時間：2023-09-05 16:31:49
序論：在您撰寫快速閱讀的訓練方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我們每個人都具備一眼識別多個字的能力，沒有練習前，我們能看清并看懂兩三個字和詞組，經過練習一眼看清五個、十個字也不是什么難事。這需要有意識地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數量，從少到多，通過練習，你會看的更多，讀得更快。
2、減少每一次眼睛感知字詞所消耗的時間
閱讀的時候，如果你在每個單個視覺區域注視停留的時間過長，你的閱讀速度肯定就成倍的較低。在練習的時候要集中注意力，讓視點迅速準確地移動到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、減少你的目光移回到前一個句子的次數
關鍵詞：小學語文；快速閱讀；意義；方法
人類進步的顯著特征是信息、知識的劇增，效率的飛速提高，因此，高效率辦事，當然也包括高效的閱讀能力已經是時展的需求了。如何在有限的時間內讓學生更快地進行閱讀，獲取信息，已經是語文教學必須重視的方面了。
一、快速閱讀在教學中的意義
1.適應時代的發展
隨著信息時代的到來，信息量與知識量日益劇增，如各類書籍、電子信息等，內容繁復、種類繁多，加重了人們的閱讀輔導，面對如此龐大的信息量，傳統的閱讀方法已不能適應當前信息的飛速增長，而快速閱讀能更好地適應社會的發展，只有提高閱讀速度與效率，才能更好地適應社會的發展，而且閱讀能力的高低也是終身教育的基礎。因此，作為語文教師要十分重視快速閱讀教學。
2.有助于提高學生的智力水平
好的閱讀必須具備良好的理解力、記憶力和較快的速度，當學生理解和記憶得到提升時，閱讀速度自然會得到提高，學生的智力也得到了鍛煉。因此，學生在進行閱讀訓練的時候，其智力因素也會得到提高。
3.適應語文新課標要求
語文新課標明確指出在小學階段的學生必須完成的閱讀量，1～2年級至少5萬字，3～4年級至少40萬字，5～6年級不得少于100萬字，而5～6年的學生要求默讀的速度達到至少每分鐘300字。面對如此大的閱讀量，單純靠傳統的閱讀方式是無法完成的，只有提高學生的閱讀速度，讓學生掌握快速閱讀的方法，才能更好地落實課標要求。
二、快速閱讀方法
1.從問題著手
閱讀前要明確閱讀要求，帶著問題進入文本閱讀，快速瀏覽文本，把能解決的問題在閱讀中直接解決，如還有疑問可定向精讀。
2.從語境著手
在閱讀試題中經常會有詞語釋義、注音、分段、大意概括等題目，在快速閱讀的時候一定要把這些問題放在具體的語境中分析，提高解題的質量與閱讀的質量。
3.從文體著手
每個文本都有其自身的文體，如閱讀記敘文時，可以按敘事、寫人、寫景等分類進行閱讀理解。以敘事為主的文本，可以按事件的起因、經過、結果進行閱讀分析。
在快速閱讀中切勿重復閱讀，采用默讀法，在閱讀中要能把內容進行分類，記住各類的基本內容，要擴大視覺范圍，實施記憶的方法等，切實提高學生快速閱讀的能力。
三、快速閱讀訓練方法
1.詞語速讀訓練
詞是文章組成的基本單元，詞語的速度訓練有助于提高學生讀句的準確。此訓練是在限定的時間內要求學生高度集中注意力，去記憶詞語，訓練學生的記憶力和理解力。
訓練方法：一般由2～4個詞語組成一組，每次展示2～3組，讓學生集中精神記憶，訓練看一眼就能記憶一組詞的能力。如，“快樂、愉快”“土豆、茄子、白菜”等，把詞語有規律地組合，讓學生主動找尋規律，不僅能加深學生的理解力，還能提高學生的記憶能力。
2.句子速讀訓練
句子的速讀訓練是為了擴大學生對文章視讀廣度的感知，提高學生思維的敏捷性，強化學生的記憶、理解能力，為文章速讀訓練打下基礎。
訓練方法：一般是3～4句為一組，每次展示2～3組句子，句子的展示也需要有規律（如字數相等、句式相同等），這樣更容易學生記憶、理解，也可以提高學生的參與意愿，更好地實施速讀訓練。
3.段落速讀訓練
文本不是詞、句的簡單出現，學生在閱讀文本的時候也常常是逐字、逐詞地閱讀，這樣不僅不能提高閱讀的速度，還使得學生把注意力都放在詞、句的理解上，往往忽略文本的整體意義，而且段落比句子復雜得多，不僅僅需要讀懂段落中的每個句子的含義，還要做到貫穿上下句，只有這樣才能更好地理解段落大意。因此，要重視段落的速讀訓練，幫助學生在段落閱讀中養成一眼看多個意義相關的字的習慣，提高段落快速閱讀能力。
