時間：2023-09-05 16:31:56
序論：在您撰寫初中歷史高效教學策略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；教學現狀；教學策略
在初中歷史教學過程中應用全新的教學思想，改變滿堂灌的教學模式，有助于初中學生歷史學習效率的提高。從教學理念、教學內容以及教學過程等方面加大創新力度，是構建高效歷史課堂的關鍵。
1更新教學理念，構建高效初中歷史課堂
新課程改革步伐的加快，讓以學生為中心的教育理念成為每一位教師的教學指導思想。引導學生在歷史課堂中自由與快樂的學習，才能提高學生的學習有效性。傳統的教學理念中，歷史知識才是教學的中心，學生的主體地位被忽視。傳統的教學理念已經不能滿足歷史教學現代化發展的需求，當代歷史教育工作者應當建立全新的教學理念，更新個人教學行為。第一，教師要更新個人教學觀念。傳統的教學觀念以教師為中心，學生處于被動地位，教師在課堂中反復講解歷史知識，學生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學效率較低。要促進高效歷史課堂的構建，教師要全面更新個人教學思想，努力去創新歷史課堂教學模式。在教學實踐中充分突出學生的主體地位，努力改變個人教學方法，營造出自由與寬松的課堂氛圍，激發學生的歷史學習熱情。在歷史教育過程中，教師要鼓勵學生自主解決問題，激發學生的歷史學習興趣。第二，教師要更新個人學生觀。初中學生處于身心發展的重要時期，學生們的自尊心強，渴望得到同伴與教師的認可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動親近學生，與學生民主對話，共同探究出有助于學生歷史學習能力提高的方法。第三，教師要更新學生的學習觀念。大部分初中學生不喜歡歷史學科，認為歷史屬于過去，現在學習歷史知識沒有絲毫意義。學習歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個人大量的學習時間與精力。教師要引導學生從過去陳舊的學習理念中走出來，引導學生建立正確的歷史學習觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規范自己現在的行為，只有激發出學生的歷史學習主動性，才能讓學生自己提出問題與分析，在歷史課堂中成長為更為優秀的人才。
2更新教學內容，構建高效初中歷史課堂
初中學生對歷史學習沒有興趣，是認為歷史學科的內容與自己的實際生活相距較遠。教師積極更新歷史課堂教學內容，突出教學內容的生活特性，才能激發學生的求知欲望。初中學生雖然年紀不大，但具有必要的生活經驗，也有較強的認知能力。課堂教學與生活聯系越密切，學生的學習積極性會越強，教學效果也會更好。因此，教師要積極開拓歷史課堂教學內容，分析課本知識點，找到歷史知識與學生生活的聯系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識。歷史雖然是過去的事情，但教學內容完全來自于生活。教學內容與社會生活之間的聯系，能夠成為教師豐富課堂、生動課堂教學的切入點。教師要認識到分析教材內容的重要性，讓歷史知識的生活特性顯示出來，提高歷史教學活動的趣味性。比如在講解有關于《兩漢經濟的發展》知識之時，教師可以結合兩漢經濟發展的特點與當代經濟的特點，將歷史知識與現代生活聯系起來。像絲織和冶煉技術的提高，是兩漢經濟發展的重要特征。教師可以將兩漢時期的絲織技術與現代的絲織技術進行對比，用原始的冶煉技術吸引學生的注意力，讓學生認識到現代冶煉技術的先進之處。用生活化的教學內容組織歷史教學，有助于學生產生民族自豪感，也能夠激發學生學習與探究歷史知識的欲望。教師不只要做生活化教學內容的創造者與引入者，還要開發學生的潛能，讓學生從歷史學習內容出發，用歷史角度欣賞現代生活，體會到現代生活的先進，促進學生幸福感的提升。
3更新教學過程，構建高效初中歷史課堂
創新教學過程，提高教學過程的趣味性，能夠激發學生的歷史學習興趣，讓學生找到歷史學習的動力。在歷史教學活動中，教師要嘗試多樣化的教學方法，讓歷史教學過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學課堂活動之一，初中學生好動、愛玩，這是學生的天性，也是提高課堂教學趣味性的切入點。在歷史課堂中設計一些與歷史學習任務相關的游戲，能夠激發學生的參與意識，促進學生思維的活躍化，以此來提高歷史課堂的教學效果。比如在講解有關于《對外友好往來》的知識時，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動，引導學生參與到歷史知識的學習中來。讓學生搜集有關于古代使者友好往來的趣事，像“晏子使楚”就是一個典型的例子。讓學生分享有關于友好往來的趣味故事，能夠提高課堂教學過程的趣味性。鼓勵學生結合他們喜歡的歷史故事，編排一個歷史短劇，再現歷史情境，能夠簡化歷史學習內容，促進學生快速理解歷史知識。又如在講解《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》時，教師可以組織一個設計游行標語與口號的游戲。讓學生發揮想象力，調用自己的文采，評選最佳歷史流行標語與口語。這樣具有競爭性質的游戲，能夠激發學生的潛能，促進學生進步。
4小結
綜上所述，在初中歷史教學過程中應用全新的教學理念與教學方法，不僅可以改變教師的教學行為，還能夠改變初中學生的歷史學習態度。講究課堂教學的技術，關注課堂教學的效率，才能培養學生的歷史素養，提高學生的歷史學習能力。引導學生的學習思維，構建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質教育改革的步伐，為學生提供更好的成長園地。
