時間：2023-09-03 14:47:53
序論：在您撰寫高質量平面設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：平面設計 教學質量
一、培養符合社會需求的高素質人才為目標
在目前人才市場需求不斷變化的今天，如何培養具有強的適應性和競爭力、具備綜合設計與實施能力的應用型人才，就顯得尤為重要。這就要求學校和教師方面要注重強調課程教育與實踐教學并行走的新的教育培養模式，強調平面設計與職業素養、數字技術及專業技能并重的教學思想。本文以為，就平面設計教學方面，需從藝術設計的實際情況出發進行認真的改革，需突出培養綜合素質強、崗位技術優的學生，加強實踐教學能力、提高學生實踐水平?？梢圆捎谩皩W一用”結合的實踐教學方式，以設計、施工和管理能力培養為主導。這種教學方式尤其自身的優勢，它可以從社會實際需要出發，強化崗位知識的學習、運用，并充實、完善課堂教學內容，可以有針對性地構建學生的知識、能力以及素質結構。學生在這種培養模式的教育下，以后走上工作崗位后，具有較強的動手能力上手快，經過必要的磨練，可成為廣告藝術設計方面的技術人才。
二、設計具有針對性的教學大綱
平面設計課程的設置情況應建立在對職業和行業需求詳細分析的基礎上，根據以后職業崗位方面對其能力與知識的需求來專門設置。平面式設計教學大綱應根據理論知識夠用、專業知識實用的原則，依據課程目標的基礎上來確定.需要通過本課程的教育，使得學生掌握知識結構框架、掌握軟件的操作要點、理解各章節的重點和難點，從時代與社會的實際需要為出發點，突出培養學生技術方面的實際應用能力。
在教學模塊的設計中，要注重培養學生的動手能力，在理論教學的基礎上突出動手能力的培養，同時，強化計算機輔助設計在平面設計中的應用，加強計算機輔助設計教學。為了使學生具備使用計算機熟練進行輔助設計，可以適當加強計算機的輔助設計教學，使學生能更好的適應人才市場的需求。
三、具體改革措施探討
（一）根據市場需要適當調整教學內容
首先，需要對平面設計課程的教學內容進行科學合理的調整。在課程內容中，可以分析傳統的教學內容，并對其加以精選，在精選過程中，應注重將其內容與軟件的相關學習與設計相涵接。這樣，不僅有利于學生應用所學知識對問題進行分析的能力、提高學生作品的設計水平和審美排版能力，而且有利于學生解決實際問題的能力。其次，在課程安排上應適當的進行創新?？梢栽谡n程改革安排的寄出上，對課程內容做出合理的調整.可以在保留原來教學安排的撰礎上，增加平面創作訓練。為了引導學生提高其創意意識，具備創造性思維，可以考慮加大平面設計創意的比重，加重圖形的份量，這樣可以使得學生更注重學習新奇的表現形式和獨特的創新理念。
（二）對計算機平面設計的基礎理論需要加強學習
計算機平面設計課程是一門綜合性比較強的課程，在學生學習中，會涉及到心理學、新聞傳播學、營銷學、社會學等方面的知識。因此，對于學生來講，開闊其視野比較重要，有必要讓學生對基礎的平面廣告理論知識有所了解和掌握，以使其能更好的了解市場。在平面設計教學中，我們還應注重對學生表達能力和理解能力的培養，使學生能以健全的法規意識和豐富的市場知識來指導自己的設計思想，這是平面設計課程的基本素養。對電腦的設計應用能力是學生走向市場后必備的一種能力，所以在教師教學過程中，應加強對學生這方面的培養，必須使其擁有很強的實際操作能力；另外，還可以適當的對學生進行從多學科的角度看待作品的能力，引導其深入分析作品，為自己的平面設計提供經驗，這也是平面設計專業人員對包裝作品的意識的提高和升級。
（三）提高學生的藝術修養和專業設計水平
在平面設計教學過程中，不但要注重學生技能的培養，同時，也要加強學生綜合素質的培養。為了開闊學生的視野，可以適當加強學生與社會的聯系，把“市場調研”作為課程的一項重點。讓學生走出校門，去了解與設計命題相關的所必須的市場信息。加強學生習作與社會實踐的結合，把一些實際設計業務交給學生去做，讓學生從心理上改變角色.
