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[關鍵詞]課件制作 計算機一體化 問題
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0121-01
我國的教育水平在逐年提升，教學的技術也在不斷創新與改進，而且隨著科技信息的發展，很多新型的教學技術逐漸應用在計算機課堂中，一體化的教學是現代教學中常見的教學方式，其注重實踐與理論相結合的教學模式，課件制作是一項動手能力極強的實踐活動，將其應用在計算機一體化課堂中，具有提升課堂效果與教學效率的作用，但是課件制作是輔助型教學方式，在應用的過程中，也需要分清主次，本文不但分析了課件制作在計算機一體化課堂應用過程中有優點，還分析其存在的問題，希望得到有關部門的重視與參考。
一、課件制作在計算機一體化課堂中的優點
1、課件制作豐富了課堂內容
課件制作應用在計算機一體化課堂中，可以豐富課堂的內容，提高課堂的質量，而且學生也更容易理解與接受課堂中的知識。傳統的教學方式比較死板，主要是靠教師在黑板上寫文字，或者口述的形式傳播知識，在傳授知識時具有一定限制，知識容量也不高，如果加快教學進度容易使學生疲乏。課件制作應用在計算機課堂后，可以用多媒體的形式，將知識用圖片或表的形式表示出來，而且一張表包含的內容很多，擴大的知識容量，通過投影技術不但省時省力，學生在記憶起來也更加容易。
2、課件制作提高了教學效果
課件制作的形式較傳統教學更加生動有趣，而且在課堂中更能吸引學生的注意力。傳統的教學方式，學生接受知識一般是靠教師的口述或者黑板上的板書，這種形式比較單調，過多的板書容易使學生感到視覺疲勞，而課件制作的形式，調節了課堂氣氛，而且可以通過Flesh來演示知識，學生也更喜歡這種形式的教學方式，而且整個課堂的學習氣氛也很濃烈，大大提高了課堂效率與教學效果，
二、計算機一體化課堂中應用課件制作存在的問題
1、對課件制作認識不足
課件制作在教學中應用的越來越廣，但是很多教師在應用的過程中，缺乏對其的正確認識，只是迫于形勢完成任務，缺乏對相關知識的掌握，而且有的教師也沒有認識到課件制作的重要性，在應用的過程中不得要領，沒有認識到到課件教學的真正含義與作用，在向學生展現板書時只是將黑板換成了屏幕，浪費了制作課件的時間與多媒體資源，而且忽視其優點與教學優勢。
2、課件只追求表面的美觀、華麗，忽視了結構和界面的合理性多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的拼合，界面和插件過于單調呆板，很容易影響學生學習積極性，追求美觀一度成為課件開發者的共識。而現在一些課件走向了另一個極端。課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，則顯示不出“檔次”，分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學實際效果。過于強調界面新奇艷麗，相反會減弱學生對教學信息刺激反應能力。
3、照搬教學課件，缺乏創新意識，隨堂應變的能力差一些教師，缺乏多媒體教學素材，或者缺乏多媒體課件的制作和改編技術，往往套用優質課課件。不同學校，生員的狀況不同，掌握知識的層次也不同。我們倡導“學生為主體”、“師生互動”，假如學生在課堂上對某些問題感到困解，提出質疑，教師必須有較強的應變能力，否則課堂教學可能就要受到課件局限，原有教學計劃就會被打亂，課堂就會“癱瘓”，教學的效果便無從談起。
三、課件制作應用在計算機教學中的幾點建議
1、確定一個原則，課件制作最終是為了課堂教學服務多媒體輔助教學應定位在“輔助”上，是一種教學的輔助手段，教師是整堂課引導者，而不是簡單操作者。不能為了課件而課件，應在突破教學難點與重點方面下工夫。將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確定位。課件設計者不應將精力放在流光溢彩圖片、活潑生動的動畫上，應激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，更好幫助學生突破重點難點，提高課堂效率，實現教學的最優化。
2、合理的設計課件內容，注意適當“留白”課件制作上無須將專業的理論或者技能操作相關的材料事無巨細盡數羅列，把全部教學內容都照搬到屏幕上，根據教情、學情大膽取舍，把最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內容切換時，留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。多媒體課件容量大，容易將重點和難點知識淹沒其中，難以引起學生的注意。在課件制作時，對重點知識和難點內容進行特殊的設計，或者用特殊字體表示、或者用特殊顏色展示、或者用制作特效強化，讓學生加深對重點與難點知識的理解和把握。要注意的是，強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則起不到重點強調的作用。
3、把握一個趨向，課件制作應該向積極的方向發展再優秀的課件，不管是由專家根據科學的學習理論還是特級教師根據豐富的教學經驗設計開發的，只能適用于某一特定教學環境，無法適于千變萬化的教學情況。從學校實際情況看，由于地區差異，社會環境、師資素質和個性、學生對象因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應用于不同的教學情境中。計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活、適應不同教學情境方向發展。
