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關鍵詞：語文；高中語文；重要
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0276-01
高中語文是高中最重要的學科之一，而且它在逐漸成為高中最重要的一部分。隨著我國對民族文化重視的深入，語文也越來越成為最具潛力的學科。因為語文包括了我國歷史的發展進程，同時它還包括了很多我們的民族文化，所以它已經成為了高中最重要的學科。高中語文學習有什么意義呢？這是很多學生迷惑的問題，很多教師對此問題的理解也是錯誤的。大部分人受到傳統教學和應試考試的影響，他們認為學習語文和其他學科沒有任何的區別，都是為了提高自己在考試過程中的成績，為自己進入一所較高的學府提供一塊敲門磚。很少有人會意識到學習高中語文的重要性，他們不知道語文對一個人的未來職業規劃和學習的重要意義。所以，為了提高學生和教師對語文的認識，這里詳細介紹了高中語文學習的意義。
一、高中語文學習的重要性
高中語文學習有著重要的作用，它不僅僅影響學生的成績，更對學生未來的求學和就業有重要的影響。從小的方面講，語文學習水平直接影響一個人在高考中的綜合成績，如果成績好就為學生進入高等學府提供了良好的基礎，如果語文水平差，那么就相當于已經跟失去了進入高等學府的機會。我們知道高中學生偏科的學生非常多，一些喜歡數理化的學生，他們大都不喜歡學習語文，這主要是因為學習思維定式的緣故，導致他們對語文以及政治等學科失去信心。因為數理化等知識是非常有邏輯的，而且各部分章節的內容都有著密不可分的關系。很多知識是不需要記憶的，而是需要理解的。例如，無論多么復雜的公式，對于基礎知識好的學生，他們都可以通過最簡單的公式在短時間內推導出來。所以，他們更喜歡的是挑戰一些難題，通過自己靈活運用的公式和推到能力在考試中得到好的成績。而對于語文而言，很多知識是需要學生去記憶的，一些詩歌等，更是讓他們頭疼。所以讓他們以這種學習邏輯，突然間轉換到學習語文的邏輯中來，他們是很難適應的。其實，他們大可以把學習語文堪稱是一種放松，把學習模式的轉換看作放松的方式，這樣他們就可以很好的投入到語文的學習中去。一個人的語文水平對他的交流水平有著重要的影響，因為語文不僅鍛煉了一個人的邏輯思維，還鍛煉了一個人的口才，這也是背誦的最直接效果。一個人的背誦和朗讀水平直接會影響到一個人的口才，口才對一個人的影響是非常重要的。所以提高高中語文學習水平，對于提高一個人的綜合能力是很重要的。[1-4]
二、高中語文學習技巧
高中語文學習技巧針對不同的學生，我們有不同的方法。對于那些對語文有興趣的學生，他們本身就有自己的學習邏輯，所以對于他們來講，提高他們的語文水平只需要幫助他們改進學習方法就可以了。而對于那些對語文沒有興趣的人而言，就比較困難了。他們的思維邏輯停留在對內容的理解、內容和內容之間的連貫上，但是到了語文學習中，這一套卻不管用了。所以針對他們，學習思維邏輯形式的轉變是最適合的。他們完全可以把學習語文當作是一種學習的放松，因為學習數理化是非常累的，所以在學習語文的時候，思維模式的改變可以看作是一種學習模式的改變和自我的放松。高中階段的學生對學習不一定有濃厚的興趣，但是他們大都是認真學習的。所以他們很容易形成思維定式。例如有些對物理非常感興趣的學生，他們以能夠攻克難題作為快樂的源泉，所以他們非常喜歡去推導一個理論，證明自己的價值。但是到了語文這里，他們卻失去了自己的光彩。因為他們發現自己的強勢，到了這里卻什么都不是，而且他們發現自己的學習模式完全不適合語文學習，所以他們在很多情況下選擇了放棄，選擇了硬著頭皮去接受語文。但是他們認為語文是一種必須要背誦的，而教材中除了需要背誦的部分，對于其他內容他們基本上是不看的，因為他們覺得背誦部分內容是為了應付考試，而沒有明確規定背誦的部分是完全沒有意義的。其實，他們可以把學習語文看作是數理化學習之余的一種放松，他們在語文學習的時候要做到學習思維模式的迅速改變。語文學習是需要學生以一種新的學習模式，對于不是重點的內容，也應該對其充滿重視，因為這部分可能會成為影響學生能力鍛煉的方式，因為不需要背誦的內容，往往未必就是一些不重要的內容。這些內容可能包含了人生哲理，也可能包含了學習方法，所以學生對于這部分內容不能夠產生歧視的印象。而對于那些需要背誦的內容，也不能認為學習這部分是為了應付考試，而應該要理解學習這部分內容的真正目的是什么。為什么教材中有些內容是需要背誦的呢？這是需要我們去思考的。教材規定需要背誦的內容，要么是為了讓學生鍛煉口才，要么是對學生的人生有重要的啟示。所以，學生在背誦這部分內容的時候，應該對這部分內容充滿憧憬，認真去完成這部分工作。[5，6]
參考文獻：
[1]葉圣陶.大力研究語文教學 盡快改進語文教學[J].語文教學通訊，1928，（Z1）.
