時間：2023-09-05 16:31:58
序論：在您撰寫初中歷史教學敘事時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一
教育日新月異，表現在教師的專業發展呈現以下趨勢：從追求教師數量向追求教師質量轉變，從維持教師現狀向追求教師卓越轉變。一方面是教育學者普遍認為持久的、高質量的教師培訓是一所學校發展及改革取得成功的基礎，另一方面是廣大歷史教師覺得教師生活太苦、太累又枯燥，這似乎成為一種新的矛盾?；谶@種發展趨勢及新的矛盾，如何促進農村初中歷史教師的專業發展，選擇什么樣的途徑實現他們的專業發展就成為新課程改革背景下教師教育的新問題。不少學者認為，實現教師的專業發展必須依托教師的教育實踐，然而，由于諸多原因，農村初中歷史教師的素質趕不上城區的初中歷史教師。如何引導廣大初中歷史教師依托“自身”的教育教學實踐促進專業發展？我認為必須把“教育教學敘事”研究作為引導廣大農村初中教師內在的專業結構不斷更新、演進與豐富的動力，讓他們在“教育教學敘事”研究的過程中形成可持續發展的“自我總結、自我發展、自我完善”的能力。
二
所謂教育教學敘事，是指通過教育教學主體的故事敘說來描繪教育教學事件，以使教育教學行為和活動得以詮釋的意義建構方式，讓寫自己的教育教學故事，撰寫教育教學日志，記錄教育教學痕跡逐漸成為廣大教師生活的一部分，成為教師成長檔案的重要內容。
誠然，廣大初中歷史教師的專業發展不僅僅指教師專業發展所必備的素質，還要看如何在實踐行動中體現歷史素質結構的進一步完善。實踐行動不應回避教育培訓，而應看到“教育教學敘事”研究既能在立足具有“校本”特點的教育教學實踐中促進農村初中歷史教師群體的共同專業發展，又能用這些鮮活的教育教學實例引領廣大農村初中歷史教師進一步生成教育智慧。但需要強調的是，教師撰寫教育教學故事不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是讓廣大農村初中歷史教師以自己的教育教學故事建構為手段來反思自己的課堂教學，尋求改進教學、發展自我的突破口。
三
那么，該如何促進農村初中歷史教師的教育教學敘事研究？必須擺正滴水穿石與自我更新的關系，在形成新的教學觀、學生觀的同時，在踐行教育教學的過程中，將新課程的改革理念與教育教學實踐“零距離接觸”，從而切實提高學生的能力。其關鍵在于廣大農村初中歷史教師重新定位自我。
1.以全新的視角審視新課程與新理念?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”是這一次新課程改革的靈魂，充分體現了以人為本的教育思想。要將新課程倡導的理念轉化為每一個農村歷史教師自己的信念，需要一個從思想認識到思維習慣的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。如何推進？可以用教育教學敘事研究的方法，促進自身具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，并通過反思自己的教學行為，通過改革歷史課堂教學來影響和改變學生的學習方式。為什么呢？因為新一輪課程改革絕不只是簡單地換了一套教科書，其實質是一場教育觀念的革新，是人才培養模式、課堂教學方式、學生學習方式的徹底變革；新課程改革背景下的歷史教師的作用已不只是教給學生現成的知識，更在于引導學生積極探究，幫助學生努力構建，在于注意培養學生多層次與多角度的思維，給學生以更多的賞識，從而讓學生“潛能”中最本質的“渴望得到尊重和欣賞的需求”得到滿足。
由此看來，廣大初中歷史教師如能自覺地參與教育教學敘事研究，就能在思維模式和價值取向的更新等方面逐漸形成新的教育理念，既讓歷史課改取得真正成功，又促使學生轉變歷史學習方式，更激發學生在歷史課堂中成為學習活動的主人，從而使學生學會認知、學會思考、學會運用，養成終身受用的良好的學習習慣。
