時間：2023-01-13 22:21:51
序論：在您撰寫幼兒園設計論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
幼兒生活空間是幼兒園的主體。這其中包括了由活動室、衛生間等組成的各活動單元;由門廳、樓梯、走廊等組成的交通空間;由活動區、美術室、圖書區域、娛樂空間等等組成的活動空間;以及由會議室、保健室等組成的具有功能性的服務空間。這些空間中的界面和家具的色彩等都是幼兒園空間色彩設計的重要組成部分。
2影響幼兒的色彩因素
一位心理學家做過這樣一個實驗，三年的時間里他觀察了室內環境的色彩對幼兒智商等的影響。他在研究中把一些房間的墻壁刷成了各式各樣的色彩，而這些房間的特點就是天花板比較低，然后讓孩子在這些不同的環境中娛樂和學習。研究的結果是:在藍色、橙色、黃色等這些顏色漂亮的房間里面的孩子，他們輸出的智力就比平常時高出十二點之多;而在黑色、白色、赭石色等這些顏色難看的房間里面的孩子，他們輸出的智力普遍要比平常低一點。這位心理學家還發現，在漂亮顏色的房間中玩耍的孩子會更有創造性、更機智敏捷;在難看顏色房間中的孩子反而會變得遲鈍。這些研究表明了顏色的不同會使孩子有不同的反應和影響，亮麗的色彩會對孩子的身心都有好處。一位國外著名兒童心理學家針對四歲～七歲的孩子進行色彩心理研究，他是這樣認為的:“在幼兒對顏色的感覺上，世紀色彩和圖畫色彩這兩種是沒有聯系的。不論是藍色、黃色或紅色等都是取決于兒童的興趣?！币话銓W齡前的兒童對顏色的冷暖有了一定的辨別能力，并且隨著年齡的增長對色彩的喜愛從一開始的鮮艷、有強烈對比逐漸變成了喜愛柔和的色彩。幼兒成長的過程中，對色彩輕重的感知也越來越準。幼兒對色彩有相對好的搭配感覺和感情，他們會在不斷的成長過程中把自己的情感發展成定向狀態，并在學齡晚期開始成熟。兒童對色彩的感知取決于色彩是如何刺激他們的，這也決定了兒童對色彩的喜愛偏好。根據經驗來說，兒童在長大成人的過程中想象力逐漸豐富，生理反射逐漸減弱直至平穩，隨之取代的是性格變化、民族文化、社會因素等，最終至成年后對色彩有不同的偏好。
3幼兒園室內的色彩構成
3．1幼兒的研習空間
幼兒園中的最核心區就是幼兒的研習區，設計師的首要任務就是為幼兒量身打造一個合適的學習環境。首先兒童的學習空間應該足夠寬敞，避免擁擠感。幼兒園的授課形式都是小班授課，那么教室空間就不會很大，所以要用色彩來解決教室的空間感的問題，讓兒童不會感覺狹窄、壓抑。一般來講，我們會把色彩分為前進色和后退色，那么暖色屬于前者而冷色則屬于后者，同理高明度的色彩也屬于前者;反之低明度的色彩屬于后者的范疇。同時我們還會把色彩分為收縮和膨脹之感，高明度的色彩有膨脹感，而低明度的色彩有收縮感。其次，這個空間應避免強刺激的顏色，如果顏色刺激過強就會使兒童的注意力不集中，對兒童的視力也會有一定的影響。最后，兒童的研習區應該是給孩子愉快的感覺。上面我們提到過，豐富多彩的顏色能夠刺激幼兒的感知，使其血壓上升、心跳加快并且能夠刺激幼兒的求知欲望;反之晦暗的顏色則會使幼兒血壓下降、心跳減慢并且活力不足。綜上，幼兒園的學習區的色彩應采用刺激性小使人感覺穩定的顏色，不宜采用藍色或藍綠色的淡中間色調。學習區域可小面積采用如藍色與黃色、綠色與紅色這種對比關系的色彩，這有助于兒童的學習效果。但是需要注意的是其配色和色調都不要過于強烈和鮮艷，否則會影響兒童的注意力。兒童年齡的增長也會影響他們的自主學習能力，所以兒童的研習區可以運用藍色或綠色。總而言之，幼兒園的研習區的色彩搭配原則是可消除兒童的疲勞感并且使兒童感到舒適的配色原則。
3．2幼兒的活動空間
幼兒園里另外一個重要的區域就是兒童的活動區。國外學者研究表明，游戲能提高兒童的學習能力、兒童的智力水平，并且創造性都會得到一定的增強。雖然幼兒的成長過程中大部分時間是進行學習，但是娛樂也是學習知識的一種獨特的方式。幼兒園應該考慮到游戲的重要性，提供一個能激發兒童豐富想象力、創造力并且自由快樂的空間。這就需要設計者運用色彩的冷暖和明度去塑造這種愉快的場合。比如紅色和橙色可以引起人的興奮感，這就被稱為“興奮色”，而相反的例如藍色和藍綠色等被稱為“沉靜色”，其中藍色是最為沉靜的。那么不屬于前兩者的顏色統稱為“中性色”，比如綠色和紫色等。設計師應以暖色調為主，紅粉色系為最佳，因為幼兒園需要為兒童營造出快樂活潑的感覺。但是綠色不可作為主色，大面積的綠色會使兒童感覺生理機能減慢。不過，可以小面積的使用綠色，與紅色進行對比，使色彩的刺激性加強，比如在紅粉色調上使用綠色的窗簾，會有不錯的效果。而在幼兒園中不同的年齡段的活動室的顏色也應有不同的針對性。小班的活動室顏色應暖一些，因為小孩子的活動時間相對較長，應給以活潑的感覺;而大班的活動室顏色則應相對冷一些，以沉靜為主。以下有兩種方案:一個是小班的案例，我們在墻面上可以使用紅粉色搭配綠色系列的地板，再使用暖色的玩具增強對兒童的吸引力;另外一個是以大班為主，運用冷色調的墻面和桌椅再搭配暖色的窗簾，使兒童感覺既沉著冷靜又不失健康和愉悅感。