四、結語
課件制作所為計算機輔助教學的組成部分，體現了多媒體技術的廣泛應用以及教學水平的提升。一體化的教學模式強調在課堂中多加入實踐性活動，使理論與實踐可以有效的結合在一起，是在傳統教學模式上的創新，在一體化的計算機課堂中應用課件制作，可以有效的提升教師的教學水平與課堂效率，但是在應用的過程中也需要結合不同的情況，考慮到其的優缺點，要考慮到其只是輔助教學，很多教師缺乏對其的正確認識以及靈活應用，如果對其運用不善，反而會降低課堂效率。
參考文獻
【關鍵詞】計算機基礎 教學改革
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）1 2（b）-0011-01
1 引言
當今已進入信息化時代，對于職業和崗位的要求，計算機和英語同樣成為謀職的基本技能。因此，在大學開設大學計算機基礎課程是必須的，面對當今計算機的迅猛發展，在我國高校里，對大學計算機基礎的改革也是迫在眉睫的。就目前而言，該課程的教學改革的方向，就是要提高教學效果，并重點培養學生的動手能力。對于該課程，我們要從教學目標、指導思想、新的教學模式的組成等幾個方面來論述新的教學模式和改革，提高大學計算機基礎課程的質量和效果。
2 我國的大學計算機基礎的教學現狀
2．1大學計算機基礎課程的作用和地位
近五十年來，計算機的發展歷史可以用“迅猛”兩字來形容，我國的計算機發展也由少數理工科專業發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程。高等院校的計算機教育主要分為兩種：一種是指屬于計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向所有非計算機專業的大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生總數的90％，大學計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，目的是為了讓學生很好的掌握計算機的基本操作？網絡知識以及其它相關信息技術的基本知識，使學生們會利用計算機去分析問題、解決問題。提高學生的計算機素質，使他們畢業后進入企業能很快入手。
2．2當前大學計算機基礎課程面臨的形勢和任務
由于城鄉地域差異，大一新生入學時所掌握的計算機知識差異非常明顯，少數學生在高中時代已經熟練掌握了計算機的基本操作，而有的偏遠山區的學生甚至連電腦什么樣都沒見過。在入學前許多學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和QQ聊天等，但是他們的計算機基礎知識并沒有達到大學計算機教學的目標。目前，隨著中小學計算機教育的普及，原本屬于大學的計算機基礎的教學內容已經慢慢下移到中小學。但由于區域差異，新入學的大一新生掌握的計算機知識參差不齊。有些學生對中、英文打字、word2003字處理軟件、Excel2003數據處理軟件了如指掌，而有些學生連盲打都不能很好的完成。
隨著各行各業信息化進程的不斷加速，用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機就和英語一樣，成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。
3 新的教學模式、教學改革思路探討
3．1培養高素質的教師隊伍
在日常教學過程中，發現年輕老師存在的問題，并及時幫助他們找到解決的辦法。不斷提高年輕老師的教學水平和教學能力。有很多老師覺得大學計算機基礎比較簡單，自己已經非常熟悉，所以對備課教學環節不充分準備，最終影響了教學效果。所以學校應該通過聽課途徑使老師認真備好每一節課，提高教學水平。
3．2創新教學觀念，完善教學內容
一些陳舊的教學思想，教學方法和模式影響著計算機基礎教學，學生上課感到很乏味，枯燥，對計算機公共課提不起興趣。針對高等學校這些具體的實際情況，所以我們急需要建立新的教學模式。所以，現在我校就對大學計算機基礎課每周上四節課，兩節上課，兩節上機。兩節上課課主要由老師講解，再講完后給學生布置本周上機課的實驗內容，讓學生下去先做準備，這樣學生上機課就知道這次上機該干什么了，在兩節上機課上，主要由學生自己動手做，如果有問題，老師單個指導解決。這樣可以提起學生的自主性，提高學生的動手能力。
除了計算機專業之外，還有許多專業也和計算機密不可分，如藝術專業？、建筑專業、化工專業等。所以，計算機的課程應該文理分科，根據不同的專業有不同教學課程，例如工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業會用到多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該針對該專業特點。我校針對不同的專業，例如文科學習ACCESS，理科學習C語言，機械類學習VB等不同的語言。
考慮到學生的興趣以及以后就業的前景需求，計劃內的計算機必修教學已經不能滿足需要，還增加了選修計算機課程；這些課程主要是針對非計算機專業設計的?？傊?，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。
3．3更新教學方法
大學計算機課程是基礎實踐課程，這門課的知識和能力的培養依賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只局限于有限的課堂教學，目前，網絡給我們的實驗教學提供了很好的平臺。許多有條件的高等院校已經建立起了課程網站，來拓展教學資源，將一些課程的電子教案和網絡課件、視頻、錄像、還有試題庫發到網上，并通過校園的BBS，聊天群等配合網上討論，并可以通過網上提交實驗報告和作業。將有限的課堂教學在空間和時間上進行延伸，使老師和學生能很好的進行互動，實現資源共享。