2.在“用好”教材的基礎上盡可能地超越教材。新一輪課程改革，提倡學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書已不再是唯一的課程資源。新課程為廣大教師發揮主動性、創造性提供了平臺，而且便于教師在教學中創造性地使用教材。廣大農村歷史教師自覺地參與教育教學敘事研究，就可以充分發揮教師的自身智慧，在對教材不斷拓展與補充的過程中使教材更顯生機與活力，在對教材進行大膽改造的過程中使歷史教學更加豐富多彩。地區蘇中地區腹部的寶應，受到運河文化和長江文化的雙重滋潤，正從運河時代進入高速時代，農村歷史教師如果在教學實踐中無視身邊的這些變化，只是按部就班地教教材，將豐厚的歷史閑置一旁，勢必會造成鮮活的優秀歷史資源的浪費，久而久之，會使中學生的歷史學習積極性慢慢喪失。
3.以一個歷史教育行家的標準要求自己，不斷學習、不斷追求。廣大歷史教師必須認真學習新課標，從而掌握最前沿的教育理論和最有效的教學方法。廣大歷史教師一旦投身于新課程改革背景下的教育教學敘事研究，就會明顯感到新教材一個顯著的變化，那就是從表面看難度降低了，但涉及面更寬，要求教師自身的知識儲備必須適應這一變化，并盡力滿足學生的學習需求。
歷史教材增加了許多圖文和問題討論，每個歷史教師都必須思考“歷史課怎么上”這一問題。新課程理念下，中學歷史教師必須不斷豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，才能從容自如地駕馭日益開放的課堂，這就意味著教師不僅要有厚實的學科專業知識，而且要了解相關學科乃至于自然科學方面的知識。而每個教師從教后都會面臨年齡逐漸增大、工作任務偏重、教育觀念滯后、知識逐漸老化、教學方法手段保守等問題，是聽之任之還是不斷追求，需要通過“教育教學敘事”研究來促進更多的農村初中歷史教師具有現代教育思想，掌握現代教育技術，擁有合理的知識結構，早日成為行家型歷史教師。
關鍵詞：初中物理教學虛擬實驗教學
物理是一門結合實驗才能更好學習的學科，知識的形成與掌握都是通過實驗來奠定的，所以物理實驗在這個學科中是極為重要的一部分.為了解決實驗的局限性，教師可以引入虛擬實驗教學方式.虛擬實驗室是利用虛擬現實技術而建立的，是通過計算機來完成操作的.在初中物理教學中，教師不能演示的實驗可以通過虛擬實驗來完成，從而讓學生了解某些結論的形成過程.在初中物理教學中開展虛擬實驗教學，能夠激發學生的學習熱情，提高教學效果.
一、開展虛擬實驗教學，優化教學過程
1.降低了實驗所需的成本.在傳統的實驗教學中，實驗器材都是全校性的使用，如果有所損壞的話，學校就得花一定的財力去進行維護.而開展虛擬實驗教學，就不用考慮這個方面的問題，為學校省下一部分的財力.這種教學方法，既不用考慮實驗器材的使用時長，也可以同時供大家使用，能夠實現實驗教學的整體性.比如，“力學”實驗，由于彈簧秤的質量與學生的力氣不匹配，學生容易拉壞彈力秤.而開展虛擬實驗教學，能夠避免這個問題.
2.打破時間和空間的局限性.在傳統的實驗教學中，由于實驗器材及教室空間的局限和上課時間的約束，不能實現一次性的教學，只能采用分批制度進行實驗操作.而虛擬實驗不受時間和空間的約束，教師和學生可以隨時隨地進行實驗.
3.掌握實驗的節奏.在傳統的實驗教學中，由于一些實驗現象的產生是一瞬間的，學生往往不能抓住這個時刻進行觀察.而在虛擬實驗中，如果學生某個現象沒有看到，就可以減緩實驗的速度對實驗現象進行記錄，使學生能夠對于某些現象進行驗證和思考.
4.對于自身安全有保證.在傳統的實驗教學中，有些危險性的實驗可能由于學生的操作不當有安全隱患.比如，“電流測試”實驗，有些學生在測試之前沒有檢查好相關器件的導電程度就直接進行使用，后來在測試通路時就觸電了.而在虛擬實驗中能夠避免這個問題.如果學生的操作不當，也不會傷及到學生自身的安危，提高了安全性.
二、開展虛擬實驗教學，培養學生的能力
1.在虛擬實驗教學中，激發學生的學習興趣.在初中物理教學中，學生有了學習興趣，才會積極主動地學習.對于傳統的實驗教學來說，學習模式過于單一，教師在黑板上直接板書給學生看，讓學生閱讀課本來學習知識.這種教學模式，對于學生來說很枯燥，甚至有些學生選擇不聽，導致教學效果下降.教師即使有時組織學生去實驗室做實驗，也只是一些簡單的實驗，不能激發學生的學習興趣.而在虛擬實驗教學中，讓學生通過模擬的軟件，在模擬仿真的環境下進行實驗，使學生感受到實驗結果的神奇性，激發了學生的學習興趣，從而提高了教學效果.
