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序論：在您撰寫高中思想政治課題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：思想政治；教育方法；高中學生
作為高中教學中的一門重要學科，高中思想政治課不僅承擔著傳播知識的作用，同時也是學生思想品德教育的重要載體，對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要意義。然而在當今的教育實踐里，思想政治課常常會面臨這樣的尷尬境地：枯燥、乏味、缺乏吸引力，學生對此缺乏學習動力，究其原因是復雜多樣的。如何改變這種現狀，提高思想政治課的吸引力，提高學生學習政治的興趣是一個值得深思的課題。
一、高中思想政治課缺乏吸引力的原因
（一）教學觀念上，應試教育思想根深蒂固
在新課程改革的背景下，我們主張推動素質教育，面向全體學生，使學生能主動、活潑、全面的發展。然而長期以來，應試教育思想根深蒂固，社會、家長仍按高考的標準評價學校，許多普通高中不得不以應試教育的觀念繼續開展教學，這使得素質教育難以形之有效地全面展開。與考試無關的知識不教，學生不理解的知識但能依舊“背多分”也可以不多解釋，導致原本理論性較強的政治課，因為“不理解”而更加缺乏吸引力。
（二）教學內容上，高中思想政治課本內容相對抽象
高中思想政治課內容本身，理論性比較強，邏輯嚴密，知識相對抽象。因此在教學實踐中，學生雖然覺得政治課很重要，可是學習起來卻十分困難，尤其高中階段學科多，時間緊張，學生就更容易脫離實際，脫離生活，認為課本理論知識和社會實踐差距很大，無法產生認同感。所以，怎樣拓展思想政治教育的空間，怎樣提高高中政治課的吸引力，怎樣調動學生學習政治課的積極性，是現在政治科教師的重要課題。
（三）教學模式上，高中思想政治課教學缺乏創新性
應試教育觀念已經在現代社會根深蒂固，導致有些教師放法把握時代的脈搏。因此在上課時，教師習慣教，學生習慣被動地學，用這樣的教學模式教學，最終導致學生不能學以致用，不能將書本知識轉化為生活中解決問題的動力和方法，而教師期望學生考試分數提高，所以總是自覺或不自覺地圍著考試轉，致使學生不想學，甚至于厭學，最后影響學生成長。
（四）教學主體上，教師與學生的互動不強
教與學應該是一種互動活動?？墒且恍┙處熞驗榧庇谕瓿墒谡n任務，從而忽略了學生的學習效果，也忽視了學生和教師間的合作，這樣就在無形中抑制了學生的主觀能動性。學生如果沒有學習的愿望和動力，就很難吸收知識。只有學生有了明確的學習目的和學習動機，學生才能更好地自我學習，主動學習。一旦教師忽視了學生的興趣，思想政治課教學必將失去吸引力。如何探索教學實踐中科學有效的方法，它既能檢驗教師授課成功與否，又能夠真正提高學生學習的動力。
二、提高高中思想政治課吸引力的具體方法
（一）豐富教學內容，提高學生興趣
1.結合課本知識，融入時事熱點和學生身邊案例，引起學生興趣，并鼓勵學生在已有的感性認識中主動思考，獨立學習，不斷主動探索，透過現象看本質，從而真正參與到學習中，主動學習。例如，在學生學習課本中的哲學知識的時候，教師可以利用正在發生的時事熱點來和學生共同討論。比如說近期日本核輻射的影響，教師可以引導學生，運用聯系與發展的觀點、聯系的普遍性的觀點進行分析。
2.“授人以魚不如授人以漁”，教學上亦是如此，要對學生傳授“釣魚”的方法，而不是簡單地給他們魚吃。其實教育教學的本質是培養學生的自我學習能力。學生在自我調查和自我發現中，就會慢慢地了解到自己的優點和缺點，從而更好地完成學習內容，同時他們也會充分地認識到將來所要肩負的重任。用這樣的方法和途徑，才能培養出學生的社會責任感。
（二）創新教學方法，提高學生課堂參與度
1.教師必須改變傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方法，充分運用合作探究、小組討論、演講等各種教學方式，發揮學生的主體作用，同時創設各種情境讓學生積極地參與課堂，激發學生學習的積極性。
2．教學方法的采取還應因材施教，通過聯系學生自身的實際情況，就學生的性格和家庭影響作出最適合學生的教學方法。
（三）充分利用現代化教學工具
上好一堂思想政治課，恰當地運用現代科技，往往能收到很好的效果。思想政治課的理論性比較強，知識相對抽象，如何化抽象為具體，使學生在已有認知的前提下，獲得更多直觀的感性認識，現代化的教學工具起到了很好的輔助作用。教師可以通過多媒體或者是照片、視頻等生動直觀的教學手段，讓學生進入某種特定的情景之中，這樣學生更容易接受知識，從而提高學生的學習動力。例如在高二政治必修3文化生活這本書中，現代化的教學工具作用就得到了極大的體現。文化現象無處不在，但是如果只停留在教師的言語上，那整堂課的教學會索然無味。在教學中大量引入各種視頻圖片，使學生在輕松的課堂氛圍中既收獲了知識也收獲了快樂。
（四）政治教師應提高自身素質
1.作為一名政治老師來說，必須要有扎實的專業知識，高中思想政治課涉及政治、經濟、文化、哲學等各個領域，內容廣泛，因此也要求政治老師必須要有充足的知識儲備，要有廣博的知識面，更要有詳細地貫穿完整的政治系統內容。有些老師知識的講解嚴格以書本為綱，不會融會貫通，所以學生在學習中自然也不會貫穿到一起去。這樣就形成了學生對知識的脫節。只有讓學生理清知識，才能做到把知識環環相扣。