訓練方法：以一個詞作為閱讀中心，讓學生把與之相關的詞聯系起來，成組地讀，減少眼睛的停留速度，擴大視覺范圍，提高閱讀效率。
4.速讀文章訓練
小學階段的學生由于自制力較差，閱讀的時候往往無法集中注意力。因此，速讀文章訓練主要的方法就是進行計時訓練，在有限的時間激發學生的思維運轉能力，給學生以緊迫感，提高學生的實踐觀念，從而促進其閱讀效率的提高。
通過訓練提高學生的速度能力，如，《揭開雷電之謎》速讀訓練時，我要求先理清文本的整體思路，明確文本的文體特征，然后給出問題：
（1）雷電之謎是什么？（2）富蘭克林為什么要揭開雷電之謎？（3）他是怎樣揭開雷電之謎的？（4）結果怎么樣？
引導學生速讀課文邊讀邊思，并在文章中做好答案標記，速讀后明確課文文體，總結六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。通過這樣的訓練，在六要素的整合中歸納出文本大意，讓學生能夠舉一反三，在以后的速度中也能有效地運用不同的速度方法，提高閱讀的效率。
[內容]
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一
據我所知，北京鐵路二級教師程漢杰先生從1995年起，就對培養閱讀速度與閱讀效率問題進行研究與實驗，取得了令人滿意的效果。最初在一個班實驗，每周訓練一節課，輔以課下自練，一年以后，全班閱讀速度提高了兩倍多（由原來每分鐘278字，提高到957字）；閱讀效率提高了四倍多（由每分鐘159字提高到862字）。其后，在鐵路二中其他年級、在其他學校眾多老師的實驗，均取得可喜的成果。因而，這一具有鮮明時代特點的快速高效閱讀訓練法，迅速在中學語文界擴大開來，先是在鐵路系統、北京市西城區、北京市，繼之是其他省、市、區不少學校相繼開設了快速高效閱讀訓練班。如今，實驗班已擴大到25個省、市、區，受益學生已超過20萬。不少教育領導機關把它納入科研課題，有組織有計劃地在本地區推廣與研究。從中央到地方二十多家報刊、電臺、電視臺等宣傳媒體，宣傳報道了這一新型教學法，中國教育電視臺專門攝制的電視教材《高效閱讀》兩集，已向全國播放。人民教育出版社在新編的九年義務教育初中語文教科書和高中語文實驗教材中也吸收進了該項成果。原教育部在《初中語文教學大鋼》中還規定了明確的閱讀速度指標（每分鐘500字左右）。在這種情況下，中學語文高效閱讀研究中心、沈陽鐵路局高效閱讀研究會、北京市速記協會高效閱讀委員會等學術團體相繼成立。這都雄辯地說明快速高效閱讀法是提高語文教學效率的一條可行途徑，是一個值得語文界更廣泛、更深入地研究探討的重大課題。
快速高效閱讀法之所以能引起人們的廣泛關注，首先是因為快速高效閱讀法是時代的需要。如前所述，中學語文教學大綱對學生的閱讀速度提出了明確的要求，這正是時代的需要。當前一場新技術革命正沖擊著人們的傳統思想，技術革命引起的“知識劇增”，使我們這些習慣用傳統方式讀書的人措手不及。面臨如此形勢，而我們的讀書方式一般還停留在50年乃至100年前的水平上，所以傳統的閱讀顯然面臨著三個挑戰：一是無限的書籍對人生有限的時間的挑戰。據有關部門研究，當前書籍以每分鐘一至三本的速度出版，而人生有效閱讀時間也不過四五十年，面對這浩如煙海的新書籍、新知識，如何能應付得了？二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰。有人做過這樣的計算：假如把公元1750年時人類的知識量計算作“2倍”的話，1900年時增長到4倍，1950年時則增長到8倍，1960年時又增長16倍。這就是說，人類的知識量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍時，用了50年；由8倍上升到16倍時則只用了10年。信息以如此速度增長著，而人們接受能力絕對不能以幾何級數迅速提高，這就形成了矛盾。三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。據《光明日報》1983年2月記載：英國倫敦出版的一部《世界文學著作目錄》，共有754卷、57、72萬頁、重達兩噸半。若以一位文學研究或教學工作者而論，理解一部文學作品，尤其是名著，恐怕至少也得幾天、十幾天的時間，面對如此大量的研究對象，要用多少時間？聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗在他的報告《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@就是說，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連“生存”也難以保障。將來不管傳遞信息的手段多么先進，閱讀始終是人們獲得信息、知識的主渠道。如果我們因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢的發展，難以符合時代的需求。從這個角度來說，快速高效閱讀的出現，有其客觀的社會必然性。