3．4改革教學考核手段
目前，我校的大學計算機基礎課程考試的形式是上機考試?？傇u成績包括考勤、作業、實驗成績、期末上機考試成績四部分。其中，考勤占15％，作業和實驗占15％，期末上機考試成績占70％。
關鍵詞：新文科；計算機應用；人才培養；問題與對策
引言
新文科是相對于傳統文科而言的，傳統文科主要研究人的觀念、情感、價值，新文科則為傳統文科“賦能”，對傳統文科內容進行重組和優化，從專業分割走向交叉融合，文科和理科交叉發展，力求為學生提供綜合性的跨學科知識。
1新文科的特點
新文科主要有四大特點：（1）戰略性。在新的發展階段，物聯網、云計算、大數據等信息技術的發展，對各學科領域的滲透日益深入，計算思維成為人們認識和解決問題的基本能力，新文科建設基于國家發展的總體戰略，以計算思維能力培養為基礎，通過對傳統文科教學做出戰略性調整，積極應變、主動求變，可以增強我國的國際社會話語權，促進經濟社會全局和長遠發展。（2）創新性。新文科建設創新發展了傳統文科，對傳統學科進行轉型、改造和升級，就是創新體現，在此過程中各學科之間融合發展，交叉學科引領文科建設的轉型升級，可以推動文科建設和科學技術的融合。（3）融合性。新文科建設中非常注重學科與學科之間的融合，不同學科之間看似孤立，實則存在內在發展關系，深入挖掘不同學科之間的關系，推動傳統人文社會科學與新科技革命的融合，實現多個學科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領域學科。（4）發展性。新文科建設并非一成不變的，在不同的學科融合之中有其自身的特點和屬性，隨著信息技術的發展，新文科建設處于發展變化之中，了解新文科建設的發展性特點，可以更好地調整學科結構，促進新文科建設發展。新文科的時代意義深遠，（1）有利創新性技術的發展。新一輪科技革命和產業改革，推動教育教學領域改革轉型發展，要求文科專業在內容創意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創新。新興的科學技術融入人文社會科學，迫切需要跨專業、跨文化的基礎知識和技能，新文科建設調整學科定位，銜接社會需求，促進協同發展，有利于以新文科帶動新技術的創新發展。（2）有利學科之間縱深式探究。新文科建設背景下，學科門類的中國特色要求新文科建設從學科導向轉向以需求為導向，進行新時代的自我調整和提升，從文科建設的深度和廣度進行延伸，文科傳統研究命題如意識、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術等新興技術，迎合當今社會對復合型人才的渴求。
2基于新文科的計算機人才培養
當前，新文科下高校計算機人才培養還存在諸多問題，如跨學科跨專業考生少、計算機課程體系弱化、未形成教學科研團隊等問題的存在，制約著高校計算機人才培養，其具體內容如下：（1）跨學科跨專業考生少。高校計算機人才培養中招生規模不斷擴大，但學生在專業的選擇上多傾向于傳統的單招班，忽視了跨學科素養的培養，新建立的跨學科跨專業課程，生源質量和數量均不理想。究其原因，主要是高校計算機人才培養中，忽視了新文科建設的要求，沒有從新文科建設的意義和重要性出發，強調跨學科跨專業課程的重要性，許多學生不了解社會對人才的需求，在專業選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計算機人才培養目標難以實現。（2）計算機課程體系弱化。新文科下高校計算機人才培養，課程體系建設方面仍然是薄弱環節，多學科交叉與深度融合的課程體系建設尚未實現，現有的課程體系建設之中，雖然意識到了課程融合的重要性，但對計算機專業課程和文科課程，在教學目標、教學方法和教學手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學生提供綜合性的跨學科學習課程?，F行的人才培養方案沒有準確的定位，學生對將來干什么，如何服務于地方經濟發展，如何滿足企業需求沒有明確的認知，計算機人才培養的針對性不強，各文科專業素質培養受阻。（3）未形成教學科研團隊。高校計算機人才培養方面由于人才培養機制僵化，未形成教學科研團隊，學科帶頭人與骨干教師的作用沒有發揮出來，專業課教師還是單打獨斗，文科學生僅局限于自己專業范圍，跨院校、跨專業甚至是跨行業人才培養思想尚不具備，缺乏對新文科下計算機人才培養的整體規劃，相應的師資力量得不到保障，不同學科專長的專業學者之間缺乏交流互動，教學科研團隊不能提供智力支持，教學模式單一，高校計算機學生綜合文化素養的提高也因此大打折扣。
3應對策略
在闡述新文科的主要特點和時代意義，以及新文科下高校計算機人才培養問題的基礎上，為進一步提高計算機人才培養水平，新文科下高校計算機人才培養策略，可以從以下幾個方面入手：（1）鼓勵計算機交叉學科學生報考。新文科下對高校計算機人才培養模式提出了新的要求，為適應這一變化和要求，積極走出學科“舒適區”,鼓勵計算機交叉學科學生報考，如物聯網、通信行業、自動化專業、電子專業等專業的學生，吸引有研究興趣和研究潛質的學生學習計算機課程，形成特色性計算機專業，這樣培養的學生具備跨學科跨專業知識背景，其綜合知識運用能力也得到了提高。為此，在鼓勵計算機交叉學科學生報考方面，需要新文科戰略在實施推行的過程中，可以從擴大學生數量和質量兩個方面進行規劃部署，①鼓勵學生跨二級學科或一級學科選修計算機課程，進一步進行招生政策的改革，擴大高校計算機人才的生源。