（四）注重學生創造性思維能力的培養
教師在教學過程中，為了使學生創作出好的作品，可以采用有效的教學方式，激發學生潛在能力與創造力激發其創作思維，達到教學的目的。在傳統的平面設計課程教學過程中，往往對學生的設計思維過程不夠重視。
長期以來，對設計的方法過于注重，在教學過程中，不能有效激發學生的創作欲望，這樣的教師方式使得學生喪失了對新東西的感知能力，不能從設計本體出發思考問題，只是臨摹和對資料的抄襲拼湊。因此，引導學生重視設計過程是培養學生理性思考問題、解決問題的一個關鍵手法。
一、為什么要學習
首先，當今社會發展非常迅速，知識更新很快。如果你不學習，你原有的知識很快就會變少，如果你長期不學習。你原有的知識就可能變為一堆垃圾．你就有可能成為“現代文盲”。據有關資料，在最近30年產生的知識總量等于過去2000年產生的知識總量的總和。到2020年．知識的總量是現在的3.4倍；到2050年。目前的知識量只占屆時知識總量的l％。在農業經濟時代只要7-14歲接受教育．就足以應付以后40年工作生涯之所需；工業經濟時代，求學時間延伸到5-22歲；在信息技術高度發達的知識經濟時代．必須終身學習，隨時接受最新的知識。否則就不能應付正常的生活和工作需要。現代學習理論認為．人的一生只充一次電的時代已經過去，只有成為一塊高效的蓄電池，進行不間斷的、持續的充電，才能不間斷的、持續的釋放能量。少而好學，如日出之陽；狀而好學，如日中之光；老而好學，如乘燭之光。
其次，學習可以克服人的有限理性，不斷提高人的可靠性．盡可能的使人少犯錯誤。人的認識永遠落后于客觀現實，主觀認識往往偏離客觀實際。由于人對客觀實際認識和判斷的不準確性，往往就會作出不正確決策。如果人不對自己不正確的認識和判斷進行及時修正．那就會犯這樣或那樣的錯誤。學習是修正人的觀點、提高人的認識判斷和決策水平最有效、最直接的途徑與方法。
第三，由于人的有限理性．人們對不確定性的環境認識理解不完全、不透徹．人們要不斷的擴展自己的生存空間．改變自己既有的思維和工作模式，認識無知的和陌生東西。為了使自己生活變得更美好，人就必須不斷學習。學習可以解決人在確定性環境下遇到的不確定性的新問題。例如能源問題、環境問題、資源問題等：學習可以不斷認識新的事物和世界，使得人的工作、生活環境從確定性向不確定性進軍，創造更加美好的生活；學習可以增加人的修養．提高人的品位與能力，減少人的非理。
二、什么是學習
學習包括學與習兩個方面，學是吸收知識的過程．習是運用知識的過程，學的目的是為了更好的習。學而時習之，不亦悅乎。
學習的過程是改變的過程。人的行為習慣和知識結構都是在一定的歷史條件、社會背景下形成的．社會在飛速發展變化，知識在快速更新．人在一定時代背景下形成的行為習慣和知識結構如果不隨之變化．人就不可能很好地融入到現代社會之中，就會被社會淘汰，這一點是必然的。從這個意義上講，人必須改變自己。實踐證明．人完全可以改變自己，人改變自己的過程就是學習的過程。人95％以上的行為都是習慣，習慣是長期養成的，習慣是可以改變的。改變習慣一般分為3個階段：O―7次，刻意，不自然：7―21次．刻意，自然；2l―90次，不刻意，自然。改變習慣的過程是提升自己能力的過程，當舊的行為習慣和知識結構徹底改變之后，人的素質與品位將提升到一個新的更高的層次。
學習的過程是發現問題、分析問題、研究問題、解決問題的過程。學習源自問題，沒有問題就沒有必要學習。在現實生活中我們會遇到各式各樣的問題。這些問題如果不能很好的解決，將會影響我們的正常生產、生活．給我們的工作帶來諸多不便，甚至使得我們無法正常工作和生活。客觀上這就要求我們不斷學習新知識、發現新問題、解決新問題。
學習的過程是增加能力的過程。衡量一個漁夫的財富不是看他擁有多少條魚，而是看他是否擁有捕魚的能力。中國古人講“授人以魚，不如授人以漁”，意思是你幫助人學會如何釣魚的方法比給人幾條魚更重要。學習的過程正是學習知識、運用知識、增長見識、增加能力的過程。