[2]王柏勛.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.
[3]王寧.漢語語言學與語文教學[J].中國社會科學，2000，（03）.
[4]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功，2008，（08）.
中華民族傳統文化在五千年的發展歷程中為人類留下豐厚的寶藏，是世界上獨一無二的文化遺產。它以多樣的形式傳承下來，文字和語言是其中最重要的形式。作為中國人，繼承并發揚優秀的傳統文化既是學習，也是一種責任。高中生，是國家未來的棟梁，更應該將傳承文化視為己任。
高中語文教材的篇目都是精選的名家名作，很多都是古代文化的精髓。例如，孔子告訴我們什么是“仁、義、禮、智、信”；孟子的《寡人之于國也》傳達出一種樸素的感恩思想，告訴我們對大自然心存敬畏、與自然和諧相處；杜甫的作品向我們傳達著詩人憂國憂民的思想，陸游一生志在收復中原等等，語文教材所包涵的優秀的傳統思想和知識數不勝數，恐怕僅僅學習語文是遠遠不夠的，更何談不用心學習。
學習語文不只是需要學習教材，更需要大量的閱讀。閱讀不僅是我們了解中國傳統文化的途徑，也是了解世界的一個重要窗口。不少高中生連四大名著都沒有讀過，外國作品更是少有涉及。沒有大量的閱讀積累，何談提高成績和能力，何談了解世界。
作為高中生，無論是在學識方面，還是在見識方面，都應該遠遠超過一般人。了解中國傳統文化，了解世界，取長補短，才能有更精彩、更豐富的人生。
二、語文是人際交流、溝通的語言工具
語文包括語言文字，語言和文字則是每個人交流和學習的工具。高中語文課程在教會學生聽、說、讀、寫的基礎之上，使學生進一步掌握口語、書面語交際的規范和基本能力。高中生即將升入更高一級的學府學習，或步入社會。如果說，一個人的聽、說、讀、寫能力沒有達到一定的水平，勢必影響到他的溝通和交流。
語文課堂能夠充分發揮學生的主動性，這其中包括學生可以就問題發表自己的觀點，在解決個別問題事，小組之間交流討論，組織語言，表達觀點，互相交流，這些都是提高交流和溝通能力的方法。學習語文，掌握溝通的技巧，提高交流的能力，才能讓自身在走入社會之后更游刃有余，更好地適應社會。而語文學習正是為學生提供了一個學會傾聽、學會表達的機會。
三、語文學習可以培養審美情趣，提高審美能力
就語文學科本身而言，學生接觸的都是經過歷史的鑒證而流傳下來的美的東西。散文的語言美，內容美，思想美；詩歌的結構美，繪畫美，音樂美；文言的古典美，經典美；小說中的環境美，形象美等等，無處不在。語文學習可以引導學生去尋找美，發現美，欣賞美，從而培養感受美、認識美的能力。
從王勃的《騰王閣序》，到郁達夫的《故都的秋》，到徐志摩的《再別康橋》，到沈從文的《邊城》……美洋溢在語文課堂中觸手可及每個地方，可謂數不勝數。學生可以在語文課堂上通過語言文字的描繪體會江南水鄉的柔美，體會大漠邊塞的壯美，北國千里冰封的潔白之美，南國夏日的風情之美，充分發揮自己的想象力。學習語文教材，學生通過教師的引導，分析感受作者的思想感情，感受一種人文化的美，接受著美的熏陶，激發對美的情感的向往，長此以往，自然而然提高了審美情趣。把語文學習只當成一種任務，而不是一種興趣，自然不會更好地體會到其中的美。
