時間：2023-09-05 16:32:03
序論：在您撰寫地理課程特點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
新加坡計劃小組設定的中學地理教育目標為:
①理解基本的地理概念和技能。
②培養對環境欣賞和負責的態度。
③培養對不同文化背景的人群理解容忍的態度。
④通過教學活動,發展思考和觀察能力。
除上述目標外,在第三、四冊的地理課程中,除強調地理知識的獲得,另外增設了五項教育目標:
①理解學生自己居住地區的基本地理特征。
②從地理空間上的系統觀念,理解鄉土區域是更大區域的一部分。
③從地理本質來理解人與環境之間的關系問題。
④應用原則和概念于鄉土區域和更大區域的主題上,做有系統的研究。
⑤通過日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關聯。
其中的所謂更大區域,是一個世界體系的觀點,借以強調新加坡的位置。區域地理沒有單獨安排主題或單 元,而是安排在各冊的單元內容中,并注意由淺入深的設計。
教材大綱以主題式的課程結構來規劃,如表6和表7。
表6:新加坡中學地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標與方格網。3.緯線與經線。
4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業區。17、中心商業區的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮 冊 新加坡的城鄉邊緣 22、農業。23、漁業和水產養殖。
24、水庫和休閑設施 第 環境 1.環境和它的要素。2.人類和它們的活動。
3.人和環境。
交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。
6、移動、流動和網絡。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結果。
階層 10、階層:一個良好的組織方式。
11、商業的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農業和工業上的決策。
15、計劃和決策。 冊 統一性和雜異性 16、統一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統一性。
表7、新加坡中學三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學中的生態系統 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運動 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區 鄉 7、農業(一)熱帶地區的農業發展 3、農業(三)熱帶栽培、集 土 約式農業、漁業 區 8、農業(二)農業類型 4、制造業(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業 及 產 9、制造業(一)工業的區位 5、制造業(五)日本工業的 更 業 分布和發展 大 10、制造業(二)原料的提煉 6、制造業(六)森林及木材工業 區 11、制造業(三)工業類型 域 12、服務業:觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長與階段 人口 14、聚落(二)鄉村 8、聚落(四)都市結構
的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術 照片的判讀
注:以上是中學特別課程和快捷課程三、四年級所學的地理教材單元。而中學普通課程三年級只學第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級只學第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ,五年級才學第四冊的其余單元。
(二)各國中學地理課程綱要的特點
1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現象普遍
一個國家,特別是幅員遼闊的國家,自然條件和社會經濟條件差異比較大,因而教育發展的程度和水平也 有差異。如果用一個標準去統一要求,有時不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實際情況出發,制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現象很普遍,如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統一的標準 和學大綱;德國不同州有不同的地理教學大綱,就是同一個州,也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱,世界各國的地理課程及綱要或標準,多樣化仍是主流。
2、大多數國家課程綱要的指導思想都是從培養合格的公民出發,注意能力培養
英國《國家地理課程》的主要目標中,三項就有兩項是關于能力方面的。由此可見,英國地理教育極為重 視學生能力的培養。《國家地理課程》對于能力的培養提出了具體的要求,對不同年齡和不同能力的學生有不 同的要求,以適應廣大學生的實際。同時具有從具體到抽象,從簡單到復雜的循序漸進的特點,將能力培養自 始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。例如,一開始學習地理時的要求是學生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術語。然后,要求學生能描述一些地理事物或地理現象。進一步要求學生能夠運用所學到的知識來解 釋和說明某一地區的地理特征,分析其形成的原因與可能產生的后果,分析各個地理要素之間的相互聯系。對 于一些能力較強的學生還可以培養他們解決實際問題、進行決策的能力,以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式,打破系統和完整性的束縛,抓住地理學科的關鍵問題,特別是現代地 理學的實際問題(如社會地理學專題、生態問題、環境問題)進行教學。在聯系實際,培養學生發現和分析解 決實際問題方面,占有很大優勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學綱要也很重視對學生的能力的培養。如地圖學中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度,利用地圖在地面定方向等等,對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力,及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。另外,在低年級對地圖能力也有較高要求。
