時間：2023-09-06 16:54:15
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
學習方法得當與否，直接影響著學習的效率和效果。近幾年來，我校會計學專業學生在初級財務會計課程的學習過程中，日益凸顯出方法不當的問題，通過歷年的觀察、分析，筆者將問題歸納為四個方面：（1）學習缺乏系統性、忽視對知識整體性、框架性的把握，偏重細節的學習；（2）尚未擺脫中學階段單一接受式的學習方法，自主學習意識缺乏，學習能力低下；（3）對相對枯燥的理論教學接受度低，學習樂趣不足；（4）學習視野狹窄，忽視專業以外的其他課程。針對上述問題，我們在教學過程中，主要從五個方面加以引導，以改善學生的學習方法。
1 強調學習框架的重要性，指導學生建立兩層次學習框架
第一層次是指課程整體框架，反映本科期間專業課程及其他相關課程的內容及相互關系，教師根據大學期間各門課程教學大綱的內容及其體現出的課程之間的關系繪制出這一框架圖，在指導課上展示給學生，使學生能夠比較直觀的了解大學四年所學課程之間的關聯，從而更加明了每門課程的價值所在，而不再是孤立的去學習某門課程。
第二層次是指單一課程的內容框架。每門課程都有教學大綱，用以明確本門課的教學目的，教學內容等，體現課程的知識框架，但其提綱挈領的功能性往往為學生所忽視。因此，我們從兩方面入手指導學生建立課程框架。
第一，教師根據初級財務會計的教學內容，繪制出各章節之間內在聯系框圖，指導課上，在強調框架重要性的同時展示給學生，通過這種形式使學生在學習之初，即在頭腦中建立直觀的知識框架，并指導學生在后續學習過程中，不斷地充實、豐富、強化這一框架，這樣，當課程結束時，學生所學知識不再是支離破碎的，而是彼此相連，從而使學生真正學懂本門課程，最大限度的提升學習效率和效果。
第二，指導學生充分發揮課程手冊的作用。課程手冊是由教師結合初級財務會計講義的內容，以及學生的學習需求自行編制的，是對上述課程框圖的細化、補充和拓展，每章通常由六部分構成，并根據各章內容和教學需求斟酌增減，基本內容包括：（1）學習目的；（2）主要內容；（3）課堂討論或練習；（4）復習思考題；（5）補充習題；（6）課后要求。各部分內容不是簡單的按順序列示，如學習目的在綜合描述之后，還會穿插在主要內容部分與其對應，使學生直觀的了解學習該內容所應實現的目的；課堂討論或練習部分也同樣穿去與主要內容對應。課后要求部分主要包括對每章講義的閱讀要求、根據課程進度對企業報表的閱讀要求、對于自設虛擬企業經濟業務補充和處理的要求、完成課后學習筆記的要求。
2 指導學生做好學習筆記
學習筆記既包括課堂筆記，也包括課后筆記。記學習筆記是一個思考過程，既使學生在課堂上緊隨教師的思路，又有助于課后對知識的梳理、總結。因此，教師在上課之初即對學生明確學習筆記的重要性，并對做筆記的方法做出進一步指導。
隨著多媒體在教學中的普及，越來越多的學生在課堂上使用打印的課程課件，而不再做手工筆記，即使做，也往往是對板書或課件的簡單抄寫，因此，教師要明確課堂筆記記錄的內容，它不是單純的文字抄寫，而是伴隨著思考對關鍵知識點、拓展內容、未能理解部分等的紀錄。
課后筆記主要包括學生課下自習時所作的總結性筆記、讀書報告等，是對所學內容的進一步深入思考。課后筆記首先要做的是對已學內容的整理總結，明確所學內容在課程框架中的位置、加深對細節的理解、解決課堂中形成的疑問、補充課堂筆記不完整的部分?？梢?，記學習筆記這種方法雖然看起來比較陳舊、落伍，但事實上，能有效增強學生的獨立思考、自主學習能力。
3 指導學生設立虛擬公司，將課程所學理論知識盡快與實際相聯系
初級財務會計主要講授會計學的基本原理，對于未接觸過會計知識的學生來說，如何使其進入專業角色，接受相對枯燥的理論知識，形成會計思維方式是專業學習的首要一步。因此，要求每名學生自學習始，建立一個虛擬公司，自任公司的財務負責人，虛擬公司可能發生的經濟業務。在這一過程中，學生需要不斷思考，就自身當時掌握的知識而言，能夠設計出哪些經濟業務，而作為財務人員，自身的職責又有哪些，能夠為公司完成哪些會計工作，解決哪些問題，并要求學生付諸實施形成報告。隨著所學知識的增加，學生還要不斷為公司增添新的業務并進行處理。這樣，一方面使相對枯燥的會計理論“活了”起來，增加學生的學習興趣，同時使學生將理論知識與實際盡早聯系在一起，為解決學生理論與實踐脫鉤的問題打下良好的基礎。
4 強調質疑的重要性
質疑也是一個思考的過程。從歷年初級財務會計課程的教學實踐看，愛提問題、善于提問題的學生比例逐年降低。我們通過問卷調查以及與學生單獨面談等方式發現主要是三方面原因引起的：其一，習慣使然，即已經養成機械的學習方法，教師怎么講就怎么記，懶于動腦，是自主學習能力低下的直接表現；其二，在發現問題時未能及時發問，也未做記錄，之后忘記或懶于發問；其三是最常見的，即認為問題過于簡單，羞于發問。對于第一種情況，除了在指導課上強調質疑的重要性，更重要的是在整個教學過程采取各種方法引導學生不斷增強自主學習能力，這在前面幾點中已有闡述，這里不再贅述。針對第二種情況，指導學生養成隨時記錄、隨時發問的習慣，如在課堂教學過程中發現問題，要隨時提問，一來可以解答自身的疑惑，同時可以引發其他同學的思考，增加課堂活躍度；在自習過程中發現的問題要隨時記錄，即形成前述學習筆記的一部分，待以后尋求答案。對于羞于發問的學生，上課之初即強調一種思想：一個問題，無論在別人看來多么簡單，弄懂了對自己而言就是有價值的。