參考文獻
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關鍵詞：初中；歷史；高效課堂；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-146-01
對于初中歷史教師能力評定的標準主要是看教師的課堂教學是否高效，高效的課堂教學不僅能夠更好的實現教學目標，而且還能增強學生自主學習能力的培養，滿足學生發展的需要，這也是新課改對于初中教師的要求。21世紀是一個知識經濟時代，要想獲得更好的發展，必須具有廣博的知識儲備，初中是學生學習和發展的關鍵階段，要想適應時展的需要，學生必須打造高效的課堂，使學生在課堂上獲得更多的知識，促進學生的全面發展。對于初中學習來說，打造高效的歷史教學課堂具有十分重要的意義。
一、闡釋高效的初中歷史課堂
高效的教學課堂就是就是具有相當高課堂的教學效率和教學效果，隨著我國素質教育的不斷深入，打造高效的教學課堂是素質教育改革的目標。歷史是一門重要的學科，初中歷史在中學階段的學習非常重要，因此，歷史教師在教學的過程中要改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣和學習的主動性，實現歷史課堂的高效教學。對于高效課堂的闡釋學術界還沒有一個統一的定論，一般大多說人認為：優質高優質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優的的教育教學任務，達到完整實現教育教學的三維培養目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益[1]。新課程的背景下，要制定更加有效的教學目標，提高課堂的教學效率，教師要更新教學觀念，運用恰當的教學方式和手段，激發學生的學習興趣，提高課堂的效率，取得最大化的教學效果。初中歷史教師在打造高效課堂時，要根據學生的特點以及歷史學科的特點，制定有效的教學內容和教學方法，對學生要因材施教，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，打造高效優質的初中歷史課堂。
二、實現初中高效歷史課堂的教學策略
高效的初中歷史課堂，不僅能使學生掌握牢固的歷史基礎知識，而且還能激發學生的學習熱情，激發學生的歷史情感，培養學生正確的世界觀和人生觀，實現學生的全面協調發展，真正實現教育的宗旨。就如何打造高效初中歷史課堂，許多老師都進行了一系列的探索，也取得了很好的效果，筆者根據多年的教學經驗，對如何構建高效的初中歷史課堂，提供一些教學策略。
1、構建和諧師生關系
在初中歷史教學中，和諧的師生關系影響著課堂教學的效果，如果師生關系融洽，那么教師的課堂氣氛就特別的活躍，激發學生的學習興趣和學習的積極性，就有利于教學效果的呈現，因此，教師在教學的過程中，要注意師生關系的融洽，提高教學效果，實現歷史的高效教學。教師在教學的過程中，要做到以學生為本，關心關愛學生，尊重學生的需求，這樣就會激發學生對老師的愛，雙方的愛引起共鳴，就會使班級更加的團結與和諧，提高教學效果。教師在具體的歷史課堂上，要采取多種教學方法，例如啟發式教學以及探討式教學等，在課堂上注重對學生的溝通和引導。不能以有色眼鏡看人，要平等的看待每一位同學，這樣就會使學生更加擁戴老師，在這樣一個和諧的師生關系下，有利于提高學生的學習興趣，有利于高效課堂的實現，另一方面，和諧的師生關系對學生的身心健康都有著十分重要的作用，有利于學生的全面發展。
2、積極進行備課
課前的準備工作是進行高效教學的基礎，教師必須做好備課，教師在備課的過程中，要以歷史教學的大綱為指導，突出知識的重要性，認真研讀教材，查閱相關的資料，理清知識點的思路，并做好知識點的擴展，使學生能夠更容易的接受各種新知識，這在一定程度上也激發了學生的學習的興趣。另外，初中教師在備課時，還必須加強對學生的了解，了解學生的學習現狀和知識儲備，根據學生的實際情況采取合適的方法進行教學，注意因材施教，針對不同的同學，采取不同的教學方法，使每個學生在課堂上都有收獲，提高課堂的學習效率，更好的實現高效課堂。
3、優化歷史教學方法
在初中歷史的教學過程中，教師要善于運用各種教學方法，要合理的導入所學的歷史內容，可以通過歷史故事或者教學游戲的方式進行，根據學生喜好選擇學生感興趣的知識，激發學生學習的積極性，使學生進入高漲的學習狀態中，有利于高效課堂的實現。再者，教師在歷史課堂中，要經常變換講課的思路，教師根據教學內容的特點，選用學生身邊熟悉和了解的生活，讓學生在在熟悉的環境下加深對知識點的理解和掌握，更好的理解和學習知識。
4、針對性的布置作業
作業是課堂教學的補充和延伸，教師要注重作業的重要性，對于歷史教學來說，歷史作業對于知識點的鞏固和延伸具有十分重要的意義。歷史教師在布置作業時，要結合課堂內容，精心的進行作業題目的設置，要注重選擇一些與所學的基本知識點聯系比較大的題目，或者布置一些課題，讓學生分組合作，培養學生的合作意識，激發學生的學習樂趣，有利于學生對知識點的鞏固和把握，形成學歷史、評歷史的能力，培養學生的歷史責任感，形成良好的世界觀和人生觀，從而達到高效課堂的目的。
三、結語
總之，在新課程改革的背景下，打造高效的歷史課堂具有十分重要的意義，因此，在以后的歷史教學中，要不斷的創新教學方法，激發學生歷史學習的積極性，培養學生的歷史責任感，使學生形成良好的世界觀和人生觀，從而實現歷史高效課堂教學的的最大化。
[關鍵詞]歷史 教學 高效 策略 探索