2.在虛擬實驗教學中，培養學生的自主探究能力.在初中物理教學中，實驗是探究知識的重要方式，能夠讓學生學會如何學習，也能夠讓學生更好地理解和掌握知識.實驗對于培養學生的自主探究能力是較為直觀的方式，讓學生在學習過程中遇到問題時有自己的認識和思考，對于知識的掌握更加牢固.在初中物理教學中，由于教學時間的限制，教師很難讓學生把所有的實驗都做一遍，這樣對于學生理解相關知識是有點困難的.而在虛擬實驗教學中，學生可以利用自己的空余時間進行實驗，這樣有利于學生對于知識的掌握，使學生學習的時候更加有興趣去探究知識的來龍去脈，從而培養學生的自主探究能力.
關鍵詞：初中歷史；教學反思；認真探討
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。
在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，歷史教師與新課程為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1.通過學生進行教育反思。
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
2.通過教師本身進行教學反思。
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
關鍵詞：信息技術；倒序式教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0069-04
“輕負高效”一直是教師追求有效教學的目標，也是新一輪課程改革的要求。在日常信息技術課的教學中，對某些教學難點，學生時常有易錯、易遺忘和不易掌握的特點，教師要如何才能設計出“輕負高效”的教學過程呢？筆者認為，運用“最近發展區”的教學理論，巧妙設計“倒序式”的教學過程，是解決問題的有效辦法之一。
前蘇聯杰出的心理學家、教育家維果茨基認為，在教學與發展的關系上，至少要確定兩種發展水平。第一種水平是學生已經達到的發展水平，表現為能獨立解決問題的水平。第二種是學生可能達到的水平，即在他人的幫助下，通過個體努力可以達到的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。教師在教學中，要積極尋找和努力創設最近發展區，提供給學生力所能及而又略高于學生當前發展水平的任務， 搭建能引導和促進學生主動探索學習的“腳手架”，從而實現學生從潛在發展水平向實際發展水平的轉化。
何為“倒序式”教學？筆者認為，按照知識本身的邏輯結構次序，或相應技能的操作順序來設計教學過程，即為“順序式”教學，反之，為“倒序式”教學。通過教學實踐筆者發現，用“倒序式”教學在處理教學難點時，往往能有效分解難點，找到學生的最近發展區，搭建能促進學生主動探究學習的“腳手架”，通過學生自己探究實踐獲得的知識更加鞏固，不易被遺忘，教學有了事半功倍的效果。
一、教學過程重構的背景
“書簽式鏈接”是蘇教版信息技術八年級“網頁制作”章節中“超鏈接”部分的內容，既是本章的教學重點，也是難點。在傳統的順序式教學中，學生通常是按照制作的順序依次學習以下三個操作步驟：（1）插入書簽，并命名；（2）設置書簽式鏈接；（3）預覽檢驗效果。由于學生對第1步和第2步的操作都相對比較陌生，所以，容易出現教師“教”一步，學生才能“學”一步的現象，在此過程中，學生不僅處于被動學習的狀態，而且還會由于教師頻繁切換“廣播”產生一定的煩躁心理，更為嚴重的是，當學生在結束模仿需要獨立完成類似的制作任務時，教師往往會發現有一些學生無從下手，好似已經不記得剛剛的操作過程了，再過幾節課這樣的遺忘率會更高且遺忘面會更廣，教學效果實在不如人意。
以下是筆者對該內容的教學分析，以找出學生的最近發展區，對教學過程進行重新設計。
二、教學分析與教學過程的重構
（一）教學內容分析
教學目標：了解“書簽式鏈接”的實現效果和作用；掌握制作書簽式鏈接的三個步驟。
（二）學生已有的相關水平和經驗
（1）學生了解日常生活中的“書簽”概念和作用。