②鼓勵高校在計算機科學與技術學科設置人工智能學科方向，培育新興交叉學科，培養創新性思維和創造力，可以通過專題講座、報考指導等方式加強宣傳引導，鼓勵更多不同學科背景的優秀學生報名，激發跨專業學生對于計算機學習的熱情。（2）優化計算機專業課程體系建設。交叉學科人才培養方案的制定，還需要從計算機專業課程體系建設方面進行優化，優化必修課和選修課課程設置的數量和比例，降低計算機基礎知識學習的課時比重，增設通信行業、自動化專業、電子專業等相關的課程，引領學生了解行業發展動態，強化相關聯學科課程的補充性和滲透性。計算機領域的知識及技術更新快，為提高高校計算機專業人才的應用能力，還應增加跨專業綜合實訓課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報告、制作課件等，加強理論與實踐結合力度，用發展的觀點審視、精選、優化計算機課程體系，制定個性化的人才培養方案，打造多學科、多元化、多層級的復合式課程，提高文科學生適應信息社會的復合能力，推動文科學生突破就業瓶頸。（3）組建交叉學科導師的科研團隊。新文科下組建交叉學科導師的科研團隊，兼具優質的、文理交融的知識體系，可以為高校計算機人才培養提質增效，這對教師提出了更高的要求，高校計算機人才培養的導師建設改革勢在必行，通過組建交叉學科導師的科研團隊，實現單一的導師制度向多學科交叉導師制度的轉型，在具體做法上，可以鼓勵教師跨院系兼職，吸納不同學科專長的專業學者，在進行跨學科研究方面獲得更多的發展空間，這樣增強知識共享、互助互學和思維碰撞，進而有效保證人才培養的高質量。
關鍵詞：商科院校；計算機公共課；教學模式創新；教學實踐
作者簡介：（1973-），男，湖南新化人，湖南商學院計算機與信息工程學院，副教授；劉濟波（1962-），男，山東濟南人，湖南商學院計算機與信息工程學院，教授。（湖南長沙410205）
基金項目：本文系湖南商學院教學改革項目“大學計算機公共課程實踐教學研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0059-02
隨著信息技術的飛速發展和高等教育大眾化的縱深發展，如何使商科類高校的計算機公共課教學繼續保持科學性和合理性，進一步加強學生計算機應用能力的培養，是各類高校尤其是商科類高校需要認真研究和討論的問題。
一、商科院校計算機公共課教學存在的主要問題
根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，計算機公共課程的開設應對學生計算機應用能力的培養以及操作能力的提高起到至關重要的作用，但湖南商學院（以下簡稱“我校”）計算機公共課的教學實踐中出現了如下問題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數學基礎，部分文科學生覺得學習有難度，難以達到相應的課程設置要求；學生計算機基礎參差不齊，入學計算機水平測試個別學生成績能達到80分左右，也有不少學生因高中較少接觸計算機，成績不足20分；未開展分專業、分層次教學，導致各專業計算機公共課程開設基本相同，不能滿足學生后續專業課程學習的要求。
以上問題形成的主要原因是計算機公共課程設置和教學內容未能跟上計算機科學技術的發展要求和我校人才培養方案的調整，對現有的課程體系和教學內容進行改革已刻不容緩。
二、計算機公共課教學改革的模式和措施
1.教學改革的模式
根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，結合我校計算機公共課教學的具體實際，通過廣泛調研，集體討論，于2008年初對計算機公共課實施分層分類教學改革。這次教學改革較科學地制定了非計算機學科人才培養的“2+X”教學體系結構及規劃，并首次在計算機公共基礎課中實施分層和分類教學。
按照對學生計算機知識、技能、應用三個層次的要求，將計算機公共課程設置為三個層次，分別是“（大學）計算機基礎”（40課時/2學分）、網絡技術及應用（40課時/2學分）和面向專業需求的計算機應用課程（36課時/2學分，課程的具體設置與專業有關）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計算機專業的通開課。第三層次課程的開設是以專業分類為基礎，分大類專業設課。目前，經管類專業開設數據處理類課程，如“經濟管理分析軟件應用基礎”和“Access數據庫系統”等；文法類專業開設應用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術類專業開設應用設計類課程，如“多媒體技術及應用”和“網頁制作與網站設計”等課程；理工類專業開設程序設計類課程，如“C語言程序設計”和“數據結構”等。教學組織上，針對新生計算機基礎知識水平存在較大差異的情況，實施了分級教學。
2.教學改革的措施
在計算機公共課程教學改革中實行分層、分類教學（見圖1），重點培養學生計算機的操作技能和信息科學素養，提升學生使用計算機解決實際問題的能力。為此從源頭抓起，對學生操作技能培養實行全過程監管，形成了“系統設計，整體推進”的實施思路。
（1）系統設計。由計算機公共課教研室承擔大學計算機公共課教學任務，面向的是全校非計算機專業學生，教學班級是選課生成的大班。在同一個班里，學生人數多，所屬專業多，體現了需求的多樣性；學生來自不同的地方，計算機的認知水平差距較大，體現了起點的差異性；必須進行系統設計，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統設計包括：充分調查研究，弄清專業需求的共性和特性，了解起點的差異；在調查研究的基礎上，設計共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設計）；在調查研究的基礎上，根據學生的差異，分層組織教學，因材施教。