三、學習什么
需要學習的東西很多。人的精力是有限的，對每一個人來講不可能面面俱到，不可能在每一個行業和領域都成為專家。那么對一名合格的審計干部來講，應該學習些什么?我認為審計干部不僅要學習審計業務知識，同時還要學習與審計工作相關的其他業務知識；不僅要學習業務知識，同時還要學習政治知識：不僅要學習書本知識，同時還要學習實踐知識．學習對審計干部太重要了。審計是經濟社會發展的“醫生”．給經濟社會發展“把脈看病”，給經濟社會系統“免疫”。如果審計干部不學習，審計干部的水平不高，把“病”看錯了．給被審計單位把問題性質定錯了；由于審計干部水平的原因．審計機關給政府把審計意見與審計建議提錯了。后果是嚴重的。審計被國際上稱為是專家行為，國內講審計是高層次的監督，如果審計干部不是行家，你要完成好審計監督的職責是有問題的。根據我從事十多年審計工作的經驗．我個人的體會是審計工作不僅是一項業務性很強的工作．同時審計工作對審計人員政治素質要求也特別高．如果一個人的政治素質不高，無論他的業務素質多么高都不可能搞好審計工作，所以我想有一句諺語對審計人員非常適合．那就是“不要讓你的技能超過你的品德”，讓我們大家共勉。
四、個人學習與組織學習
個人學習與組織學習不能相互替代，組織學習也不是個人學習的簡單疊加，但組織學習與個人學習相互影響。沒有入能夠購買、復制或者消滅一個組織的學習能力，組織學習是取之不盡的可再生資源，是一個系統、是一個過程，組織學習不可能一蹴而就，需要持續不斷的修煉。個人在組織的構架內活動，個人學習的目的是追求個人目標，個人在追求自身目標的同時通過“看不見的手”的作用使得個人必須兼顧組織目標。組織目標是建立在個人目標基礎之上，但組織目標與個人目標不同。組織學習的目的是為了不斷地獲取完成組織任務、實現組織目標、提升組織能力所需要的知識，在組織內傳遞這些知識并不斷地創造出新的知識，不斷增強組織自身能力。同時能給組織帶來行為或績效的改善。對審計機關來講．審計機關的學習不同于審計干部自己學習．審計機關的學習主要著力點是為了提升審計機關自身的能力．而不主要是提升審計干部的能力．所以審計機關學習的內容與重點與審計干部個人學習的內容與重點是不完全相同的。審計機關的學習是一種制度設計，有一定的強制性．其目的就是要把最新的審計知識、國家政策法規及審計機關的審計思路、方法與技術，通過審計機關的學習告訴給每一位審計干部．使得大家都能嚴格按照審計機關的思路進行工作。統一思想，樹立一盤棋意識，使每一個審計干部都能更多的為審計機關的組織目標貢獻更多聰明才智，從而不斷提高審計機關完成審計任務的能力。
五、學習型組織與審計質量
學習的目的是增加能力．個人學習的目的是增加個人能力．組織學習的目的是增加組織能力。個人能力與組織能力不同。個人能力是個人綜合素質的體現，個人能力的實現程度主要取決于個人的努力程度。個人能力可以移動，個人能力隨人而動。組織能力是指組織內部所具有的能力、是組織分工合作形成的合力、是組織完成任務的能力。組織能力偷不走，拿不去，組織能力靠組織機構、組織制度與組織成員來實現。組織能力不能代表個人能力，個人能力也不能代表組織能力．組織能力與個人能力沒有比例關系，并不一定是個人能力越強．組織能力就越強，但個人能力與組織能力相互影響。個人能力差異較大，組織能力差異不大；個人能力是分力，組織能力是合力；個人完成任務的效率要高于組織完成任務的效率．組織完成任務的效率是個人完成工作效率的75％．組織完成的質量通常強于成員的平均表現，但是劣于最有能力的成員。
一、創造愉快的學習氛圍
在教學過程中，教師對學生的態度在一定程度上決定了學生對這門課程學習的態度，只有學生愿意接受教師，才會接受教師上的課程。因此，作為教師要有靈活的上課方式，拉近教師與學生之間的距離，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，讓學生愿意與教師溝通，因此教師不妨多鼓勵和贊賞學生。
