時間：2022-11-28 08:35:02
序論：在您撰寫課后匯報材料時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
尊敬的各位領導，大家上午（下午）好：
開展校內課后服務，是滿足廣大家長迫切需求，破解小學生課后監管難題，減輕家長的經濟負擔、解決家長的后顧之憂重要舉措，是強化校內教育、促進學生學習，培養學生興趣特長、豐富學生課外學習資源、鍛煉學生的身體素質、促進學生個性發展、健康成長的重要途徑，是填補學校課外教育空白、激發學校辦學活力推進教育事業健康有序發展。是進一步提高教育服務能力、政府為民辦實事增強人民群眾獲得感和幸福感的民生工程。
根據長治市教育局《關于做好中小學生課后服務工作的通知》和《長治市深化基礎教育改革十大行動》和《黎城縣落實<深化基礎教育改革十大行動>實施方案》等一系列文件精神，我校提高政治站位，從“辦人民滿意的教育”的高度出發，進一步強化責任意識和擔當意識，提高全體教師對做好學生校內課后服務工作的重要性和緊迫性，結合我校實際，創造條件、加大投入、加強管理、創新校內課后服務模式，拓展校內課后服務內容。全面推進我校課后服務工作規范化、常態化、以滿足學生課后服務需求，幫助學生家長解決實際因難，辦好人民滿意的教育。
接下來我就對我校校內課后服務工作開展的原則、形式、流程、內容、時間等情況匯報如下：
課后服務的范圍、時間、服務對象及方式與內容
（一）服務時間
（三）加強教師管理、規范教師行為。
認真分析、合理界定教師參加課后服務的工作時間和工作量，對參加課后服務的教師及輔助人員，可在符合規定的前提下予以適當補助。加強師德師風建設，規范課堂教學和課后服務行為。要以責任書、承諾書等形式，對課后服務進行責任明確和界定，嚴禁變相補課。
一、堅持原則
我校學生課后服務工作遵循“家長自愿、校內實施、成本分擔、有效監管”的原則。
1、堅持學生家長自愿原則，
學生是否參加課后服務，由學生家長自愿選擇。學校要充分征求家長意見主動向家長告知服務方式、服務內容、安全保障措施等，建立家長申請、學校審核和統一實施的工作機制。不得以任何方式強制或變相強制學生參與，嚴禁以任何方式拒絕或推諉學生參與。學生要提出參加課后服務的申請，不愿意參加的學生經家長同意，可以自動放棄。在自愿的前提下，由家長向學校提出書面委托申請，并報名登記。并簽訂自愿服務協議書。
2、規范服務內容原則。遵循教育規律和學生成長規律，圍繞培養學生興趣愛好、提高學生綜合素質，科學合理確定服務內容及形式。堅持年級不同、學生不同、安排不同，杜絕利用課后服務時間組織學科性集中教學活動，嚴禁變相補課，堅持自主學習、完成作業、個別指導的工作原則，加強監管檢查力度，建立責任學生考勤及服務班工作記錄機制。
3、公益普惠原則。堅持公益導向，不得營利。鼓勵有條件的地區以財政投入為主，為學生提供力所能及的服務。學校“響應學生發展需求、承擔社會責任”的體現。學校有責任基于現有的資源、師資等條件，通過適度的整合與拓展，不斷提高服務的質量；學校更有責任確保其“課外公益活動”的屬性，不向學生、家長收費或轉嫁任何費用。
4、安全第一原則
學校把安全放在首位，落實安全責任，完善安全管理制度和應急預案，加強安全衛生意識教育，強化安全檢查和門衛登記等管理制度，制定并落實考勤、監管、交接班制度。要確保每一項活動在教師組織下有序有質量地開展切實消除在場地、消防、食品衛生、安全保衛等方面的安全隱患，確保學生人身安全。
三、課后服務對象
本著自愿原則，確有困難需要課后服務的在校學生。
四、服務內容和形式
學校課后服務工作要遵循教育規律和學生成長規律，圍繞幫助學生全面發展、培養興趣、發展特長、開拓視野、強化實踐、提升能力，通過答疑解惑、社團活動、圖書閱覽、科普宣傳等形式，以學期為節點，以需求為依據以體藝活動、作業輔導、答疑解惑、自主閱讀、興趣小組、綜合實踐、、科普活動、團隊活動為主，對學有余力的學生進行拓展提升、對學困生進行補缺補差。提供豐富多樣的課后服務。滿足學生及家長對課后服務的需求。切實做到不利用課后服務時間開展集體教學，上新課、補課和考試訓練，不加重學生課業負擔。