（2）整體推進。1）通過系統設計，形成了分層、分類組織教學的特色，使計算機公共課課程體系更加符合學校的實際。根據共性需求開設“計算機基礎”、“網絡技術與應用”兩門課程，根據不同的專業需求，按照學科門類分別開設“Access”、“經濟管理分析軟件應用基礎”、“常用工具軟件”、“多媒體技術與應用”等課程；對起點不同的學生分成三個層次分別組織教學。2）嚴格監控各教學環節。為了保證教學質量，計算機公共課教學過程中嚴格監控各教學環節，如實行教師集體備課、集體制作課件、教師聽課、評課常態機制，檢查布置作業情況、改革考核機制等。3）注重教材的選用和建設。優秀教材是學生學習和教師上課的良好基礎。為此，我們盡量選擇國家規劃教材和優秀教材，同時也根據我校的特點編寫了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學資源網站，充分利用第二課堂，促進教與學的良性互動。
三、教學改革實踐的成效分析
該計算機公共課教學模式改革，從2008年下學期開始實踐，通過學生計算機操作技能的培養以及問卷調查分析，表明該教學模式改革取得了較好的成果。
1.學生計算機的操作技能明顯提高
從2008年開始，我校對該校非信息類專業的2008、2009和2010級新生的計算機操作技能進行了測試。按照該課程教學大綱的要求和國內通用試題庫的測試標準進行，主要包含計算機基本知識、中文錄入、Windows操作系統、Word、Excel和PowerPoint六個方面的內容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標準進行再次測試。具體結果如下表1所示。
其中08級入學及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級入學及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。
從上面的數據可知，分層教學效果非常明顯。通過三年的計算機公共課教學改革，學生的計算機基本知識、基本技能已經達到了教學的基本要求。
2.調查問卷內容
為了進一步了解計算機公共課教學改革的成效，收集學生對計算機公共課實施分層分類教學模式的意見，2011年11月對08、09、10和11級非計算機專業本科學生開展了問卷調查，本次問卷調查分為5大部分共有14個題目，主要內容如下：
（1）分層分類模式認同度（1個題目）。了解學生對計算機公共課實行分層分類教學的認可度。
（2）分層分類教學課程設置及對專業學習的促進作用（3個題目）。課程設置特別是第三門課是否符合專業學習需要，分層分類教學對專業學習的促進作用如何？
（3）“大學計算機基礎”分層教學認同度與效果分析（4個題目）。學生對目前“大學計算機基礎”分層教學認同度，“大學計算機基礎”分層教學是否有利于激發學生學習計算機的熱情？學習效率是否得到了提高？
（4）學生對后續課程學習的意見（3個題目）。了解學生對后續開設的計算機公共課程的類型及學習方式的意見，了解學生對其專業課程學習過程中利用計算機這個工具進行自主學習的態度。
（5）其他（3個題目）。學生對現有的教學方法、教學手段是否滿意，有何改進建議？
3.調查問卷結果分析
對全校所有非信息類專業學生發放了1100份問卷調查表，回收了有效問卷940份，調查問卷結果表明：
（1）分層分類教學的認可度分析。95%以上的學生充分肯定分層分類教學形式。
（2）分層分類教學對專業學習的促進作用。80%以上的學生認為分層分類教學形式對專業學習有較好和很好的促進作用。認為利用計算機這個工具，提高專業學習的效率，可以更快速提升計算機應用水平，有利于更深層次了解和掌握計算機應用。
（3）“大學計算機基礎”分層的成效分析。1）對“大學計算機基礎”分層教學認同度。85%以上的學生充分肯定分層教學形式。2）“大學計算機基礎”分層教學作用。80%以上的學生認為分層有利于激發學習計算機的熱情，提高學習效率；有利于讓不同層次的學生均有提高，可幫助學生提高學習計算機的積極性和主動性。
（4）學生對目前教學形式和后續課程學習的建議。大多數學生都希望能將計算機課程放在實驗室來上，邊講邊練，不至于教練脫節。
同時問卷調查表明，超過82%以上的學生認識到計算機是今后學習、工作、生活必不可少的工具，需要加強計算機操作的訓練，提高計算機操作水平；加強實用工具軟件知識的講解，提高軟件使用水平。希望能開設“微機組裝與維護”、“計算機網絡技術及應用”、“多媒體技術及應用”、“網頁設計基礎”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說明學生渴望學習更多的計算機應用技術，另一方面也反映學生對計算機知識還了解太少。
四、結束語
通過分析我校計算機公共課程設置中存在的問題，從教學理念、課程設置、教學模式等方面進行了改革，經過三年多的教學實踐，較好地解決了現有商科院校計算機公共課教學中存在的多方面問題，使商科類院校的計算機公共課教學更注重實踐、更能調動學生的學習興趣和提升人才培養質量。
參考文獻：
[1]劉金廣,孔銀昌.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策[J].計算機教育,2010,(14):107-110.
[2]教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程指導分委員會.關于進一步加強高校計算機基礎課程教學的幾點意見[M].北京:高等教育出版社,2004.
