時間：2023-09-06 16:54:04
序論：在您撰寫云計算的學習內容時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、移動學習概述
從傳統意義上來說，移動學習并不是新鮮事物，而是一種司空見慣的學習方式。例如利用課本隨時隨地進行學習就是一種移動學習，利用筆記本電腦進行網上學習也是一種移動學習。從現代意義上來說，移動學習（M-learning）是在數字化學習（E-learning）的基礎上發展起來的，利用移動互聯技術，通過移動計算設備隨時隨地呈現學習內容，并能進行雙向交互的一種學習方式。它有別于一般學習，學習者可以移動，學習環境可以移動，學習工具更為小巧靈活、適合移動，學習內容更為豐富，學習方式更為靈活。學習者可以把一點一滴的零碎時間利用起來，提高學習效率，更好地促進自我發展和學會融入社會。
二、云計算概述
狹義云計算是指計算機基礎設施的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的資源；提供資源的網絡被稱為“云”，“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，按使用付費。[2]廣義云計算是指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務。這種服務可以是計算機和軟件、互聯網相關的，也可以是其他的服務。[2]云計算的核心是海量數據的存儲和計算，融合了分布式計算、虛擬技術、IaaS、Web2.0、公用計算等技術。虛擬技術將網絡中所有的服務器、存儲和網絡虛擬成一個整體，統一靈活管理調配。硬件和軟件的維護都由在云服務端的專業人員負責。云服務端為用戶提供了幾乎無限多的存儲和管理數據空間，以及幾乎無限強大的計算能力。云計算提供全新的Web服務，聚合了海量信息和設備，突破了以往硬件和軟件的限制，極大拓展了人們獲取信息、處理信息、學習交流的方式。在未來，我們只需要一部手機或平板電腦這樣的智能終端，就可以通過網絡來實現我們所需要的服務。
三、云計算對移動學習的促進作用
（一）促進移動學習資源的極大豐富
云計算可以對互聯網中的信息進行融合、存儲和共享，極大豐富了移動學習所需的各種資源，使學習者可以最大限度地整合學習資源。在以往的遠程學習（D-learning） 和數字化學習（E-learning） 模式下，學習者所面對的學習資源是較為匱乏的，學習內容的廣度和深度也存在很大的局限性，不能根據學習者的實際需求設置教學內容，使得學習者難以自由地選擇適合自己的學習內容。而在云計算時代，全世界的海量優秀教育資源都將聚合、存儲到“云”端的服務器中，并通過網絡服務對所有學習者共享，使學習資源得到了極大豐富。學習者可以根據需要在“云”端搜索適合自己的學習內容，來自世界各地的各類名校名師的優秀教育資源都可以為“我”所用，可以自由地選擇和學習，這使得移動學習資源的選擇自由性和廣闊性得到巨大提升。此外，在云計算時代，隨著大型開放式網絡課程（MOOC）的快速發展，學習者不僅可以被動地接受網上的學習內容，還可以對既有的學習內容進行補充和修改，甚至可以自己錄制”微課“等學習資源上傳到“云”端，成為移動學習資源的創造者，從而不斷地完善學習資源庫。
（二）促進移動學習模式的改變
在云計算時代，隨著網絡通訊技術的飛速發展，數據傳輸速率得到大幅提升。目前普遍使用的3G移動互聯網網速已經超過3Mbps，初步推廣的4G時代網絡速度更是得到10倍以上的大幅提升，手機下載速度將超過100Mbps。越來越多的城市在許多公共場合都提供免費WiFi服務，通信資費也隨之大幅降低。云計算可以突破WAP協議的限制，整合更多的互聯網新技術和計算機群，支持HTTP協議，學習者無需再通過短信服務或WAP教育站點點播方式，只要使用能支持HTTP協議的智能手機和平板電腦等智能學習終端通過瀏覽器即可享受“云”端服務，自由地在海量學習資源中選擇內容進行學習。學習者可以在家、辦公室、咖啡廳、上下班的途中，甚至是在高速行駛的高鐵上學習，突破了以前移動學習模式網速低、資費高、資源少、交互難等諸多不足，實現了移動學習的普及化，帶來移動學習模式的變革，促進移動學習的進一步發展。
（三）促進移動學習個性化
基于“云”端的移動學習可以實現更好的交互性，學習者可以基于“云”端的服務打造個性化的移動學習方式。“云”端服務可以為每位學習者提供個性化學習空間，自由地創建屬于自己的虛擬社區（如QQ群、朋友圈、討論組等），在網上構建虛擬的學習環境。通過這種個性化的虛擬學習環境，學習者可以自己制訂學習計劃，選擇他所關心或感興趣的學習內容和學習資源，自由安排學習時間和進度。還可以自由地選擇或添加學習伙伴，跟其他志同道合的學習者一起協作學習，隨時隨地開展多種形式的互動交流，共同學習和研討，取長補短，相互借鑒。這種同伴式的互助學習更容易激發學習者更高層次的學習動機，進而實現共同進步和提高。此外，基于“云”端的移動學習可以根據不同學習者的需求和學習進度提供主動服務，智能化地管理和推送個性化的學習資源，既拓展了學習者的學習資源，又節省了學習者搜索和挑選資源的時間，提高了學習效率。
（四）促進移動學習的泛在化
基于“云”端的移動學習是一種有別于正式學習的非正式學習。隨著人類文明的飛速發展和日益激烈的社會競爭，倡導終生學習和全民學習的學習型社會逐漸形成。人們的學習需求越來越強烈，非正式學習將在學習型社會中占據更加重要的位置。云計算的出現將有效解決人們學習方式、學習風格、學習需求和學習內容的多樣性帶來的矛盾。在云環境下，人們的學習資源更為豐富，學習平臺更為個性化，學習方式更為簡化，學習交流更為便捷，學習過程更為清晰，學習成果更方便存儲和共享。各種智能手機、平板電腦等智能學習終端的快速普及，也使得移動學習更為容易。學 習者使用這些常見的智能學習終端輸入網址就可登錄云平臺實現真正的自助式學習，既有利于個體把零散的時間用于移動學習，又有利于整個學習型社會的構建。
云計算技術支持下的移動學習較好地體現了碎片化、情境化、微小化、協作化和個性化的學習特點，把先進的技術與先進的學習理念完美融合，滿足了人們隨時隨地進行個性化學習的需要。我們相信，隨著云計算技術在應用上的不斷豐富和日趨成熟，基于“云”端的移動學習系統必將展示出強大的生命力，并對我們的學習和生活方式產生深遠的影響。
參考文獻：
【關鍵詞】云計算；基礎英語；教學模式
一、背景
（一）傳統基礎英語教學模式弊端。