（2）絕大部分學生在課上都有使用“百度百科”的經驗，而“百度百科”的頁面設計中就運用了大量的書簽式鏈接。
（3）學生在使用Word等軟件中有設置超鏈接的經驗，并且在之前的FrontPage課中，也學習了如何設置不同網頁之間的跳轉鏈接，因此，對學習“書簽式鏈接的設置方法”有一定的探究基礎。
（4）學生已掌握切換編輯視圖和預覽視圖的方法。會通過右鍵菜單查看對象屬性。
（三）教學過程的重構
（1）復習導入。先引導學生復習普通網頁間的超鏈接效果和制作方法，隨后拋出問題“今天將要學習的書簽式鏈接又會有什么不同呢？”
（設計意圖：通過復習導入，不僅為學生探究書簽式鏈接的設置方法墊定基礎，而且可以通過提問激發學生的好奇心和學習興趣。）
（2）教師打開“百度百科”中的“南京”詞條，邊解說邊演示其中的書簽式鏈接的應用效果。
（設計意圖：用實際生活中的網頁實例向學生展示“書簽式鏈接”的應用效果，會更有利于學生體會其實用性，增強學習動機。）
（3）教師在PPT中用自定義動畫的方式（效果如圖1所示），引導學生反思和小結：書簽式鏈接與普通的網頁鏈接效果有什么不同，適用于什么情況的網頁。
（設計意圖：通過觀察反思的對比教學，學生能更清晰地理解、體會到書簽式鏈接的作用和適用場合。）
（4） “那該如何制作呢？”教師用PPT展示制作“書簽式鏈接”的三個步驟，并說明將用倒序的方式來學習，即：先看效果、再做鏈接、最后學習如何放書簽。
（設計意圖：學生在學習具體操作前，先通過PPT上的“關鍵字”，對整個操作過程有一個大致的了解，有利于學生在學習過程中形成較為清晰的思路，清楚地知道自己每一步都在完成什么目標，可以減少盲目模仿，提升學習質量。）
（5）倒序探究第一步：看效果。教師打開半成品的練習素材網頁（截圖效果如圖2所示），點擊標題文字 “玄武湖”，網頁內容即跳轉到其對應的景點介紹，教師再繼續點擊景點介紹下方的返回標志，網頁內容又重新回到頁面頂端，這些都是教師課前預先做好的書簽式鏈接效果。教師邊演示邊說明本課的練習目標：請學生給其他三個景點都設置好類似的鏈接效果。
（設計意圖：明確具體的任務目標和實現效果，并為第二步中的主動探究做好鋪墊。）
（6）倒序探究第二步：做鏈接。教師將素材網頁切換到“編輯”視圖，邊演示邊與學生互動，“現在大家看到的小旗子就是老師提前放置好的書簽（截圖效果如圖3所示），下面我們通過右鍵菜單來查看‘玄武湖’的書簽式鏈接效果是如何實現的?！苯處熡覔簟靶浜保瑢W生說：“選擇超鏈接屬性”，教師打開屬性設置對話框，學生觀察彈出的設置窗口，并說出自己的發現。學生發現它鏈接的不是一張網頁，而是一個名稱為“1”的書簽?！艾F在這張網頁中已放置了四個書簽，哪一個書簽的名稱是‘1’呢？其他三個書簽的名稱又分別是什么呢？”這時教師再請一位學生通過右鍵菜單的方式，演示查看已放置好的書簽名稱。
教師適時點評學生的演示操作，并布置探究練習任務：“請同學們嘗試用網頁中已提前放置好的書簽給景點‘靈谷寺’制作書簽式鏈接?！?/p>
學生在探究過程中，自行通過預覽視圖檢驗效果。教師在巡回輔導中，發現學生共找到兩種略有差別的方法來實現，各自單擊圖4中的兩個標識處，均可以找到當前網頁中的書簽。在學生集體探究后，教師請使用不同操作方法的學生進行演示操作，并適當點評。
（設計意圖：引導學生用已有的超鏈接制作經驗去分析書簽式鏈接的設置方法，能調動學生學習的主動性，易于學生理解兩者的差別，從而有利于學生自主探究書簽式鏈接的設置方法。）
（7）倒序探究第三步：放書簽?！艾F在我們離成功只差一步了，書簽是如何放到網頁中的呢？其實很簡單，操作方法和插入圖片差不多”，這時有不少學生就已經爭著說出來：“用‘插入’菜單。”教師邊展示菜單位置邊提問“在前一個任務中，大家可以發現老師取的書簽名稱，有用英文，你們現在自己試一試，請給“明孝陵”這個景點制作書簽式鏈接”。
學生集體練習后，教師視學生的完成情況安排適當的點評和演示操作，并引導學生小結：書簽的命名；制作書簽式鏈接的三個步驟。
（8）順序式鞏固練習。在上一任務中，其實學生已經經歷了“放書簽――做鏈接――預覽檢驗效果”的完整制作過程，因此，本環節的練習目的就是在上一環節探究實踐和總結方法的基礎上，對重點內容進行鞏固和熟練。