高效課堂教學策略的研究，是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學結構緊湊嚴謹，方法適合初中生學習特點和學習要求，就能提高教育教學質量，就能為培養高素質人才奠定堅實的基礎。 作為初中歷史教師，也應自覺探索歷史課堂教學的高效策略問題。筆者在這方面通過學習借鑒江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，并結合初中歷史課堂教學實際，在學習、實踐、探索中總結了幾點，期望與同仁共同探討適合初中歷史教學高效策略的話題。
一、課前預習，自學設疑
教師每上一節課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生搜集資料。預習時，教師可以列出一些思考題，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培養學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至于歸納總結能力。
我們的歷史教學要充分挖掘學生的興趣之源，發展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養學生在自學中“設疑”。如果一味地只是教師設疑，學生容易產生依賴性，久而久之他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的“風箏”。只有讓學生學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自我設疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。
二、交流互動，解決問題
課堂教學的最大優越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發現的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導。
交流互動環節，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發培養學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發展，有提高。
三、引導點撥，深化認識
課堂教學中的點撥，被喻為培養學生創新思維、創造能力，使學生獲得正確學習方法的“點金之道”，“點”就是教師對學生要善于啟發誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。
因而，課堂教學中，我們要善于“點撥”，講究方法。方法一、順勢誘導，逐漸深入。課堂教學中常出現這種情況，教師提出問題后，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發誘導，順勢點撥，使其認識更系統深入。方法二、搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正確的認識。
四、訓練操作，反饋矯正
任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講臺上向學生宣講，將知識傳授給學生即可，學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。
因為學生知識基礎、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。
五、拓展思維，遷移延伸
課堂教學中知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆，是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前，教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做，要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進行創造的意識和能力，使之養成習慣，這時課堂目標就初步達成了。
在課堂上學生學得了一定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發，但這遠未達到課堂教學實現了培養人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規律，從學生的生活出發，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了，培養人才的任務才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。
綜上所述，對歷史課堂教學高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環節都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。只要我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養高素質人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略，真正實現教育教學質量的全面提高。
【關鍵詞】新課標 初中歷史 高效課堂 教學策略
1 前言