2.教師必須要關愛學生，尊重學生，政治老師只有做到了以寬廣的胸懷關愛全體學生，才能贏得全體學生的尊重和愛戴，才能夠真正走進學生的心靈，與學生進行平等的心靈溝通，以心靈感受心靈，以情感贏得情感?！坝H其師”才會“信其道”。在思想政治課堂教學中，學生喜歡你，也會因此喜歡你的課堂，從而在無形中提高政治的吸引力，進而提高學生學習的有效性，使得整個政治課堂教學過程成為師生共同成長的過程。
3．政治教師必須要堅持與時俱進，要注意關注時事新聞，及時更新知識結構。政治學科本身具有很強的時效性、針對性和時代感，可是我們現在的政治教材,比起時政新聞來說就有些滯后了。教材趕不上實際情況，就會造成理論和實際脫節，這樣也不利于培養學生的學習積極性。因此政治老師就必須密切關注變化著的實際，用新穎的事例解釋課本知識，從而才能引起興趣，提高政治課堂的吸引力。
4.政治教師須要有扎實的基本功，必須熟練地掌握現代教學工具，從而充分地運用它。同時要學會幽默的語言，在理論性強的政治課堂上，對于一些抽象的概念和定義的講解，善于利用幽默的話語，創設輕松的課堂氛圍，讓學生覺得有趣，從而寓教于樂，提高政治課堂的吸引力。
總之，在高中政治教學中，學生只有被吸引，并發揮自身的主觀能動性來進行學習，這樣才能提高和完善學生的價值觀、人生觀、世界觀。思想政治教學是培養學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。只有讓學生對思想政治教學感興趣，讓學生掌握主動學習的方法，才能真正搞好高中思想政治課課堂教學。
參考文獻：
［1］孫佰玲.高中政治教學中如何激發學生的興趣［J］.新課程研究，2010（3）.
關鍵詞：思想政治 教學效果 思考
學生之所以對高中政治課缺乏興趣，很重要的原因就是我們長期形成的教學模式缺乏吸引力。隨著素質教育的實施和新課改的推進，高中思想政治教育已成為實施素質教育的重心。作為一名任職高中思想政治課程多年的教師，我在教學別注重進行教育教學方式轉變的探索與實踐，取得了不錯的效果。
一、注重轉變教育思想
實施素質教育的真正目的就是為了調動教和學的積極性，教師教得輕松，學生學得輕松，實現教育教學質量高、學生素質高。過去填鴨式的教學方式，壓抑了學生的學習熱情，使之失去了學習興趣。而素質教育要求在學生理解和掌握知識的同時，更注重培養學生運用知識解決問題的能力。這就要求教師在教學過程中擺正自己的位置，注重引導學生去學習，充分發揮學生學習的主觀能動性。
二、注重做好教學設計
好的教學設計是提高課堂教學效益的保證。課堂教學作為實施素質教育的主渠道，要求教師在課下認真備課，按照新課改的要求進行詳細的教學設計。要改變學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導“教師指導，學生主導”的教學理念，通過設置師生共同參與具體活動，最大限度地讓每個學生參加課堂教學的組織和評價等活動，形成有計劃、有目的、有組織的較為完整的教學過程。在教學設計中，還可以通過圖、文、聲、像和動畫等多種形式，使傳統教學中無法且難以表達的內容，形象直觀地展現在學生面前。
三、注重活躍課堂氣氛
課堂教學是一門藝術，怎樣營造活躍的課堂氣氛、激發學生的興趣，是搞好思想政治教學的重要一環。在課堂上，只要抓住“活”字、“新”字就能事半功倍。
所謂“活”，就是說課堂氣氛要生動活潑，避免枯燥乏味，教師要采取靈活多變的教學方式，以激發學生對思想政治課濃厚的學習興趣，使學生喜歡思想政治課，在有限的課堂時間里始終處于良好的吸收知識狀態，從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力。所謂“新”字，就是說在當今市場經濟飛速發展、社會科學瞬息萬變的新時期，思想政治課教學必須保證教學內容要新、知識要新、觀點要新、教學手段要新。 轉貼于
四、注重加強對學生學習方法的指導
學生學習成績的好壞，往往取決于是否有良好的學習習慣，特別是思考習慣。加強對學生學習方法的指導，使學生具備一定的自我實踐和創新能力，不僅是教學的一項任務，更是教學中應達到的重要目標。因此，我們要高度重視學習方法在提高學習效率中的功能。而提高學生自學能力的措施，我認為主要有五點：一是興趣引導，激發自學愿望；二是布置作業，培養自學習慣；三是課前測試，強化自學意識；四是學法指導，培養自學能力；五是轉變觀念，提高自學能力。
五、注重加強學生思維能力的培養
思維能力是學生學習能力的基礎，思維能力的高低直接關系到學生學習成績的優劣。因此，對學生思維能力、創造意識的訓練和培養是貫穿素質教育思想不可少的重要一環。教學中要注重培養學生的縱向思維、橫向思維、發散思維和逆向思維，特別要注重原則與策略同行，主要概括為五項原則和四種策略，即：理論聯系實際的原則，自覺實踐的原則，循序漸進的原則，全面發展的原則，舉一反三的原則；“學習理論，觀念先行”，“調查研究，摸清學情”，“依據教材，分步實施”，“自學質疑，主體發展”。
六、注重對學習困難生的情感教育
相當多的學生學習困難并不單純是智力低下造成的，而是由于教師長期忽略了學生心理全面發展和優良個性品質的培養，從而導致情感信息中斷的結果。因此，教學中教師要盡可能創造條件讓他們有獲得成功的機會，使其不斷強化學習動機、提高學習興趣。教學中，可對學習困難學生實行優先政策，如優先提問答問、優先批改作業、優先上臺演講、優先個別輔導等，讓他們從心理上消除自卑感、樹立自信心。同時，要及時肯定他們每一次成功的表現，讓他們產生成功感，從而為他們學習新的內容準備下良好的心境。
參考文獻