5 指導學生拓展知識廣度，擴大閱讀范圍
一是高校財務會計教學的目標應該定位于根據當前經濟形勢，培養具有先進會計專業技能，能夠勝任各部門財務會計工作、促進經濟會計信息有效傳遞的復合型會計人才?！?1 世紀中的高級會計人員應具有五種知識、六大能力。五種知識是指：會計專業知識、宏觀經濟背景知識、基礎知識、資本市場和營銷方面的知識、法律知識；六大功能是：賬務處理能力、分析和解決問題的能力、協調與組織能力、籌劃能力、獲取新知識的能力和創新能力”。會計人員只有具備上述知識和能力，才能在瞬息萬變的經濟社會中乘風破浪游刃有余。因此，財務會計課程教學的最終目的，是讓學生能夠運用所學的會計技能促進社會經濟中信息的交流和溝通。在借鑒西方教學實踐經驗和教育理念的基礎上，結合我國國情和民族特點，提出財務會計教學目標是培養具有批判性思維和問題解決能力的會計專業人員。總的來說，高校財務會計教學的目標是根據當前經濟形勢，努力培養具有先進會計專業技能，能夠勝任各部門財務會計工作、促進經濟會計信息有效傳遞的復合型會計人才。
二是高校財務會計教學內容應結合實務性與應用性較強的特點，以會計理論為基礎，結合企業實際與社會經濟發展要求，及時調整財務會計的教學內容。概括來說，財務會計包括三個部分，一是會計學基礎，即初級財務會計，主要闡述財務會計的基本理論和基本方法；二是中級財務會計，主要包括企業在日常經營過程中的一般財務會計問題，也是所有企業都會遇到的會計問題，如會計要素的確認和計量、財務報表的編制等；第三是高級財務會計，主要解決企業遇到的特殊會計問題，如企業合并、債務重組等。具體而言，對會計專業的財務會計教學內容一般包括3大部分，首先傳授會計基礎理論知識，即初級或基礎會計學；其次根據會計準則和會計制度的規定，重點按要素類別對會計實務進行講解；然后，根據財務報表編制的基本原理，教授學生按照標準的格式編制財務報表。
三是高校財務會計教學方法應以實踐要求為指導，在重視理論教學的基礎上引入案例教學法。近年來，諸多學者強調案例教學法在財務會計教學過程中的重要性和緊迫性。案例教學法是指在老師的指導下，學生通過對案例的分析與思考，來解決案例中提供的問題，以達到提高分析問題和解決問題的能力。與傳統教學方法相比，案例教學法有著明顯的優點：（1）案例教學法結合案例教學，激發了學生的學習興趣。案例教學法用于財務會計教學時，學生在學習的過程中不再是以往的被動接受老師的教授，而是在老師的引導下，根據所學到的相關理論知識，主動尋找案例中企業的問題所在，探析解決問題的方法，對同類問題進行歸納總結。這樣的學習與企業實際相結合，會激發學生的求知欲，開闊思維、開發潛力。（2）案例教學法結合案例教學，加深學生對理論知識的理解和掌握。理論滿足學生學習的欲望，而案例教學就是讓學生將所學到的東西用于實踐，主動思考，并在思考問題的過程中夯實理論的根基，真正做到學以致用。（3）案例教學法用于財務會計教學，能提高學生的綜合素質。由于案例教學法是在老師的引導下，學生組成各個小團體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養學生的團隊合作能力，也讓學生在溝通的過程中提高表達能力和統一協調的能力。然而，在當前的教學中，案例教學法還沒有得到普遍的認可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現成的可以用于教學的案例太少，教師往往需要根據教學目標和內容的需要做相應的改變，需要教師花費大量的時間和精力。其次，教師自己撰寫案例，需與企業經營實際相結合，也就是應該具有實用性；撰寫出來的案例要體現相關的教學內容和目標，這就要求案例具有針對性；案例還應該能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生樂在其中，這要求案例具有趣味性。
四是高校財務會計教學手段應該是針對所教學的內容進行分析，將傳統教學與現代多媒體教學相結合。媒體是教學過程的基本要素。近年來，高校財務會計教學過程中逐漸引入多媒體網絡教學。多媒體教學受到了越來越多學者的關注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財務會計教學過程中，更多的教師感受到了多媒體教學的弊端：（1）基于學生角度。首先，多媒體能形象直觀的反映出教師教學的內容，帶有聲、光、形、色、音等多種信息的多媒體教學也通常比傳統教學中的數字以及枯燥的分析更能激發學生的興趣，在無形之中提高學生對知識理解和記憶的質量。但現實課堂上往往出現的問題是，多媒體教學省去了教師的板書時間，一堂課下來可以講解很多內容，其蘊含的信息量大，且變換快，讓學生難以跟上教學的進度。這樣的學習最終導致學生對所學知識囫圇吞棗一知半解，達不到學習的效果，進而影響學生學習的積極性。其次，老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學的“高效”往往讓學生抓不住教學內容的重點，走馬觀花過后能把握的知識點很少；另外由于學生的筆記常常來不及記，這樣一堂課結束后，學生能回憶起來的內容很少，課后的思考消化很難。