語文課是最具審美價值的課，可以激發學生的審美熱情，增強學生的審美意識，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，只有會理解美，欣賞美，感受美，才真正有可能去創造美。一個連語文都不學習的人，怎么可能具備這種能力呢。
四、語文可以向學生傳遞正能量，幫助學生形成健康美好的情感和積極的人生態度
【關鍵詞】高中語文 分層教學 重要性
在當前教育改革和新課程改革的大背景下，高中生的個體差異性以及高中語文學科自身的特點決定了高中語文教學應該根據學生的學習情況和接受能力情況進行教學，這就是所謂的語文分層教學。具體來說，分層教學就是根據班上學生的學習基礎和能力接受的差異性，將學生分成幾個不同的層次，在這個基礎上對不同層次的學生實施不同的教學方法和評價標準，以此來激發全班學生學習語文的積極性，讓語文教學活動更加適應全體學生，進而提升整體學生的語文成績。筆者根據高中語文的分層教學在當前階段取得的成效，總結出以下幾點語文分層教學的重要意義。
第一，實施語文分層教學有利于教師對學生進行一個全面分析，為學生量身制定培養目標。教師在制定教學目標時要充分考慮到每一個學生的實際情況，要針對學生的不同情況進行分層目標設計，對于那些學習基礎較差、學習接受能力相對不足的學生來說，要適當地降低要求，讓他們的學習目標略微高于他們的學習能力，保護好他們學習的積極性。對于學習基礎較好的學生，要適當地提高目標要求，讓學生始終保持學習語文的動力。
實施分層目標設計，讓每一個層面上的學生都有適合自己的學習情況的學習目標，脫離了以往教學中一刀切的教學境地，更有利于學生的全面發展。在這種分層目標的引導下，學生的語文學習積極性會明顯提高，他們憑借自己的努力就能達到相應的目標，消除了學習中的畏難情緒，尤其是對于那些學習困難的學生而言，這種方法就顯得尤為重要，對于他們在語文學習中保持良好的學習心態具有積極作用。
第二，有利于課堂教學進行分層提問，鍛煉學生的思維。在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行交流并且獲得教學反饋的最直接的方式。提問的方式和提問的深度都是有學問在里邊的，有的教師在教學中只是提問那些優秀學生，提問的難度就會高一點，即使學生能回答出來，也不能代表所有的學生對某一問題都能理解和掌握，這樣不利于全體學生語文學習成績的提升。因此，在進行教學提問時要做到科學設計，分層提問就是一個不錯的方式。
根據學生的理解能力與掌握的語文基礎知識的實際情況，設計有針對性的教學提問，可以將問題設計為“一般”、“較難”、“難”三個層次。“一般”難度的問題主要是針對后進生，這樣的問題一般稍微深入地思考就可以得出答案；“較難”的問題主要是面向中等生，難度系數要與學生的思維能力保持基本一致；“難”類的問題主要是針對優秀學生而言，難度要大許多。
第三，有利于分類確定復習重點，促進每個學生的最優發展。復習教學也是語文教學中的一個重要環節，教師在復習教學中要根據學生的薄弱環節進行有針對性的教學。教師在制定復習教學計劃時，首先要對學生的學習情況有一個全面深入地分析，然后有針對性地確定復習重點。各個層次的學生的學習目標不同，其復習重點也會有所不同，要實現自我突破的章節也存在差異，所以教師在復習教學中應該針對學生的基礎與接受能力情況，制定有針對性的復習計劃，確定復習重點，查漏補缺，促使學生在屬于自己的領域內獲得最優發展。教師要根據從學生的考核中得到的反饋信息，結合學生的學習目標，科學地確定不同層次的學生的復習重點，做到教學的最優化，提高學生的復習效果。在語文教學中采取這種復習方式，重點突出，使得教師在每一輪的復習中都能夠準確把握住每一種類型與層次的學生的薄弱環節，使復習內容的安排、復習進度的調整等方面更具有針對性，從而在有限的時間內發揮出最優效果。