高校基礎英語課程是英語專業的基礎課程，目的在培養學生綜合運用英語的能力，包括聽、說、讀、寫、譯。它貫穿英語專業學生的整個基礎英語學習過程。傳統的《基礎英語》課堂中，教師是課堂主體，采用滿堂灌的方式，講解課文重難點、語法等，學生被動接受。課堂知識廣度受教師知識儲備量的限制，信息量有限。同時無法區別對待不同程度的學生，易造成學生差異化。教師教授知識使得學生學習主動性、積極性受挫導致缺乏自主學習能力。這種傳統課堂模式很少給學生開口的機會，忽略學生基礎能力的培養。
（二）多媒體技術在教學中的弊端。
隨著社會進步，科技發展，多媒體在英語教學活動中廣泛應用。多媒體采用聲音圖片等形象化手段豐富傳統課堂。但原本吸引學生注意力的這些多媒體手段，反倒成為分散學生注意力的因素，降低了教學效率。教師自身素質不同，制作的多媒體課件也不相同，有時花哨的圖片、聲音喧賓奪主，并沒有使教學更有效率。同時，課堂依舊是教師講，學生聽，學生依舊是被動接受知識，沒有自主學習的積極性和主動性。
多媒體課件資料需要上傳到網絡上，學生自行下載，離線觀看，若沒有網絡學習平臺，學生只能個別從教師處拷貝課件進行學習。學習過程獨立，無法將教學資源與課程內容整合，影響教學效果的發揮。課件的內容即時性差，更新緩慢。而一些內容豐富，教學效果好的課件資源，同樣只能在小范圍共享，極大影響了教學價值的發揮。網絡學校平臺的建設制作成本高。
要克服以上弊端，讓教學更生動，更有效率，可以采用云計算技術。使教與學緊密結合，充分調動學生學習的積極性。
二、云計算輔助基礎英語教學的理論依據
建構主義（constructivism）理論認為學習是主動構建的過程。學生在自身原有認知結構的基礎上，結合并利用所接觸到的新知識，新信息，主動建構起新知識。建構主義學習理論強調以學生為中心，注重學生學習的主動性。在強調學生學習過程中的主體作用的同時也不忽視教師在學習過程中的指導作用。當學生認識到自己在學習過程中的主體性時，會自發自愿主動學習，教師在學生學習過程中通過多種教學手段，比如多媒體教學，分組教學等，引導學生進行探索式學習，培養學生的自學和自我提高的能力，以及自我控制學習過程的能力。理解自我反思及自我評價的意義，使學生逐漸對自己能力的各個方面有一個正確認識，最終達到自我管理和自我修正的目的，全面提高綜合素質。
三、云計算輔助構建基礎英語教學
（一）云計算概念。云計算是指由幾十萬甚至上百萬臺服務器組成的網絡，在云平臺為用戶提供所需要的計算機服務。它以服務的方式提供給用戶計算機能力，用戶在不了解相關技術、沒有相關知識以及設備管理能力的情況下，通過網絡獲取需要的服務。云計算耗費成本更低、性能更高、所需維護更少、計算能力更強、存儲容量更大、數據更安全等優點。
（二）基于云計算的基礎英語教學特點
內容全面，有助于提高學習基礎英語的綜合能力。云平臺中內容，緊密結合教學大綱，聽說讀寫幾個方面結合全面提高學生綜合學習能力。并配合文化、練習輔助提高綜合能力，同時，分享電影、讀本的內容增加學習的趣味性，培養學生對英語的興趣，提高學生自主學習的積極性。
1.資源共享?；谠朴嬎愕奶匦裕迅黝悢祿?、資源統一存儲，解決不同系統數據交換問題，以及不同地區，不同系統的資源分配不均的問題，通過同一個云平臺，教育信息可以共享，不受時間、地區、設備的限制。優秀的教學內容可以同步至云平臺，學生通過云平臺即時獲取學習內容，學生學習不再受時間地點限制，在任一區域隨時進行進行共享。拓展學生的視野，增加學生對所學內容的興趣。
2.學習形式多樣。學習不再是傳統的課堂模式，學生只需通過終端訪問云平臺即可。教師也可以通過云平臺對學生隨時隨地進行云授課。同時可以通過云平臺進行考試、在線批改作業，還可以同時和其他學校進行互動，甚至可以和國外學校進行實時交流。學生的學習模式多種多樣，不再拘泥于傳統的教師為主導的課堂，使教學方式方法更多樣化。
3.學生參與互動的積極性高。學生只要有終端就可以自由訪問云平臺里的內容。云存儲量很大，學生可以即時訪問這些龐大的內容，相當于把圖書館搬到身邊。與此同時，學生還可以通過即時聊天工具，和同學教師進行互動。在主動參與學習的過程中，學生發揮自主性，積極互動，對所學內容有更深刻的理解和認識，從而對自己的學習過程進行不斷反思，不斷改進，進入良性循環。
4.個性化學習。學生學習程度不同，在云平臺上，學生可以根據自己的的學習需要，選擇符合自己的學習內容。學生可以學習自己感興趣的內容，激發學生深層次的學習動機。也可以個性化訂閱學習內容，通過網絡定時推送。
四、總結
隨著時代的發展，電子產品，網絡科技，社會數字化、信息化已成為主流發展趨勢。教育云技術綜合教育服務模式，提供教學科研、教學博客、即時通訊、共享資源、學習平臺、教育服務平臺等。隨著云技術的不斷開發，其應用空間越來越廣，應用形式越來越多樣化，發揮的教育價值越來越大。而面對教育方式的改革以及教學評價方式的變化，我們要更多思考如何面對這些問題，如何與時俱進不斷創新跟上時代的步伐，如何在教育信息化面前具備前瞻性眼光。云計算代表了教育產業的發展趨勢，同時也迎來了發展機遇。在機遇與挑戰面前，我們要沉著思考如何應對，并緊密跟上時代的步伐，不斷創新。
參考文獻：
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[關鍵詞]云計算；移動學習；移動學習資源；學習資源開發
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0059-03
隨著無線通信技術、移動計算技術和移動終端設備的發展，一種新的學習方式——移動學習應運而生。移動學習能滿足人們隨時隨地自主學習的需求，必將成為未來學習的新型模式，移動學習資源也將成為決定移動學習能否順利開展的關鍵因素。然而，隨著互聯網中信息量的不斷增大，移動學習資源呈現“信息冗余、存儲不足、有所限制”等缺點。而云計算技術的興起和發展，能有效解決目前移動學習面臨的難題，能為移動學習者提供合理、豐富的移動學習資源和方便、快捷的網絡服務。
一、移動學習簡介
1.移動學習的含義
移動學習是一種依托無線移動網絡、互聯網和多媒體技術，通過無線通信設備（如手機、筆記本電腦、PDA等）的網絡服務，隨時隨地地獲取學習資源和服務的一種新型數字化學習方式。
2.移動學習的特點
（1）靈活便攜性
移動終端體積小，方便攜帶，學習者不受時空限制，可以隨時隨地地通過移動終端的瀏覽器，獲取學習資源。
（2）內容零散性
學習者是在“零碎”時間，利用屏幕較小的移動終端，進行“碎片式”的學習，學習內容是零散、有限的，適合采用獨立的模塊化呈現方式。
（3）互動及時性
移動學習者可以充分利用無線移動設備中諸如移動QQ、移動微博等通訊軟件和交流平臺，及時、分享自己的想法，與學習共同體一起討論、解決相關問題。
（4）個體自主性
學習者根據自身需求，確定學習目標，通過移動終端，解決現實困境。