1.劉飛 關于高中思想政治課的教法探析［J］.《西部科教論壇》，2010年。
摘 要 文獻研究表明，我國法治教育存在重視不夠、內容枯燥、資源散亂等亟待破解的難題。高中思想政治課教學應重申以“公民”培育目標引領法治教育方向，重視法治思維與信仰的形塑，整合法治教育資源，拓展法治教育路徑。
關 鍵 詞 高中思想政治課；法治教育；文獻研究
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）11-00-04
2016年6月28日，教育部、司法部、全國普法辦頒發了《青少年法治教育大綱》，提出在義務教育學段設置“道德與法治”課程，高中段思想政治課要設置專門的課程模塊，或加大法治教育選修課時。在此背景下，如何將法治教育融入高中思想政治課教學，培養學生的法治素養成為一線教師面臨的重大課題。我們在文獻研究中發現，雖然我國中學生法治教育已取得了一定成績，但仍存在重視不夠、內容枯燥、資源散亂[1]、師資匱乏[2]等亟需破解的難題。為此，我們從法治教育的目標、內容和方法三個方面，對相關文獻的觀點進行了梳理，期望能激發老師們更多的思考。
一、重申“公民”培育目標，引領思想政治課法治教育方向
《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）明確高中階段的目標為“使學生較為全面地了解中國特色社會主義法律體系的基本框架、基本制度以及法律常識，強化守法意識，增強法治觀念，牢固樹立有權利就有義務的觀念，初步具備參與法治實踐、正確維護自身權利的能力”。可見，《大綱》以培養具有一定法治素養的公民為目標。雖然這一目標由來已久，但實踐中往往被忽視，因此，我們認為需要“重申”培育“公民”的法治教育目標。對此，國內有一些共同的聲音。
吉林大學法學院姚建宗認為，我國的社會法治教育的出發點與歸宿必須確立為“公民”教育，即以符合現代民主、法治和的精神實質與原則訴求的現代人――“公民”為最終的目的追求。我國的社會法治教育，不能將教育目的確立為超出一般公眾身份的自我認知與社會角色認同水平的“道德完人”或者“圣人”，必須立足于現實的生活真實與公眾的人格預期和道德自覺狀態，以合格的“公民”及其人格的培育和教養為起碼要求而展開。[3]
復旦大學社會科學基礎部張曉燕提出，社會在國家治理現代化進程中的積極作用的發揮，有待于作為其構成主體的個體公民身份的激活。[4]她倡導法治教育就是要培育與國家治理需求相互匹配的公民身份。
法治教育的目標終歸是培養什么樣的人的問題。無論是從人權還是人性（二者存在同一性）來說，培養社會需要的合格“公民”應是社會對人性和人權的尊重。我們反對把法治教育的目標狹隘地定為培養遵紀守法的人。片面強調“順從”的法治教育，培養不出國家建設和社會發展需要的公民，也不利于國家的法治建設。當然，只強調權利而忽視義務的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我們主張將培養權利意識和義務意識都“激活”的公民，作為思想政治課程開展法治教育的目標。
公民是法治社會建設的主體，脫離公民的法治教育必然會迷失方向。為法而教，無異于舍本逐末。法治教育的最終目的絕不能是守住“法”的圣壇，而必須回歸育人的本義。
二、重視思維與信仰的形塑，凸顯思想政治課法治教育重點
對于法治教育的內容，目前學術界圍繞權利與義務的關系主要分為兩大陣營。一是義務側重說。蘇百泉認為，從權利與義務的關系、法治的人性基礎、法治社會的建設、轉型社會的特殊性等方面分析論證看，公民法治教育應該以義務意識的培養為重心。[5]這一觀點也是多次普法教育的核心觀點，在強調國家意識，重視集體精神的時期具有一定的導向作用。但在我國社會轉型，國家發展需要全面喚醒公民意識的時代背景之下，持這一觀點的人越來越少。二是權利側重說。萬志昂認為，青少年法治教育不僅包含法律知識的教育和普及，還是一個權利意識的熏陶和權利文化的教育和感染過程。[6]權利側重說的觀點對于反對過分強調義務的舊的法治教育觀具有一定積極意義，但由一個極端走向另一個極端，其認識仍是偏激、片面的。
隨著我國社會發展和法治教育研究的深入，學界逐漸從學術“偏激”走向理論“和諧”。教育家李鎮西提出了權利和義務統一說，他主張中小學法治教育至少應從兩方面入手：一是讓他們明白“法治”賦予自己的權利。二是引導孩子從小樹立公仆意識和依法行政的觀念。[7]他認為這才是中小學“法治教育”的真正含義，這樣的教育才是培養公民的教育。劉萍律師也主張，我們不僅應當讓孩子們懂得他們應有的權利，國家對他們特殊的保護，還應當讓孩子們懂得遵守社會規則及法律，懂得對自己的行為負責，這是社會、家庭、學校共同的責任。[8]
如果僅從權利與義務的關系來探討法治教育的內容，雖然抓住了法治教育的核心，但視角未免偏小。楊恭田、吳彭有主張，基礎教育階段的法治教育內容應突出三個方面：一是法律規范的認知，二是法治思維方式的培養，三是堅定法治信仰。[9]這一概括比較全面，較之法律制度的“灌輸”層次顯然有了提升。我們的近鄰日本相當重視將青少年法治思維的訓練與學校教育相結合，將其納入正規教育體系。從中我們可以借鑒的是，從法律常識的舊常態過渡到法治思維的新常態，從滿堂灌的舊常態轉變到參與式研究型學習的新常態，從單純的課堂教學轉變到立體化教育的新常態。[10]