二
一、明確目標，有的放矢
首先從閱讀人手。在比較了眾多訓練方法后，我選擇了程漢杰語文快速高效閱讀法。此法是計時量化閱讀，利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。
這種閱讀訓練方法的具體操作是：訓練前創造安靜的訓練環境，要求師生在閱讀期間都不要出聲，并明確閱讀篇章段落，獨立完成；訓練中完成指定閱讀后舉手示意，老師計時，學生接下來完成閱讀檢測試題或默出記憶中的閱讀內容；訓練后老師點評閱讀內容，分析講解測試題。 訓練全部完成后學生可計算閱讀速度、理解率、閱讀效率，其公式為：閱讀速度=文章字數÷閱讀用時(字/分鐘)；理解率：卷面得分÷100(％)；閱讀效率=閱讀速度x理解率(字，分鐘)。老師收集學生每次的訓練數據，可以長期觀察學生的訓練成效。
二、改變陋習。扎實根基
1 閱讀姿勢不正確
學生在閱讀時使用不正確的閱讀姿勢。有趴著的。有歪著頭的，有托著下巴的，還有把腰扭成S形的……
研究表明這樣的姿勢會告訴大腦：該睡覺了。所以不難理解。在語文課堂上為什么常有看書看著看著就睡著的學生。想糾正學生的學習陋習，要先從糾正閱讀學習的身體姿勢開始，正確的閱讀姿勢應該是：雙腿與地板平行，背部直立，眼睛離文字材料的距離至少是50厘米。
2 閱讀分神，小動作多
學生常無法從頭到尾地保持閱讀狀態，會在閱讀過程中分神，表現為多種狀況，如：發呆、摸頭發、玩衣服扣子、轉筆玩等。這些都大大影響了閱讀的質量和速度，甚至中斷閱讀無法繼續。要在課堂訓練的過程中有意識提醒和訓練學生注意力的集中，加強學生的心理暗示。所以最初訓練時集中閱讀的時間不宜過長，一般控制在一分鐘左右，文章篇幅要適當，這利于在訓練之初調動學生參加訓練的積極性，之后再逐步提高要求。
3 出聲讀
部分學生在閱讀時沿用了小學時的出聲朗讀法，這樣他們的閱讀速度受到發音速度的束縛，而且由于注意力集中在了發音上，對文章的理解反而少了。從心理學的角度看，閱讀應是從語言的認知內語言的運用(無聲的思考或大聲的朗讀)的過渡。在這個過渡過程中，讀者不是機械地將原文讀(或者講)出來，而是要通過內部言語，“用自已的話來理解或改造原文的語句和段落，從而把作者在原文中表達的思想變為讀者自己的思想”。因此，閱讀是由感知、思考、推理、評價、判斷，想象和解決問題等一系列心智活動構成的。舊有的出聲讀的習慣會嚴重阻礙學生閱讀力的提高。
4 回讀
學生閱讀過程中可能喜歡回頭看那些已經讀過的、應該理解的內容。這其實是常見而又不可忽視的毛病，會浪費時間且理解的效果并不好。這種學生往往會找不到自己讀到哪兒了。在訓練中應要求只能讀一遍，不能回頭看，否則視為無效訓練。
針對以上種種不良的閱讀習慣。老師要向學生明確指出、解釋，在每一次訓練中作出正確要求。加強學生的自我暗示，幫助他們克服不良的閱讀習慣，改掉陋習，為下一步的閱讀訓練打下良好基礎。
三、科學方法，有效訓練
1 提高視覺技能法
閱讀首先是眼睛對文字材料的感知和攝取。要提高閱讀首先要提高視覺技能。只有視覺技能提高了，眼睛才能適應快速閱讀的要求，才能反應靈敏、快捷，才能有效大量地攝取文字信息。
在第一節閱讀實驗課上，我給學生做了一個實驗：努力注視下圖中的中心一點，盡量少眨眼，時間―分鐘。
學生表現出極大的熱情，一開始計時，全班鴉雀無聲，都睜大了眼睛盯著圖片。一分鐘后，學生―片長噓，都說太累了。我解釋道：“感到累是正常的，因為你的注意力高度集中?！庇钟袑W生反映；出現眼花、一點變兩點甚至三點現象。我笑說：“那是因為你走神了。”
在注視的時候，集中力和注意力若有游移，黑點會出現疊影，即學生看到的多點現象。若重新集中注意力，恢復原來的視覺意識，黑點便呈原狀。所以，能維持著清晰看到黑點為佳。
2 節奏閱讀法
有的學生在閱讀時喜歡一個字一個字地讀，形如小雞啄米。這樣下來閱讀的攝入量十分有限。不利于增大限時閱讀量和提高閱讀速度。我給學生提供了一個節奏訓練方法，按照每行兩拍或三拍的節奏來閱讀，對于理解和提速都相當有效。