3.移動學習存在的不足
移動學習的發展現仍處于初級階段，存在移動設備類型不一、無法達到無縫兼容；數據計算能力（信息處理能力）較低；對移動設備的性能要求高：移動設備中的教育資源傳輸受限；學習模式的實時性、靈活性和交互性差：學習軟件數量較少；學習內容涉及面窄；課程學習資源匱乏；學習系統不穩定；操作性較差；資源分布不均；資源更新成本高；資源共享程度低等不足之處。
二、云計算簡介
1.云計算的含義
云計算是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物。它是一種基于互聯網的，將存儲于移動設備中的大量信息和處理器資源集中在一起，協同工作的超級計算模式。它將計算任務分布在大量計算機構成的資源池中，使各種應用系統能夠根據需要獲取計算力、存儲空間和各種軟件服務。
2.云計算的特點
云計算依據分布式數據處理技術，對當前互聯網中海量的信息進行合理有效的檢索、存儲和管理，使數據更加智能化，為用戶提供更加方便、快捷的服務。具有以下幾個方面的特點：
（1）“云”由數十萬甚至數百萬臺龐大的服務器集群組成，具有超大規模的存儲空間；
（2）云計算具有安全可靠的存儲中心，“云”使用數據多副本容錯、計算節點同構可互換等技術，保護用戶存儲于“云端”的資源，有效避免數據丟失或遭受病毒破壞：
（3）“云”具有超強的計算能力，為用戶提供迅速、準確的數據計算和處理能力，存儲于云端的學習資源，可自動更新、升級，傳輸速率快、使用效率高，十分便利；
（4）云計算具有“通用性”，在“云”的支撐下，可以構造出千變萬化的應用，同一個“云”可以同時支撐不同的應用運行；
（5）云計算具有“高可擴展性”，“云”的規?？梢詣討B增縮，以滿足不同用戶對應用規模的需求；
（6）用戶按需交付低廉的網絡費用，享受云計算提供的超強服務，教育領域租用云端設備，可方便構建教育信息化平臺，使教育效益最大化。
3.云計算對教育領域的影響
（1）實現資源共享
云計算技術具有開放性、共享性等特點，學習者可以在各種不同的移動終端之間同步獲取資源；教育領域通過云計算平臺，可達到共建、共享、高效利用教育資源的目的，便于統一管理。
（2）降低教育成本
學校將硬件設備連接到互聯網中，建立云計算平臺，可以減少學校對購買大量計算機、網絡等硬件設備、教育軟件的資金投入和人力維護。
（3）促進教育公平
合理、均衡地分配教育資源，將優質資源集中存儲于云端超大規模的網絡數據中心，作為一個開放、公平的教育公共服務平臺，供所有學習者使用，學習者根據自己的需求，自由獲取學習資源。
三、云計算對移動學習的作用
在云計算模式中，互聯網的計算架構由“服務器+客戶端”向“云服務平臺+客戶端”演變，由云服務提供商提供具體的硬件配置和更新，用戶端所需做的只是通過各種終端設備享受自己需求的信息、知識、服務等。云計算作為移動學習的主要支撐平臺，能將海量的學習資源聚合于其大型的存儲器集群中，為移動學習者提供快捷、安全的信息存儲和網絡服務，使學習者的學習真正達到無縫學習的狀態。
云計算技術適應移動學習的特點，能有效促進移動學習的發展。主要體現在以下幾個方面：
（1）提供強大的移動學習支持服務
云計算技術具備大型數據中心和無限計算能力，能安全存儲大量數據，高度整合學習資源，有效實現資源共享，為移動學習者提供強大的學習支持服務，特別適合大規模使用智能終端進行學習的移動學習模式。
（2）實現移動學習資源的無限共享
云計算技術能為移動學習建立一套統一的學習資源管理系統，移動學習者只要通過移動終端的網絡連接，便可實現軟硬件資源的全面共享。同時，移動學習者可根據云計算能靈活定制資源這一優點，因地制宜地制定一套最方便快捷、最具個性化的學習方式。
（3）降低移動學習者的學習成本
基于云計算的移動學習不再需要高性能的智能學習終端，它由“云端”統一提供高性能服務。移動學習者只需要普通的、能夠連接網絡的移動設備，即可無限制的獲取學習資源，這既大幅度地提升了學習資源的利用率，也大大降低了移動學習者的學習成本。
（4）具有高可靠性和安全性
在云計算中，移動學習者的數據存儲在服務器端，應用程序在服務器端運行，計算由服務器端來處理。云計算所提供的服務都分布在不同的服務器上，即使服務器端的節點出現問題，或者移動學習者的移動設備出現故障，都不會影響移動學習。
四、基于云計算的移動學習資源開發
1.移動學習資源的開發技術
移動學習資源開發者可以充分利用移動開發工具包（SDK），下載J2ME、Flash Lite等技術程序，根據所要開發的移動學習資源的類型、支持移動學習資源開發的Symbian、Android、iPhone等技術平臺，選用C、C++、Java、net等編程語言，開發各種移動學習資源。
2.基于云計算的移動學習資源的特征
移動學習資源是移動學習系統的重要組成部分，包括各種多媒體信息、教育軟件以及支持移動學習的硬件平臺?；谠朴嬎愕囊苿訉W習資源具有實用性、零碎性、動態性等特征。
（1）實用性
移動學習資源的呈現方式應切合移動學習工具的呈現及操作特點。移動設備的顯示屏一般較小，因此，學習內容的呈現頁面要與顯示屏的大小對稱，導航和菜單的設置應該簡單、明了，正文字體和背景顏色的選擇要符合人的視覺特點。
（2）零碎性
移動學習是一種隨時隨地地“碎片”式學習。移動學習者基本處于一種邊緣性的投入與非連續的注意狀態。即移動學習者是在一定的零碎時間內獲取零散的知識，移動學習的攝入時間具有非連續性，學習資源具有不連貫性。
（3）動態性
云計算能夠動態分配、自動更新學習資源，并實現資源在不同設備問的兼容，能充分發揮移動終端的交互功能，保證移動學習者間及時、暢通的信息交流，以激發學習者的學習動機，提高移動學習的有效性。
3.基于云計算的移動學習資源開發要求
（1）依據移動學習設備的特點
開發移動學習資源，應該將學習內容細化為相對獨立卻又有所聯系的知識點系列，并設置容易操作的交互模塊。這不僅能促使移動學習者充分利用業余學習時間，還能有效提高學習者進行移動學習的效率。
（2）滿足移動學習者的需求
移動學習資源開發者應充分利用云計算技術的優勢，實現學習資源在不同移動設備之間的無縫兼容，并對學習者的需求給予迅速而準確的反饋，以滿足學習者對自身建設性學習內容的個性化需求。
（3）確立資源開發的統一標準
確立一套統一的學習資源開發的規范化標準，充分發揮云計算技術對移動學習資源的管理功能，最大化減少資源消耗，能有效提高移動學習資源的利用率，最終實現學習資源的跨平臺共享。
4.基于云計算的移動學習資源開發形式
（1）創建基于云計算的多元虛擬學習社區
學習者可以充分利用聚合于云端的所有學習資源和應用程序，依據共同的學習目標，自主創建虛擬社區，與學習伙伴互動交流、協作學習、共享知識，自由發揮各自優勢、展示自身個性，各取所需、取長補短，實現共同進步。