二、培養學生的行動能力
在教學過程中，學校應該將學生作為教學活動的主體，理論與實踐相結合，以實際就業為導向，重視培養學生的行動能力，讓學生實際參與到教學中來。例如采用小組討論法、頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法，調動學生的積極性，讓學生擺脫只是聽教師講解的模式，從被動轉為主動，引導學生主動學習，形成良好的合作關系，提高學生學習能力。
三、提高學生對美的理解與鑒賞能力
在平面設計中，每個學生對美的認識都不盡相同。因此某些學生對美存在一些誤解，所以教師要引導學生學會對美進行理解和鑒賞。可以組織學生欣賞一些優秀的平面設計作品，并鑒賞作品，讓學生在鑒賞的同時學會構圖、色彩配搭、創新等。讓學生寫出對優秀作品的鑒賞想法，了解學生對美的認識與追求。這樣的教學實踐，可以讓學生了解不同主題不同場合下色彩、構圖的不同表現風格和方法，提高學生對美的欣賞能力，有助于激發學生的創造力和想象力，提高他們的構圖與色彩搭配水平。
四、培養學生從模仿到創新的能力
在傳統的教學過程中，學生只會按照教材的步驟對圖片進行處理，離開教材步驟之后，學生就喪失了創新的能力，這就是所謂的“只會操作，不會創作”。要讓學生在模仿優秀作品的設計中學會各種工具的使用以及理解作品的構圖、色彩搭配等，在此過程中，要啟發學生思維，使學生在遇到操作問題的時候能夠自行進行判斷、分析和解決問題，用實例說話，通過具體例子深入講解某一個工具的使用，讓學生在一個一個簡單的案例中鞏固知識點、積累經驗，在作圖過程中讓學生有成就感。在學生掌握好工具的使用和基本特效制作之后，提供主題或者背景讓學生根據自己的想法和理解進行創作。讓學生進行分組討論、分析、創作、歸納、修改，可以提高學生的創新意識。
五、進行歸納和總結
在完成教學任務的基礎上，要學會歸納總結。工具欄中有各種各樣的工具，而有些工具的功能是雷同的，這就要求學生要選擇合適的工具來進行繪圖制作，如“魔棒工具”和“套索工具”都能夠對某個圖案進行摳圖處理，但是在什么情況下用“魔棒工具”，什么情況下用“套索工具”，或者什么情況下要聯合使用工具，這就需要學生在實踐中進行歸納與總結，這樣才能有所收獲。
六、工學結合加強實踐能力
學校教學與實際社會工作還是有所區別的，如果要學生實際感受平面設計的工作環境和工作內容，就需要學校與企業進行校企合作，讓學生在實際的工作環境中有針對性地學習，以工代學，以學促工，讓學生真正地將知識應用到工作中去，學與應用同步。
七、合理的考核機制
鼓舞、認可這兩個詞在教學中尤為重要，學生都希望能夠得到教師的認可，所以在實際考核評價中，不應該只將作品評價作為衡量學生的單一標準，不能以此來評價學生的好差，而是應該將過程評價和作品評價結合起來。學生的學習態度和不斷開拓進取的精神才是最可貴的，應該重視學生解決問題的能力和創造性，讓學生真正參與到教學中來，通過評價讓每個學生都能體驗成功的喜悅，并能確立正確的審美理念。
本科高校生存與發展的命脈是教師教學質量，是體現高校辦學綜合實力的保障，如何提高教學質量是教學管理工作重要的一環。本科高校的基礎職能就是培養各級各類的人才，人才培養的質量也是衡量高校教育水平高低的標準。而教師教學質量是人才培養質量的關鍵因素，建立教學工作評估質量監控體系，目的是讓學校有一個全面的了解和認識的一個健全的系統，并就此拿出準確、權威的評估結果，讓評估體系變得更直觀、開放透明。本評估系統在確立教師教學質量評價指標體系的基礎上， 做到了評教主體覆蓋面廣；評教工作的安排科學合理；系統的數據處理能力強；評教結果真實、可信度高，本系統切實有效地達到了輔助教學的目的。
1 客戶端模式
1.1 C/S模式