三、教學重構后的效果及思考
本案例在教學重構后，教學過程環環相扣，能不斷激發學生主動探究學習的興趣，不僅課堂學習目標達成率高，而且經學期末小測試發現，學生在未復習的情況下，對該知識點的反饋情況仍然非常好，遺忘率很低。
反思本案例教學質量高的原因，主要有以下幾點收獲。
（一）努力尋找和創設“最近發展區”，有利于學生知識結構的同化
首先，尋找學生的最近發展區可以從這幾方面入手：思考學生已學習過哪些與本課教學內容相關的鋪墊性知識與技能、學生平時的學習習慣和已有的相關生活經驗等。
其次，根據奧蘇伯爾的認知同化論可以知道以下幾點。
（1）學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵。換句話說，課前認真分析學生當前的學習水平，找出和創設本課學習的最近發展區，將非常有利于學生學習新知。
（2）新的意義是新舊知識相互作用的產物。在本案例中，對每一個新知識的學習，教師都會有意識地將其與學生已有的相關經驗進行聯系，從而不僅激發了學生的探究興趣，也為學生搭建了主動學習的“腳手架”，有利于學生將新知識主動同化到自己原有的認識體系中。
（3）有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續。奧蘇伯爾認為：認識有簡縮的趨勢，通過認知同化過程，掌握了有限的基本概念和原理，比記住大量事實更為經濟、省力，也便于利用。所以，通過意義學習獲得的概念和原理是不容易忘記的。在本案例的學習過程中，教師始終通過引導學生體會，與舊知識進行對比思考，不斷激發學生主動探究學習的興趣，最后再對探究結果進行反思和總結，從而使學生在自主感知和實踐的過程中自然獲得新知和技能，這樣的新知獲取方式顯然要比教師直接將答案告訴學生印象來得深刻，因此，本課的目標達成率高，遺忘率低。
（二）“倒序式”教學是創設“最近發展區”的有效辦法之一
1.“倒序式”教學有助于分解教學難點
在尋找到學生學習的多個最近發展區后，如何有效地將這些零散的點串成一個有機的整體，形成一條學生主動學習的線索呢？筆者認為，根據實際情況采用“逆向式”教學，不失為一種好的思路。如果把一課堂最終的學習目標比作是一座山的山頂，那么，在順序式教學的開始，學生就是站在山腳看山頂，如果前幾個知識點對學生來說相對陌生，就容易形成一些畏難情緒，不利于激發學生主動學習的動機。在本案例的教學中，教師通過分析發現，如果把制作“書簽式鏈接”的三個步驟反過來學習，學生就能較容易找到最近發展區，運用已有的知識經驗來探究學習新知。學生在逆向式教學的過程中，每次從自己當前的位置向山頂看，最多只會看到自己目前正在探究的這個難點，因為，再向上的知識“我”剛剛都已經掌握了，所以，學生會始終有一種“我距成功只有一步之遙”的感覺，因此，根據教學內容的實際特點，采用逆向式教學能有效分解難點，激發學生主動學習的動機。
2.“倒序式”教學有利于突破學生易錯點
在信息技術課的教學中，教師還經常能夠發現學生的一些易錯點，例如：學生在運用Flash軟件制作“動作補間”動畫時，時常會忘記要先將運動對象轉化為“元件”，再進行“動作”設置，盡管這一點教師在一開始的演示操作時已經強調，盡管教師發現學生出錯后，在練習反饋中又再次指出并糾錯，但幾次課后當學生再次制作這個類似的動畫時，依然還會有不少學生犯同樣的錯誤。分析原因，可能主要有以下兩點：（1）與“形狀補間”動畫的制作過程相比，“將運動對象轉換為元件”這一步確實是多出來的步驟，容易形成學生的遺忘點。（2）有部分學生對于他人所犯的錯誤，根本不會在意，只要自己的結果正確就可以了，所以，教師的糾錯反饋措施對部分學生來說是無效的。后來，教師用“逆向式”教學的方法就很好地解決了這個問題。