摘要：本文對計算機基礎課程體系設置做了詳細的分析，并根據我校設置情況對財經類院校計算機基礎課課程體系設置給出了一些經驗和建議。
關鍵詞：計算機基礎；課程體系；財經院校
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1課程體系改革的起因
全國高等院校計算機基礎教育研究會相繼出臺了“白皮書”和“藍皮書”，針對計算機基礎教育提出了“1+X”課程體系的指導意見。我校作為培養財經類人才的院校，把計算機的應用能力作為專業以外的培養重點。我們對企業、教師、學生進行了計算機使用情況的調查，了解應用人員在軟件使用方面的現狀和對課程建設的建議，發掘了對計算機基礎教育的需求，以此作為改進財經類院校計算機基礎課程體系的重要參考。
2課程體系設置建議
2.1需求情況及分析
多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財經管理類專業培養的是高級管理人才，他們不僅要精通專業管理知識，還應當具備與信息技術人員溝通的能力及應用信息系統的能力。
(1) 操作應用能力，是指最基本的使用計算機處理信息的能力，例如操作系統的基本應用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網絡應用能力、簡單的數據處理能力等。
(2) 將計算機技術應用于本專業領域的能力。能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業相關的專業軟件的能力，例如財務管理類軟件、ERP軟件、統計分析軟件的使用，電子商務系統的應用等。
(3) 研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。
通過能力分析，我們可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，規劃課程體系。
2.2課程體系設置建議
我們采取逆向思維的方式，明確對財經管理類大學生計算機應用能力的要求、確定與能力相對應的知識結構、設計以應用為主線的課程體系、確定課程內容、構建財經管理類專業計算機基礎課程體系。如表1：
2.3具體措施和辦法
(1) 限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財經管理類專業整體角度出發而設計的，具體到不同的專業可結合專業特點來確定，例如財會專業可以選擇“會計電算化”、“Visual Basic NET”；商務及管理類專業可以選擇“管理信息系統”、“EXCEL在經濟管理中的應用”；會展專業可以選擇“多媒體技術與應用”、“網頁制作與商務網站開發技術”；國際貿易專業可以選擇“電子商務中的國際貿易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。
(2) 分層次教學，彌補個性需求，適應不同專業需要
新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是計算機非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡；城鄉高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。根據這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數圖形的繪制、數據統計分析等。以學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。
不同專業對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。
由于每個專業的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術應用基礎”、“數據庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據專業的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有力工具。
2.4教學模式和資源建設
(1) 課堂教學
根據非計算機專業學生的特點，在教學中采用“提出問題-解決問題-歸納分析”的方式，將“任務驅動”、“啟發教學”、“討論研究”等教學方法貫穿整個教學過程，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。
(2) 網絡教學
網絡教學不受時間、地點和人數的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特點，強化了學生實踐創新能力的培養，為教師更好地組織教學提供了有力的支持，同時為廣大學生提供了多方位的訓練機會，方便學生對知識的掌握和理解。
(3) 課外實踐
除了完成規定的實驗課程環節外，還應該設計一些自助的實驗課程。這些課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計和開發性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業仿真實驗等。這些實驗的特點是在業余時間，沒有老師指導的情況下完成。學生可以根據自己的能力和興趣來選擇，保證計算機課程學習四年不斷線。
(4) 資源建設
教授不同專業的計算機基礎課教師應該充分按照該專業學生所學習的課程特點和需求對基礎課程做補充，做到學有所用。另外，充分利用網絡教學平臺，將教學大綱、進度計劃、電子教案、多媒體課件、教學視頻、習題等在網上。
3幾點啟示
3.1堅持一個方向
對非計算機專業學生進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事計算機軟硬件系統開發的專業人員，而是使他們成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。因此，非計算機專業的計算機教育應該是面向各專業應用，而不是面向計算機學科。要根據現在和將來的應用需要來確立知識體系、選擇教學內容，而不是根據計算機學科的體系來確定課程體系和教學內容。要強調學以致用，學用結合。
3.2認清兩個區別
(1) 區別非計算機專業與計算機專業。非計算機專業與計算機專業在培養目標、學生基礎、工作性質、學時數量等方面都有很大差別，因此教學要求、教學內容、教學方法以及所用教材都應當是不同的。應當針對各專業的實際需要來構建知識體系和課程體系，創立符合中國國情的、切合非計算機專業特點的計算機基礎教育體系。
(2) 區別計算機專門人才與計算機應用人才。顯然，這兩類人才的知識結構和學習重點是不相同的。高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才，而不是計算機專門人才。
3.3處理三個關系
(1) 課堂教學與實踐環節的關系。計算機應用必須大力加強動手實踐環節，包括作業、編程、上機、上網、做項目，引導學生通過實踐拓展知識。壓縮課內學時，增加實踐環節和課外自學是發展的趨勢。有的實踐性強的課程可以完全通過上機學習。
(2) 課程設置與統一考試的關系。課程設置應從實際出發，不受統一考試的束縛，考慮問題應以有利于學生的能力培養和有利于教學質量的提高為主要原則。學生可以自愿參加各種統一考試，但統一考試只能是對學校教學的一種補充，而不是指揮棒。
(3) 計算機課程與其他課程的關系。只有把計算機應用滲透到各專業課程中，才能使高校的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學生有機會通過多種途徑進行結合本專業的計算機應用實踐。
參考文獻
【關鍵詞】微課 遞歸函數 教學模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0054-02
一、引言
隨著互聯網技術的快速發展，在線教育模式已經成為全球教育界關注的熱點，并引發了新一輪教學改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學模式已經受到國內外教育者的廣泛關注，在網絡教育等方面得到應用并取得了良好的教學效果[1]。國外微課資源的建設相對成熟和完善，并已應用于日常教學中，而國內微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段。