《青少年法治教育大綱》將青少年法治教育的核心界定為“法律常識、法治理念、法治原則、法律制度”，并要求“在不同學段的教學內容中統籌安排、層次遞進”。對于高中階段法治教育內容，《大綱》除要求全面拓展法律常識、法律制度外，還要求加大法治原則、法律理念的教學深度，注重增加教育教學的實踐性、參與性和思辨性，結合現實案例、法治實踐，著重引導學生理解、認同法律背后的價值、宗旨，注重法治意識的培養。顯然，高中生的法治教育絕不能僅停留在常識性教育層面，而應通過增強法治教育的實踐性，實現法治思維和法治信仰的形塑。
掌握一定法律常識的“通曉型”公民已不能適應我國社會轉型、法治建設的需要。新型大國建設要求社會成員不但要通曉法律知識，還要將法治作為一種行為習慣，一種精神操守，做到知行合一，“形神兼備”。法治教育應擺脫普及性的、低層次的常識教育，邁向法治思維和法治信仰的更高點。這既是思想政治教育的要求，也是法治國家建設的需要。
三、整合法治教育資源，拓展思想政治課法治教育路徑
教無定法，不同的教學內容，不同的教學對象和教學主體都應有不同的教學方法。對于法治這一特定的教學內容，其教育方法也應“獨樹一幟”?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求學校充分發揮主導作用，與家庭、社會密切配合，拓寬教育途徑，創新教育方法，實現全員、全程、全方位育人。而要更好地實現上述“三全”，我們可以著力于以下幾個方面。
1.挖掘教材資源，浸潤法治教育
賴兆杰認為，“教科書為我們在思想政治課中加強法制教育提供了很好的教材?！盵11]在《淺談高中思想政治課法制教育的加強》一文中，他例舉了高中思想政治教材中的相關法律知識。周貴才主張，“挖掘法治教育素材，講授法律知識?！盵12]陳愛宏老師也主張，“充分挖掘教材中蘊含的法治教育因素?！盵13]而趙淑榮老師《在思想政治教學中滲透法治教育》一文則通過例舉加分析的方法，闡述如何在教學中合理利用文本資源，滲透法治教育。
如何變“教材”為“學材”，為法治教育服務，需要思想政治課教師對教材進行二次開發，合理取舍，巧妙切入。如可以圍繞不同主題，對教材的法治教育資源進行重新整合，二次開發；也可在原有教學目標的基礎上拓展法治教育目標，一石二鳥，潤物無聲；還可組織學生利用“法治宣傳日”，開展研究性學習活動。課程改革說到底就是課程資源的開發與利用的過程，開發利用好學生身邊的課程資源，使學生在潛移默化中接受法治教育的熏陶，是非常經濟高效的法治教育浸潤路徑。
2.引入法治案例，增強情境體驗
思想政治課堂效益的提高有賴于其情境的質量，而案例的引入可豐富情境體驗，增強價值認同。周貴才老師主張，“分析法律案例，培養學生守法維權能力，”[14]他認為案例教學生動、形象，能激發學生學習法律的興趣，而案例的情境化更能使學生融入其中，在情境體驗中學習勝過任何形式的“灌輸”。賴兆杰老師認為，加強法制教育，必須處理好知與行的關系問題……知是基礎，行是目的。李先軍、張曉琪的研究表明，美國教師善于創設案例情境，增強學生情感體驗[15]。
《青少年法治教育大綱》要求綜合采用故事教學、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，將真實的法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。法治案例的引入，情境化的法治教學，能為學生提供“VR”般的法治場景，增強法治教育的現場感，有利于學生在真實的體驗中將法治理念內化于心，做到知行統一，實現思想政治課的德育目標。需要注意的是，法治案例的引入一定要有針對性和教育性，不能為案例而案例。
3.營造教育環境，強化法治信仰
任何人都生活在一定的環境中，并受環境的影響，環境對于法治教育具有重要作用。賴兆杰老師認為，加強法制教育，必須突出“依法治國”的時代主題，這是主張法治教育應關注的時代大環境。[16]在課堂教學中，教師應在事例選擇、情境設置上照應法治國家建設的時代步伐，要借用大背景，激活小課堂，小中見大，把學生的生命價值與國家的建設使命進行完美融合，促進學生核心素養的養成。陳愛宏老師認為，“教師（應）身體力行，做好法治表率”。[17]“師者，人之模范也?！睅煘楸砺?，才能營造一個真實可信的法治環境，強化學生對法治的信仰。身為人師，不應忽視我們也是法治文化環境的一個元素，是享受者，更是建設者。無聲的環境對人的影響往往是深刻的，營造良好的法治環境，對于增強學生的法治信仰意義重大。
事實上，教師不但要參與法治教育的小環境建設，也要關注時代、社會大環境?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求：要充分利用主題教育、校園文化、黨團隊活動、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，全過程、全要素開展法治教育。我們認為，法治教育的特殊性決定了它不能是一般性的理論闡釋或簡單的邏輯推導，必須利用好一切教育資源，而開發資源是利用資源的前提。我們應在開發中利用，在利用中完善，不斷豐富法治教育資源，不斷提高法治教育實效。
綜上所述，我們要突破法治教育的目標、內容和方法的瓶頸，不斷提高法治教育的層次與水平。面對《青少年法治教育大綱》所提的新要求，我們還有許多創造性的工作要做。相較國民法治教育這一宏大工程，我們或許過于渺小。但“小乃大之端”，我們理應從“小”處著手，承擔起自己的責任。
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[15]李先軍，張曉琪.美國中小學法治教育的歷史演進、特點及啟示[J].外國中小學教育，2015（05）：17-19.