3．3幼兒的休息空間
幼兒園的休息區也是很重要的。兒童需要安靜放松的氣氛來休息，并且要讓兒童有安全感，這樣會有利于睡眠。而使用暗色調的顏色會有助于兒童的睡眠質量，因為暗色能夠減慢幼兒的心跳并且降低血壓，使兒童快速入睡。有這樣兩組試驗，針對不同配色的休息室對兒童的影響:第一組實驗使用淺綠色的墻壁和天花板、暗紅色的窗簾、淡藍色的床。結論是大部分孩子都很快進入了夢鄉，只有10%的孩子不易入睡;而第二組實驗把墻壁和天花板刷成白色，窗簾和小床使用淡色系。結論是這些孩子中只有60%入睡的很快。綜上所述，暗色系有利于兒童較好的快速入睡。
3．4幼兒的交往空間
幼兒園的交往空間是幫助孩子們協調人與人直接關系的地方。交往是社會和諧穩定的基礎，也是社會發展穩定的紐帶，所以幼兒園的交往空間對兒童的性格方面的成長方向就有了很大的影響。兒童在幼兒園的交往空間中可以學會如何與其他人相處，在集體的磨練中可以培養友愛和尊重。幼兒在幼兒園這個大家庭里面通過與其他小朋友們的相處，慢慢的建立起與之和諧相處的生活態度，從而可以培養幼兒的習慣和對社會的責任。溫暖親切的顏色最適合這一區域的設計，兒童感受到溫暖親切的氣氛時，才會更樂于置身其中。因此，設計師在設計的過程中可以利用色彩的變化來改變環境溫度的感覺，在色環中，紅橙黃為暖色，藍綠為冷色，明度越高越有清涼的感覺，反之明度越低就會有溫暖的感覺。所以，我們應用明度低飽和度高的顏色裝扮兒童的交往空間?？偠灾?，在發展幼兒的人際關系和形成方面，幼兒園的交往空間是一個重要區域，溫暖的顏色可以對兒童有潛移默化的影響。
3．5幼兒的室外空間
幼兒園的室外空間是幼兒園的整體門面，應選用飽和度高、明度高、強對比的顏色。室外環境是幼兒園的主體，應用穩定的顏色，使內外和諧統一。這會更加突出中心，使視覺平衡避免了雜亂無章。小面積的使用色彩的高飽和度并且搭配冷色，從而形成對比可以達到視覺平衡。而用互補的顏色時則需要減少一個色彩的使用面積，這樣才能有效的達到視覺平衡?，F在很多幼兒園都以粉藍色搭配作為外立面的配色，因為粉色和藍色搭配能夠在心理上給人一種甜甜的感覺。但是過分使用這種色彩搭配則會適得其反，比如幼兒園的樓體、欄桿、門窗等都使用同樣的色彩搭配，就會過分的甜膩，使兒童產生逆反心理。幼兒園的主樓體最好以明亮的淡黃色為主，再搭配紅色的屋頂或者在綠地上放一個紅色的小屋，這樣更加充滿了浪漫溫馨的感覺。幼兒園的室外娛樂設施對色彩的選擇也要注意，室外的活動器材首選的是高明度的暖色調，比如滑梯、攀登架等，小孩子很少會去選擇冷色調的游戲器械，如藍色或紫色;如果是幼兒園的游泳類設施的話，在其色彩上不但要使用高明度還要用暖色作為主調。有這樣一個實驗:準備紅藍兩色的積木，根據顏色分攤成兩堆，然后讓孩子們分別去選擇自己喜歡的顏色，結果是有95%的孩子選擇了紅色的積木。這個實驗向我們表明了兒童對暖色調的喜愛。而隨后的跟蹤調查表明，喜歡紅色的孩子家庭和睦并且身心健康，而喜歡藍色的孩子則狀態不樂觀，不但體質不好而且情緒上也容易不高興。綜上所述，幼兒園的外部環境應盡量避免大面積的深藍色等冷色調，盡量以大面積的暖色調為主，與之互補。
4結語
首先，幼兒園環境并不滿足幼兒的需要。一部分幼兒園并不是一開始就按照幼兒建筑的標準跟需求來設計的，而是一些工廠、住宅直接轉化為幼兒園而不經過改造。其次，幼兒園并沒有發揮建筑本身的教育功能。這是幼兒園環境設計中普遍存在的問題：對幼兒主體漠視，僅僅依賴課堂上幼兒教師講授這般傳統教育模式。隨著社會的不斷發展，日益增長的幼兒環境需求跟落后的幼兒園環境現狀的矛盾，已經迫在眉睫了。而一種新型的教育模式可以解決此問題，即幼兒建筑情境教育模式。就是把對幼兒群體的關注放到幼兒建筑環境空間的建設中去；并利用系統的、精致的環境空間來培養幼兒群體的創造性能力和社會屬性。
2色彩設計的重要性
幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“兒童認識客觀世界是從感知覺開始的。”沒錯的，幼兒認識客觀世界首先就是從感知覺開始的。通過對繽紛的客觀世界有了一個認識，即知識的獲取跟積累，為以后進行更高級的心理以及思考活動打下基礎。（例子）在所有的感知覺活動中，視覺的作用遠超其他感知覺活動，而色彩作為視覺最重要的一個因要素，對幼兒的教育和成長起著至關重要的作用。慕尼黑一心理學家花費了3年時間研究環境顏色對兒童學習、智力的影響。他挑選了一些天花板較低的房間，把共墻壁分別漆成不同的顏色，然后讓孩子們在不同顏色的環境中玩耍、游戲和學習。結果發現，在那些所謂顏色“好看”的房間里(如淡藍色、黃色、黃綠色和橙色)，孩子們的智商比平時高出12點之多；而在所謂“難看”的房間里(如白色、黑色、褐色的房間)，孩子們智商比平時低。研究者們還發現在那些顏色“好看”的房間里，孩子們玩耍、做游戲時，會變得機敏和富有創造性；而在那些顏色“難看”的房間里，則變得遲鈍。研究表明，那些“好看”的顏色會使人的身體感到舒適，使人的的情緒均衡，行動變得靈活的協調。上述的的心理學理論證明，色彩環境對孩子的情緒、智力、情商都有著重要影響。影響主要分成兩類：首先是促使興奮、活躍的暖色調，如橘色能產生活力，誘發食欲；紅色具有較大刺激性，它給人以灼燒感和奔放感。另一類則是冷色調，比如藍色是一種很平穩、冷靜的顏色。根據研究表明，3到4歲的兒童已經可以識別色彩的明度和色相了，5歲以后就可以識別全部色相和絕大部分色彩明度。所以，能否給兒童提供一個科學的幼兒色彩環境，將影響著兒童未來的發展狀況，也會在一定程度上影響我國下一代國民綜合素質的基本水平。
3色彩設計理論概述
幼兒建筑環境的色彩設計涉及到諸多理論，如心理學、教育學、建筑物理學、生態學等。心理學主要研究的是幼兒顏色心理特點，從幼兒園室內環境對幼兒的感知覺、情緒情感、注意、記憶、思維、想象、意志等方面影響，探討幼兒能力、興趣、性格、需求等方面的發展。此外，幼兒園的色彩設計對幼兒的心理、生理、生活秩序都產生了重要影響，因此在幼兒園室內環境設計里，要通過色彩風格的協調，哭顯出色彩明快清新、活潑多樣的人性化設計理念，培養幼兒感知人的存在、人與人之間的和諧關系、人與自然的和平共處等生物性能力。通過對幼兒園色彩設計理論概述可知，在幼兒園的室內環境設計的色彩搭配中，通過合理的色彩搭配要體現出尊重幼兒的自然天賦、引導幼兒的本性釋放、激發幼兒的創造力等設計理念，同時還要充分考慮幼兒的家庭關系、社會關系環境，給幼兒創造出活潑積極的世界、無拘無束的生活、充滿創造力和想象力的幼兒園。
4幼兒建筑色彩設計原則
4.1健康性原則
經有關專家研究表明，兒童相對較易被豐富的色彩吸引，所以，大部分幼兒園建筑都采用豐富鮮艷的色彩搭配。眾所周知，色彩的影響并不完全都是正面的、積極的，兒童的心理發展特點決定了其對色彩感知的敏感性與多變性，若處理不當會引起諸多負面作用。所以，在作業幼兒園環境色彩設計創設中，堅決反對單方面強調色彩的多樣性，不利于兒童心理健康成長及其長遠發展。
4.1.1合理使用純色
經過調研，在國內有一部分幼兒園建筑設計片面追求高純度色、高明度色彩對學齡前兒童的刺激作用，在環境創設中往往采用簡單地大面積高明度，高純度色彩的環境設計方式，而這種方式不利于兒童的長遠發展。說到如何科學而又合理使用純色，就不得不提到色彩的純度。純度指色彩的鮮、濁程度。純度用來表現色彩的鮮艷和深淺。因色彩純度差別而形成的對比稱純度對比。根據不同純度關系的色彩對比效果，可以將純度對比劃分為強、中、弱三種純度階段，定為十二個級別標準。純度弱對比在三級以內，純度的差別小，視覺效果和形象的清晰度也弱，統一計劃中對比，是五級以內的色彩對比。純度中對比具有統一而又有變化的特點。純度強對比是十級左右的對比，對比效果十分強烈，色彩能顯示也飽和、鮮明、生動的色彩特征。所以，合理的使用純色是幼兒環境色彩設計體系中極其重要的元素。
4.1.2分功能區使用色彩
目前相當一部分國內的幼兒建筑色彩設計為了單方面追求色彩的變化而采用雜亂無章的色彩體系，造成諸如“色彩污染”此類嚴重的問題，對幼兒的心理健康以及身體健康造成不良影響。說到根據功能分區合理使用色彩，首先要提的就是純度的三個基調。即以高純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成高純度基調——鮮調；以中純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成中純度基調——中調；以低純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成低純度基調，即灰調。高純度基調給人的感覺積極、強烈而沖動，有膨脹，外向，快樂，熱鬧、生氣、聰明、活潑的感覺，如運用不當也會產生殘暴、恐怖、低俗、刺激等效果，一般運用于兒童活動室，幼兒鍛煉場所以及戶外活動場所。中純度基調給人的感覺是中庸、文雅、可靠，如在畫面中加入5%左右面積的點綴色就可取得理想的效果，一般運用于兒童教室，公共空間等場所。低純度基調給人感覺為平淡、消極、無力、陳舊、但也有自然、簡樸、耐用、超俗、安靜、無爭、隨和的感覺。如應用不當時會引起臟、土氣、悲觀、傷神等感覺。如加入適當的點綴色，可使畫面產生理想的效果，一般運用于休息室，過渡空間等。純度對比越強，鮮色一方的色相感越鮮明，因而增強了配色的艷麗、生動、活潑及注目。純度對比不足時，如鮮弱對比，中弱對比，灰弱對比，由于因純度過于接近，而易使畫面產生含混不清的毛病。所以，根據不同功能區域的需求，來選擇與之對應的幼兒環境色彩體系。正確選擇對應的色彩體系，不僅可是使原功能區域的效果得到延伸，而且對幼兒身心發展起到有益的效果。