3 反向閱讀法
這個方法在提出時，受到大多數同學的質疑。但同時也激起了許多人的興趣。反向閱讀法是反常規模式的，打破了人們的閱讀習慣，當第一行從左讀到右以后第二行接著第一行的末尾從右讀到左；第三行再接著第二行的開頭從左讀到右；以此類推。這個訓練方法進行后，一部分學生覺得不適應，另一部分喜歡學習有新鮮刺激性的學生則覺得此法有趣。愿意嘗試。
所以各種方法因人而異。能結合自身實際而行之有效的方法就是好方法。
四、適時激勵。持之以恒
閱讀訓練不是一朝一夕之事。需要長期有計劃地進行和堅持。我的計劃訓練時長為兩年(2006年9月~2008年6月)，堅持每周一課時的專門訓練。
面對基礎落后的學生群體，訓練進行的難度較大。我先從鼓勵學生加人和完成訓練人手，及時表揚他們在閱讀中表現出的耐力、速度和閱讀質量。注重在訓練課堂上給學生營造出愉快、和諧、平等的對話環境，讓學生充分發揮自己的閱讀潛質。在講評閱讀結果時，從學生的答問發言中，一方面檢查他的閱讀成效，一方面也從學生身上找到閃光點，激勵他、肯定他、欣賞他，他的語文閱讀學習的自尊心和自信心會進一步提高和增強。學生會喜歡上每―次的閱讀訓練課，從而以更加積極的姿態投入到下―步的訓練中。
21世紀所要求的閱讀能力，一是會吸收信息，二是要吸收得準、快、多。為此，高中新課程語文閱讀教材摒棄了傳統教材不合時宜的東西，把培養學生快速判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓練的重要位置上。根據這一特點，在高中新課程語文閱讀教學中，我試用了快速閱讀法，效果十分明顯。試驗三年來，試驗班的學生都具有了較優秀的閱讀品質，班平均閱讀效率由原來的220字／分鐘提高到現在832字／分鐘；在高二上學期期末考試中，班平均分為103．4字，及格率達100%，遠遠超過了非試驗班。
在試驗過程中，我深深地體會到快速閱讀法對語文閱讀教學的指導意義。
一、快速閱讀法體現了“教師的主導性和學生的主動性相結合”的教學原則
快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章，然后完成相關的題目；老師只以仲裁者的姿態明確要求、公布時間、評價結果。這種訓練方法不僅極大地調動了學生的學習熱情，克服了過去那種讀書漫不經心的現象，而且較大程度地激發了學生的自我意識和競爭意識，調動了學生學習的主動性和積極性，逐步培養了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。例如，在學習錢鐘書的《讀（伊索寓言）》一文時，我首先要求學生以最快的速度通讀全文，各自記下所用時間，算出自己的閱讀速度，然后要求學生在二十分鐘內完成老師精心設計的10道疑解難題，各自算出自己的理解率和閱讀效率，最后老師公布、分析、評價訓練結果，表揚優秀，指明不足。為了強化訓練結果，我又要求學生精讀有關段落，每人至少提出一個質疑題，點名要求學生或老師回答。這樣一來，學生思維十分活躍，提出不少頗具水平的問題。這種訓練，拓寬了知識領域，充實了教學內容，既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，大大壓縮了授課時間，提高了課堂效率。
事實證明：快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現象，扭轉了那種老師在上面講得津津有味，學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面，學生真正成了學習的主人。
二、快速閱讀法有利于培養學生的自學能力
有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人，快速閱讀法，有利于學生的自學，它根據閱讀規律的學生的閱讀實際，指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀，經歷“定向（七向）閱讀思考解難”四階段，促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發展，從而培養學生良好的閱讀習慣和閱讀品質，這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力，更重要的是把閱讀的方法交給學生，真正體現了葉圣陶老先生“教是為了不教”的教學思想。