高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內，以較高的效率，完成教學任務，達成教學目標，取得教育教學的較高影響力和社會效益。與傳統課堂教學相比，高效課堂在教學時間、教學效果以及教學任務量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度以及高質量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學效果，其基本特征包括“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學生知識掌握、能力增長以及情感、態度等方面的變化程度，二是看教學效果是否實現了少教多學，三是看師生之間是否經歷了雙向激發、愉悅交往的過程。
2 新課標初中歷史高效課堂教學策略
2.1做好課前預習
在教學前，教師應該引導學生做好課前預習，通過對教材的把握以及相關資料的搜集，使得學生能夠基本了解教學內容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現新舊知識的有效結合，形成全新的知識儲備。課前預習的效果越好，課堂教學的效率也就越高。在課前預習過程中，教師可以根據主要知識點，從立足教材提出一些學生感興趣的問題，例如，在“”教學前，教師可以就的性質、影響等，向學生提出問題，引導其對教材內容進行預習，激發學生的自主學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，鼓勵學生大膽質疑，擺脫固定思維的束縛，充分發揮學生的想象力和創新精神，使得學生可以在自我設疑和自我解答中掌握歷史知識。
2.2加強師生互動
師生之間的互動交流是提升課堂教學效率的關鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發揮課前預習的效果，對學生的知識潛能進行最大程度的挖掘。對于教師而言，應該合理安排課堂教學時間，為學生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進行評論和點撥，幫助學生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環節，教師應該及時更新觀念，構建和諧的師生關系，培養學生的合作交流意識，在課堂中構建一個輕松愉悅的氛圍，使得學生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進行延伸和拓展，搜集一些相關的資料，在課堂上進行討論和交流，使得學生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當時社會背景下所產生的影響。
2.3重視課堂訓練
無論哪一個科目的學習，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學中，教師不僅要對理論知識進行講解，更要讓學生積極訓練，在訓練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓練中，教師應該從教學內容出發，從學生的理解能力出發，從教材出發，對習題進行精挑細選，保證習題的代表性和典型性，使得練習能夠達到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復練習來保證效果。在課堂教學中，教師應該合理安排教學時間，做到精講多練，確保教學環節的環環相扣，對有限的課堂時間進行合理利用?？紤]到學生的個體差異性，應該通過教師與學生之間的雙向交流，實現信息反饋，從全局上確保課堂教學效率，針對學生在學習中出現的問題和偏差，應該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結論，而應該允許學生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設置相應的習題，引導學生進行課堂訓練，使得學生能夠明確這些戰爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進行記憶和掌握。
2.4開拓學生思維
在歷史課堂教學中，教師應該加強對學生邏輯思維能力的培養，對教學內容進行遷移延伸，對學生的思維進行拓展。正式上課前，應該選擇一些具有代表性的題目，對學生進行訓練，使得學生能夠對教學內容有一個初步的認識，明確教學中存在的重點和難點問題。應該在課堂上創設相應的教學情境，讓歷史走出課堂，走進學生的生活，使得學生能夠成為歷史的參與者，對歷史進行感悟，讓學生感受歷史的真實，從而激發其了解歷史的欲望。在實際教學中，教師可以運用多媒體技術，結合相應的圖片、影像資料，拉近歷史與現實的距離，實現跨越時空的形象教學，調動學生對于歷史學習的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進一步拓展思維，對知識進行遷移和延伸。
3 結語
總而言之，伴隨著新課標的逐步推進，傳統歷史課堂教學模式越來越難以適應初中歷史教學的需要，構建高效課堂，已經成為初中歷史教師需要關注的重點。對于教師而言，應該及時更新觀念，對教學進行精心設計，結合靈活的教學方法和先進的教學手段，不斷提升課堂教學的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學策略，推動初中歷史課堂教學質量的全面提高。
【參考文獻】
[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.