4.周六下午第二節課后，以年級部為單位，以音樂、體育、美術等學科為主體，根據教師特長和學生特點組織多種多樣的社團，進行個性化教學，發揮學生的特長。
五、課后服務時間
星期六向學生免費開放校園2. 寒假可選擇1到2周開放校園。暑假原則上于8月1日以后利用不超過三周的時間開放校園。
七、課后服務實施流程（一）摸底調查，征求意見。（二）告知家長、學生申請。（三）審核公布、簽約明責（四）統籌安排，分類實施。（五）穩步推進，不斷完善。
三、具體操作
（一）畢業班“課后服務”
1.高三在周五晚（三個自習）和周六一天（包括早自習），教師在教室答疑解惑。周六下午2節課后按學科，教師在指定地點進行“輔優補弱”。 在這一時段中，學校圖書館、實驗室全面開放，為學生提供有效服務。
2.初三在周五晚（兩個自習）和周六一天，教師在教室答疑解惑。周六下午2節課后按學科，教師在指定地點進行學科輔導。在這一時段中，學校圖書館、實驗室全面開放，為學生提供有效服務。
（二）高一高二“課后服務”
高一、高二在周五晚（三個自習）和周六一天（包括早自習），教師在教室答疑解惑。周六下午2節課后以年級部為單位，以音樂、體育、美術、信息技術等學科為主體，根據教師特長和學生特點組織多種多樣的社團。在這一時段中，學校圖書館、實驗室全面開放，為學生提供有效服務。
（三）初一初二“課后服務”
初一、初二在周五晚利用兩個自習時間為住宿生在教室答疑解惑。周六一天（不上早自習），教師在教室答疑解惑。周六下午2節課后以年級部為單位，以音樂、體育、美術等學科為主體，根據教師特長和學生特點組織多種多樣的社團。在這一時段中，學校圖書館、實驗室全面開放，為學生提供有效服務。
四、存在問題
1.我校學生人數多，以社團活動為主，音樂、體育、美術、信息技術等學科教師人數不足。
2.教師組織社團活動的經驗不足，眼界不寬，水平不高，難以在深度廣度上對學生進行有效的指導。
3.教師及職工的工作日之外的薪酬由縣財政按照相關要求執行，按照什么標準執行，如何更有效調動教師的工作積極性。
1.對象與方法
1.1對象
我校2015護理三校高職生44人，年齡在19～22歲，其中女生43人，男生1人。44名學生其中3名來自省內職高，41名來自省內中專，通過問卷的方式獲知三年中職教育都是被采用傳統的教學模式，教授較多，實踐較少，形式單一，缺乏互動。黃曉琴調查研究發現，中職學生對教學方式的認知、授課內容的認知有較多意見。
1.2“三為循進”教學模式
1.2.1設置課前預習準備PPT+課中演示+課后以癥狀思維導圖方式總結教學模式
根據健康評估癥狀為項目，以案例的形式提出相關課程問題。學生以小組為單位在課程中進行PPT演示匯報，課后學生用思維導圖的形式總結課程內容，進行知識的串聯和回顧。
1.2.2學生準備
隨機學生分組6人為一小組，其中兩組為7人。學生2人或3人查資料、2人制作PPT，2人上臺匯報。
1.2.3教學過程
（1）教師在課前根據課程相關內容以案例提問的形式設計好問題；（2）小組學生根據相關問題內容課前準備PPT；（3）小組同學分工合作，兩位同學上臺講解、小組其他同學補充；（4）其他7組同學給予提問和計分；（5）老師根據學生學生匯報內容進行總結和補充；（6）課后學生根據上課內容以思維導圖的形式記錄復習。
1.2.4教學評價
理論考試：根據命題計劃進行命題。用難度系數相同的試卷進行分別在課程前期、中期和后期進行考核，比較4次考核成績差異。學生訪談：通過問卷調查、座談方式、書面總結等方式與學生交流。
2.結果
通過一學期四次考核，發現學生理論成績明顯提高，第一次考核平均分：37分；第二次考核平均分：54分；第三次考核平均分：57.9分；第四次考核平均分：73.5分。訪談結果顯示，87%學生反映自主學習能力、表現能力、團結合作能力提高明顯。
3.討論
隨著我國醫療衛生體制的改革和《醫療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理專業學生在進入臨床實習之前在學校內得到更高質量的臨床思維能力和動手能力的培養。
3.1促進教師教學設計能力的培養