4.2特殊性原則
4.2.1受眾群體的特殊性
筆者認為，國內有一部分幼兒建筑并不能真正的稱之為幼兒建筑，我覺得它們被稱之為“幼兒教室集成體”更為合適。記得聽過一個故事，故事的背景是其中一方特別喜歡吃蘋果，我們把他稱之為甲；另一方特別喜歡吃橙子，我們把她稱只為乙。甲每天從家里能得到一個蘋果，他自己沒吃，而把它送給了乙；而乙雖然不是那么喜歡吃，但是不好意思拒絕，就收下了。日復一日，終于在有一天，乙方不在接受甲方送的蘋果了，她告訴甲方蘋果并不是她喜歡的吃的。而目前幼兒建筑所處的境地正是與小故事不謀而合。一部分設計師只是單純按照某一時段的市場需求或者自身偏好來設計幼兒建筑色彩，并沒有真正了解到幼兒的真正的需要，并沒有站在幼兒的視角來做設計。兒童不同于成人，有其特殊的心理感受，因此，在色彩設計上，既要保證色彩心理學的普遍法則，又要保證兒童的特殊心理。除了在建筑設計中運用基本的色彩搭配規律以外，更要符合兒童心理，在滿足幼兒思維活躍、富于想象的要求的同時，注意幼兒對色彩的敏感性，避免出現過度刺激。通過色彩運用傳達關的享受，充分發揮色彩在兒童成長中的積極作用。
4.2.2建筑功能的特殊性
我們少年時代大都在校園里度過的，校園環境不僅僅為少年提供了認識世界、學習教育、互相交往的物質環境，還偷偷地行使著“隱性教育”的功能，即以教化為目的的精神與文化職能。在幼兒建筑色彩體系設計中，要注重幼兒園本身的教育功能的設計，正如美國教育社會學家Philip.W.Jackson于1968年在其著作中所說的，讓幼兒在學校環境中可以無意識地接受某種教育。
4.3趣味性原則
兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引，因此，通過合理而富裕寓趣味的建筑色彩設計，避免兒童心理發展的多變性和幼兒園單調色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區的新鮮感和好奇心，激發幼兒的想象力。充分借鑒當代藝術的設計理念和抽象藝術的表現方法，充分利用人們對色彩的心理感受與情感，通過色彩的純度、色相、明度等變化構造有趣味的空間。作為一種價值教育的道德教育既需要直接的顯性課程，同時更需要校園建筑等隱性課程的輔佐。因為道德教育與一般的知識技能的培養有一個明顯的區別，就是它要求形成一個良好的道德教育環境系統，并依靠這種環境的暗示性、熏陶感染力對人們的行為和心理產生綜合影響。因此，人文素質和道德品質的培養離不開作為校園文化重要載體的校園建筑的陶冶。
5結語
幼兒園環境中綠色環保設計首先在幼兒的安全性，安全性設計主要體現在幼兒園的園舍建筑、設施設備、活動場地、玩具教具等有形的物質條件必須符合國家頒布的相關衛生標準和安全標準，對幼兒的身體或心理沒有危險和安全隱患，并不會造成兒童畸形發展。因此安全性是進行環境設計的基本原則。安全的幼兒園為幼兒的生命健康、發展提供最基本的保障，同時也是幼兒心理健康的重要保障。幼兒園的安全性設計首先要必須保證幼兒園園舍建筑安全。這就是要求建筑物必須堅固、安全，建筑材料必須健康、耐用。相關的配套設施有護欄、樓梯踏步、陽臺等。這些都是幼兒園中不安全因素，都應經常檢修維護。還有像國內的有些幼兒園，每個班級的人數接近百位，由于密度，空間顯得十分緊張，這也會為安全事故埋下隱患，同時會給孩子造成緊張不安的心理，不利于孩子的發展。走廊和過道也需要注意防滑，幼兒常進出的們，在用料和形式的選擇上，也應該從幼兒安全的角度出發，將安全事故的發生率見到最低。其次，幼兒園里的教學用具必須安全，園里的桌椅的角應為鈍角，不同界面相交處應為圓弧形。教學中應采用堅固性比較好、不易破碎、無銳邊利角、無毒、無害。無細小零件脫落的材料。要做到清潔衛生，定時清洗消毒。室外游戲場所則更加要定期檢查維護。地面的鋪設應要平坦，防止幼兒跌倒或摔跤。所種花草既要漂亮，又要無毒、無危險，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。出入口動線：大門、樓梯口應有適當的緩沖空間，并注意是否有逃生方向指示標志、左右路徑是否通暢不被阻擋，路徑之上，如扶手等是否固定不易松動或傾倒。飲水：自來水系統主要的運輸管線已由主管機關不斷以舊換新，而飲水品質問題往往發生在支線、蓄水池及建筑物本身的水管，故應定期清理蓄水池及飲水機，減少水污染的可能室內通風應保持良好。游戲空間：游戲空間地面及設施應符合安全標準，并與四周圍墻、花臺、路肩保持安全距離。建筑材料：建材規格良好，可減少破損及腐壞的機會，地面鋪設應平順且防滑，防水層施工良好可增長建筑壽命，減少維修的需求。電容量：電容量應滿足設備所需之負荷，避免因負載不足造成斷電或走火。細部處理：墻、門及家具應采用圓角或斜角，以減少幼兒受傷機率。通風及空調：設置空調應有換氣裝置，以保持室內空氣對流。消防設備：設置有效的消防器材及火災預警裝置。