簡要流程如下：（1）教師首先引導學生復習“形狀補間”動畫的制作方法，再展示“動作補間”動畫的效果，感受其與“形狀補間”動畫的效果區別。（2）在設置時，教師指出“形狀補間”動畫的補間類型是“形狀”，而“動作補間”的補間類型是“動作”，然后給學生兩個半成品的動畫文件，讓學生分別設計動作補間的效果。其中一個文件中的運動對象，教師已經預先將其轉為“元件”，而另一個文件中的運動對象則是矢量圖。學生實驗的結果，顯然是一個能成功，一個不能成功，這樣就不僅激發了學生的好奇心，而且讓每個學生都“犯”了一次這樣的錯誤，那么，學生在好奇的心境中，學習會更加主動，同時，又糾正了自己“犯”的錯，記憶效果就會更加深刻了。（3）再次與“形狀補間”動畫的制作方法進行對比，總結“動作補間”動畫的制作方法，最后再進行順序式練習。這樣一來，這個“易錯點”的問題也就迎刃而解了。
（三）“倒序式”教學后進行“順序式”的總結和練習，有利于知識的融匯貫通和鞏固
通過“倒序式”教學，學生逐個突破了難點。經實踐證明，在“倒序式”的探究后，如果教師能引導學生進行總結和反思，則能提煉精華，化繁為簡，加深學生的印象。再通過順序式練習，就能更好地促進學生對所學知識的融匯貫通和鞏固。
參考文獻：
初中物理教學中，知識呈現的順序一般來說決定于教材，這里有一個問題值得研究，那就是在教材改革中所調整的知識呈現順序，體現的到底是什么樣的意圖.通常情況下，這樣的調整都是基于課程標準以及教材編寫者的思路，而到了一線教師手上，這樣調整的余地似乎不是很大.當然這也不是絕對的，很多時候也有對教材進行靈活處理且取得不錯效果的.本文重談這個話題，是因為筆者認為，在對知識順序重構之時，需要考慮到學生的原有經驗，后者與前者之間的因果關系越明晰，則這種調整將越成功.本文以“物態變化”的教學為例，一些淺顯的看法.
1基于教材――分析學生的原有經驗
對學生原有經驗的分析是需要基礎的，筆者所確定的基礎就是教材上的知識順序.說得具體一點，就是根據教材上確定的知識順序，去判斷學生在學習的過程中可能會有什么樣的思維，這種思維與教材上的知識順序的吻合點在哪里，是否存在更合理的順序，以便讓學生在學習中思維更加順暢.需要說明的是，本文所說的知識順序重構，并不完全是指章節上的調整，也包括某一節中知識順序的調整，甚至包括某一個概念與定義的呈現順序等.
以蘇教版“物態變化”教學為例，知識呈現的順序依次是物質的三態、溫度的測量、汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華、水循環.這樣的順序相對于其它版本的教材而言，或者是相對于以前的教材而言，確實做了調整，將汽化和液化置于熔化和凝固之前，是有學生認知方面考慮的，畢竟在學生的生活中汽化和液化的例子相對更多，同時也是有知識難度方面的原因的，因為熔化知識當中需要研究冰熔化的特點，而這個實驗相對于水的沸騰實驗來說，顯然難度更大，不容易成功.在學生初學物態變化之時，以一個復雜實驗呈現在學生的面前，不太恰當.
進一步分析，讓學生基于生活經驗去學習汽化和液化，在積累了一定的學習經驗尤其是對物態變化的初步認識之后，再去學習熔化和凝固，其本身就是一個經驗不斷累積的過程，也是符合學生認知規律的.那么還有沒有改進的余地呢？筆者以為還是有的，因為學生在認識物態變化的時候，不大可能真的從汽化液化開始，然后依次向另外四種物態變化過渡，在學生有了一些觀點萌芽的時候，及時幫一把，可以讓這些萌芽更好地為后面的知識學習服務.
2基于經驗――分析調整知識順序
在上述思考的基礎上，筆者在教學中高度重視學生在學習中的反應，然后捕捉一些教學資源，以便更好地構建本章的知識網絡.
示例一物質的三態變化教學中，為了充分讓學生的經驗顯性化，筆者在介紹了三態的特征之后，向學生提出一個問題：你能結合生活中的例子，說說你所知道的物態變化嗎？（必要的時候，需要解釋一下物態變化，因為物態變化其實也是一個專業概念，對于部分學生來說，此時過多地使用這個概念，還是會影響其思維的）這個時候就要根據學生的具體回答來“任意”確定知識的呈現順序了.在筆者的課堂上，學生最先想到最多的例子就是熔化，夏天吃冰棍、冬天冰熔化等例子，是學生的第一反應，因此熔化概念的構建是最早的.有意思的是，熔化概念建構之后學生想到的不是凝固，而是汽化，學生自然想到了蒸發，如衣服上的水、地面上的水會慢慢變干等，這可能與學生此前的科學學習中的影響有關，具體不再贅述.學生想到哪種物態變化，就先討論哪種變化，不必拘泥于教材順序，待例子齊全之后，再構建物態變化的三角形示意圖即可.