財務會計的教學是一環扣一環的，前面的知識沒掌握牢固，后面的知識學起來更加費勁，因此對學生而言，要想在課堂上達到理想的學習效果，必須花費時間和精力作課前準備。（2）基于教師角度。首先是教學課件的制作問題。課件本身是否生動有吸引力是一個方面，更重要的是教學內容在課件上的反映情況。有些老師過于依賴多媒體，也會為了節省時間而將課程的內容全部放在課件上，沒有輕重主次之分。其次是課堂講解的問題。財務會計相比于其他科目，其本身沒有很多的趣味性，習慣于傳統教學方式的老師，尤其是較少使用多媒體教學的老師，往往會只顧自己講述，而忽視了給學生留一定的時間用于思考消化。教師一味地使用多媒體以致整堂課全是投影的教學效果不一定好，而針對所教學的內容進行分析，將傳統教學與現代多媒體教學相結合的方法或許更確切。
一、引言
隨著網絡信息技術的不斷發展，云平臺和大數據的廣泛傳播以及應用范圍不斷擴大，通過網絡平臺可以得到的信息知識越來越廣泛，網絡平臺已經成為信息分享渠道的重要途徑。在這種技術支持下，慕課（Massive Open On-line Course， 以下簡稱慕課）悄然興起，例如中國大學慕課平臺，它通過網絡信息技術平臺，通過下載APP軟件，向社會公眾使用者免費提供各種在線課程。這種新的學習模式得到了學生的好評，并對傳統教學模式產生了巨大沖擊。
中級財務會計作為會計學專業的核心課程，起著連接基礎會計和高級財會的樞紐地位，知識結構也是整個教學體系的主干。并且目前在校大學生已經習慣使用網絡移動設備進行查找知識。傳統的滿堂灌的課堂教學模式已經不適用于這些離不開移動設備的90后們。改變傳統的教學模式利用慕課調動他們的學習積極性和興趣勢在必行。
二、慕課特點以及對中級財務會計教學中的意義
（一）慕課特點
首先，慕課具有開放性。慕課中的教學資源和信息是全部對公眾開放的，可以不受時間地點的限制，只要有移動設備接收就可以滿足學習者的學習需求。
其次，慕課具有自主性。慕課的開放性增強了學習者的自主選擇性。慕課具有廣闊的資源，學員可以自己通過了解判斷決定使用哪種平臺，選擇自己喜歡和感興趣的老師以及課程。慕課更加強調學員對課程的體驗和互動。另外，慕課教學分為視頻學習，作業和測試三部分，通過一個階段的學習后必須進行相應的測試方可進入下一個階段，遇到問題可以通過平臺論壇或向老師請問得到答案，順利完成學習任務。這也大大增強了學生主觀能動性的發揮。
最后，慕課具有經濟實用性。傳統的教學要求必須有一定的學習場地和硬件設備，相比較而言，慕課執行起來更加簡單，只要學生具有移動設備客戶端就可以進行，對于學生人數也無任何的限制。并且能夠在有限的時間內通過學生聽課的人數對教學者的教學情況進行評估，使得教學相長。
（二）慕課對中級財務會計教學中的意義
中級財務會計是財務會計專業的核心主干課程，而且中級財務會計是一門實踐操作較強、內容較多且專業度強、知識更新快的課程，該課程教學強調培養具有扎實理論和實務基礎的財會人才，能夠為企業培養一批一線初期會計人員，是一門典型的應用型課程，傳達給學生的都是企業常見的資金使用流程。因此中級財務會計教學對培養達到企業要求的人才目標起著十分重要的作用。
三、《中級財務會計》傳統教學模式的現狀
（一）教學內容多工作量大
《中級財務會計》課程是財經類的基礎和核心課程，對培養會計人才具有重要作用。課程內容既包括會計基本理論和核算方法，也包括六大會計要素的確認、計量和報告，實務中涉及到的日常操作都會講解。多數院校將這門課程安排在學習完基礎會計之后，也就是第二學年，但教學內容多，知識點復雜，特別是對于一些較難的業務如長期股權投資、所得稅等章節，想在短的時間內達到如此大量的教學工作，不僅教師的工作繁重，學生也反映想要完全掌握有很大難度。
（二）理論教學仍占大部分，實際操作少
會計本來就是一個注重實際操作的專業，雖然近些年來部分高校已經把實踐教學提到較為重要的地步，但是理論課程的講解仍然在專業課程中占據了大部分比例的時間，實際操作環節時間較短甚至缺少，這些都會導致學生理論和實踐脫軌，缺少真正的實踐體會，無法適應當前培養應用型人才的國家要求。
（三）考核方式過于單一
大部分院校的課程考核方式都是以期末考試試卷形式出現，綜合成績按照一定的百分比結合卷面和平時出勤作業等方式來評判考學生成績，這種考核方式下實際仍然是對理論知識的考核，并不能了解學生的實際操作水平。而在實際的工作中我們更看重的是學生的實際操作水平，這種考核方式并不能全面準確真實反映學生活學活用的能力，僅僅是在總體把握學習效果。
四、借助慕課，推動中級財務會計課程改革
鑒于慕課豐富的教學資源以及靈活性，結合中級財務會計課程特點以及人才培養目標，推進中級財務會計課程的改革，推進理論和實踐更好的結合。
（一）傳統教學基礎上補充慕課，增強教學效果
傳統的滿堂灌教學方式不容易引起學生的聽課興趣，導致自制力不足的學生聽課效果較差，可以利用慕課課堂講授和網絡視頻結合起來，利用動畫效果和多媒體工具增加學生的課堂討論和學習興趣。例如貨幣資金和存貨這些章節，教師可以通過多媒體剪輯一些案例引入銀行存款和支票匯票、存貨等內容，引發學生的上課興趣。還可以通過具體的視頻演示一筆利用支票支付的業務，加強理論和實踐操作的理解。并在限定時間內給學生布置作業，通過網絡及時反饋學生的學習效果，對容易出錯的知識點進行重點講解鞏固。