印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱,對能力的要求具體并且較嚴格。如記錄天氣 數據,以統計圖的形式描出統計數據的曲線圖、環形圖和條形圖等,地圖野外實習和實物模型制造。
從新加坡的中學地理課程綱要來看,對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學生動手動腦,培養地理能 力的章節也較多。要求詳細具體,如作業簿中對野外考察作了四個部分的要求:
①問題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗證的假設。
②實察前:以收集該地有關的資料為活動的重點。
③實察中:透過實際的實察所得到的資料,由此檢驗假說。
教師手冊中對這次活動的具體建議為:
①實察前:幫助學生建立假說,并提示收集資料的方法。
②實察中:建議將班級學生分組,以展開訪談工作;在過程中則不要忘記檢驗假設這一實察的目的。
③實察后:就所收集的資料,引導學生檢驗假說。
從課程綱要中,發現其主題或單元的名稱有關地圖判讀的就有9個,如關于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術等。
3、普遍重視鄉土地理和環境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉土地理,但是有關鄉土地理的知識還是較多。特別是在各個教學目標和一些 重要專題中,都緊密結合當地實際,這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學生分析和解 決實際問題的能力。對于環境地理,英國大綱給予了充分的關注,將環境地理列為五大教學目標之一。從教學 內容方面看,英國大綱的環境地理既涉及認識和了解當地自然資源和環境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境方案,培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中,鄉土地理也受到了應有的重視,如巴伐利亞州普通中學地理大綱中,5年級講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關環境地理,人們從學生的經驗出發挑選內 容,如垃圾處理站的地址,過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應、臭氧層的破壞等。
俄國的中學地理課程綱要對于環境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環境地理(利用自然及生態學) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環境地理內容。
新加坡中學地理一、二冊綱要中,有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉邊緣和環境等主題。
4、從各國實際出發,內容選擇緊密聯系國情和為己所用,并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小,人口多,相對地資源對外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養對我國國土 的知識”,“從理解各區域的相互關聯中,思考日本在國際社會中的角色”。從中學課程綱要的三個組成部分 也可以體現這些目標來。以“周圍、日本、世界”三個區域為范圍,并特別重視自己國家的學習。
新加坡作為一個城市國家和多民族國家,強調培養對不同文化背景的人群理解和容忍的態度;培養對環境 欣賞和負責的態度。在課程綱要的主題和單元之中,有關新加坡城市地理方面的內容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內容,如新加坡的水庫和休閑設施、都市結構等,與新加坡這樣一個城市國家是相一致的,就是區 域內容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區域。
印度作為一個農業大國,在中學地理中十分注意自然地理和農業地理的學習。
新加坡計劃小組設定的中學地理教育目標為：
①理解基本的地理概念和技能。
②培養對環境欣賞和負責的態度。
③培養對不同文化背景的人群理解容忍的態度。
④通過教學活動，發展思考和觀察能力。
除上述目標外，在第三、四冊的地理課程中，除強調地理知識的獲得，另外增設了五項教育目標：
①理解學生自己居住地區的基本地理特征。
②從地理空間上的系統觀念，理解鄉土區域是更大區域的一部分。
③從地理本質來理解人與環境之間的關系問題。
④應用原則和概念于鄉土區域和更大區域的主題上，做有系統的研究。
⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關聯。
其中的所謂更大區域，是一個世界體系的觀點，借以強調新加坡的位置。區域地理沒有單獨安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內容中，并注意由淺入深的設計。
教材大綱以主題式的課程結構來規劃，如表6和表7。
表6：新加坡中學地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1．地球行星。2．座標與方格網。3．緯線與經線。
4．距離。5．方向。6．比例尺和圖例。7．等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣：溫度。12、天氣：雨量。13、天氣：風。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業區。17、中心商業區的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮 冊 新加坡的城鄉邊緣 22、農業。23、漁業和水產養殖。
24、水庫和休閑設施 第 環境 1．環境和它的要素。2．人類和它們的活動。
3．人和環境。
交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。
6、移動、流動和網絡。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結果。
階層 10、階層：一個良好的組織方式。