傳統的教學中，教師講學生聽，教師為主體，學生做聽眾，所學的知識枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，上課時學生易走神，對授課知識不能理解掌握?！叭秊檠M”教學方法注重教師備課對教學計劃、內容和形式的構建。針對健康評估課程特點，“三為循進”教學方法通過課前教師所設計的教學問題，學生自行準備材料，分析問題，達到了課前預習思考有所為；通過課堂學生對問題的匯報、PPT的演示使學生在主動狀態下對課程內容熟悉、鞏固的作用，達到課中學習有所為；課后通過所學知識，用思維導圖的形式進行總結、串聯，達到課后復習有所為?！叭秊檠M”教學方法從課前、課中、課后三方面設計教學內容，就會使教學知識點易學、易懂、易掌握。學生通過一個學期4次考試，學習成績明顯提高。
最近聽了外校教師兩節課，一節是三年級上冊“周長的認識”，另一節是四年級上冊“積的變化規律”。兩位教師的課在精彩之余有幾點遺憾，其中例子的篩選與應用值得商榷。而用好例子主要包含“善用例子”和“用好的例子”兩層意思。
一、課堂善用例子
學生課前收集、課堂生成的例子，以及錯例，用好了，都是一筆寶貴的“財富”。
（一）善用學生匯報材料，及時篩選分類
“周長的認識”這一課第一環節要求學生用手指出或者用彩筆描出“自備材料”的周長。
學生匯報，眾說紛紜，參與人數超過10人。
學生匯報的例子很多，豐富且全面，既有展示自己描畫圖形的周長，也有用手指出自帶物體的周長。學生匯報結束后教師快速貼出周長概念：封閉圖形一周的長度，是它的周長。 然而沒有任何小結就匆匆結束此環節。這些以學生為主體的匯報課我以前也聽過，并做了一些追蹤訪談，調查發現“課后”比“課前”更迷糊的人還真不少。
建議教師在聽完匯報后，口頭小結如下：剛才同學們準備的材料有些是實物，有些是圖形，我們通過摸一摸實物，或者描一描圖形等這些活動認識了他們的周長。這樣小結，學生在匯報學習環節后就能獲得周長概念的清晰認識。
然后請學生對所匯報的圖形進行分類，教師抽取有代表性匯報材料板書在黑板上，如下：
接著引導學生領會學習的核心：圍成“周長”的線可以分為曲線和直線兩種， 還有些圖形是直線和曲線組合圍成的。
學生認識周長經由幾個層次：①實物認識（摸周長） —— ②圖形認識（描周長）—— ③定性定量認識（測量和計算周長）。從“實物”到“圖形”，從“摸”到“描”到“算”，體現了具體到抽象、生活到數學的過渡。
及時篩選材料并分層、分類，還能引發學生的思考：曲線圍成圖形的周長和線段圍成圖形的周長計算和測量方法相同嗎？生活中還有哪些圖形周長是曲線圍成的呢？曲線圍成的圖形的周長如何測量？
在此環節教師如能用好學生的材料，及時分類，適當小結，下一環節“周長的測量和計算”就可以放手讓學生自主完成。聽課時看著執教教師讓學生的例子如同T臺模特一樣匆匆“秀過”，頗為遺憾！
（二）關注學生的質疑，善用錯例
“認識周長”一課中測量和計算環節，教師給學生準備了材料紙，第一個內容如下：
我一直期待教師介紹“軟尺測量”和“化曲為直”的方法，看到教師在測量和計算周長環節準備了樹葉圖形，倒責怪自己擔心早了！
下面記錄學生匯報的方法：測一邊是35毫米，然后計算35+35=70（毫米）。該學生的匯報出乎我意料，但很快意識到這是個好的錯例！教師表揚了該學生并把這個答案板書到黑板上。有學生抗議，說量出是32毫米，教師把35改成32，另一學生嚷嚷著問：葉子兩邊是完全一樣的嗎？教師沒有理會。
我觀察到了那個質疑的學生有一種被無視的憤懣情緒，下課后我趕緊追上去和該學生聊起來，其他一些學生也圍上來了。
“教師，你說葉子兩邊是完全一樣的嗎？”“葉子是對稱圖形嗎？”
“ ‘看似相等’就可以‘認定相等’嗎？”
“葉子一邊是32毫米，這個32毫米是如何測量出來的？”
孩子，謝謝你們心中的疑惑！正是你們的疑惑促使我反思，并提筆寫下此文！
多么有用的一個錯例就這樣被錯過了！該教師沒有用“這個例子”研究曲線圍成圖形的周長測量和計算方法，也沒有用“這個例子”教育學生認識事物必須堅持嚴肅科學的態度！錯例用好了就是“好例子”，沒用好就淪為“教學錯誤”。雖然執教教師后來用“透明膠”介紹了“滾動法”測量，但與這么好的錯例擦肩而過豈不遺憾！
二、課前選擇好的例子
例子，如何才謂之好，好在哪里？我主要思考兩點：
（一）好例子要貼近教學目標，為目標服務