關鍵詞：初中歷史；教學效率；策略；提高
實行新課程改革以來，如何在教學中提高教學效率是一個重要的研究課題。本文就如何創設高效的初中歷史教學課堂，談幾點教學策略。
一、熟練駕馭教材，賦予歷史生命力
課堂是教師傳授知識、學生獲取知識的主要場所，而課堂教學是教師與學生進行雙向交流的過程，歷史教師要在有限的課堂時間內講活教材，增大學生獲取知識的容量，就必須在課前對教材進行深入研究，熟練掌握教材各知識點之間的聯系，做到熟練駕馭教材，賦予歷史生命力。例如，北師大版教材按照“導入框”“正文”“每課一得”“材料閱讀”“自我測評”和“活動建議”等板塊排版，并穿插各種圖片、資料等將知識生動地呈現在學生面前。面對如此豐富的課程資源，教師不可能面面俱到，因此，要注重適當取舍、合理調配，提高課堂教學效率。
二、組織多種游戲活動，讓學生走進歷史
初中生大都喜歡游戲和活動，如果我們在課堂教學過程中創設與學生知識背景相關，且學生比較感興趣的游戲情境，則有利于喚醒學生的主體意識，充分調動每一位學生的積極性，促使學生運用自身已有的知識經驗來探索知識，這樣可以充分激活學生的思維，引導學生自主探究，達到事半功倍的教學效果。如，在教學《》時，可以組織學生親手制作的標語和傳單等，讓學生親自感受時期學生的愛國熱情。同時，在日常教學中，教師還可以經常組織學生模仿《正大綜藝》《今日說法》等央視節目，讓學生自主設計臺詞和演講稿，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地挖掘他們的內在潛能，促使學生高效高質地完成學習任務。此外，教師還可以通過引導學生猜謎語、講故事、參與辯論等活動，讓學生切身感受實踐參與的樂趣，提高學生的歷史認知能力。
三、加強對學生的引導，全面鍛煉學生的逆向思維
逆向思維指的是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。它具有極強的創造性特點，可以幫助學生從各種角度去認識歷史，對他們質疑能力的培養也能起到很好的促進作用。比如，在學習《開放與交流》的對外開放相關知識時，教師可以首先提問學生：教材中所說的租界與現在的經濟特區有何異同點？然后鼓勵學生提出一些問題，并繼續補充下列問題：租界與經濟特區分別是在怎樣的背景下產生的？成立的主要目的是什么？他們的作用表現在哪些方面？然后借助這些問題點撥和引導學生展開討論，最后從思考與討論中自發得出客觀的結論：（1）前者是在封建王朝日益沒落的背景下被迫建立的，而后者是在中國實施改革開放，綜合國力日益強盛的情況下自主成立的。（2）從方面來說，租借屬于“國中之國”，我們沒有，而經濟特區內中國人擁有絕對。（3）租界內人民過著被奴役和被剝削的日子，而在經濟特區內，人民完全當家做主。（4）從其對經濟發展帶來的影響來看，租界阻礙了中國生產力的健康發展，經濟特區則是對生產力的發展起著巨大的推動作用。通過這種方式，學生既可以鞏固所學教材知識，還能從中深刻體會到歷史課程對當代社會發展所起到的巨大的借鑒作用，從而產生更強烈的歷史學習興趣。
四、充分運用各種教具實施教學，提高課堂教學效率
實踐證明，圖像與文字比起來，具有更強的刺激思維的作用，視覺的形成過程本身就是概念形成的過程，因此，教師要充分利用各種插圖、掛圖和地圖進行教學，將靜態的歷史知識變成動態的、鮮活的素材。歷史教師要學會運用教材中的插圖，通過教材中的圖片信息挖掘歷史信息，從而實現歷史教材的充分提煉與濃縮，使學生不再覺得歷史枯燥乏味。例如，在教授七年級上冊第二課“星羅棋布的氏族聚落”時，教師要引導學生從“河姆渡聚落”遺址中出土的豬紋黑陶缽中探索出當時的河姆渡人已經具有飼養“豬”的經驗，并能夠吃到美味的豬肉。在講解“趙州橋”時，課本中涉及“設計科學”的論述，怎樣才能使學生明白橋梁設計的科學性呢？教師可以采用多媒體圖片展示：在橋的兩側分別筑有四個小孔，它們的作用是分洪與分力，這樣一來，學生通過直觀形象的多媒體畫面，正確了解了趙州橋的典型特點，鞏固了外延知識。作為歷史教師，要認識到圖片資料在歷史教學中的重要作用，不僅可以激發學生的學習興趣，還能強化學生記憶。
總之，在初中歷史教學過程中，作為教師要提高教學效率，就必須要在教學過程中不斷加強教學策略的研究，努力提高自身的教學水平，促使歷史教學不斷創新和發展。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；有效策略；學習氛圍；課堂互動；提問藝術
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-173-01