第四，有利于進行分層考核評價。高中語文開展分層教學的一個重要出發點就是要激發出不同層次學生的學習積極性，讓自身的積極性成為提升自身學習的內在動力，而分層考核評價是做到這一點的重要一面。按照學生的學習基礎和能力確定相應的考核評價標準，使得學生相對容易地獲得成就感和滿足感，尤其是對于那些中低層次的學生而言，降低考核的標準他們在學習中就會增強上進心，依靠自己的努力順利完成學習目標。而且這種成就感和滿足感會對學生學習積極性的激發產生巨大的作用，促進語文教學活動的不斷深入，尤其是在高中階段緊張的語文學習中充當調節劑的作用，讓同學們不會帶有沉重的學習負擔，而是在一個積極向上的學習氛圍中進行語文學習。
第五，有利于開展各種組織專題，彌補課堂教學的不足。在高中語文的教學活動中，課堂教學是不能解決所有的問題的，課堂教學結束以后，學生對那些在課堂上還沒有理解掌握的一些教學難點還需要在課后進行理解鞏固，因此，教師應該尋找一種課上與課后相結合的方式來組織語文教學活動。一方面要結合語文教學內容與學生的特點，組織專題研究活動，幫助學生更好地理解與掌握教學內容；另一方面要利用好競爭的作用，開展利用競賽促學習的活動，營造一種競爭性的氛圍，分層組織在這種方式下就顯得尤為重要了。
【關鍵詞】情感教育 高中語文 重要性
情感教育作為現代化教學標準中的一種教學模式，是“以人為本”科學思想的具體體現。情感教育是指在教學活動中注重學生性格特征、情感態度，主張與學生進行情感交流。實施和開展情感教育，對豐富學生情感生活，促進學生全面發展，有著不容忽視的重要性。情感教育是一種科學的教學方法，在高中語文教學中開展情感教育，能夠培養、激發和調動學生的情感，提高學生的情感調控能力，促使學生對學習產生積極的情感態度，將學生的情感調動起來，使其產生強烈的情感共鳴，進而滿足學生情感心理的需要。
一、有利于營造情感教學氛圍
教學氛圍是影響教學活動的重要因素之一，構建輕松、和諧的教學氣氛，有利于激發學生課堂學習的興趣，調動學生參與課堂學習的積極性、主動性。情感教育是一種科學的教學方法，在高中語文課堂教學中，優化情感教育，實施和開展情感教學，能夠構建良好的教學氣氛，創建輕松、愉快的教學環境。比如說，開展和實施情感教育，教師身體力行，為了更好地展示文本教材所蘊藏的情感、思想，老師往往會采用形象的肢體語言、豐富的面目表情，使用富有激情而飽滿的教學語言，或者利用現代化信息技術，開展集聲音、圖片、文字和動畫于一體的多媒體教學，借助于多媒體信息技術，發揮多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等優勢，多角度地刺激學生視聽感官，能夠增強課堂教學的活力，形成富有感染力的教學氛圍。
二、有利于拉近學生的情感距離