和那些游離在教學目標之外的例子相比，貼近教學目標的例子才是最好的。如在 “測量和計算周長”環節教師給學生準備的材料除了葉子外居然是等邊三角形和平行四邊形，記錄如下：
這兩個例子直接把學生的關注力導向了討論等邊三角形和平行四邊形周長的計算公式，關注了特例而忽略了周長本質認識。本課教學目標主要是：（1）理解周長的含義；（2）掌握各種圖形周長的測量和計算的一般方法。
（二）好例子導向要清晰、快捷
“積的變化規律”一課，為研究“一個因數不變，另一個因數擴大幾倍，積也擴大相同的倍數”這個規律，教師在“發現規律”環節準備如下例子：
這兩組例子，教師忽略了一個問題，本課計算不是重點，發規律才是關鍵！8個算式都需要計算，尤其是對于4×48、4×96、12×15、12×25這些算式，三年級學生不能口算完成，當然可以用計算器，但看出192是96的2倍、384是192的2倍也是有難度的。這樣的一組例子能促使學生產生聯想、積累更多的表象嗎？能方便學生認識規律嗎？不能！認識規律離不開猜想和驗證。猜想，直觀感覺非常重要。如此繁瑣的計算無情地消磨了學生的直觀感覺，讓人遺憾！
1.會自己設計實驗探究一塊磁鐵的磁力大小變化規律。
2.認識條形磁鐵磁力從兩端向中間逐漸變小的規律，知道什么是磁極，知道每一塊磁鐵都有2個磁極。
3.認識各種形狀的磁鐵，了解磁鐵的應用。
二、教學重、難點
認識磁極、探究磁鐵磁力變化規律。
三、教學過程
（一）激趣導入
師出示平底燒杯（掉有回形針在內的、并裝有水的）：同學們，上課之前老師準備了一些做實驗用的回形針，可是一不小心掉在了裝有水的燒杯內，誰有辦法，在不碰到水的同時又快又好地取出這些回形針。
生：我有辦法，用吸鐵石吸。生上臺用老師提供的大磁鐵沿杯子邊緣吸出回形針。
師：吸鐵石的科學名字又叫“磁鐵”（板書磁鐵），你怎么想起用磁鐵的？
生：因為磁鐵能吸鐵。
師：你懂得的科學知識真多！今天我們就來研究磁鐵。（板書課題）
（設計意圖：設置懸念、激發興趣）
（二）認識磁鐵
師：磁鐵有各種各樣的形狀，我們可以根據它的形狀給它取名稱，你認識黑板上的磁鐵嗎？（師掛出黑板）
生自由發言：條形、馬蹄形（U形）、針形、菱形、環形……
（設計意圖：拓寬視野、提高認識）
（三）探究性質
師：除了老師帶來的，生活中還有其他形狀的磁鐵，請課后多留心觀察。
生1：隔著物體吸鐵。生2：指示方向。生3：相互吸引……
師：磁鐵主要吸鐵，除此還吸鉻和鎳，像這種吸鐵的性質我們把它稱之為磁性。（板書畫線處）那磁鐵各個部位吸鐵的力量是不是一樣大呢？
生：實驗，用磁鐵各部位去吸鐵，比比哪頭吸得多。
（設計意圖：結合常識、順勢引入）
1.實驗（一）比較同一塊磁鐵各部位的磁力大小
師：怎樣證明哪種猜測是對的呢？今天我們就一起來玩一玩磁鐵。
實驗前先請學生上臺分別示范用磁鐵兩端和中間吸小鐵釘的實驗，師適當指導。
師請組長上臺領取實驗材料――裝有許多小鐵釘的信封和一塊大條形磁鐵。
生分組實驗、填表、匯報（實驗時師下位指導，匯報時師用展示臺展示，并請其他小組補充）
師結合學生匯報小結：磁鐵兩端磁性較強的部分，我們稱之為磁極。（板書畫線處）
師：每塊磁鐵有幾個磁極？生：2個。
（設計意圖：教師主導與學生自主研究相結合，保證實驗質量）
2.實驗（二）磁鐵可以指南北
師：同學們前面說了磁鐵除了吸鐵的性質，還有指方向的性質。它的兩極到底能指哪兩個方向呢？
學生猜測，教師板書同時指導學生認識教室中的四方。
師：怎樣證明呢？你能根據桌上的材料設計一個實驗嗎？
生：用實驗證明，把磁鐵放入泡沫中，等靜止后觀察所指方向便知。
師：實驗時注意不能在附近放有與實驗無關的磁鐵，磁鐵要放在泡沫中間，泡沫放在水槽中間。（邊指導邊示范）
生分M實驗、填表、匯報（實驗時師下位指導，匯報時師用展示臺展示，并請其他小組補充）
（設計意圖：讓學生自行根據提供的材料設計實驗，提升學生自主探究的能力和思維）
3.實驗（三）探究磁鐵同極相斥、異極相吸的性質
師：結合學生匯報小結：磁鐵指北的極稱為北極、用字母N表示，磁鐵指南的極稱為南極、用字母S表示。（板書畫線處）剛才有個小組實驗總是不成功，經過查找原因――原來有位同學故意在桌底藏有一塊磁鐵，你知道實驗前老師說附近不能有其他磁鐵的原因了嗎？
生：因為兩塊磁鐵靠近會相互產生影響。