歷史教學的重要性顯而易見，如果教師掌握正確、科學的教學方法，能夠使學生們養成良好的思維能力和高尚的道德情操。然而，目前我國歷史教學存在的問題頗多，教師沒有意識到歷史是一門生動、有趣的課程，而是采用枯燥的知識性教學向學生灌輸知識，這就直接導致學生對歷史的學習提不起興趣。雖然，每節課都應遵守一定的教學內容，從而保證教學目標的順利完成，然而教授教學內容的方法也是非常重要的。有效教學能夠提高學生對歷史學習的熱情、提高教學質量。那么如何才能進行有效性教學呢？筆者提出了一些自己的心得。
一、學習氛圍的營造
1、創建自由質疑的學習環境。在歷史教學活動中，教師應引導學生在尊重歷史事實的基礎上，對歷史事件進行適當的假設和質疑，在質疑中發揮想象力，任思緒飛揚，視通萬里，在質疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。
2、創設支持性的學習環境。提高學生對知識的認知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學生面前，讓學生自己通過觸覺、聽覺、嗅覺等去體會。因此，教師應積極為學生構建高效學習的平臺，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學的物品。此外，還應注意課堂秩序的規范、合理，讓學生在自由的環境中利用輔教材加深對歷史的理解、認知。
3、創建富有挑戰性的學習環境。充分利用最近發展區規律，提出具有挑戰性的問題，向學生思維“施壓”，“逼迫”學生深入思考，從而提高教學質量。富有挑戰性的問題情境的創設，有利于學生積極主動地去探究文本，促進學生的思維由淺層次向深層次發展。
二、課堂互動的有效性
教學活動的順利開展離不開教師與學生兩方面的互動。傳統的教學方法通常是“教師教、學生學”，這種教學方法使得學生容易失去學習興趣，失去教師與學生之間、學生與學生之間的互動，就不能使學生深刻的理解歷史，提高學生對歷史的認知，因此以學生為主體、教師為向導的師生互動能夠實現教與學的統一，提高教學質量。上課前，教師應認真備課，在課上隨時出現的情況要做好應對準備。雖然做好了精心的課程設計，但教學活動本就是一個動態過程，在課上免不了會出現不可預期的事情，如學生對教材內容的理解超出了教師的預設、學生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應加以引導，循循善誘，加深對課文內容的理解；較為偏題的問題，可引導學生課下自己收集相關資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應引導學生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發生相同的錯誤。無論如何，教師應充分利用有效的資源提高教學活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學方案以及自身的經驗總結，提高自己對課堂的應變能力。
三、提問的藝術
問題是提高學習最有效的途徑，若提出的問題超出了學生對事物的認知范圍，那么必然會導致學生茫然無措，并對問題的反應表現平淡。因此教師在備課時，對在課上提出的問題應加以思考，充分考慮學生所擁有的知識及生活經驗，從而提出與學生生活、學習有結合點的問題。如在教授隋朝知識中，教師從學生已知的關于隋煬帝的歷史知識出發，提出“有人說：隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應全面否定。你認為這種觀點正確嗎？”這時，學生對這一問題的回答都躍躍欲試，對于如何評價隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對評價歷史人物的方法進行了探討，最終掌握了辯證評價歷史人物的方法，這不僅提高了學生對隋煬帝的認識，更深入總結了歷史人物的評價方法，提高了學生對歷史的認知水平。問題的提出能達到這種效果的原因是教師充分考慮到了學生以前學過的關于隋煬帝的歷史，并在此基礎上提出有向導性的問題。由此可知，當提出的問題是從學生學過的知識入手或是貼近學生生活，使學生在熟悉的環境中學習、思考，會讓學生對問題的思考更有見地、更得心應手。這主要是從“最近發展區”這一既符合學生身心發展，又適合歷史學習的規律考慮的，因此提高教學有效性也就非常順其自然。
總而言之，教師應堅持不懈地進行實踐與探索，以探索出更多的有效教學途徑，為學生素養的全面提高和課堂教學質量的提高奮斗到底。
參考文獻：
[1] 魏清，王建軍，孫立祥.中學有效教學策略研究[ M ].上海：上海三聯書店，2005.