中級財務會計在學習中涉及稅法以及財務管理等相關知識的運用，但由于較多學校這門課程是在第二學期或者第三學期進行開設，稅法和財務管理課程并未開設，導致學生在學習購進存?業務時對相關的增值稅和消費稅業務處理不熟悉，這種情況下可以利用慕課讓學生提前學習這些知識點，那么上課時候理解起來就會容易許多。
（二）利用慕課，分不同工作崗位完善業務流程，增強實踐能力
目前的中級財務會計課程是教會學生站在工業企業會計的角度上對主要經濟業務活動進行處理，這種方式可以讓學生熟悉企業的資金籌集，資金使用和資金退出的核算，但是只讓學生學習了如何對這筆經濟業務做賬，并不能熟悉整個業務的流程究竟是怎么進行的，引入慕課平臺之后，可以將重要知識點運用的知識做成微視頻，將一系列經濟業務做成一個或者幾個案例放在平臺上，讓學生分不同崗位進行演練。例如，設計一筆支票采購業務，讓學生站在出納、會計、會計主管的崗位上分別進行演練，過程中會涉及到支票的申請，填制，審核環節；在填制單據過程中需要熟悉數字的大小寫，以及企業的法人章和財務章。轉賬支票和現金支票的填寫過程又不完全相同等等。采購入庫牽扯到增值?專用發票，運輸專用發票的聯次如何應用，入庫單的填寫，運輸費用的分配等。學生能夠熟悉各個崗位的職責，明確業務的傳遞流程，培養應用型人才的實際操作能力。
（三）引入慕課，增強學生學習的主動性
首先，傳統中級財務會計教學過程中，學生發揮主觀能動性的機會較少，大多數是被動的接受老師傳達的知識并死記硬背，并不能真正理解并把知識消化轉為自己的。通過幕課平臺，可以設置當前發生的和會計相關的經濟事件案例作為課堂導入情景，例如袁隆平先生以自己名字命名的公司股票簡稱等激發學生的好奇心和探索欲望，吸引其主動去學習接下來的課堂知識。
其次，可以通過網絡平臺產生很好的互動效果。傳統的課堂教學中大多數學生不愿意主動提出問題，也不愿意主動回答老師的提問。但是通過和學生私下接觸會發現，他們在一些論壇里更愿意大聲說出自己的想法，只是不好意思大庭廣眾之下回答問題。我們可以利用慕課平臺，增加進去提問、討論、回答、答疑環節。針對學生存在的知識點盲區進行歸納總結，重點解惑。也可以讓學生去總結相關案例，進行拓展練習。
最后，通過這個平臺，同學之間也可以形成互相評論，互相解惑、互相幫助解惑的學習氛圍。大學生自控能力相對較弱，很多同學上課后課本和筆記就束之高閣，但是手機不離手，通過建立微信群，討論板塊，在線直播等供學生課下學習使用，達到課后鞏固的效果。
（四）利用慕課對課程和教學效果評價
（1）案例教學法結合案例教學，激發了學生的學習興趣。案例教學法用于財務會計教學時，學生在學習的過程中不再是以往的被動接受老師的教授，而是在老師的引導下，根據所學到的相關理論知識，主動尋找案例中企業的問題所在，探析解決問題的方法，對同類問題進行歸納總結。這樣的學習與企業實際相結合，會激發學生的求知欲，開闊思維、開發潛力。
（2）案例教學法結合案例教學，加深學生對理論知識的理解和掌握。理論滿足學生學習的欲望，而案例教學就是讓學生將所學到的東西用于實踐，主動思考，并在思考問題的過程中夯實理論的根基，真正做到學以致用。
（3）案例教學法用于財務會計教學，能提高學生的綜合素質。由于案例教學法是在老師的引導下，學生組成各個小團體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養學生的團隊合作能力，也讓學生在溝通的過程中提高表達能力和統一協調的能力。然而，在當前的教學中，案例教學法還沒有得到普遍的認可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現成的可以用于教學的案例太少，教師往往需要根據教學目標和內容的需要做相應的改變，需要教師花費大量的時間和精力。其次，教師自己撰寫案例，需與企業經營實際相結合，也就是應該具有實用性；撰寫出來的案例要體現相關的教學內容和目標，這就要求案例具有針對性；案例還應該能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生樂在其中，這要求案例具有趣味性。
二是高校財務會計教學手段應該是針對所教學的內容進行分析，將傳統教學與現代多媒體教學相結合。媒體是教學過程的基本要素。近年來，高校財務會計教學過程中逐漸引入多媒體網絡教學。多媒體教學受到了越來越多學者的關注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財務會計教學過程中，更多的教師感受到了多媒體教學的弊端：
（1）基于學生角度。首先，多媒體能形象直觀的反映出教師教學的內容，帶有聲、光、形、色、音等多種信息的多媒體教學也通常比傳統教學中的數字以及枯燥的分析更能激發學生的興趣，在無形之中提高學生對知識理解和記憶的質量。但現實課堂上往往出現的問題是，多媒體教學省去了教師的板書時間，一堂課下來可以講解很多內容，其蘊含的信息量大，且變換快，讓學生難以跟上教學的進度。這樣的學習最終導致學生對所學知識囫圇吞棗一知半解，達不到學習的效果，進而影響學生學習的積極性。其次，老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學的“高效”往往讓學生抓不住教學內容的重點，走馬觀花過后能把握的知識點很少；另外由于學生的筆記常常來不及記，這樣一堂課結束后，學生能回憶起來的內容很少，課后的思考消化很難。財務會計的教學是一環扣一環的，前面的知識沒掌握牢固，后面的知識學起來更加費勁，因此對學生而言，要想在課堂上達到理想的學習效果，必須花費時間和精力作課前準備。