這種模式主要有兩層結構，第一層：在用戶使用的設備上安裝了專屬的客戶端應用程序，第二層：在服務器端安裝服務器所必須的管理程序，在這種模式的相關處理的工作過程中，客戶端程序發出相應的請求（如：http請求），服務器程序檢測并進行接收處理用戶端提出的請求，然后通過內部處理后返回相應的結果.在C/S結構中，最關鍵的部分是功能結構的劃分，有放在前端機（即客戶機、用戶機）上執行的功能，也有放在后端機（即服務器）上執行的功能。這樣的處理與劃分，從更大范上較少了計算機的多數瓶頸問題。
1.2 B/S模式
在B/S模式中，它是對C/S模式的進一步改進的結構，相比較于C/S模式傳統意義上擁有客戶端和服務器端的系統或者網絡軟件，它大大地簡化了客戶端。不再需要像C/S模式那樣安裝專門的網絡硬件環境，只需要正常安裝通用的瀏覽器軟件。這不僅使安裝過程更加簡便、系統結構更加靈活、開放性好，還可以節省客戶機的硬盤空間與內存。其次，B/S模式建立在廣域網之上的，業務擴展比較簡單方便，可以隨時隨地地進行瀏覽、查詢的業務處理。B/S模式最大的優點是它簡化了系統的維護功能與開發過程。
B/S比C/S的先進性更為強烈，B/S模式漸漸地成為了當今流行的一種MIS平臺系統。很多軟件公司都紛紛推出了他們自己的Internet方案，而且也獲得了一定的效果。本系統也采用B/S結構開發。
1.3 相關技術介紹
1）開發環境介紹
ASP.NET 是一個基于.NET 環境的已編譯統一的web開發平臺，其創建應用程序可以運用于任何與.NET 相兼容的語言，如：JScripts.NET、C# 和 Visual Basic.NET等。它的主要特點是安全、易于部署、可管理性和可擴展性。除此之外，.NET Framework可以應用于整個 ASP.NET 應用程序，使得開發人員能夠便捷地獲知托管的類型安全、公共語言運行庫環境、繼承這些技術的優點。
ADO .net通過OLE DB和XML一致訪問公開的數據源以及提供對SQL Server等數據源。應用程序數據共享使用者可以用到ADO .NET來關聯到這些數據源，并操作、檢索和更新數據。
2）開發工具Visual Studio 2010介紹
Visual Studio 是目前最流行的Windows平臺應用程序開發環境。主要針對基于Windows平臺下的相關應用程序，如：Windows和網絡應用程序。 也可用來對網絡服務的創建、智能設備的應用程序以及相關辦公軟件Office插件等等。支持多種語言，如Visual Basic、Visual C++、C#。visual studio 2010是一款目前最新集成的開發環境，利用它可以編寫C#、VB、Java語言的程序，但更多的是用來編寫C#的。本網站就是采用Visual Studio 2010開發的。
3）SQL Server 數據庫簡介
SQL Server 是一個關系數據庫管理系統的結構化查詢語言。通過使用SQL語言來在各種數據庫之間建立聯系。數據庫中數據的更新、提取也需要SQL語句來執行，由于它的強大功能、良好的伸縮性、豐富的應用編程接口（API）以及精巧的系統結構被廣泛地應用在Internet上的中小型網站中。主要特點是安全、高效、健壯、適用于多種平臺和易用。絕大多數流行的關系型數據庫管理系統，Oracle，Sybase，Microsoft SQL Server，Access等都采用了SQL語言標準。
2 系統設計
2.1 系統總體規劃
教學工作評估質量監控系統采用Browse/Web/DataBase的體系結構，采用ASP.NET技術以及通過ADO.NET技術來訪問SQL Server 數據庫來實現。B/S模式的三層結構圖如圖1
2.3 模塊詳細說明
本系統由下面的兩個主要模塊組成。
用戶管理
用戶注冊，用戶首先在頁面上注冊，填寫注冊信息、用戶賬號、用戶密碼等。
用戶登錄，用戶通過輸入賬號密碼，然后服務器端提交信息與數據庫里的信息相比較，如果正確登錄后進入系統，否則提示出錯。