示例二汽化（蒸發）教學中，如果按教材一般都是先學習定義，再探究影響蒸發快慢的三個因素（雖然教材上沒有，但實際上都是要教的，能夠提前熟悉控制變量，學生也能夠接受，這樣的調整是必要的），最后學習蒸發吸熱.但在筆者的課堂上，筆者多次發現學生總是先想到蒸發是吸熱的，因為學生在例舉蒸發的例子的時候，就容易根據例子判斷出蒸發吸熱.既然如此，就不必拘泥于教材順序，就可以將蒸發吸熱的認識固定下來.
示例三關于水循環的教學，可以滲透到前面三節知識的教學中.水循環作為最后一節，通常不受重視，但筆者發現在前面六種物態變化的教學中，已經涉及到水循環的很多例子，于是筆者突發奇想，從汽化的教學開始，就在事先準備好了的一張空白幻燈片上，借助白板的繪畫功能，用筆畫出山川、大樹、河流、白云等，然后每學一種物態變化，就用箭頭標出一種物態變化，而當六種物態變化學完后，這個水循環的示意圖也就畫好了.這樣不僅將水循環的知識滲透到前面三節教學中，同時這樣的形象化處理，還可以讓學生在構建六種物態變化的時候更為順利，效果是極好的.
3教后評價與反思――深化教學理解
在調整了知識呈現的順序之后，筆者以為有必要梳理學生在知識構建過程中的具體反應，同時要評估這樣調整的教學效果.在經過上述調整之后，筆者總結出三個優點與一個不足。
一、可持續發展意識培養的重要性
可持續發展理念在當下社會經濟發展過程中得到了廣泛地應用，這對于緩解我國環境壓力、人口壓力、經濟發展壓力來說，起到了至關重要的作用?？沙掷m發展意識，注重實現經濟、社會、環境三者之間的協調發展，其關鍵點在于“可持續”和“長遠性”?？沙掷m發展意識培養的重要性，主要體現在以下幾點：
（一）提升環境保護觀念
我國人口眾多，是世界人口最多的國家，這樣一來，雖然我國地大物博，但人均占有量不足。與世界其他國家相比，我國面臨的發展問題更為嚴峻。在經濟發展前期，由于過多地強調于經濟產量，忽略環境問題，導致我國經濟發展過程中環境污染十分嚴重，限制了我國經濟社會的長遠發展。通過培養可持續發展意識，能夠使中學生意識到環境污染問題，從而加強環境保護。
（二）建立正確的人口觀念
從現階段我國計劃生育發展角度來看，人口的急劇增加，給社會醫療、教育等事業帶來了較大的困難，并且在對問題解決過程中，具有較大的復雜性?？沙掷m發展意識的培養，有利于幫助學生建立正確的人口觀念，能夠對現階段我國經濟發展過程中存在的問題進行較好把握。
（三）樹立正確的資源觀念
資源問題對于社會經濟發展來說，有著重要的影響。由于我國在對資源利用過程中，不注重對資源的保護，導致很多資源面臨枯竭的危險。這樣一來，在未來發展過程中，我國將存在無資源可用的尷尬境地。通過培養可持續發展意識，能夠讓學生意識到資源節約的重要性，從而使學生在日常生活中，節約能源資源，杜絕浪費。
二、培養可持續發展意識的對策探究
在初中地理教學過程中，如何正確培養學生的可持續發展意識，使學生真正意識到可持續發展的重要性，在日常生活中，能夠對這一理念進行應用，是地理教學過程中必須考慮的一個重要議題。
（一）把握課堂教學
可持續發展意識的培養，不單單局限于課堂上的講授，需要將理論知識與實踐進行結合，才能夠有效加深學生對可持續發展意識的理解和掌握。在教學過程中，教師要注重對涉及到可持續發展意識的問題進行提問，讓學生以課堂討論的方式進行探討，對自己的觀點進行闡述。這樣一來，可以更好地加深學生對該問題的認識，將可持續發展意識牢牢記在心里。同時，教學過程中，教師要注重對現代化教學工具進行應用，能夠將一些視頻、圖像信息展現在學生面前，讓學生意識到環境污染問題。
（二）注重實踐活動
在進行地理教學過程中，教師要注重爭取學校的支持，能夠積極開展課外活動，讓學生能夠設身處地的參與到活動當中，從而增強學生可持續發展意識。例如學?？梢越M織學生進行環境保護，對學校周邊存在的環境污染問題進行治理。學生通過參與環?；顒?，實踐動手進行保護環境，才能夠真正意識到保護環境的重要性。在這一過程中，教師要注重結合實際情況，向學生講授環境污染的危害[4]。例如影響到了人們正常的生活，可能會導致疾病傳播等等。可持續發展意識的培養，必須要注重與生活實際進行聯系，這樣一來，才能夠生動、形象的對問題進行反應。
（三）加強可持續發展意識滲透
關鍵詞：人教版；地理教材；知識儲備；海水運動
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02
一、知識儲備與教學順序
知識儲備是學生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關輔助知識，可以是在本課之前的學習過程中所學的知識，也可以是其他學科所學的內容，甚至還包括學生的課外知識?？梢韵胂?，如果學生具有較豐富的課內外知識儲備，在學習某一新課程時，這些之前儲備的知識就可以成為學生理解和掌握新知識的工具。如果學生并不具有較豐富的知識儲備，此時的課程教學就必須回到教材的具體編寫順序，通過調整不同單元、不同內容之間的組合方式，利用前面講授的內容作為后續內容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。
二、教學案例分析
為了更直觀地闡述知識儲備與教學順序之間的關系，現以人教版地理高中必修1第三章第二節――“大規模海水運動”為例進行分析[3]。水是地理環境的重要組成部分，也是連接地理環境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環開始，介紹了地球表面大規模的海水運動，最后以水資源的合理開發利用結束?！叭怂P系”成為構建本章知識主體的脈絡。大規模的海水運動是水循環的重要組成部分，也是對地理環境產生影響的要素之一，所以本課在本章學習中起著承上啟下的作用，是本單元教學的重點，同時也是學生學習和理解的難點之一。