例如在學習魯迅的《紀念劉和珍君》一文時，我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章出處及出版時間、文章的基本內容、文章所涉及的重要事實、文章在寫法上的特點和有爭議之處（包括自己的不同看法）、文中新思想及讀后的啟示等七個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式，以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手，效果自然也好得多。
三、快速閱讀法有利于發展學生的個性
在試驗過程中,筆者深深地體會到快速閱讀法對英語閱讀教學的指導意義。
一、快速閱讀法體現了“教師的主導性和學生的主動性相結合”的教學原則
快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章,然后完成相關的題目;老師只以仲裁者的姿態明確要求、公布時間、評價結果。這種訓練方法不僅極大地調動了學生的學習熱情,克服了過去那種讀書漫不經心的現象,而且較大程度地激發了學生的自我意識和競爭意識,調動了學生學習的主動性和積極性,逐步培養了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。例如,在學習Advertising and Advertisement一文時,我首先要求學生以最快的速度通讀全文,各自記下所用時間,算出自己的閱讀速度,然后要求學生在20分鐘內完成老師精心設計的10道疑解難題,各自算出自己的理解率和閱讀效率,最后老師公布、分析、評價訓練結果,表揚優秀,指明不足。為了強化訓練結果,我又要求學生精讀有關段落,每人至少提出一個質疑題,點名要求學生或老師回答。這樣一來,學生思維十分活躍,提出不少頗具水平的問題。這種訓練,拓寬了知識領域,充實了教學內容,既訓練了學生的語言,又訓練了學生的思維,大大壓縮了授課時間,提高了課堂效率。
事實證明,快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現象,扭轉了那種老師在上面講得津津有味,學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面,學生真正成了學習的主人。
二、快速閱讀法有利于培養學生的自學能力
有人說,21世紀的文盲,不是不識字的人,而是不會自學的人?？焖匍喿x法,有利于學生的自學,它根據閱讀規律以學生的閱讀實際,指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀,經歷“定向(七向)閱讀思考解難”四階段,促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發展,從而培養學生良好的閱讀習慣和閱讀品質,這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力,更重要的是把閱讀的方法交給學生,真正體現了“教是為了不教”的教學思想。例如在學習Charles Dickens一文時,我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章的基本內容、文章所涉及的重要事實及讀后的啟示等幾個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式,以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手,效果自然也好得多。
三、快速閱讀法有利于發展學生的個性
關鍵詞：低視力;助視器適配;功能性視力;個案研究
一、背景與分析
相關研究顯示：約90%的視力殘疾人都存有剩余視力，一些調查表明多大80%的有剩余視力的低視力者的視力可以達到0.1甚至更高。可見，擁有剩余視力的低視力者在視力殘疾人群中占有很大比例，如何更好地發揮剩余視力的功能則成為目前人們關注的焦點。研究結果證明，低視力兒童運用剩余視覺進行閱讀不會損壞他們的剩余視力，而且研究者的閱讀狀況明顯的獲得了改善。由此可見如果能指導兒童做到合理衛生地用眼，只要不屬于進行性眼病，其視覺能力的發展也符合用進廢退的原則。功能性視力是指個體在日常生活的環境情景中完成或參與某項活動中，視覺所發揮的積極有效的作用。功能性視力是對個體的用眼狀況的描述，它強調“功能性”，也就是說為各種特定目的而使用的視力必須的有效的、高效率的。如果個體在一定環境中不能完成或勉強完成需要視覺能力的活動，那么說明他的功能性視力低下，即使他的視力正常。反之，即使個體的視力存在損傷但卻能很好地完成需要視覺能力的活動，他的功能性視力良好。