11、商業的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農業和工業上的決策。
15、計劃和決策。 冊 統一性和雜異性 16、統一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統一性。
表7、新加坡中學三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學中的生態系統 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地殼運動 2、氣候及生物（二）溫帶 地 3、地形（二）風化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、氣候：天氣的研究 要素 6、氣候及生物（一）熱帶地區 鄉 7、農業（一）熱帶地區的農業發展 3、農業（三）熱帶栽培、集 土 約式農業、漁業 區 8、農業（二）農業類型 4、制造業（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業 及 產 9、制造業（一）工業的區位 5、制造業（五）日本工業的 更 業 分布和發展 大 10、制造業（二）原料的提煉 6、制造業（六）森林及木材工業 區 11、制造業（三）工業類型 域 12、服務業：觀光 聚落及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 14、聚落（二）鄉村 8、聚落（四）都市結構
的都市聚落 9、聚落（五）人口分布 地圖 15、地圖判讀（一） 10、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術 照片的判讀
注：以上是中學特別課程和快捷課程三、四年級所學的地理教材單元。而中學普通課程三年級只學第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元，四年級只學第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ，五年級才學第四冊的其余單元。
（二）各國中學地理課程綱要的特點
1、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍
一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，因而教育發展的程度和水平也 有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實際情況出發，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統一的標準 和學大綱；德國不同州有不同的地理教學大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理課程及綱要或標準，多樣化仍是主流。
2、大多數國家課程綱要的指導思想都是從培養合格的公民出發，注意能力培養
英國《國家地理課程》的主要目標中，三項就有兩項是關于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重 視學生能力的培養?！秶业乩碚n程》對于能力的培養提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學生有不 同的要求，以適應廣大學生的實際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復雜的循序漸進的特點，將能力培養自 始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。例如，一開始學習地理時的要求是學生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術語。然后，要求學生能描述一些地理事物或地理現象。進一步要求學生能夠運用所學到的知識來解 釋和說明某一地區的地理特征，分析其形成的原因與可能產生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯系。對 于一些能力較強的學生還可以培養他們解決實際問題、進行決策的能力，以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地 理學的實際問題（如社會地理學專題、生態問題、環境問題）進行教學。在聯系實際，培養學生發現和分析解 決實際問題方面，占有很大優勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學綱要也很重視對學生的能力的培養。如地圖學中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力，及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。另外，在低年級對地圖能力也有較高要求。
印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體并且較嚴格。如記錄天氣 數據，以統計圖的形式描出統計數據的曲線圖、環形圖和條形圖等，地圖野外實習和實物模型制造。
從新加坡的中學地理課程綱要來看，對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學生動手動腦，培養地理能 力的章節也較多。要求詳細具體，如作業簿中對野外考察作了四個部分的要求：
①問題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗證的假設。
②實察前：以收集該地有關的資料為活動的重點。
③實察中：透過實際的實察所得到的資料，由此檢驗假說。
教師手冊中對這次活動的具體建議為：
①實察前：幫助學生建立假說，并提示收集資料的方法。
②實察中：建議將班級學生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗假設這一實察的目的。
③實察后：就所收集的資料，引導學生檢驗假說。
從課程綱要中，發現其主題或單元的名稱有關地圖判讀的就有9個，如關于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術等。