（2）開發基于云計算的移動學習網絡平臺
將Moodle這一移動學習網絡平臺連接于云端，將大幅度提高移動設備訪問的速度，徹底打破學習的時空限制，實現學習者之間的相互協作、共建知識，真正做到隨時隨地地學習，這將成為學習模式的又一創新。
（3）搭建基于云計算的移動網絡協作平臺
基于云計算的WebEx網絡協作平臺，可以為眾多網絡用戶提供實時的互動交流，及時響應客戶的需求，使用戶隨時隨地地享受流暢的網絡會議、課件視頻點播等服務，能極大地提高移動學習的效率。
五、結語
云計算平臺是一個強大的“云”網絡，連接了大量并發的網絡計算和服務，可利用虛擬化技術擴展每一個服務器的能力，將各自的資源通過云計算平臺結合起來，提供超級計算和存儲能力。云計算能根據移動學習者的動態需要，為其提供各種所需學習資源的優質服務，基于云資源技術條件下的開放教育資源，將為創新情境感知的泛在生態學習環境體系提供無限的可能性。因此，促進基于云計算的移動學習資源的開發，最大化滿足移動學習者對學習資源的需求，真正實現“以人為本”，是我們對未來移動學習發展的最大期望。
隨著高職教學改革的深入，云計算技術被廣泛應用于日常學習生活中。學生對于云計算技術已經有了一定的認識，本調查的主要目的是希望能通過調查問卷，進一步了解藝術類學生應用云計算新技術學習的情況以及教師應用云計算技術進行網絡教學產生的教學效果。本調查結束后，將調查報告的分析結果提交給廣西演藝職業學院廣大教師和學生參考，希望能對于今后在教學工作中深入使用云計算網絡教學，提高課堂效率提供幫助。
二、調查對象與方法
1.調查對象
參加本次調查的對象是廣西演藝職業學院藝術工程系2014級環境藝術設計、服裝設計、廣告設計與制作和建筑工程管理四個專業的學生，總共140人。所有被調查的對象已經在上學期同時學習了“計算機應用基礎”課程。其中環境藝術設計和服裝設計專業70名學生采用的是基于云計算網絡教學方式進行“計算機應用基礎”課程學習，而廣告設計與制作和建筑工程管理兩個專業70名的學生是采用原有教學模式進行“計算機應用基礎”課程學習。
2.調查方法
向以上四個專業140名學生發放了140份問卷，進行問卷調查。問卷全部收回，有效率100%。調查結束后，使用EXCEL函數及其圖形工具，對調查的數據進行了統計分析。
三、研究工具
采用筆者自行設計的“云計算網絡教學調查問卷”的方法進行調查。調查問卷包含16個問題（其中開放性問題一個），主要圍繞學生對云計算學習的認識、對云計算網絡學習的接受程度以及云計算網絡教學實施效果等方面進行設計，同時根據統計學要求，對調查問卷進行信度和效度的檢驗。
四、云計算網絡教學調查結果與分析
1.學生對云計算學習的認識
藝術類學生思想活躍，個性較強，比較樂于接受新生事物，是新技術使用的生力軍，通過調查“你認為什么是云計算學習”“云計算學習的優點”等問題，發現學生對云計算技術知識的了解主要來自互聯網，能夠完全正確或比較正確地回答的占68%、回答“不清楚”的占32%。這一數據說明學生對云計算學習關注度比較高，而且隨著新技術的不斷推廣應用，學生對云計算的了解會越來越深入。
2.學生對云計算網絡教學的接受程度
學生對問卷中的“同學們希望老師在教學過程中，運用云計算網絡教學方式進行教學嗎？”問題做出選擇時，非常希望的占65%、比較希望的占30%、不希望的占5%。在“課堂上，同學們利用手機上云計算應用程序進行學習是否利大于弊？”問題上，選擇“是”的占70%，選擇“否”的占9%，選擇“不清楚”的占21%。說明學生們接受云計算網絡教學的意愿還是比較高的。
3.云計算網絡教學實施效果
（1）問卷調查分析。在云計算網絡教學實施效果的調查中，我們對在教?W過程中采用云計算網絡教學的班級和采用傳統教學的班級進行對比分析。我們把采用云計算網絡教學方式的環境藝術設計和服裝設計專業班級，簡稱實驗班。采用傳統教學模式的廣告設計與制作和建筑工程管理專業班級，簡稱對照班。我們分別對實驗班和對照班進行問卷調查，調查內容為實驗班在云計算的網絡教學方式下，學生學習成績是否有所提高。實驗班和對照班對“計算機應用基礎”課程學習的興趣如何？課后是否會進行拓展學習？對教學內容的掌握情況如何？協作交流能力和團隊合作能力如何？自主學習能力是否提高？通過這些問題來對實驗班和對照班的整體學習情況進行對比。
問卷調查表明，實驗班96%的學生對云計算網絡學習持肯定態度，4%持否定態度，說明絕大多數學生對云計算網絡學習持肯定態度，如表1所示：
實驗班和對照班對課程學習興趣的對比，問卷調查中顯示，實驗班學生對前兩項感興趣的占94%，對照班只有65%，數據說明實驗班對課程的學習興趣比對照班有明顯提升，如表2所示：
實驗班對照班課下拓展學習對比，問卷調?酥惺笛榘嗑?常進行拓展學習的學生比例為52%，對照班只有6%，可見基于云計算網絡教學方式對學生進行拓展學習很有幫助，如表3所示：
實驗班對照班對教學內容掌握程度對比，問卷調?訟允臼笛榘嘌?生對教學內容的掌握情況要明顯優于對照班，如表4所示：
實驗班對照班溝通交流協作能力對比，調查問卷顯示實驗班的溝通交流協作能力要明顯優于對照班，如表5所示：
實驗班對照班自主學習能力對比，調查問卷顯示實驗班與對照班相比自主學習能力也有一定程度的提高，如表6所示：
（2）考試結果分析。2014級藝術工程系四個專業的實驗班和對照班的人數都為70人，實驗班的教學過程是基于云計算網絡開展教學，對照班采用的則是原有教學模式，即老師圍繞課本內容進行知識講解，然后在實驗實訓室練習操作，學習資源相對比較單一。
通過“計算機應用基礎”課程期末考試成績數據統計表，如表7所示，實驗班的成績比對照班的成績有明顯的提高。
五、云計算網絡教學調查的總結
學生對教學中采用云計算技術持肯定態度，并渴求在教學中使用云計算技術進行學習。教師通過運用云計算技術實施網絡教學取得顯著效果。
1.基于云計算的網絡教學提高學生的學習興趣和自主學習能力。通過豐富的教學資源可以讓學生找到自己感興趣的資源來進行學習，與傳統的教學方式比起來更容易讓學生接受并產生學習興趣。
2.基于云計算的網絡教學提高了學生的溝通交流與協作能力。通過云計算的網絡教學中的協作學習，每個學生都能參與到溝通交流當中，相互協作、相互幫助，增進團隊協作能力和溝通交流能力。
3.基于云計算的網絡教學提高了學生的自主學習能力和學習成績?；谠朴嬎愕木W絡教學提供了豐富的學習資源，提出了云在線學習任務和要求，學生們積極主動完成學習任務，提高了自主學習能力和學習的積極性，學習成績也有了明顯的提高。
[關鍵詞]云計算；移動學習；學習方式
[中圖分類號]G434