微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯于2008年首創。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Kownledge Burst）[2]。
在國內，在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發表了“微課：區域教育信息資源發展的新趨勢”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關研究也逐步深化，對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷發展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式[4，5]。國內各大重點高效也在利用微課方式進行教學方法改革，研究如何優化教學。目前，已經有一部分高校和教師把微課理念引入到了計算機課程教學中，對未來計算機教育形式的改革提出了建議。
計算機語言與軟件作為計算機的一門基礎課，一般都是采用課堂教學和上機實踐相結合的方式進行講授。教師在課堂上花費大部分的時間講解編程的思想，學生被動的接受，缺少課堂的互動，不利于學生消化和理解相關知識點，對教學效果大打折扣。如果將微課應用于計算機語言與軟件課程教學，教師可在課前提供相關的微課視頻，供學生預習、課前了解知識的難點和重點。課堂上，教師結合視頻與學生進行深入的討論和互動，有助于激發學生的興趣、加強教學效果。
二、基于微課的計算機語言與軟件課程的實踐
微課的視頻時間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個學科知識點進行的教學，主題突出、目標明確。文中以計算機語言與軟件中的遞歸函數為例，闡述如何開展和實施微課教學[6]。
（一）微課課件和教案的制作
針對遞歸函數，進行詳細的教學設計，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數內容主要包括四方面：遞歸函數的概念、遞歸函數的執行過程、編寫遞歸函數及用遞歸函數求解問題。文中將利用遞歸函數求解問題作為本課程的重點和難點，制作10分鐘的微課課件和相關教案。
（二）安裝錄制軟件并拍攝
在計算機中安裝相應的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開PPT的同時加載視頻錄制軟件，調整好PPT的大小及錄制位置，點擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結束后，將其保存為相應的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化
將微視頻導入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進行編輯、剪切、復制、合并等操作。
（四）組織課堂教學，結合視頻展開討論
遞歸函數的授課思路為：首先以“信息化戰爭中離不開計算機軟件系統，計算機軟件需要良好的程序設計，而良好的程序設計離不開計算思維”引入遞歸函數。并以結構自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數的執行過程，進而講解如何編寫遞歸函數。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細講解如何利用遞歸函數求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數求解非數值型問題。微視頻的播放，激發了學員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結合視頻播放，以程序演示為例，驗證漢諾塔的執型步驟。
（五）課后的鞏固和學習
通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學生對所學知識點有著深刻的理解和認識。同時，可以引導學生隨時隨地、多次觀看視頻、鞏固所學知識。最終，通過上機實踐、編寫程序，提升學員的實際編程能力。
三、應用效果的調查
表1中給出了100個學生對此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數據顯示通過微課的學習，100%的同學都能順利完成過關任務，并且對微課程的滿意程度也有90%以上。
四、面臨的問題和措施
豐富微課的內容形式。國內的微課多以課堂實錄為主，呈現的形式較單一，知識點多，容易造成內容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內容的呈現形式，除了以教師講授為主，還要配合相應的動畫、圖片、音頻等多種多媒體技術，使其呈現的形式豐富多樣。
完善微課配套的資源建設。建立完善的微課資源平臺，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個良好的互動型的交流平臺，應設有配套練習，知識點、學習體會、交流互動等特色化配套資源。微課資源平臺的開放性更使不同地區，甚至不同國家的師生能共享優質教育資源。
重視教學設計，提高微視頻的質量。微課內容的主體是微視頻，所以微視頻的質量直接決定微課的教學效果。因此，需要鼓勵教師不斷學習視頻技術、擴大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。
五、結束語
微課是一種新的教學模式，本文以計算機語言與軟件中的遞歸函數為例，講解如何開展和實施微課教學，并探討了微課教學中面臨的問題和應采取的措施。
參考文獻：
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關鍵詞:課堂教學;實踐教學;創新能力
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“計算機操作系統”是計算機專業的一門重要專業基礎課,傳統的課程教學著重講授操作系統的基本概念和原理,課程內容主要包括進程管理、存儲管理、輸入輸出系統、文件系統、用戶接口五大部分。作為計算機專業的傳統必修課,“操作系統”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統的教學模式中存在以下幾個顯著的問題:
(1) 內容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內容以及課堂的講解都很少與實際操作系統相聯系,學生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學習缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。
(2) 課程的內容陳舊,遠落后于該領域最新的研究成果。如計算機系統安全、分布計算、嵌入式系統等內容幾乎沒有涉及。
(3) 課程實踐環節與理論學習嚴重脫節。由于課程內學時的限制,傳統的實驗環節往往是對主流操作系統(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統內核本身沒有任何觸及,這樣學生在課堂中所學的操作系統原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統開發工作的幫助十分有限。
本文針對操作系統傳統教學模式存在的問題,并在總結和完善該課程以往教學實踐和經驗的基礎上,提出了構筑全新的“教―學”體系,建立長效“實踐教學鏈”教學模式和實踐、嘗試創新型的“六步教學法”。我們“計算機操作系統”課程組將其運用在該課程的教學教育改革過程之中,取得了明顯的實際效果。教學質量顯著提高的同時受到了學生們的好評和院校兩級督導組的肯定。我們建設的“操作系統”課程已于2006年評為西北工業大學
校級精品課程;2007年獲得校級教育教學改革研究項目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實驗教學創新實踐的總結供同行及相關人士探討。
2重視課堂教學仍是現階段課程教學的基礎
2.1課堂教學,需要“適應國情”