用戶管理功能：在創建用戶賬號過程中會有用戶權限選擇，其中包括學生、教師以及系統管理員等。用戶主要分為三個等級，每個等級都有相對應的權限，對于不同權限的用戶，只能訪問相應的界面，執行相應的操作。初級用戶是學生錄入員等，主要工作是完成在督導過程中的信息錄入以及信息的更新。中級用戶是指教師等，主要工作是班級信息查詢、日期查詢、月匯總查詢、信息下載等操作。高級用戶是系統管理員，系統管理員權限為最高級別，登錄后可以使用系統所有功能（包括添加、修改、刪除、查詢下載、用戶管理等功能）。
系統功能操作
本系統用于學院對教學質量開展檢查評估工作，系統的主要功能（用戶登錄后根據權限進入主界面可進行信息輸入、信息更新、信息刪除、查詢下載、查看信息等功能）
1）基本功能
學生角色進入系統以后可對系統里的信息進行必要的針對性添加，由于學生角色權限不夠只能針對個別板塊進行錄入信息、更新信息。
教師角色進入系統后可以針對所有班級的信息進行查詢和下載，包括通過以班級查找、日期查找、月份查找等功能可以迅速讓教師查看到所想看到的信息，然后再進行下載查看。在進行整個評估監控的時候，不但可以快速地查看信息，
加快督導檢查的效率，還使得整個評估監控操作更為簡單有效。
系統管理員可對系統中所有功能進行操作，包括信息錄入功能、信息更新功能、信息刪除功能、查詢下載功能、查看信息功能以及管理用戶功能）。
2）月份匯總功能：對錄入信息按月份進行匯總導出。
3）班級查詢功能：對錄入信息按班級名稱進行查詢。
4）日期查詢功能：對錄入信息按日期進行查詢。
5）下載功能：用戶登錄后可以對系統內的信息按功能查詢并下載相應信息。
3 系統實現
3.1 系統開發環境
本系統以asp.net技術為前臺，SQL Server為后臺數據庫，采用三層架構網絡。由asp.net來完成網站用戶的接口（即界面），進行頁面設計，使用.net語言在Visual Studio 2010為開發平臺進行代碼編程，SQL Server數據庫主要用于存儲數據。利用ASP.NET和ADO.NET技術構建基于WEB動態交互式平臺，通過網絡與后臺的服務器進行數據的更新。
3.2 數據庫設計
本系統包括了教學日志檢查、教師上課情況、教師教學手冊填寫、教師調停課、教師聽課記錄、自評工作情況、學風建設及學術出勤率情況等十幾張表，以及所涉及的教職工基本信息、學生信息、督導檢查等表。在設計時充分考慮數據的共享性與減少冗余，采用SQL Server作為后臺數據庫，利用其強大的SQL語句和ADO.NET組件調用，提高了系統的運行效率。
3.3 部分關鍵技術實現
3.3.1 安全性
本系統為了保證督導信息的安全性對注冊用戶設置了權限，對于非我校教職工或者學生的注冊進行了嚴格的限制，其次對各類級別的用戶權限有著嚴格的規范，用戶只能根據權限進行相應的操作。所有的用戶注冊需要最高級別的管理員分配賬號密碼，學生、教師不能單獨進行注冊。同時采用SESSION技術，對合法的用戶登錄后，則把用戶賬號、權限等信息存儲在SESSION對象中。在以后的操作中，就可以根據SESSION信息來判斷其訪問范圍，當用戶試圖直接在瀏覽器的地址欄中輸入帶有文件名的URL時，系統會檢查跟蹤權限的SESSION變量值，若無權訪問，并提示用戶無權訪問，加強了系統的安全性和保密性。
3.3.2 登錄模塊
此模塊主要是實現用戶的登錄功能。當用戶進入系統時，需要輸入用戶名和密碼，并對所輸入的用戶名和密碼進行驗證，如果所提取到的內容（text）與數據庫里的字段信息不能匹配上，則會出現錯誤信息輸入的提示框，相反則進入本系統。即進入系統的用戶中心，如輸入的用戶名或者密碼不正確，則停留在登錄頁面。
1 前 言
4G技術、無線網絡、移動終端等新技術的普及正在改變我們的生活方式和學習方式，突破課堂的時空限制、隨時隨地獲取學習資源已經成為主流需求[1]，網絡互動教學將成為高職教育教學的一部分，網絡課程和各類網絡自主學習平臺的建設已成為校園教育信息化的重點，網絡課程的數量和網絡自主學習平臺對日常教學工作支持的深入程度也成了判斷一所高校的學校形象、發展水平和辦學能力的重要因素[2]。