3、普遍重視鄉土地理和環境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉土地理，但是有關鄉土地理的知識還是較多。特別是在各個教學目標和一些 重要專題中，都緊密結合當地實際，這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學生分析和解 決實際問題的能力。對于環境地理，英國大綱給予了充分的關注，將環境地理列為五大教學目標之一。從教學 內容方面看，英國大綱的環境地理既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境方案，培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，鄉土地理也受到了應有的重視，如巴伐利亞州普通中學地理大綱中，5年級講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關環境地理，人們從學生的經驗出發挑選內 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應、臭氧層的破壞等。
俄國的中學地理課程綱要對于環境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環境地理（利用自然及生態學） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環境地理內容。
新加坡中學地理一、二冊綱要中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉邊緣和環境等主題。
4、從各國實際出發，內容選擇緊密聯系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小，人口多，相對地資源對外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養對我國國土 的知識”，“從理解各區域的相互關聯中，思考日本在國際社會中的角色”。從中學課程綱要的三個組成部分 也可以體現這些目標來。以“周圍、日本、世界”三個區域為范圍，并特別重視自己國家的學習。
新加坡作為一個城市國家和多民族國家，強調培養對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境 欣賞和負責的態度。在課程綱要的主題和單元之中，有關新加坡城市地理方面的內容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內容，如新加坡的水庫和休閑設施、都市結構等，與新加坡這樣一個城市國家是相一致的，就是區 域內容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區域。
（一）六國中學地理課程綱要簡介
英國
英國教育注重個性發展，長期以來中小學地理課程沒有統一標準和學大綱，其弊端是全國地理教育 質量參差不齊，評估也因缺乏統一標準而難以進行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規定從19 89年開始，公立中小學實行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎課程兩大類，地理屬于基 礎課程。
1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時占所有課程的10％?！秶业乩碚n程》規定的英國中小學地理教育內容可以分為五大部分（即五個要 求達到的目標）：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。這五大部分內容是緊密相聯 的，所有學生都同時學習這五大部分的內容，每部分內容又具體分為10個層次，以適應不同年齡和不同能力 學生的基本要求（如圖）。根據規定，學生在每個階段結束時，即在7歲、11歲、14歲和16歲時，要分 別參加統一考試，以檢驗學生學習狀況和地理教學質量。
（附圖 {圖}）
英國《國家地理課程》結構示意圖
中學階段（12——16歲），大多數學校都將地理單獨設課，也有部分學校把地理與其他科目結合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數學生選修，是相 當熱門的選修科目之一。
教學目標的五個部分，還可以做進一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區域知識 與理解要求學生學習關于區域地理主要特征的系列知識和一些重要地區的地理情況，包括學生所在家鄉（鄉土 地理）的區域知識，其他地區以至國外的區域知識。水平1——3著重學習鄉土地理知識，英國一些具有特色 地區的區域知識，以及其他一些國家的區域知識。水平4——7主要學習當地、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯和日本，以及一些發展中國家的區域知識。水平7——10主要學習當地區域知識，歐共體國家專題、發展 中國家，以及國際貿易等區域地理知識。從中可以發現，學習鄉土地理自始至終是區域知識與理解的重要內容 。因為這一方面可以使學生了解并掌握當地的有關地理知識，另一方面可以通過鄉土地理的學習使學生了解自 然、人文和環境地理的原理。對于其他地區與國家區域地理知識的學習，注意選取有特色和代表性的地區，并 鼓勵學生將英國與其他國家的地理知識聯系起來，加以對比，以提高學生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質及其它特征，內容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學習土地利用、人類居住、就業模式與經濟，包括人口、 聚落、交通運輸、經濟活動（初級、第二和第三產業）四個方面的內容。環境地理通過學習自然環境和自然資 源的知識，使學生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環境產生的影響和后果。學習的內容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環境的質量與弱點；保護與管理環境的可能性。
德國
德國憲法規定了各聯邦的“文化主權”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個州，就產生了16個文化主權。德國的中學（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學，每州至少有4個地理教學大綱，全德國就有64個大綱，各州大綱之間有所不同。
1970年前聯邦德國各個州的大綱是統一的，大綱規定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學地理 課的教材偏重于專題結構。高級中學地理教材則以各個景觀作為劃分章節的基礎。1970年以后的大綱，各 類不同學校區別不大。由于社會發生變革，地理學與教育學產生根本的變化，社會地理學得到地理科學的承認 。在教育學中，人們在挑選、確定、考慮教材結構時都聯系到學習目的，一般知識則退到次要的地位。標準是 培養能夠適應當今被科學所主宰生活的學生。有關空間的內容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結構。現舉兩例加以說明：