二、綠色環保設計有害物質的控制
有毒物質對兒童的危害要遠遠超過成年人，因為兒童體內吸收污染物的內部組織相對較少，兒童的肝臟解毒系統較小且發育不成熟。因此，在脆弱的童年時期接觸過有毒氣體和劣質空氣，可能導致以后出現各種功能障礙。另外，兒童不習慣監控自己的健康狀況，直到情況比較嚴重時才意識到自己身體的不適。所以，如果兒童能在早期盡量避免接觸微小、難以察覺的有毒物質，他們對化學物質過敏的機會就越小，吸收過度有毒物質的可能性也越小。因此，為保證良好的空氣質量，要注意以下幾種嚴重有害的污染：二氧化碳、揮發性有機化合物，包括甲醛、氡、石棉鉛和生物氣溶膠。二氧化碳的污染可能來自建筑內的燃燒過程，如車庫、熱水器、干洗機、爐子，也可能來自傳真、復印機、電視和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但難以控制，因此所有器具的通風口、煙洞、管道和焊接處都需要清潔、密封并適當調整，以最大限度地減少二氧化碳。揮發性有機化合物是指釋放有毒氣體——氯氣、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有機物質。許多油漆、清漆、著色劑、黏合劑、空氣清新劑、上光劑、衛生產品、殺蟲劑、洗滌劑、裝飾化合物和寵物產品等都釋放出揮發性的有機化合物。這些有毒氣體輕則引起人頭暈、眼睛干澀、咽喉炎等癥狀，重則會影響人的中樞神經系統，引發癌癥。
三、綠色環保設計材料的選擇與運用
環保型材料產生的廢物少，沒有污染，能源效率高，耐用、壽命長，容易維修，并且能夠成為再生資源，可以重復使用，減少對環境的污染。在選擇建筑材料時要避免兒童受到有毒氣體傷害并避免地球自然資源枯竭，使用當地的材料是保護資源并增強當地經濟。理想的選擇是材料選擇不能只依據傳統標準，如性能、耐用性、外觀和成本同時要考慮可能對環境造成的影響，需要遵循自然環保的原則，保證舒適環保。因此，在幼兒園的設計中應該了解更多的環保型綠色建材和無毒的水基樹脂、粘合劑、尤其、著色劑、天然樹蠟、天然纖維地毯、天然地毯襯墊物、用天然植物染色的紡織品等。具體的可持續設計指導方針如下：第一，在任何可能的情況下，盡量用可持續設計方案，至少應減少產品和材料對環境和生物造成的負面影響。第二，選擇建筑位置，盡量減少對環境的影響，并保護空地、野生動物和濕地。第三，通過使用絕緣好、性能好的窗戶和緊湊的建筑形式，設計出高能效的建筑。在南方氣候條件下，選擇太陽能吸收性能低的玻璃，便于建筑被動升溫或降溫。第四，選擇物化能量低的建材，各種材料的相關能耗密度大致如下：木材=1，磚=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纖維=7，鋼鐵=8，塑料=30，鋁=80。第五，使用可循環利用的材料制成的建筑產品。例如：纖維素絕緣體、熱復合板和可循環利用的塑料板材。第六，可循環物質提供儲存設備和加工處理：廚房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥設備。第七，避免使用由古樹制造的板材，要使用可持續收獲的木材?？梢酝ㄟ^國際硬木產品確定或確認產品的來源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛樹脂的裝修材料。苯酚甲醛樹脂，由于穩定性好而且比較安全，常常用于室外膠合板；第九，避免在耐久壓燙、防皺、防縮水紡織品和泡沫填充的產品中使用含氯漂白劑和變態結構成分。第十，通過批量進貨，盡量減少那些對防止產品損壞無益的包裝。
四、結語
隨著社會的發展，兒童當下的生活、童年的快樂和幸福受到了關注。更多的家長日益認識到學前教育的目的不僅僅是讓孩子掌握讀寫算等基本知識技能為幼兒入小學做好準備，更應該以人文的精神尊重兒童，理解兒童，將游戲還給孩子，讓孩子有一個快樂的童年。兒童的世界是游戲的世界。游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，在兒童身心發展的各方面（如認知、情感、人格等）起著重要的作用。一般來說，游戲課程注意培養幼兒身心的全面發展和主動學習，幼兒游戲的過程，正是幼兒知識經驗不斷積累的過程，也是幼兒課程的形成和發展的過程。游戲和課程一起，將成為兒童不斷進步的通道。