一、引言
高級財務會計是在對原有財務會計理論與方法體系進行修正的基礎上，對企業出現的特殊交易和事項進行會計處理的理論與方法的總稱。是獨立學院會計學專業的核心專業課。然而，獨立學院在教學中還存在教學內容參差不齊、教學方法單一、學生學習主動性差等問題。本文通過對江蘇省四所獨立學院進行調研，總結和歸納了獨立學院高級財務會計教學的現狀和存在的問題，并結合自身教學經驗，構建了符合獨立學院的教學內容體系及教學方法，以期提高獨立學院高級財務會計的教學質量，提高學生解決實際問題的能力。
二、獨立高級財務會計教學的現狀及存在問題分析
(一)教學內容存在差異
跟中級財務會計相比，高級財務會計的教學內容更加“高、深、?！薄Ｈ欢?，目前，該課程的教學內容在獨立學院中任未取得統一。本文通過對江蘇省四所獨立學院進行調研，發現各個學校選取教材不同，因此導致教學內容存在一定的差異。對于企業合并、合并財務報表、外幣業務、企業重組和破產清算會計等內容，基本上所有的獨立學院都納入了教學內容。而對于租賃會計、所得稅會計、債務重組等有的學校納入了高級財務會計，有的學校納入了中級財務會計。
(二)教學方法單一，理論和實踐聯系不緊密
目前獨立學院高級財務會計的教學方法以講授法為主，因課時有限，為完成教學內容，基本上是由老師講授基本理論和基本技能，學生以聽為主，適當的情況下輔以練習。這種傳統的教學方法削弱了學生參與課堂的主動性，使得學生過分的依賴老師。而且，通過調研發現，只有個別獨立學院在理論課程后有實訓部分，多數學院在實訓部分基本上處于空白狀態，沒有把理論和實踐有機的結合起來。忽略了重要的實踐性環節，違背了技能型人才培養的目標。
(三)學生學習主動性差
和一本二本的學生相比，獨立學院的學生學習自覺性和主動性較差。高級財務會計課程本身很難，而且要有會計學原理、中級財務會計、財務管理等課程做為基礎，所以要想學好這門課程，要求學生必須要課前認真閱讀教材，復習中級財務會計，課上認真聽講，做好筆記;課后學練結合，以練促學，認真獨立完成作業和練習題，鞏固課上所學內容。這樣的三部曲才能取得良好的學習效果，而獨立學院的學生能做到以上三點的寥寥無幾，有些同學來到課堂也不聽講，甚至小部分同學都不來上課。
(四)高級財務會計和中級財務會計課程開設時間間隔過長
整個財務會計體系主要由會計學原理、中級財務會計和高級財務會計三門課程構成，而三門課程的聯系非常緊密。三門課程的關系可以用“金字塔”關系來形容，位于塔底的是會計學原理，有些學校稱為基礎會計，這門課程主要介紹會計學的一些基本概念、基本原理和基本流程等，一般在大一下學期開設;位于塔中的是中級財務會計，是對會計學原理的進一步深化，一般在大二下學期開設;而位于塔尖的就是高級財務會計，它是對中級財務會計的進一步補充和完善，獨立學院的開設時間基本上都在大三下學期或大四上學期。高級財務會計的課程開設時間過晚，和中級財務會計的開設時間間隔太長，在學習高級財務會計時，中級財務會計的知識學生基本上已經淡忘。
三、構建適合獨立院校的高級財務會計內容體系
(一)考慮到與中級財務會計的銜接
高級財務會計學不是一門獨立的課程，與會計學原理和中級財務會計共同構成了財務會計體系。因此，在確定高級財務會計學的教學內容時，一定要考慮到跟中級財務會計學的銜接。一般的獨立學院在選擇教材時都會三門課程選擇同一個出版社的教材，這樣的話，三門課程前后銜接的更加緊密。所以，在確定高級財務會計的內容時，一定要考慮中級財務會計學的內容。有些內容已經劃分為中級的，在高級財務會計學的課程上就不用講解。
(二)確定高級財務會計內容的原則
高級財務會計之所以稱之為“高級”，并不是因為它是對中級財務會計的進一步細化，而是它面臨的是企業的特殊交易和特殊事項。是企業在某種特定條件下或企業的某個特定階段發生的交易或事項，這些交易和事項不是企業日常發生的，所以在學習上有一定的難度。獨立學院在確定課程教學內容時，要在考慮學生的理解接受能力的基礎上可以參考如下原則來進行：是否能夠提高學生在未來實際工作中處理實務的能力;是否對學生未來的中級職稱考試或者注冊會計師的考試有所幫助;是否可以拓寬學生的專業知識領域，提高學生的專業素養;是否可以提高學生的結業和考研的競爭力。
(三)合理確定教學內容
根據對江蘇省四所獨立學院進行調研，目前各個出版社出版的的適合本科生用的教材種類繁多，四所獨立學院采用的高級財務會計學的教材都不盡相同。要想確定合理的教學內容，首先要有規范的教材。雖然對于教學內容的確定，各個高校都一直存在爭議，但是有一點是確定不變的，就是高級財務會計這門課程所解決的問題是企業面臨的特殊交易或者特殊事項。獨立學院應該根據技能型人才的培養目標，結合本校學生的接受程度與理解能力，選取適合自己的教材，合理的分配課時，在教學過程中注重“精講”，并且得多練，多結合實際的案例，理論與實踐相結合，提高學生的動手能力。