【關鍵詞】初中歷史；高校課堂教學；有效教學；策略
近幾年，有許多教育學者紛紛提出有效教學的概念，對歷史課堂的教學就提出了更高的要求。所謂的有效教學就是要在一節課，也就是在45分鐘內，最大限度的發揮教學的功能和作用，要能夠完美地完成教學目標。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中曾經有提出：“有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式?！睂W生應該是主動去獲得這些知識，并進行自我的加工、探索，最終化成自己的財富，而不是被老師壓迫著去學，那樣學到的也只是皮毛。老師在教學時不能夠以自己為主體，而應該與學生多進行溝通交流，不要一味單方面的灌輸學生知識，還應該把課堂還給學生，讓學生參與到課堂教學聯系與討論中去，從而讓課堂充滿生命的活力。下面我們就具體談談初中歷史教學高校課堂的有效構建策略。
一、營造積極和諧的課堂氛圍，讓學生學會自主學習
教育家裴斯泰洛齊提出，“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展?！笔紫仁且脨廴ジ谢瘜W生。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！痹趷鄣那疤嵯拢處熃逃龑W生，學生才會感激并樂意去接受老師所給予的愛，從而教育的最終目的才得以實現。第二是尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生?！崩蠋熞靼酌總€學生都是有思想有個性的人，與它們之間并沒有什么不同，都是平等的，不要把他們當做是被管的對象，對他們要有尊重，這樣在互相尊重的基礎上才能夠獲得原有的教學效果。最后就是理解學生。每個學生的內心都具有那個年紀所特有的純真與渴望，老師應該理解學生的苦衷，要讓他們在學習知識的同時也能夠健康快樂的成長。
二、提倡情境教學，激發學生求知欲
歷史課程一般都是為我們講述據我們的年代比較救援的一些事實，而在課堂上，老師的教學就是為了讓學生對這些歷史事實有一個全面直觀的體會，所以在授課過程中，除了充分利用歷史教科書以外還可以適當補充一些新的材料，比如文字圖片表格或者是一些實物，等等。經過情境的重新設置，以及扮演歷史事件中的角色，學生想象了歷史，也重溫了歷史，更加對歷史有了一個體驗和領悟，通過這個，學生不僅加強了對歷史知識的理解，還產生了正確的價值取向以及情感傾向，這種效果是老師在課堂上說再多的話也達不到的。
三、運用現代化的教學手段，重現歷史，引發學生思考
歷史是有生命的，它不只是教科書上那一堆死板的文字，它還是生動形象的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！庇幸晃唤虒W專家認為：“建構中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上，通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發展起來的?！?/p>
四、引導學生自主合作學習
正所謂授之以魚不如授之以漁，學生應該在老師的鼓勵引導下充分發揮主體作用，新課程提出教師應該要促進學生學習，教會學生如何讓學習，要把教學工作的重心從教授轉移到引導上面，要通過最優的方法途徑，讓學生掌握一些的學習方式，并從這些學習方法中找出最適合自己的，同時也是最有效的辦法，這樣不僅可以提高課堂效率，還可以使學生充分發揮主體作用。一節完美的歷史課，不僅要有很高的出席率還要有高的學習效率，這樣在教學的過程中，老師肯定會教授學生如何閱讀歷史教材、如何看懂歷史圖片、如何對歷史人物或事件做出客觀公正的評價等等歷史學習的指導方法。
五、結束語
初中歷史課堂高效教學的構建策略是靈活多變的，教師要對教學目標以及新課程標準有深入地理解，要根據具體的教學現狀對教學策略進行適當的改變，在教學中要以學生為中心，把課堂的主動權交到學生手上，讓他們學會自主學習，同時教師也必須更新教學理念，加強自身的學習，提高修養，善于反思，勇于創新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，最終提高教學質量，構建高效的歷史教學課堂。
參考文獻：
[1]趙亞夫[主編].歷史課堂的有效教學 [M].北京師范大學出版社，2007.