師：會產生怎樣的影響呢？請自行設計實驗進行探究。
學生自主實驗后匯報，師小結：兩塊磁鐵相互靠近， 同極相斥，異極相吸。（板書畫線處）
（設計意圖：結合失敗的實驗，查找原因，結合實際，順勢引入，自然過渡，體現真實課堂的生成。師逐步由扶到放，完全放手讓學生自主實驗探究，讓學生在實驗過程中，掌握實驗方法。）
（四）拓展延伸
師：今天我們通過學習認識了磁鐵的哪些性質？生活中哪些地方應用到了磁鐵的性質？
學生小結磁鐵的性質――吸鐵、兩端磁性最強、指南北、同極相斥、異極相吸。
師結合學生回答出示圖片司南（同時簡介指南針是四大發明之一）進行總結：同學們，磁鐵在生活中應用十分廣泛，課后請做個有心人，用你敏銳的眼睛去觀察，用你智慧的大腦去創造，爭做小小科學家，好嗎？
（設計意圖：引導學生做“小小科學探索者”，同時滲透愛國主義教育）
（五）反饋練習
如果有一塊磁鐵沒有標明磁極，你有辦法找出磁極嗎？
四、反思與重建
指南北實驗中所用泡沫的形狀如做成圓形，所遇阻力最小，更易于完成此實驗。與此同時如能準備較多的實驗材料供學生選擇效果會更好。
五、附板書
研究磁鐵
主要吸鐵―磁性 指示方向――N表北極、S表南極
今天老師很高興能夠給三（10）班的同學上課，課前教過三（10）班的許多老師都說三（10）班的同學上課最守紀律、最愛動腦筋舉手發言了，是這樣的嗎？老師相信今天三（10）班的同學會表現得更棒，會嗎？那老師今天和同學一起努力，讓我們今天的課堂精彩無限！
設計意圖：通過課前談話激發學生的表現欲望，也消除與新老師之間的陌生感。
二、魔術導入，激發興趣
（一）引起聽課興趣
（課件圖片）同學們，你們喜歡看每年春晚上的魔術表演嗎？（喜歡）那今天老師也給大家表演一個魔術。你們看，這是一只漂亮的千紙鶴，老師能讓它隨著自己的手中的魔筆動起來（千紙鶴和魔筆中間隔著一張較厚的白紙），最后直接用魔筆把千紙鶴吸起來。
（二）提問導入
誰能說說其中的奧秘？（學生猜測是磁鐵的原因）
想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲？今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。（出示課題）
設計意圖：通過創設魔術情境的設置，意在喚起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，又能非常直觀地引出本課要研究的問題。
三、自主探究，獲取新知
活動一：磁鐵能吸引什么物體
1.學生猜測
（1）老師已經為大家準備了一些游戲材料（記錄表一），希望同學們在做游戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引，記錄員把小組猜測的結果記錄在記錄表中?，F在請小組拿出材料合作猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全?。ㄐ〗M所有成員進行猜測）
（2）哪個小組愿意把你們的猜測結果向大家匯報一下？（用展臺出示學生匯報猜測結果）
（3）這些只是我們同學的猜測，那到底正不正確呢？我們該怎樣驗證？（用實驗的方法來驗證猜測的結果）
2.計劃實驗
在做實驗中，我們應該注意些什么？（學生回答）老師把你們剛才回答的內容總結為幾點，我們一起來看一下。
設計意圖：讓學生自己觀察思考實驗中注意什么，然后教師再有重點地強調幾點，有利于培養學生在實驗中的規范操作，形成科學素養。
3.學生實驗
現在請小組長上臺領取磁鐵，開始做實驗。（放音樂）
（學生實驗，教師巡視并參與活動）
師：（過渡）實驗時間到，請小組長把材料放到材料盤中。
4.匯報實驗結果
哪個小組愿意先匯報你們的實驗結果？（用展臺出示學生匯報交流實驗結果）其他各小組同意他們匯報的結果嗎？（同意）
5.探究結論
（1）現在請同學們仔細分析記錄表上的實驗結果，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？（學生充分討論，教師巡視并參與其中）
（2）由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體？（學生回答）