二、階段性
新時期幼兒園課程設計著眼于促進兒童的全面發展。設計者根據兒童不同智能發展的關鍵期以及每個年齡段的身心特點，圍繞兒童發展的關鍵經驗，有針對性地賦予了學具一定的教育價值。關鍵經驗是衡量幼兒發展的重要指標。0—3歲幼兒的發展主要關鍵經驗包括“主動學習”、“社會和情感”、“身體和健康”、“交流，語言和讀寫”、“認知”、“藝術創造”6個領域。3—6歲兒童的發展主要關鍵經驗包括“主動學習”、“社會和情感”、“身體和健康”、“語言，讀寫和交流”、“數學”、“藝術創造”、“社會”、“科學”8個領域。在現代社會，教育承載著越來越多的的“意義”。它承載著常人對孩子快樂成長的情感，也凝聚著成人對孩子學習與發展成就的期望。新時期幼兒園課程應富含豐富的教育價值，但其本質是游戲，秉承“重過程、輕結果”的教育理念，不刻意追求學業的成就，旨在減輕幼兒學習的焦慮感，激發其學習的內在動機，使其積極投身游戲而沉浸其中。只有在游戲自由之魂的引領下，在酣暢琳琳的快樂游戲體驗中，教育才能達到“無為而為”的至高境界。
三、主體性
學前兒童的發展處于感知運動階段和前運算階段，這一時期兒童具有好動、好奇、好問的特點，渴望通過自己的探索認識周圍的世界。兒童借助于動作，依賴具體直觀的事物，在探索中不斷積累物理經驗和數理邏輯經驗，通過同化、順應逐漸建立日益完善的認知結構。那坦學具直觀、形象、生動、可操作性強，在兒童最近發展區內提供了豐富適宜的物質材料，不斷滿足兒童不同年齡階段動作以及認知的發展需求，進而促進全面其發展?！巴映升垼渗P”是普天下父母的共同心愿。但是父母是無法代替孩子的實踐和發展的，往往欲速則不達，因此培養孩子的主體性尤為重要。在游戲的過程中，教師不是權威，要以民主對話的身份成為兒童游戲的玩伴、是一名兒童成長的觀察者、記錄者、學習的指導者、環境的創設者。凡兒童能自己想的，鼓勵其自己思考；凡兒童能自己做的，鼓勵其自己動手。本課程尊重兒童的主體性，凸顯兒童的自我實踐、自我體驗、自我建構，進而達到理想的游戲效果和教育效益。
四、相互滲透性
關鍵詞：人性關懷；幼兒園；藝術設計
幼兒園活動室是為幼兒提供的自由活動場所，幼兒可在該室內完成游戲、繪畫、唱歌等課程任務，從而使幼兒從中學習和接觸新領域的知識。對于幼兒來說，影響幼兒學習與成長的不單單是來自于知識層面，其活動室的環境也是促進幼兒學習的重要因素之一。因此，幼兒園的環境設計在幼兒學習中占據著不可忽視的地位。對于幼兒來說，活動室的環境設計會給幼兒的行為、心理及生理均帶來影響，這些影響雖不會立即反映在表面，但實則早已潛移默化地影響著幼兒，長此以往會給幼兒的綜合能力帶來極大影響。這表示幼兒園活動室的環境設計需充分考慮幼兒的年齡、生長需求及教學需求，使其給幼兒的未來發展帶來良好的幫助。
1幼兒特征對活動室環境藝術設計的影響
1.1生理
幼兒園活動室環境藝術設計的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動環境，使幼兒在活動室中能夠自由學習?；顒邮易鳛橛變簣@開展教學活動的重要場所，環境設計會關系著幼兒的生活質量，因此在設計時，需充分考慮幼兒的發展需求進行設計。對于4～6歲階段的幼兒來說，其身高普遍是在96～100cm之間，活動室內的各個尺寸需根據幼兒的平均身高來進行合理設計。同時，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動室的環境設計需能充分滿足幼兒的各個生理條件，且室內色彩也盡量以鮮艷為主，室內家具及空間都能滿足幼兒的各個運動行為需求。［1］
1.2心理
大多數幼兒在該年齡階段時都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級狀態，但對周圍環境的認知、色彩認知以及方向認知都已逐漸形成。對此，幼兒園活動室的環境藝術設計可從室內形狀、顏色、結構等方向對幼兒的感官進行刺激，進一步增強幼兒感官的認知力?？稍谑覂仍O計一些興趣空間，在空間環境內專門培養學生的繪畫能力，鍛煉幼兒對色彩的感知力，同時也從環境中激發幼兒的想象力，使幼兒對事物有更明確的認知。［2］
1.3行為
幼兒在具備一定的肢體行動力后，其行為方式會開始變得復雜，對于幼兒行為的發展來說，幼兒園活動室的內部環境設施能夠對幼兒的行為帶來一定的影響，會增強幼兒與他人的肢體交流。在活動室的藝術設計上，其設計方向可選擇具備情感的行為設計，如撫摸母親臉龐的圖像設計、打招呼的動作設計等，幼兒在該環境的活動中能夠掌握行為的互動方式。［3］