教師作為教學活動的組織者、引導者，直接影響著教學活動的效率和效果。新課程教學改革的推進和普及，要求構建和諧、愉快的師生關系，加強師生之間的溝通交流，更好地服務于學生教學的需要。情感教育是創建良好師生關系、拉近師生距離的有效手段。老師在語文課堂教學過程中，深情飽滿、聲情并茂地開展課堂教學，將自身的情感思想融入課堂教學中來，抒發自身的情感，表達自身的觀點，或者聯系自身在實際生活中的經歷，將自己的故事、情感講授給學生聽，能夠加深學生對教師的了解，消除師生之間的代溝。情感教育以情感交流為核心主體，開展情感教育，強化老師與學生之間情感溝通的互動，能夠增強教師的親切感，打破教師在學生心目中高高在上的權威形象，對構建和諧、愉快的師生關系有著事半功倍的成效。
三、有利于滿足學生情感心理需要
情感教育是滿足學生情感需要的主要渠道。語文教學情意綿綿，在語文課堂教學中，以文學作品為載體，實施和開展情感教學，實現作者與讀者之間的雙重情感交流，能夠滿足學生情感需要，幫助學生感悟生活、品味人生、領悟生命真諦，有利于愉悅學生性情，陶冶學生情操，促進學生身心健康發展。比如說，學習《背影》，引領學生感受深厚的父子之情;學習《我與地壇》，體會母愛的偉大與無私;從《邊城》中認識祖孫、兄弟的情誼;在《我愿意的激流》里領悟無私的戀情;從《雨霖鈴》 中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別緒;又在《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……在語文課堂教學中，挖掘教材文本內在的情感思想，優化教學方法，用多姿多彩的情感元素，填補學生內心的情感世界，滿足學生情感的心理需要。
四、有利于培養學生的審美情趣
高中語文與中小學語文教學相比，除基本的識字、閱讀作文教學之外，還需要將語文教學拓展到文學藝術領域，升華學生的思想情感、審美情趣，提高學生發現美、分析美、創造美的能力。審美情趣是高中語文教學的主要任務之一，在課堂教學中實施和開展情感教育，有利于培養學生的審美情趣，提高學生對“美”的感知能力和標準。比如說，在《沁園春?長沙》一詞的教學中，教師挖掘詞中作者所蘊藏的情感思想，以情感教學為線索，向學生講述作者對國家命運的感慨，以及以天下為己任、改造舊中國的豪情壯志，以此提高學生對愛國熱情、愛國節操的標準，使學生深刻領會愛國情感的豪情美。又比如說，在陶淵明《歸園田居》的教學中，通過學習詩文的情感思想，了解作者怡然自得、苦中作樂的曠達情感，加深學生對寧靜美、田園美的認識。因此，借助于情感教育，可以培養學生對情感美丑的認識，提高學生的審美情趣。
五、結語
高中語文課堂教學是情感教育實施和開展的主陣地、主戰場，將情感教育融入高中語文教學中來，是新課程教學改革對語文教學的基本要求，也是提高語文課堂教學有效性，激發學生語文課程學習興趣，提高學生語文素養、情感能力的重要舉措。我國高中語文教材所選用的篇章都是燦爛的文化遺產，是經過我國五千年悠久歷史所洗禮和驗證的，具有情感飽滿、內容豐富、語言精美等特點。在高中語文課堂教學中，引進情感教育，挖掘語文教材中的情感因素，引導學生領略作者筆下的情感世界、情感生活，吸取教材文本中優秀的情感元素，引發學生的情感共鳴，進而激發學生對美好情感的追求和向往，使其更好地投入教學活動中來。因此，在高中語文教學中，開展情感教育，激發學生語文學習的興趣，有利于提高課堂教學質量水平;以語文課程教學為載體，借助于語文學科，有利于落實情感教育。
【參考文獻】
[1]韋小璇.淺談高中語文情感教育[J].群文天地，2012（14）：174.