綜合考慮以上三點因素，獨立學院在可以選擇如下專題作為教學內容：企業合并、合并財務報表、外幣業務、租賃會計、衍生金融工具會計、企業重組及清算會計、物價變動會計。對于其他未涉及的專題，獨立學院可以把它劃分到中級財務會計的教學內容，也可以增設其他的選修課，以體現課程內容的完整性。
四、高級財務會計教學方法的改革
(一)講授法與案例教學法相結合
根據對江蘇省四所獨立學院進行調研，目前獨立學院高級財務會計的教學方法以講授法為主。這種方法就是以老師講授為主，學生被動的接收，這樣的教學方法削弱了學生參與課堂的主動性。而案例教學法具有開放性的特征，是老師與學生進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現教學相長，達到共同受益的目的。對《高級財務會計》而言，理論的部分必須要老師講授，學生自己學習困難較大，因此可以選擇講授法與案例教學法相結合的教學方法。這樣既有助于學生理解專業知識，也可以將鮮活的交易或事項展現在學生面前，使學生身臨其境，具有真刀真槍的實踐經歷，促使學生思考，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
(二)自學反饋法
自學反饋法要求老師有針對性的給學生布置作業，學生可獨立完成，也可分組完成，就是在老師的指導下，讓學生自己閱讀教材或相關的參考資料，讓學生自己來總結和歸納。通過閱讀理解和掌握的知識，再通過作業或者其他的形式反饋給老師，然后老師再根據學生反饋的作業來確定上課的內容，以此來完成學習知識和理解知識的過程。比如說在高級財務會計的企業合并和合并財務報表的專題中都會涉及到所得稅的調整。對于所得稅的核算，一些獨立學院在中級財務會計的課堂上已經有所涉及，學生已經具備了此專業知識的自學能力。所以，對于這些教學內容，可以采用自學反饋法，讓學生自學，老師再根據學生自學情況進行點評，針對學生不懂的知識點進行講解，這種教學方法更能提高學生的學習興趣和自信心，而且能讓學生記憶深刻。
(三)問題導向法
高級財務會計學雖然面臨的是企業的特殊交易和特殊事項，在之前的課程里面沒有接觸過，但是它依然屬于財務會計的范疇，解決問題所采用的方法依然是財務會計的理論和方法，只不過是因為它的交易和事項突破了四大假設，所以需要在原有財務會計的理論和方法的基礎上進行修正。在教學過程中，老師可以設置問題，引導學生利用現有的專業知識來尋求解決問題的方法。比如說企業合并會計，主要學習的內容是站在投資方的角度，對同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并進行賬務處理。具體合并的方式有吸收合并、新設合并和控股合并。吸收合并和新設合并的賬務處理是高級財務會計里新接觸的內容，而控股合并雖然之前沒有學過，但是在中級財務會計學里學過長期股權投資這號準則，已經學習過長期股權投資在各種取得情形下的初始確認和計量問題，其中就包括控股合并這種情形。因此，老師完全可以設置問題，讓學生自己去探索同一控制下和非同一控制下站在投資方的角度吸收合并、新設合并和控股合并的賬務處理。這種教學方法可以培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。
五、結論
總之，獨立學院的培養目標就是培養技能型人才。在確定高級財務會計的教學內容和方法時，要圍繞應用型人才的培養目標展開，合理的確定教學內容，改革教學方法，以提高獨立學院高級財務會計的教學質量，提高學生的解決實際問題的能力。
作者簡介：
關鍵詞：高職；財務會計；課堂教學；有效性
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0052-01
財務會計是會計專業的核心課程，在會計課程體系中占有重要地位，是基礎會計的延續，是學習財務管理、管理會計等課程的前提，能否學好這門課程，關系到畢業生的就業。但盡管授課教師付出了較多的精力進行備課、做了大量的工作，教學成效卻并未達到預期，職業院校的學生在學習這門課程時并未學得很好。
一、影響高職財務會計課堂教學有效性的原因
課堂教學有效性指的是學生對一個課題的掌握程度，判斷一堂課是否有效，要從學生的掌握程度來看，而不是通過評教的方式來決定。一堂在教師眼里精彩的課，在學生眼里并不一定是最好的，教師要站在學生“學”的立場來看課堂。
（1）教學方法單一。職校學生不能將財務會計學好的一個原因在于教師采用的教學方法太單一。財務會計是一門理論與實踐并重的學科，這門課程不乏有很多的理論知識，對于理論部分，有些教師更多地采用講授法并輔以一定的習題練習的方式，讓學生掌握這些知識點。學生被動地接受教師講授的內容，對枯燥乏味的內容往往提不起興趣，造成教師難教、學生難學的局面。
（2）學生興趣不高，參與不夠。在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”，學生是學習的主體，教師教的目的并不是簡單地將知識灌輸給學生，而是要讓他們自己掌握內容，對所教內容有一個透徹的理解，并將知識內化。在實際教學中，往往會有這樣一個現象：教師情緒高漲，在講臺上滿懷激情地講授，臺下的學生則有的懨懨欲睡，有的開著小差，教師自評課堂教學質量，圓滿地完成了教學任務，而對學生進行調查，本堂課卻幾乎沒有學到內容。產生這種現象的原因是教師未能很好地抓住學生的興趣點。在課堂上，教師要時時觀察學生的課堂反應，簡單的一個笑話、一故事很可能會將學生的注意力拉回到課堂中，學生注意力集中了，學習效率自然就提高了。