三、教學目標的設定
根據課程標準的要求，結合學生實際情況，本課主要圍繞以下三方面目標展開。
1.知識技能目標。①理解洋流的形成原理，學會利用地圖歸納世界表層洋流分布規律和模式。②學會運用課文中相關案例理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。
2.過程與方法。①創設問題情境，結合之前所學的地球上的氣壓帶和風帶，歸納表層洋流的分布規律。鍛煉學生發現、探究并解決問題的能力。②通過案例教學，進一步培養學生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。
3.教學重點。①運用氣壓帶、風帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規律和模式。②洋流對地理環境和人類社會的影響。
四、教材分析
1.案例分析。本課教材內容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質進行分類，討論了洋流成因與盛行風向之間的關系，結合地球上的氣壓帶和風帶分析洋流的動力機制，最后結合洋流模式圖總結世界海洋表層洋流的分布規律。第二部分以實例的形式，分析了不同性質的洋流與地理環境的關系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環境的影響?？紤]洋流等相關知識在初中地理教材中涉及較少，因此學生在相關方面的知識儲備有限。結合課標要求和學生學習的認知規律，可以對本課內容結構進行適當調整。即先講授第二部分洋流對地理環境的影響，讓學生通過案例對暖流和寒流產生感性認識；再進行第一部分的知識講解，學習洋流的產生原因、主要驅動力和分布模式。
2.教學過程設計。①導入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報道，引入新課，使學生對大規模的海水運動――洋流，有初步的認識。同時強調洋流運動具有一定的方向性和穩定性。②洋流對地理環境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結合洋流分布模式分析具體情況。得出結論，洋流對氣候有調節作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導學生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學習世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關影響。指導學生分組討論，導出結論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導學生分析洋流對海洋環境的影響。向學生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時把污染帶到別處，擴大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風帶的復習，學習盛行風是海洋水體運動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導學生分組討論并得出以下結論：在赤道兩側，南北半球的信風分別驅動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風影響形成西風漂流，到大洋東岸時，一部分折向高緯度，加入極地環流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環流。其次，介紹不同性質的洋流，向學生說明中低緯度大洋東側是寒流，西側是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風洋流的方向在冬夏季節會發生轉變。北印度洋夏季順時針環流，冬季逆時針環流。④相關拓展。洋流深刻地影響了地理環境，同時洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區洪水的相關案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現象對氣候變化的影響。并以此加強學生對地理環境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關內容的學習做好知識儲備。
五、小結
由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學生已有的知識結構中并沒有世界表層洋流系統的概念。因此本次課在教學順序上對原教材進行了一定調整，先進行洋流對地理環境的影響等知識和案例的介紹，再轉到洋流的成因、動力機制和模式的總結。幫助學生形成完整的洋流系統模式，學習如何利用洋流的性質和特征解決現實中的問題，達到學以致用和靈活掌握的教學目的。
參考文獻：
[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.