學習目的：農業企業體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農業家庭企業；（前）蘇聯集體 農莊；中國——人民公社；以色列移民區的集體農莊；美國西部放牧區。
學習目的：工業布局分析與工業經濟結構。可選擇的例子：（前）蘇聯重工業中心；美國海灣沿岸工業； 日本——工業大國；上?！袊墓I中心。
1994年的教學大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。
一部分州的大綱以普通地理學習內容為主。例如薩爾州大綱中文理中學7年級的講授內容：地球上的氣候 與植物區（太陽對地球的輻射，風與海流，氣候區與植物區）；地球面貌的改變（地球的產生與構造，內源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區開發，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發 以及其給地中海地區帶來的后果，嚴寒地區的空間開發，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。
部分州的大綱則偏重于區域地理內容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內容：撒哈拉以南的非洲；遠 東文化區；印度次大陸；中華人民共和國（自然區與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農業；農村生活；城市生活；礦藏與工業；與計劃經濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區。很明顯 ，在上述每一大文化區域里均包涵有地理課的內容。但幾乎沒有普通地理學（這里指自然地理學）內容，或者 將普通地理學內容放進每一區域里講授。
也有的大綱把普通地理學與區域地理學的內容結合在一起。例如巴伐利亞州普通中學大綱；5年級的講授 內容為巴伐利亞州（城市與郊區；交通；德國南部療養區；農業；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內容為德國（海岸；工業、德國：統一的國家）。7年級的講授內容為歐洲（歐洲的氣候區與植物區；歐 洲的政治區域；歐洲的經濟區域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發展）。9年級的講授內容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發展中國家與工業國家；附近地區影響空間的因素以及該因素對人產生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標題是區域地理的，而實際上講授普通地理學概況。與此相反，7年級完全以區域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區域地理為主。
全部大綱都有以下的專題重點，但范圍程度不同：
[關鍵詞]初中地理課地理素養教學
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010124
初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和樹立可持續發展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質特征，創新教學過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。為此，教師要著眼于培養學生的地理素養，充分探求教材內在的特點或規律，以取得事半功倍的效果。
一、挖掘教材內容的思想性，培養學生的愛國情感
地理學可以說是一門交叉性學科，它兼有社會學科和自然學科的性質。在地理的基礎教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學科的人文價值，培養學生的人文精神。我國的地理教學新課標也非常重視對學生的地理情感、態度和價值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學在增強學生對環境、資源的保護意識和培養學生愛國愛鄉等方面具有獨特的優勢。這就需要我們在日常教學中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產、濃烈的風土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發學生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時，教師在教學中通過對教材中自然地理、經濟地理和人文環境的相互關聯與依賴等方面的剖析，強調人與自然的協調與和諧的重要性，要求學生樹立熱愛自然、尊重自然和保護自然的意識。
二、探尋教材內容的規律性，鍛煉學生的思維技能
大家知道，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它揭示的正是地理事物及現象間的規律性內容。為此，地理環境的整體性和差異性是地理學特別是區域地理學的基本理論觀點，也是初中地理教材內容中最基本的規律。它貫穿于整個教材。教師在教學中需充分抓住這一特點并加以總結，這不僅可幫助學生理解并掌握教材的精髓內容，而且還能增強學生的學習興趣，鍛煉學生的思維總結能力。
首先，地理環境的整體性是指組成陸地環境的各要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透的特性。地理環境的“整體性”體現了地理教材內容中存在的一些規律性知識。它散見于教材的各個方面，主要表現為各章節間一些宏觀知識點間的內在聯系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經濟生產甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內在關聯性;其中某一自然地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。在課堂教學中，教師利用整體性原理與學生一起分析各要素在地理環境中的作用及發展變化的影響，從而初步評價某方案或政策的正確性和可行性。