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0010-02
[作者簡介]徐斌（1980―），男，江蘇南京人，本科，安徽師范大學在讀教育碩士研究生，江蘇省南京市小學教師培訓中心教師，中學一級。
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》明確提出：充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。[1]云計算時代的到來，為人們即時、準確地獲取豐富的學習內容提供了保障，也為學習者創設學習情境，進行個性化學習和協作學習創設了條件。
一、移動學習概述
從傳統意義上來說，移動學習并不是新鮮事物，而是一種司空見慣的學習方式。例如利用課本隨時隨地進行學習就是一種移動學習，利用筆記本電腦進行網上學習也是一種移動學習。從現代意義上來說，移動學習（M-learning）是在數字化學習（E-learning）的基礎上發展起來的，利用移動互聯技術，通過移動計算設備隨時隨地呈現學習內容，并能進行雙向交互的一種學習方式。它有別于一般學習，學習者可以移動，學習環境可以移動，學習工具更為小巧靈活、適合移動，學習內容更為豐富，學習方式更為靈活。學習者可以把一點一滴的零碎時間利用起來，提高學習效率，更好地促進自我發展和學會融入社會。
二、云計算概述
狹義云計算是指計算機基礎設施的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的資源；提供資源的網絡被稱為“云”，“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，按使用付費。[2]廣義云計算是指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務。這種服務可以是計算機和軟件、互聯網相關的，也可以是其他的服務。[2]云計算的核心是海量數據的存儲和計算，融合了分布式計算、虛擬技術、IaaS、Web2.0、公用計算等技術。虛擬技術將網絡中所有的服務器、存儲和網絡虛擬成一個整體，統一靈活管理調配。硬件和軟件的維護都由在云服務端的專業人員負責。云服務端為用戶提供了幾乎無限多的存儲和管理數據空間，以及幾乎無限強大的計算能力。云計算提供全新的Web服務，聚合了海量信息和設備，突破了以往硬件和軟件的限制，極大拓展了人們獲取信息、處理信息、學習交流的方式。在未來，我們只需要一部手機或平板電腦這樣的智能終端，就可以通過網絡來實現我們所需要的服務。
三、云計算對移動學習的促進作用
（一）促進移動學習資源的極大豐富
云計算可以對互聯網中的信息進行融合、存儲和共享，極大豐富了移動學習所需的各種資源，使學習者可以最大限度地整合學習資源。在以往的遠程學習（D-learning） 和數字化學習（E-learning） 模式下，學習者所面對的學習資源是較為匱乏的，學習內容的廣度和深度也存在很大的局限性，不能根據學習者的實際需求設置教學內容，使得學習者難以自由地選擇適合自己的學習內容。而在云計算時代，全世界的海量優秀教育資源都將聚合、存儲到“云”端的服務器中，并通過網絡服務對所有學習者共享，使學習資源得到了極大豐富。學習者可以根據需要在“云”端搜索適合自己的學習內容，來自世界各地的各類名校名師的優秀教育資源都可以為“我”所用，可以自由地選擇和學習，這使得移動學習資源的選擇自由性和廣闊性得到巨大提升。此外，在云計算時代，隨著大型開放式網絡課程（MOOC）的快速發展，學習者不僅可以被動地接受網上的學習內容，還可以對既有的學習內容進行補充和修改，甚至可以自己錄制”微課“等學習資源上傳到“云”端，成為移動學習資源的創造者，從而不斷地完善學習資源庫。
（二）促進移動學習模式的改變
在云計算時代，隨著網絡通訊技術的飛速發展，數據傳輸速率得到大幅提升。目前普遍使用的3G移動互聯網網速已經超過3Mbps，初步推廣的4G時代網絡速度更是得到10倍以上的大幅提升，手機下載速度將超過100Mbps。越來越多的城市在許多公共場合都提供免費WiFi服務，通信資費也隨之大幅降低。云計算可以突破WAP協議的限制，整合更多的互聯網新技術和計算機群，支持HTTP協議，學習者無需再通過短信服務或WAP教育站點點播方式，只要使用能支持HTTP協議的智能手機和平板電腦等智能學習終端通過瀏覽器即可享受“云”端服務，自由地在海量學習資源中選擇內容進行學習。學習者可以在家、辦公室、咖啡廳、上下班的途中，甚至是在高速行駛的高鐵上學習，突破了以前移動學習模式網速低、資費高、資源少、交互難等諸多不足，實現了移動學習的普及化，帶來移動學習模式的變革，促進移動學習的進一步發展。
（三）促進移動學習個性化
基于“云”端的移動學習可以實現更好的交互性，學習者可以基于“云”端的服務打造個性化的移動學習方式。“云”端服務可以為每位學習者提供個性化學習空間，自由地創建屬于自己的虛擬社區（如QQ群、朋友圈、討論組等），在網上構建虛擬的學習環境。通過這種個性化的虛擬學習環境，學習者可以自己制訂學習計劃，選擇他所關心或感興趣的學習內容和學習資源，自由安排學習時間和進度。還可以自由地選擇或添加學習伙伴，跟其他志同道合的學習者一起協作學習，隨時隨地開展多種形式的互動交流，共同學習和研討，取長補短，相互借鑒。這種同伴式的互助學習更容易激發學習者更高層次的學習動機，進而實現共同進步和提高。此外，基于“云”端的移動學習可以根據不同學習者的需求和學習進度提供主動服務，智能化地管理和推送個性化的學習資源，既拓展了學習者的學習資源，又節省了學習者搜索和挑選資源的時間，提高了學習效率。
（四）促進移動學習的泛在化
基于“云”端的移動學習是一種有別于正式學習的非正式學習。隨著人類文明的飛速發展和日益激烈的社會競爭，倡導終生學習和全民學習的學習型社會逐漸形成。人們的學習需求越來越強烈，非正式學習將在學習型社會中占據更加重要的位置。云計算的出現將有效解決人們學習方式、學習風格、學習需求和學習內容的多樣性帶來的矛盾。在云環境下，人們的學習資源更為豐富，學習平臺更為個性化，學習方式更為簡化，學習交流更為便捷，學習過程更為清晰，學習成果更方便存儲和共享。各種智能手機、平板電腦等智能學習終端的快速普及，也使得移動學習更為容易。學習者使用這些常見的智能學習終端輸入網址就可登錄云平臺實現真正的自助式學習，既有利于個體把零散的時間用于移動學習，又有利于整個學習型社會的構建。
云計算技術支持下的移動學習較好地體現了碎片化、情境化、微小化、協作化和個性化的學習特點，把先進的技術與先進的學習理念完美融合，滿足了人們隨時隨地進行個性化學習的需要。我們相信，隨著云計算技術在應用上的不斷豐富和日趨成熟，基于“云”端的移動學習系統必將展示出強大的生命力，并對我們的學習和生活方式產生深遠的影響。