【摘 要】文章闡述了高中思想政治課培養學生主體意識的意義，剖析了學生主體意識缺失的原因，并從樹立以學生發展為本的教育觀念，營造平等、民主、和諧的教學氛圍，開展自主合作探究性學習活動，構建真實準確全面的多元評價體系四個方面探討了培養學生主體意識的策略。
關鍵詞 高中思想政治；主體意識；培養策略
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0122-02
《普通高中思想政治課程標準（實驗）》提出了促進學生“知識、能力、情感態度價值觀”三維平衡發展的課程目標。這一目標的實現，不但需要教師更新教育觀念、改變教學方法、提高教學藝術，而且需要學生加強主體意識，積極主動參與、樂于探究實踐，提高學習效益?？梢姡抡n改背景下，研究和優化課堂教學，培養學生的主體意識就成為高中思想政治教師行動研究的一個重要課題。
一、高中思想政治課培養學生主體意識的意義
華南師范大學郭思樂教授提出了“生本教育”的理念，即：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！吧窘逃钡暮诵某私處熞陨鸀楸就?，更重要的是喚醒學生的主體意識，這對于學生、教師及學校的發展都具有重要意義。
1.有利于發揚學生的自主精神。通過政治課堂教學目標、過程與方法的改革，有利于突出學生的主體地位，加強師生互動和生生互動，培養學生的學習興趣、分析解決問題的能力和自主創新精神，也有助于學生人格和個性的健康發展。
2.有利于思想政治教師的成長。教師能更多地采用開放互動的教學方式和合作探究的實踐活動，這在促進學生建構知識、提高能力、內化情感的同時，也能促進自身的專業化發展，真正實現新課改倡導的與新課程一起發展，與學生共同成長的理念。
3.有利于實現高中思想政治課的有效教學。培養學生主體意識要求結合學生實際，把理論觀點的學習寓于社會生活的主題之中，增強學習的時代感、針對性、實效性，使學生在充滿教學民主的過程中提高主動學習的能力，在學習中認同社會主義核心價值觀，學會終身發展所需要的自主學習方法。
4.有利于促進學校內涵的可持續發展。學生和教師是學校最重要的構成要素，當學生能夠主動探究、積極創新實踐，能力得到發展并且擁有良好的素養，教師樂于探索教育教學、專業成長時，學校教育的目的也就達到了，并能在此基礎上可持續地傳承、發展。
二、高中政治課學生主體意識缺失探因
1.“偏見”的影響?，F今很多家長和學生都覺得思想政治課就是空洞的說教，考試也多采用開卷方式，尤其是理科生，都希望早日把它拿下，以免影響高考。思想政治課的如此地位也就造成了學生學習熱情不高，主觀上不重視，課堂主體性的發揮當然大打折扣。
2.“師本教育”模式的影響。傳統政治課多以教師講授為主，學生跟著教師設定步驟被動學?！皫煴窘逃辈焕谏煌蛶熒?，學生不需要自己去發現問題、提出問題、發表主見，從而自主性和創造性就失去了發展的源頭。
3.“應試教育”下評價的影響。新課改雖然在教學評價方面做了很多有益地探索和改革，但由于高考終結性評價仍以考試成績為主，因此，為了“提高教學質量”，教師不斷鉆研解題技巧，學生則陷入模仿練習的題海中。在此狀態下，學生的自主意識和主體參與的重要價值就被忽略了。
三、高中政治課學生主體意識培養探索
1.樹立以學生發展為本的教育觀念，實現角色轉變?？茖W發展觀的核心立場是“以人為本”， 因此，教育就必須立足于“育人”這一根本宗旨，培養受教育者的主體性，不斷提高其自我評價、自我教育、自我發展、自我完善的能力。作為一名思想政治課教師，應當與時代同步，及時更新觀念，樹立科學的教育觀、正確的知識觀、民主平等的學生觀和專業化發展的教師觀。教師要真正實現角色的轉變，由課堂的管理者、主導者、傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者，起到激勵、組織和點撥的作用。例如，筆者曾組織過一次《中學生應該張揚個性還是約束自我》的課堂辯論會。這節課完全由學生擔任主角，從資料搜集、整理到辯論員和主持人的推薦確定，從場地環境布置到智囊團的傾情參與，都由學生一手操辦。辯論會上，辯手們唇槍舌劍，你來我往，好不激烈。這次活動，學生們交了一份滿意的作業，也給筆者上了生動的一課：千萬不要懷疑學生的能量，只要我們善于、適當引導，充分發揮他們的積極性和主動性，他們就能成為課堂的主人，教學相長就能真正實現。
2.營造平等民主和諧的教學氛圍，引導學生樂學。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧融洽的課堂氣氛?！眲撛炱降?、民主、和諧的課堂教學氛圍，是發展學生主體性的基本條件和前提?；雍蜕尚枰欢ǖ男睦憝h境和氛圍。我們在教學中常會遇到這樣的狀況：面對老師的提問有些學生不愿開口，這時老師就會批評，然后直接換其他學生來回答。這是一種不平等的、居高臨下的緊迫性教學氛圍。教師常從學生身上找原因，卻很少從自身角度去反思。比如，自己是否太過武斷而沒有考慮學生的想法和心理需求，居高臨下的對話是否會對學生造成傷害。其實只要教師多一些耐心、多一份細心，蹲下來和學生平等對話，學生的主體性就能得到發揮。比如，教師平時要多和學生交流，課堂討論時要下組指導，對學生回答表示理解和贊許后再進行點撥等；尊重學生，對于不同水平的學生設計不同層次的問題，使其都能完成任務體驗成功；教師也可故意犯一些可以被學生發現的低級錯誤，讓學生來抓把柄反駁教師……這樣就能縮短師生之間的心理距離，在情感上產生共鳴，學生就會躍躍欲試，樂于參與學習活動。