（3）科學家把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。
設計意圖：通過猜測、計劃、驗證、總結、得出結論，讓學生體驗科學探究的完整過程。
活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵
過渡：我們知道了磁鐵能吸鐵，那么老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸鐵嗎？
1.老師演示
你們看磁鐵與回形針之間隔著什么？（師演示）這個實驗說明什么？（學生回答）空氣我們也可以把它叫做氣體。
2.學生演示
那么磁鐵隔著水能吸鐵嗎？我請一個同學上來演示一下。（生演示）這個實驗說明了（磁鐵隔著水能吸鐵）。我們可以把水叫做液體。
3.學生實驗
（1）磁鐵隔著這些物體還能吸鐵嗎？【記錄表二】請同學們先猜測一下。（生猜測）我們猜的是否準確呢？還得（用實驗來驗證）。
（2）實驗之前請同學們把木片、紙片、塑料片、鋁片、布片這些材料從實驗盒中找出來。
（3）在這次實驗中，我們應該注意什么？
（4）學生實驗。過渡：實驗時間到，仍然請小組長把材料放到材料盤中。
（5）哪個小組來匯報你們的實驗結果？（學生匯報）
（6）我們把這些木片、紙片、塑料片、鋁片、布片可以統稱為
固體。
氣體、液體、固體我們還可以把它統稱為物體。
設計意圖：教師演示磁鐵能隔著氣體吸鐵，挑選個別學生演示磁鐵能隔著液體吸鐵，學生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵，循
序漸進地揭示磁鐵能隔著物體吸鐵的性質。
4.小結
在剛才的實驗中，你們還發現了什么？（學生回答）這就是說隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。
設計意圖：學生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵時，我為每小組都準備了厚薄不同的紙片、布片、木片及塑料片，所以不僅能讓學生得出磁鐵能隔著物體吸鐵的性質，還讓學生發現了隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。
四、總結全文，拓展延伸
1.談收獲
通過這節課的學習，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言）
2.聯系生活
（1）同學們想想看，在我們生活中，哪些地方運用了磁鐵有磁性的性質。（門吸、鉛筆盒、冰箱門、磁性白板）
（2）老師也整理了幾個例子，我們一起來看看。（課件出示）
3.解決問題
下面我們來進行一場比賽，看誰能運用今天所學的知識，來解決實際問題。有誰敢挑戰的？（選三名選手）比賽的內容是看誰能夠快速地把糧食中的鐵屑找出來。（出示課件）請同學們一起來看一下比賽規則。
設計意圖：學生學科學的目的是要學會用科學，用科學的方法認識周圍世界，用科學的方法引領自己前行。
4.課外延伸
辨認鐵制物體用什么方法更可靠？（出示圖片）課后請同學們找出圖片上的幾種錢幣，用磁鐵檢驗一下結果，為什么有這樣的結果，這些錢幣都是哪些材料制成的呢？可以請教家長，也可以上網查閱資料。
1.知識與能力：知道磁鐵有磁力；磁鐵各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁鐵的磁極。
2.過程與方法：能用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強弱，提高創新意識；會設計控制變量的實驗方法。
3.情感、態度與價值觀：經歷研究磁鐵性質的各項合作探究活動，體驗探究的方法、樂趣和價值。
【教學準備】
1.演示材料：教師事先做好一個紙玩具跳舞小人，背部粘有一根鐵絲，用線吊起來。
2.分組材料：條形磁鐵、鋼珠、大頭針、記錄單、鐵粉、蹄形磁鐵、環形磁鐵、塑料尺
【教學過程】
一、教學引入
談話交流：你知道磁鐵有哪些特殊的本領？
學生匯報對磁鐵的了解（吸鐵、指南北……）
（了解學生原有認知水平，激發學生玩磁鐵的興趣）
二、自主探究條形磁鐵各部分吸引力的強弱