參考文獻：
關鍵詞：MOOC；云計算；云學習環境
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）003019103
0 引言
進入21世紀，以現代信息技術與傳媒設施為載體的遠程教育受到世界各國的關注和重視。從基于資源呈現和傳播，單向傳播、靜態展示結構化知識，以教師為主體學習模式的Web1.0時代，到以建構主義理論為基礎，學習者具有多重角色，側重知識的無組織流通、關注點分散、知識網狀傳播，基于共同建設和交互的Web2.0時代，信息技術的變革和使用對遠程教育的發展起到了關鍵性的作用。Blog、Wiki、RSS、P2P、SNS等互聯網技術被逐漸應用到遠程教育中，信息技術的應用甚至推動了數字時代網絡學習的發展。
隨著云計算、3G通訊、移動計算等技術的發展，移動學習、泛在學習等應用也在改變著基于互聯網的遠程教育模式。云計算技術打破傳統模式，為遠程教育的發展帶來全新的理念。云時代也推動了網絡教育模式的發展，一種典型的網絡課程模式MOOC被廣泛關注。
1 MOOC課程模式
MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程） 是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，它是由很多具有分享和協作精神的、愿意增強知識傳播的個人或組織所的、散布于互聯網上的、開放的、大規模的課程，具有大規模的學習資源、大規模分布式學習伙伴、多樣化的分布式網絡學習支持服務、開放性、自組織和社會性等特點。MOOC課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法，它發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的課程開發模式。
MOOC是在互聯網技術成功運用于教育、開放教育的理念得到社會認可、社會化學習成為一種主要學習形式的背景下出現的。該課程模式的出現引起了遠程教育和開放教育乃至整個教育培訓行業的廣泛注意。過去一年來，采用MOOC的許多重要的創新項目，包括Udacity，Coursera，Khan Academy，以及 edX 等，幾十個世界著名大學參與其中。
作為MOOC最典型的案例，Cousera上線以來，已經匯聚200多門課程，集聚了160多萬世界各地的學習者。MOOC模式對構建社會化學習網絡，知識的創造和分享，對推動開放教育都會產生深遠的影響。斯坦福大學調查專家、Udacity聯合創始人Sebastian Thrun曾揚言，“50年后，世界上只能剩下10所大學提供高等教育。”
2 MOOC組織原則
MOOC的課程組織形式主要受到關聯主義的影響，關聯主義的主要觀點：管道比管道里的內容更重要，主張創建由人和內容等結點構成的技術增強型個人學習網絡，主張把某些知識流的處理和解釋功能下放給學習網絡上的結點。作為面向社會公眾的免費開放式網絡課程，強調人與人之間的知識共享以及分享渠道的MOOC課程模式，主要有以下組織原則：
第一原則：聚集。MOOC課程的核心與要點在于提供一個在不同地方在線開發的海量學習內容的起點，這些學習內容隨后被聚集在一起，作為一種簡報或者一個網頁，從而使得參與者可以定期訪問瀏覽。這是它與傳統課程之間的重要區別。在傳統課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC 課程中，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網頁或課程通訊等形式聚合以提供給課程的使用者，學習內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據自己的興趣選擇要學習的內容。
第二原則：重組。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的材料相互混合、相互連接、相互引用與聯系，將學習者自己的資源和課程資源混合，重新組織在一起為學習所用。例如通過撰寫博客，社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，發表簡短的意見等。
第三原則：轉用。根據學習者自己的目標，量身定做重新適應于每一位學習者和參與者，轉用聚合的課程資源以及混合后的資源進行學習。課程的目標不是讓學習者重復課程已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創新。學習者可以基于課程已有知識，根據自己的理解和想法編撰新的學習內容。
第四原則：推動分享。依照特定目的，學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創作、混合或轉用的創意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協調人聚合到課程中。
以上原則概括了MOOC課程的產生、分享、再創造等知識增長與傳播的過程。MOOC 的發展除了依賴于愿意貢獻和分享的課程原創者，也離不開知識共享的平臺或環境，傳播的媒介、平臺以及健康的生態傳播環境是MOOC非常重要的支撐，也是MOOC得以可持續發展的關鍵因素。
3 構建適用MOOC模式的云學習環境框架
3.1 云計算與云學習環境
云計算實現了從應用到人際、從計算機到使用者，從孤立的數據到隨處訪問、隨意共享的數據的轉變，未來將是一個由云計算驅動的協同計算世界。我國教育領域對云計算的應用給予了高度的重視和肯定，從高校與 IT企業開展的云計算合作研究項目，到面向高校的云計算輔助教學高級培訓，再到中小學云計算輔助教學實踐，發展態勢非常好。云計算對人類學習產生的深遠影響不局限于技術維度，新的應用模式將促使人們重新考慮學習方式、學習資源和學習環境的設計，進而改善人類的學習。
云學習是指在云計算支持下，以學習者為中心，以開放的學習任務為目標的學習活動。在云學習中，學習就像電力一樣便捷，知識托管在云中，以知識云的形式存在，學習者可以隨時、隨處獲得云中知識。學習者認知的關鍵將從知識的獲取、轉移到知識的運用、方法、判斷和創造上，云學習中的協作活動不僅僅是“人機交互”，還包括“人際交互”。