其次，地理環境的差異性主要是指區域地理環境結構在區域內部的差異。它事實上是地理環境“地帶性”分布規律的另類表現。需要指出的是，教材中地理環境的“地帶性”分布特征，主要表現在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規律”被打破，就產生地理區域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據地帶性規律應相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產生差異。烏魯木齊地處內陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。
三、利用地理教材的直觀性，增強學生的實踐能力
1 內容選擇的精煉性
新《課標》在教學內容上有了較大的簡化，如：世界地理學習的大洲，由原來的7個減少為至少一個、13個地區減少為至少5個、國家數目由原來的22個減少為至少5個；地球地圖中，減少知識重復和學量，一些常識性內容不列入基本要求。
2 課程內容的設計的實用性
學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理，使《新課標》提出的兩大新理念?！皩W習對生活有用的地理”使地理知識與現實生活緊密相連，不僅激發學生的興趣，促進他們有效學習，更有利于培養學生以強烈的責任感關注社會環境、國家環境和世界環境；“學習對終身有用的地理”利于學生在應對未來挑戰中把握更多的主動權，學習基礎知識和基本技能，以促進知識內化和素質提高。新《課標》提供給學生“與生活和周圍世界密切相關的地理知識”側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；重點突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異，國土整治、全球變化，可持續發展等內容”，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。如：新《課標》將“鄉土地理”確定為必學內容，其范圍是指學生學校所在的地區的生活環境，能引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。新《初中地理課標》引進了現代信息技術，重視地理信息資源和新技術成果應用。
3 地理課程的開放性
以往的初中地理課程教學，在教學內容上完全依賴于教科書，造成課程內容與現實生活的脫節；在教學形式上，片面地依靠于課堂教學，忽略了地理教育的“生活化”的特點，破壞了學生與生活環境之間的親和力。新《課標》把課程資源劃分為三部分：一是校內課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網絡資源等。這三部分互相聯系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯系起來，將教師學生的生活經驗連接起來，使課程資源成為一個開放的體系。
此外，課程內容選擇也更具有了靈活性，如區域地理學習中，新《課標》只規定各層次區域的最小個數，不規定選擇那些區域，地區由原來的13個區域減少至5個區域；國家由原來的15個減少至5個，這5個地區或國家可以自行選擇；大洲的學習也是如此。
4 課程的難度降低
以往的《教學大綱》從“學科中心，知識本位”出發，教材內容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學習的重頭戲，這部分人只要求多，難點集中，使教師教學和學生學習的“攔路虎”。使初次接觸地理的學生產生畏難情緒，失去了學習地理的熱情，從心理學和教育學的角度看，這種安排不符合初中階段學生的心理特征和知識學習的要求。我從事地理教學近十年，多數學生認為地理難學，難度大，僅次于物理，精簡課程內容，降低難度是勢所必然。新《課標》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學生的年齡特點，為素質全面養成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內容；此外，刪除了時區和日界線等問題。
5 課程內容的人文性
地理教育不僅要傳授知識、培養智能，更重要的是世界觀，人生觀教育，是情感、態度與價值觀的教育。學習地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理與人文教育有關。我國西部地區之所以落后，除區位、政策和自然條件外，思想觀念僵化、人口素質較低是重要原因。我國傳統的基礎地理教育重自然、輕人文，重知識、輕技能，重實在知識、輕思想觀念。現在我們應該培養學生擁有人口觀、資源觀、環境觀、區域觀、人地協調觀、可持續發展觀，應該培養尊重他人，能與人合作，善于協調各方面關系的公民。教育的結果應促使每一個學生“學會學習，學會生存，學會做人，學會共同生活”。新《課標》要求，世界地理中的居民單元增加了聚落；地區單元增加了旅游業和文化習俗；國家中增加了民俗等（能舉例）。同時，提高了人地關系綜合性，大洲增加了人口、環境與發展問題，地區增了河流與城市分布，國家增加了資源與環境問題。
關鍵詞:新課程 活動 特點
新課程所有教材都加大了學生活動的力度,特別是摒棄了過分追求知識點記憶和應試要求,轉而設計激發學生探究興趣、培養地理技能的學生活動?；顒邮桥囵B學生實踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動內容占全部內容的25%)。新課程地理活動教學和舊課程相比較,呈現出以下特點。
一、實踐活動的場所從“課外”發展到“課內”
目前開展的地理活動教學最突出的一點就是它與地理課堂教學的整合。傳統的地理實踐活動大都游離在正規課堂教學之外。近幾年的地理活動教學實驗也表明,只有將活動教學與常規課堂教學很好地整合,才能有效地促進地理教學的改革。既然是與地理課程融合的活動教學,活動的形式也就有了比較大的變化。傳統的實踐活動多以野外室外活動為主,現在室內的大型實踐活動也越來越多,例如,角色扮演的模擬學習、制作活動如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實驗或驗證活動等。這是地理實踐活動教學轉向課內的必然結果。
二、實踐活動的主體從“課外小組”發展到“全體學生”
實踐活動從游離于課堂教學之外到與課堂教學整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數學生變為全體學生。現在的地理實踐活動示范課,大都是全班同學共同參與,使每個同學都能有機會通過實踐活動的方式學習并得到提高。
三、從強調獲取直接經驗轉向同時注重學生自主學習能力的形成
過去的實踐活動強調“直觀教學”和“動手能力培養”。目前的地理實踐活動除了這兩個目的外,更應注重培養學生的自主學習能力,讓學生學會自己控制學習過程,從而增強學習上的“可持續發展”能力。