二、提高高職財務會計課堂教學有效性的方法
（1）運用新的教學方法。案例教學法的運用有助于學生更好地理解理論。教師在進行理論內容的教學時，可以通過事先選取的典型案例進行分析并講解。例如，財務會計中有一個項目――存貨的核算，這個項目涉及了很多的計算和理論，起初教師對該內容的教學以講授法為主，先講理論和計算公式，然后讓學生做題，課后學生反應不明白原理，課堂上做題的正確率高是因為有筆記本和板書，離了書就不會做了。這時，教師就要改變教學方法，在以后教授同樣內容時，可以嘗試選用案例教學法，課前做精心的備課――選取一個典型的案例，案例中列舉了不同的采購情況，以案例為主線進行課堂教學，課堂上逐一對各類情況進行分析，讓學生判斷處理方法，最后歸納總結。實踐證明，案例教學法有助于學生理解新知。
（2）實訓融入課堂教學。進行財務會計每一個項目的教學時，都可以結合該項目相關的崗位進行學習。財務會計是一門操作性很強的課程，以往的教學是教師先進行理論講解，當知識累積到一定程度時再進行實訓。如果學生在平時的學習中對理論內容不理解，在實訓時就會出現不會做進而抄襲的現象。如此，實訓的設置就顯得沒有意義了。高職學生的一個特點是喜歡動手操作，在實訓過程中，一些不愛學習的學生也會認真地聽講實訓要點，動手操作，基于理論知識沒有完全掌握，才會在某些環節上出現抄襲他人作業的情況。如果將實訓融入課堂教學，學生邊學邊練習，學中做，做中學，定能提高課堂教學效果。
（3）借助多媒體或相關教學軟件。在教學“貨幣資金與支付結算”時，教師會遇到這樣一個難題：如果能獲得原始票據，有了直觀的展示，學生一定會記憶深刻，但要如何才能獲取這些結算票據？現有的條件下，這些票據是不能全面獲取的。去銀行辦理，也只能得到個人的，為一個章節花費如此多的時間與精力不現實，所以教師想到了多媒體。通過多媒體將提到的所有票據一一展示，填制方法通過動畫視頻播放，效果要比書本學習好得多。但是多媒體也有不足之處，學生不能進行實際操作，必然對教學效果打了折扣。如果條件允許，不妨借助一些教學軟件，如網中網、國泰安等開發的會計軟件，里面包含了幾乎所有的票據，學生不僅可以學習這些票據的填制方法，還能實際動手操作，不僅激發了學生的學習興趣，還能讓學生全面掌握各類票據的填制方法。
三、結束語
總之，任何一種教學方法和教學手段，都要努力追求“教”與“學”的統一，這是提高財務會計課堂教學效果的關鍵。文章根據高職財務會計課堂的教學實踐，分析了影響高職財務會計課堂教學有效性的原因，并提出了提高課堂教學有效性的方法，真正提高高職財務會計課堂教學的有效性，讓高職會計教學達到最佳教學效果。
參考文獻：
[1]楊光煒.淺談提高中職會計課堂教學的有效性[J].中等職業教育，2012（26）.
[2]楊啟亮.課堂教學有效性的幾個基礎問題[J].教育發展研究，2012（8）.
根據發放的“中級財務會計”教學改革的調查問卷，發放問卷277份，回收有效問卷276份，學生反饋的相關情況如下：
1.1對課程的重要性認識
38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業核心課地位而認為該課程很重要。
1.2對課程開設時間和教學時間分析
66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。
1.3對教學班級的大班教學設置分析
35.02%的學生認為有很大影響，應該調整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。
1.4對目前我系的中財教學方式的看法
64.98%的同學認為是傳統式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。
1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標
67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。
1.6本課程的學習效果
20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。
1.7在學習中財的過程中遇到過的困難
75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。
1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法
79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結和相關的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。
1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果
89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經常提問，與學生互動。在整個調查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業的一門重要的專業課，其內容多、信息量大，對教學內容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。