國際視力殘疾教育委員會主席BillBrohier提出：“讓兒童出、不斷地看，會幫助他了解他看到了什么?！笨梢姽δ苄砸暳τ柧毜闹匾院捅匾?。在功能性視力訓練的過程中，根據低視力人體的需要可能會在經過特殊布置的視力訓練室中進行訓練，通過訓練幫助個體慢慢掌握視覺技能和技巧，使功能性視力得到提升并最終能夠在日常生活中靈活運用，從而提高他們的生活水平。
二、典型個案訓練計劃及過程分析
案例1：王某，男，11歲，弱視，左眼球輕微震顫;小學三年級，學習漢字，現階段學習的主要困難是閱讀課文時難以按照老師的要求找到指定的段落或句子，換行時容易錯行，換頁時難以找到承接的句子。
根據馬某現階段表現出的主要困難，結合其眼病特點，可以得出眼球震顫是造成其視覺定位困難從而產生搜尋困難的主要原因，而眼球震顫是一種生理表現，目前無法通過任何醫學手段和教育手段來改變;但他只是左眼輕微震顫，這種狀況理論上說對日常學習生活沒有太大影響，已有一些眼球震顫程度更嚴重的個案也說明震顫并不是造成閱讀困難的唯一原因，通過訓練是可以從一定程度上改善閱讀水平。因此針對馬某的短期訓練計劃重點放在視覺定位和搜尋技巧方便。
第一周：
訓練目標：學習簡單的閱讀定位技巧。
訓練內容：①段落定位技巧的練習：根據段起時都退兩格的規律快速定位每一段的開始;根據一般段末都有一些空行的特點練習快速定位每一段的結束。②讓學生練習養成在段落前計數的習慣。
輔助手段：彩色筆，在段落起始作標記。
效果檢查：看是否能掌握這一定位技巧。
第二周、第三周：
訓練目標：學習簡單的搜尋技巧――眼睛必須由物體一側向另一側運動，然后由上而下一行一行地覆蓋要搜尋的范圍，防止快速而不規則的亂找目標。
訓練內容：①按要求找到穿在一條線上的不同顏色不同形狀的小木塊（先橫放在豎放），如“從左往右第三個是什么”、“從下往上數第四個是什么”等。②按要求找到穿在多條線上的不同顏色不同形狀的小木塊（先橫放再豎放），如“第二排第三個是什么”、“第三列第五個是什么等”。③利用學生喜歡的五子棋作為訓練工具，擺成不同陣形，讓學生找出指定的棋子。④將二年級之前學過的常用字制成放大字體的棋盤，按要求搜尋指定的文字。
輔助手段：色彩對比、大字
效果檢查：看是否能掌握這一搜尋技巧
訓練目標：①配合段落定位及技巧，找到某段落的第一個和最后一個或詞。②給出一個字或詞語并告訴其所在的段落，讓學生找到并規劃出來。③學習用手指、用筆或強化框等幫助閱讀時定位搜尋。
效果檢查：看在書本閱讀中的定位和搜尋能力是否有提高。
訓練效果評價：為馬某制定的這個四周計劃基本上沒有改動地的得以實施。在實施兩周后進行了一次測試，發現他很明顯地在不斷提醒自己按照老師教給的方法去尋找斷首和段末做標記，主要表現在自我的言語提醒和反饋，雖然多少影響了閱讀速度，但至少說明學生有意識地使用閱讀技巧，一旦熟悉了這些技巧，便可以提高閱讀速度，經過為期四周的訓練，經測驗馬某在定位句子和段落、換行、換段時的速度較一個月前和四周前有所提高。在課堂中據其老師反映也較之前有很大的進步。
三、結論
綜上所述，為低視力兒童制定個別化訓練方案時一定要在詳細分析了該兒童的基本情況和現階段的突出問題的基礎之上，針對亟須解決的某一點問題制定訓練方案;并在訓練過程中及時檢驗前階段訓練效果并及時做出調整措施，不要以為這個計劃是一成不變的;在實施完這個訓練之后，還要對整個訓練效果做出訓練。分析成功和不足之外及其原因，并考慮是否要進一步深入訓練該項目或終止該項目、解決下一個問題。
對低視力兒童進行的視覺康復訓練必然是具有個別性和階段性的。加上從實際出發考慮，現階段擔任視覺康復訓練的多為盲校教師，他們還承擔著大量學科教學任務，因此要求他們為每一個兒童制定每一階段的個別化訓練計劃確實存在很大困難。這就需要訓練者要在日常多積累個案、多積累不同的訓練方法，多參考別人的個案和訓練方法，這樣可以一定程度上簡化自己的工作、節省精力和時間。但是在階段性和最終的效果評價方面不能有任何簡化，因為這是總結訓練方法、訓練目標、訓練內容、訓練成果等的重要步驟，同時也是為以后制定個別化訓練計劃提供思路和捷徑的有效方法。
參考文獻：