1.師：條形磁鐵哪部分吸引力最強？（板書）
學生猜想。
2.指導學生利用身邊的材料展開討論，設計方案證實猜想。
（給學生充分開放的探究空間，讓學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁）
3.引導學生交流制訂實驗方案。
學生匯報交流設計的多種實驗方案。
4.師：選擇你們感興趣的方法，去驗證你們的猜想。
教師巡視，學生利用設計的方案展開探究活動。
5.引導學生匯報交流實驗中看到的現象。
學生合作交流匯報實驗中的發現：條形磁鐵兩端的吸引力最強。
（學生合作交流設計多種實驗方案，再運用多種方法實驗體驗探究方法的多樣性，培養了學生的創新精神，在此過程中也使每個小組的學生思維得到了主動發展）
三、探究各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強，認識磁極、磁力
1.師：磁鐵除了條形磁鐵還有什么形狀的？
學生匯報：蹄形磁鐵和環形磁鐵等。
2.出示蹄形磁鐵和環形磁鐵，引導學生研究它們哪部分吸引力最強。
學生利用原有設計的方案對蹄形磁鐵和環形磁鐵哪部分吸引力最強進行驗證。
3.歸納：我們把磁鐵吸引力最強的兩端叫做磁極，磁鐵有兩個磁極，磁鐵的吸引力叫做磁力。
學生匯報交流：蹄形磁鐵和環形磁鐵兩端的吸引力最強。
（引導學生對各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強進行驗證，進一步了解每一塊磁鐵有兩個磁極。讓學生在無意識學習中建構起磁鐵磁極和磁力的概念）
四、拓展延伸
1.玩磁鐵玩具。
2.質疑：斷了的條形磁鐵是否有兩極。
學生觀察、思考。
3.引導學生發現問題，激發繼續研究磁鐵的興趣。
（利用游戲和質疑的形式，激發學生課后對磁鐵其它本領的研究興趣）
第一次課后反思：
根據學生認知能力對本教材的設置進行了改動。具體教學過程如下：
由于磁鐵在生活中有著廣泛的應用，所以對于磁鐵學生并不陌生，他們都曾經有興趣玩過，被那些看不見、摸不著的“引力”深深地吸引過，而且早已對“磁鐵能吸引鐵一類的物質”這一特殊性質有了一定程度的認識。如果機械地按照教材的安排組織教學研究活動顯然已經不能滿足學生發展的需要。因此，根據學生的原有經驗和求知需要，對教材進行了大膽的處理，將教學的重點放在了指導學生用多種方法探究磁鐵各部分磁力的大小，分三部分：
充分利用學生原有的基礎，開始了“你知道磁鐵有哪些特殊的本領”的交流活動，通過獲得的關于磁鐵的認識，引發學生對“磁鐵各部分的磁性強弱一樣嗎”這一主要研究內容展開探究，鼓勵學生設計多種實驗方法來探究條形磁鐵各部分的吸引力強弱情況。
教材上只介紹了兩種方法：用磁鐵的各部分去吸引回形針和鐵粉，應該說這兩種方法都很好，我為他們多準備了小鐵珠和尺子，然后讓他們再通過多種方法去實驗驗證條形磁鐵哪個部分吸引力最強，然后交流后再去利用大家設計的多種方法去試其他形狀的磁鐵哪部分吸引力最強，最后交流，發現磁鐵兩極磁力最強，磁鐵有兩個磁極。
在這堂課即將結束之時，我為學生展示了會跳舞的“磁鐵小人”，并布置了利用磁鐵的這些特殊的本領回家后也設計制作一個磁鐵玩具，下節課我們要比一比誰的設計最有創意。
課后，我和聽課的老師反思這節課時，他們給我提出了寶貴的意見：
1.學生自由猜測各種形狀的磁鐵它們哪部分吸引力最強，去激發他們研究的興趣。
2.研究條形磁鐵的哪部分吸引力最強和研究其他形狀磁鐵哪部分吸引力最強這兩個活動合為一個活動進行研究，可以節省出大量的時間。
3.把展示“會跳舞的小人”這一活動刪除掉，節約下來的時間讓學生親自試一試斷了的磁鐵有兩個磁極嗎？得到寶貴意見后，我又上了第二節課。
第二次課后反思：
新的課程標準指出：“品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎的”，“要面向兒童的生活實際”，“讓課堂回歸生活”。以兒童生活實際為基礎，不僅要求教師在設計教學時走進學生的生活世界，掌握學生對話題的已有經驗與認識，而且要找準學生的興趣點。借助iPad教學中對過程性數據的挖掘，我可以更快速、更便捷、更全面地掌握學生們對于知識的興趣點和掌握程度，能打破傳統課堂中的學習時間和空間的界限，將師生、生生的對話與交流延展到課前、課中、課后。