3.開展自主合作探究性學習活動，指導學生會學。高中思想政治新教材在編寫上更加關注與時事政治、社會經濟和日常生活的聯系，因此，教師完全可以帶領學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，開展自主合作探究性學習活動，把書本知識拓展延伸，把理論與實際結合起來。例如，筆者曾組織過一次小型研究性學習活動。首先，提出課題，由學生提出身邊的社會問題，通過可行性討論進行篩選，結果選了“中學生消費”、“校園誠信”和“我們身邊的食品安全危機”三個小課題；其次，由學生自主選擇課題并結合成探究小組，利用國慶長假開展探究活動。然后在課堂上進行交流，解答其他同學的提問；最后，小組成員合作撰寫一份探究小報告作為成果在班級學習成果專欄展示。學生在活動中不僅鞏固了書本知識，還學會了合作、信任、分享和研討，對于學生主體意識、創新意識的培養也具有積極意義。
4.構建真實、準確、全面的多元評價體系，促進學生發展。新課標要求：“建立促進發展的課程評價機制。”筆者認為，評價體系首先是評價應具有發展性，即評價者要用發展的眼光看待教與學的主體，要注重學生在全面發展和全體發展前提下的個性發展和自主發展。其次，評價應體現多元化。在內容上不僅要考評學生掌握運用知識的水平和能力，更應關注學生情感態度價值觀的內化和道德品質和人格素養的養成。在評價形式上不能再局限于書面測試一種形式，還可以通過平時學習（學習態度、回答問題、作業完成、活動情況、合作交流等）與階段性考試的結合、課堂表現與課外探究的結合，形成性評價與終結性評價相結合。在評價主體上，要實行學生自評、小組互評和教師、家長評價的結合。學生既是評價的對象也是評價的主體，要充分發揮學生參與評價教師的作用，及時反饋教學信息，促進教師反思自己的教學行為，提高教學的有效性。
高中政治課學生主體意識的培養需要教師用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐、總結和提高，也需要學生把課堂還給學生充分發揮自己的主動性，真正成為課堂教學的主角。只有師生協調行動，才能使教與學的雙方都有所發展，有所創造。
參考文獻：
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[2]楊細輝.淺談高中政治教學改革之學生主體性的發揮[J].科技信息,2010,(12).
一、開展小組討論，實現同步提升
“如果你我各有一個蘋果，相互交換仍是各有一個蘋果；如果你我各有一個想法，相互交換則你我共有兩個觀點?！边@就告誡我們教學活動中，交流討論、互相啟發是提高課堂效率的不二法門。思想政治課邏輯思辨能力要求比較高，一個人的冥想，往往不能在短時間內理解概念，解釋現象以及掌握規律。而如果我們能根據學生的認知特點及時搭配學習小組，組織討論學習，就肯定會收到事半功倍的效果。
比如，筆者在引導大家學習“生活與哲學”模塊時，就曾組織創設了一次關于價值取向的討論會。各小組學員先搜集生活中常見的價值取向現象，然后大家進行分析、討論和總結，將每個組員的問題和建設性觀點歸納起來，然后在小組間成果展示環節，進行小組間二次討論。最后，學習小組間經過討論整理出各價值取向的形成因素和特點，并以簡潔的語言將探討呈現出來，逐組進行討論評價，收到了很好的學習效果。
二、開展課題實踐，培養探索能力
新課改還強調基礎知識學習的開放性和實踐性，這就要求我們在高中思想政治教學中及時對研究性學習課開設課題實踐，提倡實踐探索。筆者在教學實踐中多次組織同學們開展過課題性研究學習，取得了良好的教學效果。
比如，筆者在引導學生學“經濟生活”后，就曾組織大家針對“保持人民幣幣值穩定的意義”設置《人民幣升值的利弊》課題進行探索：首先根據同學們的動手實踐能力和知識經驗合理搭配學習小組，每個學習小組針對課題探索的某一問題開展調查并用所學知識進行分析和研究。同學們分別從與人們息息相關的物價、商品進出口、外資吸引力、外匯等幾個方面進行翔實的材料分析和理論總結。有的同學獨辟蹊徑，以旅游業為切入點，進行了面面俱到的解說以及問題提出與策略應對，窺豹一斑，足見全身。如此設計讓學生成為課堂教學的主體，他們就會表現出強烈的探索欲和極高的創造熱情，在探索中更容易將知識轉化成技能。
三、結合時事新聞，誘導知識遷移
時事教學不但能有效彌補高中政治教材的滯后性，更能幫助學生運用基礎知識來探索日常生活中的各種生活現象和問題，增強學生社會責任感的同時最終有效提升學生的人文素養。具體操作中可以包括通過引導同學們閱讀新聞時事、聯系新學知識展開新聞討論、教師點評等環節。在邊學邊用中活學活用，達成學以致用的教學目的。
當然，我們在選取新聞討論時應遵循密切聯系當前形勢或生活實際，必須和教材相關知識相聯系的原則，這樣才能通過分析時事讓學生提高理論知識運用能力。比如，針對當前銀行降息的時事新聞，我們應該及時指導同學們聯系教材中學習的宏觀調控、貨幣知識進行深入分析，得出有指導意義的結論。
在高中課程改革和課堂教學改革逐漸深入的背景下，廣大一線教師和專家學者對當前高中思想政治課教學有效教學進行了許多有益探索，但在教學實踐中也出現了一些偏頗。如何克服這些偏頗是一個迫切需要探討和解決的問題。本文嘗試從高中思想政治課性質和目標、思想政治課特點、課堂教學策略等方面，探討如何提高高中思想政治課教學的有效性。
【關鍵詞】高中； 思想政治課； 教學； 有效性
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0052-02
有效教學是為了提高教師的工作效益和學生學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。在高中課程改革和課堂教學改革逐漸深入的背景下，廣大一線教師和專家學者對當前高中思想政治課教學有效教學進行了許多有益探索，但在教學實踐中也出現了一些不良傾向。如在思想政治課教學中只重視知識的傳授和能力的培養，而忽視了覺悟和情感、態度、價值觀的培養；只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐；只顧教學理念和方法的創新發展，而忽視了傳統的繼承；只重視“教”的理念和方法的轉變，而忽視了“學”的理念和方法的更新；只強調教學的個性特色，而忽視一般教學規律的遵循…… 這些不良傾向，都不同程度地影響了高中思想政治課教學的有效性。在長期教學實踐和新課程改革實踐中感悟到，要克服上述不良傾向，提高高中思想政治課教學的有效性，必須確確實實把握以下幾個基本點。