2獨立學院“中級財務會計”的教學現狀
2.1教學內容復雜，教學效果有待提高
雖然在教學學時的安排上，現在很多獨立學院安排課程時已經設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內容，容易形成學生課程內容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續高級財務會計教學很難進行。
2.2教學方式方法單一，有待改進
雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業導致學生激增，而教師無論從數量還是質量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果?，F實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養學生的自主學習精神和獨立思考的能力。
2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求
會計作為一門實踐性、技術性很強的學科，在教學環境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養人才為條件設立，供過于求的現狀愈加嚴重，所以實驗教學的環境還是不夠理想。
2.4會計教育師資力量薄弱
目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業單位工作過的經歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現是教學方法呆板、教學內容單一、會計實踐環節很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調動學生的積極性和主動性。
3“中級財務會計”課程教學改革
3.1整合教學內容，從理解層次學會計
教學過程中應該結合學生實際對課程進行教學，整合教學內容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內容包括概述、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、報表等八部分內容的教學。整合教學內容，一方面是本課程的教學內容的整合，比如教學順序（可以從教學內容難易度進行整合，把金融資產、長期股權投資章節放在資產章節最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內容的完善，哪些內容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產交換形成的資產的初始計量等內容）需要做出完全的區分。當學生理解了課程的教學內容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”
“師者，所以傳道授業解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發學生思考。課堂上，可以一改傳統的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業務模擬操作等方式，調動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向學生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變為自己的知識。
3.3加強實踐教學環節，強化學生專業實習
財會類專業之所以在眾專業中異軍突起，成為最熱門的專業之一，一方面是隨著經濟發展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，專業實習不僅能夠幫助學生強化專業知識，對于將理論和實踐相結合，發揮主觀能動性具有不可替代的作用。高?？梢耘c企業在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發展的雙贏局面。
3.4加強師資隊伍建設
我國現行的會計專業師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業生就業形勢嚴峻，只有強化會計專業師資隊伍建設才能提高本專業學生的執業能力，以便將理論與實踐快速結合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業教師在深入研究會計專業理論的同時，還應該深入企業從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經驗的專業人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業知識的認識。比如高校可以聘任這類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業視野。
4結語