一、探究性學習方式產生的背景
學生的學習方式在教學的過程中有著不可替代的作用。學習方式的好壞直接關系到教學質量的好壞，探究性學習是在借鑒原有教學方式的基礎上，根據實際情況作出大量的自我創新和突破，時時刻刻做到“以學生為本”，突顯學生在教學過程中的重要性，著重強調學生自我發現問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學習方式，但是正式書面提出“探究性學習方式”是在《普通高中語文課程標準》中。讓學生在學習的過程中培養自己的探究意識，做到探究性學習。新課改更是將探究性學習提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學方式改革，大力推廣探究性學習方式。
二、高中語文探究性學習方式的特點
探究性學習是一種全新的教學方式，是對原有教學模式的一種改革。探究性學習方式以激發學生探究性學習為教學目的，有利于培養學生自我探索和創新的能力。探究性學習為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學習以學生的主體地位為教學前提，以培養學生自我尋找問題、解決問題為主要目標，開放性學習方式是探究性學習主要的表現形式。探究性學習過程中，教師的作用是組織者和指導者。
（1）探究性學習方式確保了學生的主體地位。探究性學習方式要建立在“以學生為本”的基礎上，充分認知學生心理和生理上的發展特點，努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。探究性學習方式積極鼓勵學生自我學習，培養主動參與的意識和能力。學生是教學的發起者和接受者。探究性學習能讓學生對語文的學習保持渴望和好奇。那些脫離社會發展，與時代嚴重脫節的教學方式應該被摒棄，讓學生在學習的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學方式，要圍繞學生“轉起來”。
（2）探究性學習方式要激發學生的自主學習的能力。探究性學習方式不僅是教學的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統一，全面提高學生的素養。語文學習過程中的探究性學習，與傳統的老師教授，學生聽講的傳統模式完全不同，讓學生自己去發掘知識點，在學習的過程中增強學生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性?！皾M堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學生的學習熱情，而且根本不能讓學生將學習的知識應用到現實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應該“放棄學習過程中的支配權”，讓學生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發揮學生的潛力。
（3）探究性學習方式以獨特的呈現方式培養學生的問題意識。探究性學習采用創新的思維方式，以全新的呈現方式培養學生的問題意識。例如學習語文課文的過程可以將學習過程分為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現出一種系統的學習模式。同時為了體現某些方式的特殊性，設置其他獨特的呈現方式。探究性學習中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學習的要求，而且激發學生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現方式編寫的。
（4）探究性學習方式要求以開放的學習方式轉換課堂模式。探究性學習以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學習要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結合起來。教師和學生之間相互交流、相互學習。學生學習的內容不僅僅是將學習空間拓展了，而且讓學習習慣、學習內容、學習思維都轉化為開放式。比如學生下課的作業形式應該多樣化，學生可以欣賞春聯，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。
三、當前在探究性學習過程中取得的成就和不足
【關鍵詞】高中語文語文朗讀重要性
“朗讀”是我國傳統教學強調的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定?！皶x百遍，其義自見”講的是讀與理解的關系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系，“循序漸進，熟讀而精思”講的是讀與思考的關系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關系，而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。
朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學是在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后仍然出現的為數眾多也得到大多數專家的肯定，這不能不引起我們的深思。
《高中語文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關表述，例如新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養語感、發展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。