1 高中思想政治課有效教學必須體現新課標的性質和目標，實現知識、能力、覺悟有機統一，突出情感、態度、價值觀的培養
思想政治課具有獨特的課程性質和目標，實現知識、能力、覺悟（包括情感、態度、價值觀）三維目標的統一是思想政治課與其他學科相較的最大特點。新課標下思想政治課的有效或高效教學，必須抓住這個特點，體現新課標的性質和目標，實現知識、能力、覺悟有機統一，突出情感、態度、價值觀的培養。新課程的教學不管采取什么方法，課堂教學不管怎么改革，都不能偏離這個性質和目標。如果在思想政治課教學中只重視知識的傳授和能力的培養，而忽視了覺悟和情感、態度、價值觀的培養，就等于背離了思想政治課的宗旨，是完全不可取的。
2 高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
思想政治課是一門既包含著一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會生活和學生思想實際有密切聯系的一門課程，兼具理論性和實踐性，我認為，思想政治課教學如果只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐，應結合教材教學，及時引導學生關注鮮活的社會生活，并指導學生作一些課題探究。如《文化生活》第六課我們的中華文化教學時，引導學生關注北京奧運會開幕式，從中體會中華文化的源遠流長，博大精深，并寫出心得體會在課堂上進行交流；在進行文化生活中社會主義榮辱觀教學時，聯系三鹿毒奶粉事件，引導學生理解樹立社會主義榮辱觀的必要性和現實意義；利用節假日，布置一些探究課題，如《我心目中的學習型社會》、《改革開放30年之我見》等，引導學生從文化、經濟、政治、哲學等角度撰寫心得體會或小論文，以提高理論聯系實際、學以致用的能力。
3 高中思想政治課有效教學必須堅持繼承與創新的統一
在新課程背景下，也存在一個錯誤的傾向：有的教師為了突出教改，把傳統的一些有效做法看成是教改的絆腳石，全盤否定。比如講授法，在新課程全面推廣的背景下，越來越受到人們的質疑，甚至批判。但不容否認，講授法作為教育史上最悠久的方法之一，雖然它有許多不足，但也有許多可取之處。如講授法是其他教學方法的基礎，它有利于大幅提高教學的效果和效率；有利于幫助學生全面深刻準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展；有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。因此，講授法也有它的可繼承性，我們應該將它與其它教學方法充分結合起來，取長補短，合理有效地加以運用，最大限度地發揮其優勢，對其全盤否定顯然是不科學的。因噎廢食，從一個極端走向另一個極端的態度是不可取的。我們既要勇于推陳出新，又要善于總結和繼承傳統教育的合理內核，把繼承與創新統一起來，對傳統的教育理念和教學方法進行揚棄；既要防止“穿新鞋，走老路”做法，又要防止“否定一切傳統”的傾向。
4 高中思想政治課有效教學必須進行教學改革，堅持有效“教”和有效“學”的有機統一
教和學是不可分割的，是一個過程的兩個方面，是由教師教的行為和學生學的行為構成的雙邊互動活動。一堂有效的思想政治課，應該凸顯在師與生的參與狀態、交流狀態、目標的達成狀態。有效教學必須把有效的“教”和有效的“學”有機統一和結合起來。我們“要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養務實態度和創新精神?！币虼?，實施思想政治課有效教學，學生必須進行一場學習的革命，轉變學習理念和學習行為方式。改變以往“等、靠、要”的陳舊觀念和做法，樹立全民學習、終身學習、探究學習、自主學習、合作學習的新理念，積極嘗試探究學習、自主學習、合作學習、網絡學習等新的學習方式。
5 高中思想政治課有效教學必須堅持遵循教學規律與形成教學個性特色有機統一
任何事物都有一定的規律，教育教學也不例外。按照教學規律進行教學，教師才能教得輕松，學生才能學得愉快。由此可見，遵循教育教學規律，是進行有效教學的基礎和前提。教師要提高課堂教學的有效性，就要認真學習教育科學理論，精通教育原理，自覺探索和嚴格遵循教育教學的一般規律，特別是青少年兒童身心發展的規律和認知規律。如：因材施教、循序漸進、感染內化、知行合一等。只有當教育者充分了解學生的身心規律和認知規律，調動了學生學習的積極性和主動性，才能教得得心應手，提高教學的效益。思想政治課是一門以德育為主又兼有知識性的學科，靈魂教育是它最大的特色。因此，一堂有效的思想政治課必須體現目的與手段、內容與形式、知識性與趣味性、思想性與教育性的統一，使課堂具有感染力和震撼性，便于將知識內化為思想、觀念，外化為行動、實踐，而不能天馬行空，隨意發揮。
教育實踐證明：遵循教育規律，心想事成；違背教育規律，徒勞無功。高中思想政治課有效教學除了要有個性特色外，同時還必須遵循教學的一般規律，做到把堅持遵循教育教學規律與形成教學個性特色有機統一起來。
參考文獻
［1］ 國家教委 《高中思想政治課課程標準》
［2］ 劉焱 《構建政治課有效課堂的思考》 《中學政治教學參考》 2006―5
【關鍵詞】課堂；有效性
高中新課程思想政治課要求突出培養創新精神和實踐能力。為此，課程要致力于改進教學方式和學習方式，要強調教學內容與學生現實生活的聯系，要鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養自主獲取新知的態度和能力。教學的手段、模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。這就要求教師采取恰當的教學方法，激發學生興趣，提高課堂有效性。那么如何提高中學思想品德課堂教學的有效性呢？本人就通過新課程教學的實踐，談談自己的看法。