2基于人性化的幼兒園活動室環境藝術設計
2.1功能方面
在人性化關懷視角下，幼兒園活動室的環境功能藝術設計上，其主要包括空間設計、家具設計及玩具設計。在空間設計上，活動室作為幼兒開展各個活動的重要場所，該環境的設計面積需大于50㎡，室內空間無需擺放課桌，應有足夠的空間讓幼兒能自由的進行各種行為活動。在家具設計上，活動室需充分考慮幼兒的日常需求，設計小型圖書架、小桌椅、玩具箱等，在滿足幼兒活動需求的基礎上，設計多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內墻面進行結合設計，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動空間。在玩具設計上，設計者需充分考慮幼兒創造力、想象力、思維能力的發展，設計一些具有益智、提升動手能力、思考能力及運動力的玩具，使幼兒綜合能力的發展在物質的幫助下得到提升。
2.2感官方面
在幼兒園活動室感官藝術設計上，其設計內容主要包含色彩、光線、裝飾設計。在色彩設計上，需結合幼兒活潑的性格，設計愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛豐富的色彩，所以在設計時，需合理運用各個顏色的搭配，但不可過于鮮艷，避免給視覺神經帶來刺激。在光線設計上，光是環境設計中的重點內容，也是幼兒在活動室內正常完成各種活動的基礎條件。按照幼兒園建筑的設計標準來看，幼兒園活動室窗戶與地面之間的比例應為1∶5，而該數據也表明活動室內的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺保持舒適的狀態，能在自然光下進行各種活動。設計者可在窗戶上設計不同的色彩組合，使自然光透過窗戶形成不同的顏色，讓活動室內的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設計上，幼兒園活動室的室內裝飾重點應在四周的墻面，設計者可根據活動室面積及結構，運用豐富的色彩及線條來打造生動的室內形象，減少復雜的裝飾設計，可在設計初期讓幼兒參與到墻面裝飾設計中，促進幼兒想象力的發展，也使活動室的整體風格更適合幼兒的性格及喜好。
2.3個性方面
幼兒時期作為人生成長中的重要時期，所接觸的教育、知識、環境均會給其人生帶來巨大影響。因此，幼兒園活動室在設計時，需對幼兒的性別、性格、認知程度等進行合理設計，設計出符合幼兒生長要求的室內風格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發展需求，加強對不同階段幼兒心理的關注，設計出符合幼兒個性的室內風格。
3人性關懷理念下幼兒園活動室環境藝術設計發展
3.1科技化
科技的發展給我國的環境藝術設計帶來了極大影響，為我國環境設計方式、設計范圍、設計領域帶來了更廣闊的天地。在幼兒園活動室的環境藝術設計上，設計方向可借助一些科技手段對活動室進行多媒體設計、采光設計、自動化技術設計，還可安裝紅外線警報設施，為幼兒的日常安全帶來有效保障。
3.2多元化
傳統的幼兒園活動室設計會給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動區域，而在未來幼兒園的活動場地會更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內完成各個游戲，并且布局更豐富，室內主題活動區域更多，使幼兒的能力發展得到有效提升。
3.3生態化
傳統的幼兒園活動室環境設計大多會配備一些電子設備，這些設備使得幼兒失去了對大自然的喜愛與好奇。對此，在未來的幼兒園活動室設計上，可在環境中融入自然元素，增強室內綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長周期，同時還能綠化幼兒園室內環境。此外，幼兒園室內環境在裝飾上，需選擇環保型材料，減少對幼兒身體的傷害，使幼兒園活動室環境設計更加生態化。
綜上所述，幼兒園是幼兒學習和成長的重要環境，對于幼兒環境建設來說，其設計方向不僅要從環境的功能性上進行考慮，還需結合幼兒的感官及個性來進行設計，使其滿足幼兒的日常活動需求，也能滿足幼兒的成長條件。
作者:宋美儒 唐建 單位:大連理工大學
參考文獻：
［1］劉占蘭.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較［J］.學前教育研究，2012，6（02）：3-10.