2 國內外研究現狀
在我國，隨著教育部加速實現教育信息化，以信息化帶動教育現代化等方針和政策的推動，很多本科院校相繼完成了不同程度的網絡課程和網絡學習平臺的建設[3]。高職院校由于起步較晚、院校自身的技術力量薄弱以及經費投入受限等諸多因素的制約，其精力主要集中在傳統的教學管理中，尚未將焦點轉移到利用信息化的網絡教學環境的建設上[4]。
在國外，網絡輔助學習管理系統已有廣泛的研究和應用，推廣應用較廣的包括Moodle、BlackBoard、Sakai等，這些系統的研究集中在開放課程、資源共享和自我學習等方面，比如課程開設、課件共享、在線交互、作業和測試等功能[5]。此類系統的作業和測試功能模塊雖然提供了在線自動評測功能，但都只提供了通用的非語義問題的評測，如選擇題、填空題，對于具有語義的題目，如問答題、計算機編程題等，則必須在提交后由教師進行手動查閱評分[6]；另一方面，此類系統的側重課程資源的組織與建設，對系統應用于實現校園教學環境的支持較弱，也未能為教學管理與督導管理提供足夠的支撐，孤立于高職院校教學質量保障體系之外。
3 平臺的特色
能否打破網絡教學孤立于高職教學管理之外的局面，將網絡教學融入高職教學質量保障體系之中，是網絡教學平臺建設是否能真正服務于高職教學的關鍵所在[7]。面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺以教學質量保障體系為指引，以建設高職院校程序設計類建設“教、學、練、測、賽、督”六位一體的綜合性自主學習平臺為研究目標。平臺強調學生對課程各知識點的自主學習與自我測驗，實現對具有語義性的程序設計的在線自動評測支持；強化平臺對應用于實際校園教學的教學管理，實現審核體系以確保教學質量；引入督導機制，確保網絡課程的教學過程處于高職院校督導體系監管之下；實現競賽支持功能，豐富高職教育的課余學術活動、活躍學習氛圍，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”；這些正是傳統的課程管理系統所欠缺的。
4 平臺實現的關鍵技術
4.1 總體架構
面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺的總體架構設計如圖1所示，包括以下幾個核心服務：
1.自主學習平臺交互服務器：交互服務器部署在前端，平臺向多種終端（PC、手機、平板電腦）用戶提供的所有功能都集中由交互服務器提供[8]，包括系統管理員功能、各級教師用戶的班級與課程管理功能、以及學生用戶的學習與測驗功能等；
2.后臺數據庫服務器：數據庫服務器部署于后端，終端用戶通過交互服務器提交的數據，保存于后臺數據庫服務器，與外網隔離，防止用戶非法訪問數據，確保數據安全；
3.程序在線編譯評測子系統：評測子系統部署于后端，它會自動的從數據庫服務器獲取學生提交的測驗程序，進行在線編譯、執行、輸入輸出測試等操作，最后將評測結果數據返回到數據庫服務器，以便交互服務器查詢。
圖1 自主學習平臺總體架構圖
4.2 模塊設計
面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺主要包括了用戶管理、課程管理、班級管理、程序自動編譯評測子系統、競賽支持、督導支持等模塊，項目整體構架設計如圖2所示。
圖2 自主學習平臺整體模塊設計圖
4.3 高職教學管理支持
為了強化網絡自主學習平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學工作，自主學習平臺參照了高職教育的教學管理體系，實現了面向高職教學管理的基礎支撐功能。
1.用戶管理
用戶管理是網絡自主學習平臺的基礎模塊，負責平臺各級用戶的生命周期管理、角色指派和權限分配等功能，使用用戶-角色-權限三級管理構架[9]，主要包括：