盡管隨著我國教育和科技的發展,許多國內一流高校的計算機課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學生而言,不論從其自身的家庭環境,還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同,因此計算機文化從一入學就參差不齊;加之大學三年的學習后,同學之間在對計算機本身的理解和實踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個例,幾乎每年授課時都會遇到,所以主講教師在授課速度、課程內容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎上制定可被大多數學生接受的教學大綱和計劃,以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學,因此在實施教學的過程中把握這樣一個原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學方面的一個基本經驗。根據實際的學生反饋,這種照顧大多數學生“適應國情”的方法具有一定的推廣意義。
2.2課堂教學,需要“提高教師水平”
在所有課堂教學環節中,要達到高質量的課堂教學效果,教師的引領、啟發和向導作用必不可少。因此,教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學內容的融會貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。(1)要全面了解計算機操作系統國內外發展的最新動向,對新老知識進行仔細的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學大綱要求,同時明確和了解教學對象的實際情況,在兩者之間找到平衡點,通過授課和練習,使學生的課程知識在大綱要求的基礎上更加豐富;(3)要加強教師的科研鍛煉,使其在實踐中深入理解計算機操作系統知識的內涵,通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學,獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識結構及教學水平。
2.3課堂教學,需要“抓住重點”
課堂教學的關鍵一點,就是要充分“吃透”教材和教學大綱所要傳授的教學內容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內外該門課程一流的教學及研究資料。我們知道現在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識點都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學生理解的那部分內容講授給學生,是我們多年在課堂教學方面的又一個基本經驗。
只有在大量分析和比較文獻和教材資料的基礎上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認識到,把握好寶貴、有限的授課時間,抓住重點,講清難點是課堂教學成敗的關鍵所在。
3實踐教學創新才是本科生課程教學的真正目標
3.1樹立全新的“教―學”體系,明確實踐教學的目標
這幾年我們教學團隊根據“操作系統”課程體系中課程內容更新較快、綜合性強、實踐性強的特點,每年都對授課內容、電子課件等教學相關資料進行更新和優化,從而保證內容的新穎性以及對新方向、新技術的把握。教學團隊結合了卡內基梅隆大學的“learning by doing”等先進教學思想,形成了“理論講解+實例演示+綜合實驗+專業競賽”的遞增式“教―學”體系;為充實和構筑該教學體系,我們加強與國際一流IT公司在教學、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯同北京大學、清華大學、國防科學技術大學、浙江大學、上海交通大學、北京航空航天大學等國內知名高校計算機專業的“操作系統”課程主講教師實施了OpenSolaris項目(旨在推動中國操作系統教學水平的提升)。在該項目中我們教學團隊承擔了核心的IPC內核部分的分析工作,為此后自主設計“西北工業大學操作系統教學創新實驗平臺”奠定了堅實的實踐基礎。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統”課程實驗也相繼設計完成。這些實驗教學平臺的建立為主講教師提供了大量課堂“實例演示”和課內“綜合實驗”案例,為本科生感性認識和理解操作系統基本原理和概念起到了切實、有效的作用。與此同時,2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統教學研討會;2006年10月,又聯合SUN中國工程研究院和北京大學,舉辦了2006高校操作系統及Unix/C編程教學研修班,全國近30多所高校主講“操作系統”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學活動,使我們與全國一流計算機專業高校共同分享在“操作系統”課程體系教學改革方面的優秀理念和成果,更使我們“操作系統”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結合的全新“教―學”體系。
3.2建立“實踐教學鏈”,培養學生創新能力
前面介紹了“教―學”體系中“教”層面的課程建設工作,為了從“學”層面來落實“實踐教學”的目標,培養本科生學習“操作系統”課程的興趣和提高他們的實踐創新能力,我們建立了“實踐教學鏈”新的教學模式。所謂“實踐教學鏈”就是貫穿于本科生操作系統教學的5個一體化“實踐”活動。它們是“課內實驗+課程設計+全國競賽+大學生創新訓練+本科畢業設計”。通過“實踐教學鏈”的設置,使本來相互獨立的學習環節能系統的串接于整個課程的教學過程之中,進而加大了學生實踐操作系統知識的機會,延長了深入認識和理解操作系統內部機制的學習時間。我們的實踐經驗得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學生創新訓練”和“本科畢業設計”這三個實踐活動能有效促進學生對相關知識點的理解,改變傳統教學“滿堂灌”模式,調動學生的學習積極性和主動性,構建了學生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創新之源編程大賽”二等獎的郭閻團隊就是這種全新教學模式的典型實例。他們在與老師充分討論的基礎上,通過利用Java反射機制建立了基于插件的Solaris內核可視化框架。作為“競賽”作品,實現了Solaris進程調度的可視化插件;作為“大學生創新訓練”的項目內容,實現了Solaris進程內存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業設計”,又實現了UFS文件系統的文件檢索過程及磁盤尋道活動的可視化插件。通過這三個實踐活動的鍛煉,學生對Solaris的內核結構和機制有了深入的認識和理解,激發了學習熱情,并最終提高了他們的自信和實踐創新能力。
3.3實施“六步教學法”,增強知識融會貫通
結合上面5個一體化“實踐”活動,我們提出和嘗試了具體的本科操作系統學習“六步教學法”并使其融入到“實踐教學鏈”之中。第一步,要點提示。讓學生在上課前明確所將課程章節的學習重點。第二步,教材預習及設疑。讓學生預習將要授課的內容,并把不懂得內容紀錄并嘗試自己查找文獻及相關資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進行評析,并設置課后練習與單元總結。第四步,課內實驗。由老師設計相應的教學實驗環節,讓學生通過動手練習來理解課堂內容與相關技術。第五步,課程設計。通過課程設計系統學習重點內容,讓學生初步具有獨立驗證所學內容的能力。第六步,畢業設計與競賽結合。在畢業設計期間組織學生參加專業競賽,通過競賽活動讓學生能夠對所學知識融會貫通并得到實際應用。
通過建立上述“實踐教學鏈”和實施“六步教學法”,使學生在整個操作系統的學習過程,能循序漸進的進行系統訓練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養了實踐創新能力。
4結束語
當今世界,計算機技術的發展日新月異。因此,在“計算機操作系統”的教學中,在傳統教學的基礎上,必須充分發揮好教師和學生的共同力量,在努力抓好課堂教學質量的同時,致力于課程實踐教學的創新,并充分適應我國教育的基本“國情”,積極培養學生的創新思維和創新能力,為學生將來發展成為創新型人才,在自己的崗位上為國家計算機事業的大步發展做出貢獻奠定堅實的基礎。
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