1.創設易于激發幼兒體驗的教學情境空間
激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗的生成離不開具體的形象。情境空間是根據教學要求和幼兒成長需要，通過對幼兒園室內空間的創設，對幼兒進行感官刺激，引起幼兒強烈的好奇心，調動主動性，引導學生通過對客觀事物的感覺、知覺、聯想轉化為經驗、情感、記憶等現實狀態，滿足內心深處的需求，繼而達到一種共鳴。幼兒園體驗式教學把情境分為真實情境、模擬情境和虛擬情境三類。
⑴真實情境?！罢鎸嵡榫持赣變荷钪車淖匀?、社會情境，利用自然、社會環境進行教學，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產生一定的情感體驗?！?/p>
⑵模擬情境。模擬情境是指“運用音樂、圖畫、實物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創設或再現某一情境?！边@種模擬，實際上就是人為優化環境。
⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內空間設計中，可以根據使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發展特點。這樣才能充分調動幼兒思維的積極性，激發幼兒的感知與體驗，使他們能夠全身心地投入到教學活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達、交流和交往的機會。
2.創設多元化空間
我國現有的幼兒園大多采取嚴格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發展。幼兒園是促使幼兒實現從“生物人”到“社會人”轉變的重要場所。因此，幼兒園室內空間設計應從幼兒交往的基本需求出發，讓幼兒的學前教育更加多元化。其次，幼兒園的學生，由于處在年齡和身體的發育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規模相互組合，使玩耍與學習、室內與室外連成一個連續的整體，并且設置各種各樣的空間體驗、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進行游戲、活動，在體驗中完成知識的累積，促進身心的發展。
二、體驗式教學與室內空間構成
⑴體驗式教學下的室內空間布局。在幼兒園建筑空間設計中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗式教學是一種創新的教學模式，體驗式室內空間也是幼兒園設計中的亮點。因此，在整個幼兒園建筑空間環境中，應處在較為重要的位置上，充分發揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細土、和泥巴、做泥工等一系列體驗活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅使下產生濃厚的學習興趣。此外，幼兒園設計中可以突破現有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯起各個班級單元的模式，通過空間可轉化為綜合性空間。這樣首先擴大了幼兒的活動范圍，使各個公共區域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機會，滿足了幼兒的交往需求。
⑵靈活、可變的室內空間環境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創設層次豐富的空間環境。以一種柔性的、開放的環境來取代那種剛性的、封閉的環境，使設計走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實現局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據設計主題的不同可以較為便利地運用隔斷圍合空間進行情境空間的創造。
三、體驗式教學與室內色彩環境
⑴根據設計主題合理使用色彩。在創設情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內容進行設計。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達手法。例如“彩色的非洲”教學活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內空間環境的局部點綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導，充分表現出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據幼兒成長需求進行色彩設計。教室空間的色彩是藍色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛入園的幼兒想象力的發展和好奇心的刺激。橙色為主的室內空間設計，是代表設計者對入園1-2年兒童促進其精神發展和運動刺激的設想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內設計中大量使用，因為它會使兒童過于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。
四、體驗式教學與設計元素的應用
幼兒認識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環境、人物、物體產生初步認識。在設計過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認識能力得以發展，促進幼兒智力發展。此外，在設計過程中設計師不能僅以當前的使用需求和設計效果為最終目標，應該為設計留有余地，應該更多地發揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓，體驗發芽、開花、結果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調動起來，讓幼兒能夠對幼兒園產生歸屬感。
五、小結
（一）環境是不說話的老師，它能吸引兒童探索、思考，參與實踐，啟動智慧之門。我們非常注重物質環境的創造，讓孩子參與環境的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。做環境的主人，這樣才能更好地與環境互動。環境設計和布置遵循美學原理，為幼兒的審美和精神愉悅提供物質和精神支持。1．制定班級的象征物。開學初，我們給班級制定了以太陽為班級標志物。班徽解讀：明亮、希望的代名詞。每個小朋友都是早晨八、九點鐘的太陽，是祖國的希望。此外，太陽還是自由、光明、幸福、美、熱情、杰出、高尚等的代名詞。班徽心語：只要陽光還在，花兒就會盛開；只要付出還在，勝利就會到來；只要信念還要，厄運就會變得無奈；只要快樂還在，生活就會多姿多彩。太陽班口號：有陽光的地方，就有我們的笑臉。2．設定班級主色調。班級主色調為紅色，所有的裝飾都圍繞太陽和主色調進行。墻面布置的每一個主題上都有幼兒自己的作品，同時為了讓幼兒更多參與及感受自己是小主人的意識，讓孩子自己設計區域，讓孩參與制作班級規則和游戲規則，布置教室，讓孩子體驗成功和喜悅的同時，也感受到“班級就是我家，努力靠大家”的班級氛圍。（二）新《綱要》指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理，可見良好的班級常規對班級文化的營造是多么重要。尊重幼兒，從幼兒的興趣出發，以此帶動他們注意力的堅持和對學習規則的遵守。一日生活的常規以幼兒的需要為依據，如先小便再睡覺，進入午睡室要輕聲細語。喝水時間靈活，幼兒按需喝水。除此以外，我們還開展一系列符合幼兒發展的活動，比如結合幼兒園“綠色小標兵”的要求，每周根據“綠色小標兵”評選內容評選班級的“綠色小標兵”，每周一在國旗下講話的時候給這些小標兵頻發獎狀，以示鼓勵。3.音樂的運用為一日活動增添色彩。我們搜集適合一日生活各環節的音樂，將這些音樂運用到幼兒的一日生活各個環節中。一聽到音樂，孩子們就知道什么時候該戶外活動，什么時候要上課，什么時候吃午餐、點心等。在孩子等待時間特別長的環節選擇一些輕音樂，如《小夜曲》《秋日私語》等中外名樂。讓孩子們知道吃飯時、脫衣服時要輕輕地安靜地，孩子們在享受這些優美中外經典音樂的同時，也感受著溫馨的班級文化。這樣一來，老師指令性的語言少了，孩子們顯得更自主、自律。
二、營造班級積極互動的溫馨氛圍
每天我們都進行個別展示，讓每個孩子都有機會上臺表演，做小老師，帶著大家一起進行古詩、兒歌的背誦，帶領大家一起玩好玩的手指游戲。在這樣的班級文化下，孩子們敢于表現自己，善于表現自己，人人都有種歸屬感，人人都有展示自己的舞臺。
（一）教師與幼兒的互動
新《綱要》強調，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。我們提倡教師對孩子們的教育以表揚為主，關注幼兒活動的每一過程，及時鼓勵并提供適當的幫助，同時以孩子的觀點去看待孩子，敏銳地察覺他們的需要，以互動的平等的方式參與孩子的活動，形成合作探究式的師生互動。
（二）家庭與幼兒園的互動