1、加強朗讀，全面提高學生語文素養。高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。
多讀多記規范的、精當的書面語言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規范漢語進行思維和表達的習慣。
2、保持朗讀的連續性和合理性。培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。
我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節奏，實現師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養語感，升華情操的目的。
同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。
3、擴大朗讀范圍。在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。
朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。
一、 進行誦讀教學的原因
《普通高中語文課程標準 》中提出了高中語文課程要借助自身優勢，積極弘揚和培育學生的民族精神，讓學生在優秀文化熏陶下逐漸形成優良的語文素養。為了實現這個目標，語文教師應該嘗試改變教學方法，誦讀教學是必不可少的。
著名教育家葉圣陶先生在半個世紀之前就指出學生在吟誦上花的時間太少了，并且諄諄告誡國學教師，學生的學習不應該僅僅停留在理智上的理解，更應該是親身體會的東西，這才是學習的最終目的，只有這樣學生才能受用終生。
語文閱讀教學一項重要的任務就是引導學生進行誦讀，學生學會誦讀并且在誦讀過程中反復體會文章內容，將文章中的經典詞語或者句子轉化為個人體會的過程就是語文課區分其他各學科的特點之一。從“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟”，“好書不厭百回讀”和“熟讀深思子自知”中，我們就可以看出誦讀在傳統教學法中的地位，也可以看出誦讀的巨大好處。古詩文作為優秀傳統文化的載體，其中還包含著為人的道理。誦讀這些經典的詩文對于學生開拓眼界，提升修養都有幫助。同時所背誦的內容如果被用心記憶，對于詞語、思想以及韻律也會有自己的獨特見解，學生在優秀文化熏陶下，民族精神和人文素養也能逐漸提高。
二、 誦讀提高語文素養
1.糾正學生的錯誤讀音和斷句
在課堂上大聲的誦讀能夠讓其他同學或者教師發現你讀音和斷句的錯誤，如果語文課上沉默不語，錯誤也就會湮沒其中。
2.有助于學生理解文章內容
誦讀能夠幫助學生打開理解的思路，當學生遇到理解上的障礙時，將文本誦讀出來可以更加準確地理解文章中的思想和感情。例如在學習唐后主李煜《虞美人》的時候，其中的“問君能有幾多愁？ 恰似一江春水向東流?！睂W生如果進行默讀，陳述句或者疑問句都是沒有問題的；但是如果通過誦讀的方式讀這篇詩文，就會明顯感受到問句的強烈感情。
3.有利于幫助學生體悟
語言的美感需要聲音來體現，只有進行誦讀才能體會到語言的韻律。漢字的美除了在形式和內容上有所體現外，還表現在韻律、排比、聲音、對仗、對偶等方面，而這些美感是需要聲音才能展現出來的。例如：在學習“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的時候，利用課件展現畫面，再讓學生進行誦讀，學生在情景和語言的雙重熏陶下就能夠在頭腦中形成生動的場景，這種方式還可以幫助學生背誦，內容也會記憶得比較長久。
多誦讀，可以讓學生將形象、聲音以及文字等內容聯系在一起，借助誦讀這一學習方式，將眼、耳、心聯系于一體，語文自身的魅力也就被復活了。誦讀也可以將生硬的文字轉變成富含感情的聲音，從中體會到如何讓聲音充滿情感，培養了學生的表達能力，豐富了學生的語言感情，提高了學生語言感知能力。通過對作品表達形式和文字內容蘊含情感的領悟，學生能夠對語言有較深的理解，這就使他們寫作的時候更加得心應手。
三、 誦讀教學的要領
為了讓學生掌握正確的誦讀方式，教師應該在日常教學過程中做表率，傳授給學生誦讀的要領。
1.心到眼到，方能明道
在讀書的過程中一定要用心，朱熹曾經說過讀書應該強調“整頓幾案，正身體?！闭怯捎谶@個原因。在課堂上進行誦讀教學的時候一定要強調用心，要有正確的坐姿，看清楚每個字和每個詞語，而且要大聲朗讀并且思考所讀內容的含義。
2.營造氣氛，鼓勵嘗試
對于教師而言，誦讀教學主要是進行方法的傳授，將積極而正確的“讀書聲”傳遞給學生，并且讓學生在模仿的過程中逐漸掌握要領。有些時候學生對于當眾誦讀還是很害羞的，這就需要教師營造誦讀愉快的氣氛，播放錄音或者放一些背景音樂都是不錯的方式。
3.韻味優先，突出感覺
對于學生誦讀，在認真用心基礎上，最關鍵的還是讀出文章的韻味，強調讀書的感覺，心中要思考所讀內容的感情。在誦讀的過程中如果有“戚戚焉”的感覺，也要嘗試使用聲音來表達自己的感受，利用聲音的變化來展現自己對課文的把握和理解。
四、常見的誦讀教學方法
語文學習最強調的就是積累，只有經過長期的實踐和積累，學生的語文素養才會有所提高。在誦讀過程中，教師要在不經意間將誦讀的方法告知學生，讓學生對這些內容形成記憶，從而為學生樹立終生學習觀打下基礎。
1.聽寫法
這是一種較為古老的方法，但是其效果也很明顯，聽寫法能夠調動學生的手、心、耳等器官，強化學生對字詞句的熟悉?？梢圆捎镁渥勇爩懟蛘叨温渎爩憗頇z查誦讀效果。
2. 聯想記憶法
這種方法主要強調聯想，將詩文內容轉化成一張張畫面來進行記憶，進而形成多個畫面共同記憶的目標。例如：在記憶“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，想到這是寫秋景的詩句，就很容易想到其他一些描寫秋天的詩句，“空山新雨后，天氣晚來秋”、“萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺”等。
3.借助藝術手段進行誦讀