二、案例描述
我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。
課前，我利用慧云互動平臺進行前測，了解學生的認知起點，然后在平臺上微課和任務，通過平臺監控和數據分析，了解學生看了沒有、看了幾遍、哪些節點重復看等?？赐晡⒄n后，再進行檢測，得出數據，精準地了解學生對基礎知識的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對性地再練習。
以上只是基礎知識的學習，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現代化的交流工具。在課前，我讓學生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進行統計、歸納、整理和分類，在此基礎上，有針對性地解決學生最想了解的問題。然后，讓學生自由分M研究問題。研究過程中，如果學生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺信息，向同學、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個性化研究成果。
課上，我以學生為主體，給他們提供充足的匯報交流、評價討論和提問質疑的時間，并增強生生、師生之間的互動性。當每個小組在匯報研究成果時，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報時的影像。它不僅記錄下學生的研究成果與表現，也記錄下生生、師生之間的質疑、交流與生成。課后，我會將這些錄像上傳到平臺中。一方面滿足學生的成就感，因為他們非常愿意把自己在課堂上的表現給家長、同伴看；另一方面，對于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。
此外，小組展示的方式還與學生的興趣愛好、正在學習的課程、手邊的資源、獨特創新的想法有關。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學習的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設計導游詞、動手做試驗的方式展示，還有的小組利用電子小報、Keynote、Ithoughts（思維導圖）展示等……當他們有困難時，我引導他們求助于不同學科的教師。這樣，就將多學科整合在一起，既開發了學生的多元智能，又促進了學生的個性化發展。
學完后，我讓學生在數字化平臺上收獲與感受，實現了100%的參與度，便于掌握學生的學習情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉化成文字的功能，幾乎是在說話的同時，屏幕上已經顯示出文字了。
課后，我將各組匯報與表現的錄像上傳到平臺中，并讓學生根據評價標準進行評價，可以評自己、評同學、評老師。通過數據分析，可以知已知彼，更有利于相互學習、取長補短、教學相長、共同提高。
總之，通過數據分析可以捕捉學生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進而反思我們的教學是否滿足了學生的需求。
三、案例反思及效果分析
反思自己將iPad引入品德與社會課堂的教學行為，我做到了以下幾點：
1.翻轉學習，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎知識。課中，線下成為交流學習成果和釋疑解惑的場所，是線上學習的擴充。這樣，節省了課上學習基礎知識的時間，不受時間和空間的限制，而且用數據了解和監控學生的掌握情況更有說服力。
2.利用平臺，調查指導。課前，利用微信平臺調查學生最感興趣的問題。研究過程中，利用微信向同學、家長、各科教師求助信息。這樣的頻繁互動對于學生來說解決了他們最想了解的問題，完成了他們的個性化研究成果，對于教師來說通過平臺實現了個性化指導，真正地把課堂還給學生，真正地實現了“以學定教”。