四、從知識系列轉為問題導向
當今的地理實踐活動教學與傳統的課外活動的另一個顯著區別是更多地采用問題導向,而不再是單純的地理知識的深化。問題導向的活動教學使得學習過程有類似進行科學研究項目的過程,而不再是簡單地驗證知識和學習技能的“實習”。同時,也使活動的內容與學生生活實際有了更多的聯系。
五、從以自然地理內容為主發展到地理學習的各個方面
地理課程因其學科特點而特別重視實踐活動,傳統的地理課外活動多以對自然地理方面的探索為主.隨著課程中人文地理內容的增加和環境教育內容的滲透,對環境保護的調查、人口的調查也逐漸增多。近些年,地理實踐活動的內容越來越豐富,表1中列出的活動主題也能夠說明這一點。
摘要
以培養現代公民必備的地理素養為基本理念，以培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀為三維目標，新課程改革賦予了地理以新的任務和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。
關鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書
一、引言
自20世紀80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復走向了正常的發展道路。地理教材也先后經歷了三次大的改革。第一次是20世紀80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環境的內容；第二次是90年代中后期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內容的選擇上，更加強調從素質教育的角度出發。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質培養又重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，素質教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。
二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發展為本，終身教育、創新教育。新而課程的基本理念則是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價 的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養，不強求學科的系統性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應；另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養成求真、求實的科學態度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。
1、強調地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領域。新教材充分體現了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內容;強調綜合分析 ，使教材具備可持續發展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關系和我們對地球應有的態度。在學習地理這門課程的過程中，潛移默化的培養學生的地理素養，使學生具有正確的人生觀和價值觀。轉貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉的地球儀，由這個活動，學生可以非常直觀的看到地球的自轉運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現象和原理，使得學生學的輕松又學的透徹。并且問題難度設置的較為合理而且有意義，符合學生的心理，在活動中培養了學生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學生知識與技能的培養，使學生受益終身。
3、聯系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯系生活和生產實際 ，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗 ，以小見大 ，使學生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉這一章節，提供了閱讀材料“地轉偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區時”，通過日常生活中的常見現象，來引起學生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學生感到地理知識的必需性和有用性，引起學生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現實生活的結合，讓學生參與到活動中去，也使學生不斷的培養地理知識的運用能力，使理論與實際相結合，
4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發 ，追求平實、生動的風格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發學生的興趣，使學生在快樂中學習。
5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節設置是“宇宙中的地球”，“自然環境中的物質運動和能量交換”，“自然地理環境的整體性與差異性”，“自然環境對人類活動的影響”，總體的設置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學生構建一個學科框架體系，了解地球的整體環境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學生的發展步驟，使學生更好的接受、消化所學知識。
三、結束語
教科書只是教師教學的一個媒介與參考，教材內容并不等于教學內容。教師在教學過程中，要依據實際情況對教材有所側重，有所補充，這對教師的素養提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據，新課程下的地理教材的開放性和創新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻
1.韋志榕.繼承 發展 創新.中小學教材教學，2004;(20)