云學習具有普適訪問性、交互協作性、穩定性、經濟性、個別性等特點，在云學習概念普及的同時，云學習環境的概念也逐漸出現，一般認為，基于云計算技術創建的開放式學習環境，即云學習環境，強調以學習者為中心，強調發揮學習者的認知主體作用，是支持和促進學習的場所，是學習者可以進行自由探索和自主學習的場所，是為學習者提供一切形式學習支持與服務的場所。云學習環境繼承了學習環境的4個重要組成部分，分別是情境、資源、工具與支架，同時，云學習環境是一種數字化學習生態系統，具有統一部署、可擴展性強、資源利用率高、安全性好、操作靈活、動態分配計算、循環利用、成本效益優等特點。
建設基于云計算的云學習環境是遠程教育的發展方向，云時代的學習既解決了Web2.0環境里的知識無組織流通、學習者關注點過于分散等問題，也強調高度的知識松散聚合、高度的共建共享，高效的信息流通，以及高度的主動性和多維化。
3.2 MOOC對云學習環境建設的影響
云學習環境為開展自主式、探究式學習提供了條件，既滿足了混合學習、非正式學習、終身學習、移動學習等不同學習風格的學習者的需要，也降低了網絡學習成本，還為海量存儲、大規模計算等使優質網絡課程存儲、網絡課程的快速點播、高密度訪問、大規模實時在線課堂和視頻交互等學習支持服務體系成為可能。因此，云學習環境為MOOC的開展與推廣提供了良好的基礎支撐。但是同時，MOOC模式也在一定程度上促進和影響了云學習環境的發展、建設及完善，主要體現在以下方面：
（1）明確以學習者為中心，發揮學習者自主學習及自我調節的能力。云學習環境明確以學習者為中心的方法，學習者對自己的學習負責，要充分意識到自我調節在學習中的重要性以及即將面對的挑戰。只有明確定位，認清狀況，才能更好地迎接挑戰，將網絡學習進行到底。
（2）促進一體化、系統性的云學習環境的建設與發展。云學習環境是一個生態系統，需要建設學習、測試、支持服務等一體化、系統性的云學習環境，用來支撐網絡學習課程建設與服務、網絡教學團隊的組建與運轉、網絡學習空間及網絡測評等活動。
（3）提供多樣化學習資源與個性化支持服務。通過對大數據的分析挖掘，云學習環境要為全民的自主學習、終身學習推送個性化的教育資源，要實現信息系統資源整合與集約化利用，實現數據整合與共享交換，為學習者提供個性化、多樣化的學習資源與支持服務。
（4）建設多終端融合的接入環境，適應多種學習方式。云學習環境要支持PC、 PAD、手機、電視等不同終端接入，創建多終端融合接入環境，建設不同種類的學習資源，既支持學習者的在線學習，也支持移動學習、非正式學習等不同學習方式，以適應不同類型、不同接入方式的學習者，構建一個人人皆學、時時能學、處處可學的云學習環境。
3.3 適用MOOC模式的云學習環境框架研究
根據調查顯示，目前最常應用于MOOC的社會化媒體工具有5種：①維基百科：幫助建立學綱；②討論小組：能夠在線分享討論或是通過郵件保持話題的一致性；③微博：可以快速交換信息資源和想法；④社會化書簽：學習者可以在網頁上分享資源；⑤虛擬教室：能進行同步會議（實況會議），學習者可以提出不同的問題，表達想法，實現更多人的直接互動。
在調研和分析的基礎上，本文提出了適用于開展MOOC課程的云學習環境框架，如圖1所示。
云學習環境是支撐MOOC課程開展的核心部分，包括平臺環境、學習工具、海量優質資源庫，實現海量資源云端存儲和管理。學習資源即課程本身及其相關的學習素材，是由個人或組織提供的開放式學習資源或課程。平臺及工具即為學習活動的開展提供的環境及溝通工具，常用的包括學習空間、虛擬教室、微博、博客、郵箱、論壇、書簽等。云學習環境支持多用戶訪問、多環境融合接入及多終端訪問，支持非正式學習、混合學習、移動學習等學習方式。MOOC課程組織架構中的重要角色學習者、教師團隊、專家/協調員的所有學習、教學、管理等活動都在云學習環境中完成。同時，云學習環境支持在辦公室、家庭、公共場所等不同環境下的學習，支持移動終端、類終端等各種終端的接入，支持同一賬號在不同地點、不同設備之間的斷點續學，支持師師、師生的協作交流與實時互動，為學習者創造一體化、個性化、人性化的學習環境。
云學習環境中知識“群組協作、隨用隨取、無縫銜接”改變了傳統的學習模式和教學模式，為開放教育資源的共建共享提供了更廣闊的空間，為MOOC的可持續發展提供了有力支撐。云學習環境代表著未來信息技術新方向，也必將為教育改革和發展提供廣闊的空間。
4 結語
MOOC是目前最受關注的大規模遠程教育模式，本文從內涵、組織等方面對MOOC進行了分析，提出了其影響云學習環境建設的若干觀點，并構建了適用于MOOC的云學習環境框架。但是從整體來說，本研究還處于初期階段，基于MOOC的遠程教育模式、云學習環境的全面構建，以及基于云學習環境的教學應用等還需要進一步探索與深入研究。
參考文獻：
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關鍵詞：云計算；移動云計算；移動學習；學習系統
中圖分類號：TP391 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2163（2015）04-
Innovation of Vocational Educational Courses with Mobile Internet Thinking
LU Yuanrong
（Guangdong Engineering Polytechnic， Guangzhou 510520，China）
Abstract： With the development of mobile Internet and cloud computing technology， mobile-learning has gradually become the hot spot of educational research. The combination of Mobile cloud computing technology and mobile learning is the development trend of Education Informationization. This paper analyzes the characteristics of mobile cloud computing， the relationship between mobile learning and the change of education， and provides the design of a learning system based on mobile cloud computing architecture， which provides a new way for the research of mobile-learning.