一、運用多媒體創設教學情境，有助于提高課堂教學的有效性
新課程的課時教學具有容量大、內容新、教學活動多等特點，如果僅靠傳統的教學手段和工具很難完成教學任務，即使完成也難以達到教學目的。多媒體教學克服了傳統教學模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度地吸引學生的注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。就拿《經濟生活》第一課第一框來說，首先，本框內容多。舊教材安排了五個課時的內容，新教材卻要求一個課時完成。其次，理論性強。本框講的是的基本經濟理論，關系到商品、商品的兩個基本屬性、貨幣的職能和通貨膨脹等基本理論。第三，以上提到的基本理論都非常抽象，學生難以理解，興趣缺少，教學難度大。這就必須改進教學方法，利用先進的科學的教學工具。而利用多媒體教學就能較好的解決這一問題，有助于提高課堂教學效果。
多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，增大了信息量，有效擴展了課時容量，提高了教學效率。既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，并能取得較好的教學效果。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。
二、理論聯系實際，提高課堂教學的有效性
高中思想政治理論課是對高中進行思想政治教育的主渠道，提高思想政治理論課教學的有效性性，就應當充分認識理論聯系實際在教學中的重要性，努力使教學內容貼近實際，貼近生活，貼近學生。如何較好地做到理論聯系實際，在聯系實際的過程中應當遵循什么原則。這是教師在教學過程中必須面對的一個重要課題。能否有效地做到理論聯系實際，不僅是考量教師教學水平和教學能力，也是檢驗思想政治理論課教學效果的重要依據。一，充分認識理論聯系實際在思想政治理論課教學中的重要意義思想政治理論課教學，實質上就是按一定的要求對大學生進行有目的，有計劃，有組織的教學實踐活動。
思想教育是政治課的靈魂，也是政治課的焦點。思想政治課又是一門實踐性很強的學科。只有抓住學生感興趣的社會熱點問題，學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望和探索熱情，才會表現出學習的積極性。它要求教師引導學生把課堂上學得的理論知識付諸實踐，讓學生通過社會調查、專題討論等各種途徑去直接觀察和分析錯綜復雜的社會現象，使學生不斷深化所學的理論知識，提高分析問題的能力，提高思想政治覺悟和道德水平。課堂教學不是學生唯一的學習形式，要把理論學習和課外活動有機地結合起來，讓學生在實踐中掌握知識。如：在講我國農業問題時，可組織學生到學校附近的農村參觀，指導學生對所了解到的情況進行總結。通過參觀，學生獲得了大量感性材料，教師可要求學生用寫觀察報告的形式進行總結并互相交流，通過學生之間的對比發現觀察中存在的問題，同時激發他們熱愛社會主義新農村的感情，促使他們為建設社會主義新農村而積極努力。
三、引用名言、成語、諺語、詩詞，增強教學效果
名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實踐中的經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警戒作用。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”名言、成語、諺語、詩詞等風趣幽默，言簡意賅，蘊含哲理，讀起來朗朗上口，是群眾智慧的結晶，引用它們來說理，能夠充分激起學生的想象力，能極大地增強學生學習興趣，點燃起思維的火花，取得理想的效果。有利于學生培養健康、有益的興趣愛好，學會正確地做人和處事，對最終上活、上好思想政治課作用較大。特別是在哲學教學中，課前可讓學生搜集名人名言、成語故事、諺語、詩詞等，并讓他們試著用哲學道理加以解釋，課堂上再相互交流，使學生積極參與到課堂教學中來，正真成為學習的主人，也享受到學習的快樂。
四、活躍的課堂狀態是構建有效政治課堂教學的關鍵
法國著名演講專家海菌茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直接了當地提出更能為人們所接受。”生動活潑，引人入勝的小故事、笑話可以活躍課堂氣氛，讓學生在發笑之余輕松地獲取知識。特別是笑話，因其通俗易懂，錯誤顯而易見，學生自然而然就會接受正確的觀點，同時印象非常深刻。如在講“運動”的時侯，我給同學們講了古希臘流傳的一個小故事：有一人外出忘了帶錢，便向他的鄰居借。過了一段時間，這個人不還錢，鄰居便向他討債。這個人坦然地說：“一切皆變，一切皆流，現在的我，已不是當初借錢的我。”賴賬不還，鄰居發了脾氣，一怒之下就揮手打了他，賴賬人要去見官告狀，這位鄰居對他說“你去吧，一切皆變，一切皆流，現在的我，已不是當初打你的我了。”賴賬人無言以對，干瞪著眼睛。講完后，學生們捧腹大笑，愉快的笑聲中明白了一個深刻的哲學道理：故事里的希臘人借口事物都是變化發展的，從而否認了事物的相對靜止狀態。
五、合理地使用教材，保證有效教學的實現
教科書是針對一個地區乃至全國所有學生編寫的教材，是教師授課的依據，在教學實踐中，教師要有意開發和捕捉教材中積極的情感態度價值觀因素，特別是網絡資源，發現教材內容新的價值、新的意義，充分利用國內和國際的重要資源，改變過去僅僅圍繞知識說教的模式。因此，教師要用教材教，把教學內容、教學設計、教學方法的設計放到社會化、國際化的大背景上去，開發挖掘出思想品德教材內容本身的現實意義和新的價值，培養學生正確的價值觀。
提高課堂教學的有效性，是各科都要注意的問題，作為思想政治課來講更為重要。只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。
參考文獻：