Keywords： Cloud Computing； Mobile Cloud Computing； Mobile-learning； Learning System
0引 言
隨著無線移動通信技術、移動智能終端的發展、4G時代的到來，如何借助于現代先進的通訊技術和設備、同時基于現代移動網絡，讓學習不再受地域、時間、人、學習形式的限制，開展“Anywhere、Anytime、Anyone、Anystyle”的學習是教育信息化的一個研究熱點[1]。
時下，學習者主要是運用手中的移動智能終端開展移動學習，而且隨著技術的進步，智能終端的配置越來越高，八核CPU已經比較常見，并且支持多種音頻、視頻的播放格式，其內部還嵌有高清攝像頭，同時則自帶GPS模塊、重力感應、光線感應、電子羅盤、陀螺儀等感應器。至此，移動智能終端的快速、高精發展，即已對人們的生活、學習、包括思維方式都產生了廣泛而重要的深遠影響。但是，遇到需要復雜運算、強大服務、高容量存儲的場合，目前的移動智能終端卻也表現了其性能指標有限性的欠缺[2]。通過研究表明，引入移動云計算可以有效解決移動智能終端的不足，同時提升其現有優勢，本文即針對這一課題展開系統論述和全面研究。
1移動云計算與移動學習概述
1.1移動云計算概述
云計算（Cloud Computing）是一種基于互聯網的超級計算模式，能把存儲于PC、移動終端等設備上的大量信息和處理器資源集中在一起實現調度整合與協同工作[3]。移動云計算是云計算與移動互聯網的結合，在移動云計算模式下，所有運算和處理都在云端完成，用戶通過移動互聯網提供需求，快速獲得所需要的處理結果，而無需考慮這一過程需要調配的基礎設施、平臺、軟件或應用。移動云計算突破了傳統模式下應用程序必須依賴終端設備的限制，實現了與移動終端設備的無關性?；谝苿釉朴嬎愕囊苿訉W習，集中了移動云計算與移動學習的優點，為自主學習、協作學習帶來了廣闊的發展空間。
1.2基于移動云計算的個性化自主學習
自主學習是學習個體、個體行為和學習環境三者交互作用的非獨立相關過程，指學習者充分發揮學習的積極性，獨立自主地完成相關學習任務。自主學習強調學習者的主導地位、學習動機的自我驅動和學習的獨立性。移動智能終端的便攜性可以讓學習者自主選擇學習環境（Anywhere），快速交互性則讓學習者可以在任何時間（Anytime）與教育者、學習同伴快速交互（Anyone），獲得別人的幫助，并提高學習效率。同時云端強大的資源存儲和運算能力，即使學習者可以選擇自己喜歡的方式、適合的學習策略（Anystyle）進行學習，并完成學習成果檢驗。而且，移動學習中，學習者與教育者的分離，將進一步有助于學習者學習獨立性的培養和建立。
1.3基于移動云計算的協作學習
協作學習是學習者組成學習小組，通過小組成員的共同努力、合作互助實現共同的學習目標。關于云計算下的協作學習，上海師范大學周黎的定義是：用云計算輔助教學和支持協作學習的技術方法，在云端建立“云”環境，以使學生和教師各角色間進行協作交流，是計算機支持的協作學習的延伸和發展[4]。
在移動云計算下的協作學習，學習者將可借助移動終端，能夠在任何時間、任何地點進行主動的知識建構，或者是以學習小組組織者的身份，也或者就是參與者的身份，與教育者和同伴進行交互，與此同時，這種方式也將在更大程度上有利于培養學習者的個性和團隊精神。
2移動云計算為教育帶來的改變
2.1教育資源訪問方式的變化
學習者可以在任何時間、任何地點，根據某一時段、甚至某一時刻的任何需求來靈活訪問教育資源，并產生學習行為。教師通過對海量的學習資源進行歸類、管理，進而制定相應云資源的訪問規則。其中的教育資源既可以通過教育者，也可以通過學習者進行有關的補充、修改、完善、訪問、共享。
2.2教與學方式的變化
移動云計算下的學習，強調以學習者為中心的自主學習和協作學習，不僅突破了時空限制，實現了課程學習和社會實際需求的有效鏈接，而且提供了學生間、校際、校企共同參與教與學過程的良好契機，進而從中提升了學生知識遷移、終身學習和解決實際問題的能力。
教育者的使命職責也將隨之而轉換為：構建個性化的移動學習環境、整合教育資源、優化教學過程、組織學習活動、提供適合學生個人特點與發展需求的學習策略，并給予學習上的幫助和鼓勵。學習者則可以根據個人的需要和進展程度，自主選擇學習策略、學習方式和學習內容[4]。
2.3師生交互方式的變化
在移動云計算下，師生之間的交互不再只是局限于課堂上交流，而是通過移動終端外延至移動學習系統平臺上，并且教育者的角色也不一定局限于教師，更可以是進行協作學習的學生。借助移動終端和云計算技術，教育者和學習者將可以在真實的學習情境中，真正實現在任何時間、任何地點的雙向交流，如此將可迅速提升學習者解決實際問題的職業能力。不言而喻，教育質量也將得到顯著提高。
綜上可知，教學過程中，在學習者方面，通過彼此之間的信息交互、互助協作實現教學目標，而在教師方面的即時性、有針對性的指引效果產生，就使得這種快捷便利交互方式的設計建立，即對學習者的知識重構必將具有重大的現實意義和綜合應用價值。
3云計算下移動學習的系統設計
3.1移動學習系統的業務用例
在進行移動云計算架構下的學習系統設計時，即需要以學習系統作為研究對象，通過業務用例圖，針對與移動學習系統相關的業務執行者預期通過系統交互而達到的需求目標展開目標[5-6]。分析可得，移動學習系統業務用例圖如圖1所示。
圖1 移動學習系統業務用例圖
Fig.1 Business use case of mobile learning system
3.2學習系統總體架構圖
基于移動云計算的學習系統把計算、功能存儲、服務器、應用程序等放置于云端，同時提供統一的接口以供訪問。把教學資源等學習內容作為學習系統的應用層，提供在線的學習服務。作為學生和教師的用戶通過智能終端、PC，借助網絡訪問應用層的資源?；谝苿釉朴嬎愕膶W習系統的總體架構如圖2所示[7-9]。
圖2 移動學習系統架構圖
Fig.2 Mobile learning system architecture diagram
3.3教學內容框架設計
結合移動終端的特點設計學習系統的內容框架如圖3所示，具體包括三大模塊：教學資源模塊、互動教學模塊、教學測試模塊。在此，對每一組成模塊的功能實現進行如下綜述。
（1）教學資源模塊，為學習者提供基于云端的課內、課外和導學教學資源。課內學習資源包括：課程專題學習內容、教學大綱、課件、作業等。導學資源包括：案例分析、輔助教學工具下載、學習流程推薦、作業分析與評價、學習策略等。課外拓展資源則可為學有余力者提供深入學習的資源，同時也通過實際的案例吸引學習困難者，幫助其建立和提高學習信心。
（2）互動教學模塊通過在線答疑、練習、討論區，為學習者提供與學習同伴、教育者交流互動的機會，消除學習中的障礙，同時也為學習者提供作業、作品的展示區域，激發學生的學習主動性和熱情。
（3）教學測試模塊為學習者提供在完成相應的課程之后的學習效果測試，這些測試除了包括教育者預先設定的、與當前學習內容配套的固定測試，也可以是學習者自主選擇不同的學習主題實行隨機出題的自選測試，或者是幾個學習者為實現學習效果比拼的組隊測試。在各類相應的測試之后，學習系統將會為學習者提供總結評價，以利于學習者分析、并反思學習過程。
圖3 移動學習系統教學內容設計框架
Fig.3 Teaching content design framework for mobile learning system
4結束語
隨著移動互聯網技術的高速發展，高數據傳輸速率的4G時代的來臨，云計算技術的日趨成熟，構建基于云計算的移動學習系統已然成為日后學習型社會的必然發展趨勢。21世紀的教學理念即是“以學生為中心”，而移動學習、個性化學習和協作學習則是未來教育體系的重要組成。移動云計算架構下學習系統的設計實現必將具有廣闊的應用拓展空間，其研究成果值得教育工作者們做深入的研究與探索，對于解決當前教育信息化過程中的問題、構建個性化的移動學習環境，并提高教育教學質量將具有全面且積極的現實優勢意義。
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