1）用戶管理：提供創建用戶、刪除用戶、限制用戶、批量導入導出等基本功能。
2）角色管理：為了強化網絡自主學習平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學工作，平臺的角色管理參照了高職教育的教學管理體系，提供了諸如教務管理人員、教學單位負責人、專業負責人、授課教師、學生以及督導專員等符合高職院校教學管理制度的角色體系。
3）權限管理：負責管理各個角色所具有的操作權限，比如學生只具有學習類別的功能，授課教課只能管理維護自己所分配的課程資源，教務管理人員、教學單位負責人、專業負責則具有不同級別的課程管理、審核功能和統計性功能，而督導專員的主要權限是查看各個開課班級、課程的教學進度、教學質量等統計數據。
2.班級管理
班級管理是網絡自主學習平臺真正服務于高職院校教學工作的關鍵，包括自然教學班級、選修課班級以及開放課程自由班級三種模式。
1）自然教學班級：自然教學班以二級院系、專業、班級的三層管理級別，自然教學班的成員由教學單位負責人或專業負責人進行設置，每個學生類型的用戶最多只能被安排在一個自然教學班；自然教學班不接受其他學生用戶的加入申請。
2）選修課班級：選用于支持高職院校的公共選修課程教學，由教學單位負責人創建，經教學管理部門審核后成立，學生用戶可以根據個人學分情況申請加入選修課班級，學生申請之后必須經過班級管理員審批通過才能成為班級成員。
3）開放課程班級：開放課程班級用于豐富高職教育的第二課堂活動，任何教師用戶均可以根據自己的特長創建開放課程班級，學生用戶可以根據個人興趣自由加入開放課程，無須審批便可成為班級成員。
3.課程管理
課程管理功能是網絡自主學習平臺的核心功能，是平臺服務于高職院校教學管理的最直接體現，也是高職教學質量保障體系在實際教學活動中的最關鍵的監控點，平臺實現了從開設課程、設定開課班級和授課教師到教學計劃的撰寫與審核、教學資料管理等環節構建了貫穿高職教學過程的完整流程，并對各個環節提供了實時監控，為質量保障體系獲取第一手數據，主要功能包括：
1）創建課程：教學單位專業負責人可以根據教學需要，創建相應的課程。
2）設置開課班級：專業負責人根據教學需要，為已創建的課程設置開課班級，一個課程可以設置一個或多個開課班級，這些班級將以共享該課程的教學資源。
3）指定授課教師：專業負責根據開課情況，為課程指定相應的授課教師，將課程的管理權限賦予授課教師。
4）撰寫教學計劃：授課教師可通過系統組織課程教學計劃，有多個授課教師的課程，任何一個授課教師均可參與撰寫教學計劃。
5）審核教學計劃：教課教師撰寫的教學計劃，必須提交給專業負責人審核通過，才能在系統上展示和使用。
6）管理教學過程資料：授課教師在教學計劃指導下，完成對教學過程資料的維護，包括上傳課件、教程、教學視頻等資料，以及布置在線作業、測驗任務[10]；有多個授課教師的課程，每個教師編輯的資料都可以共享給本課程所有的教師和班級統一使用[11]。
4.4 程序自動編譯評測子系統
程序自動編譯評測子系統是網絡自主學習平臺支持程序設計語義性題目自動評測的重點，評測子系統是常駐內存的Linux Daemon進程，使用多線程、共享隊列、共享緩存等技術實現提高評測子系列的性能，主要由答題讀取、語法檢查、語義評測、語義評測數據緩存管理、評測結果反饋等模塊組成，如圖3所示。1.答題讀取模塊：答題讀取模塊運行于一個單獨的線程，定時向數據庫服務器查詢是否存在已提交未處理的答題，讀取符合條件的答題內容數據，加入待編譯隊列，并更新數據庫服務器中的答題處理標識，避免同一答題被重復處理。
2.語法檢查模塊：當待編譯隊列為非空時，語法檢查模塊從待編譯隊列逐個讀取答題內容，根據答題的程序語言類型，調用相應的語言編譯庫對答題進行編譯，若編譯通過，表示答題語法正確，則將編譯生成的可執行程序等信息構造待評測數據對象，放入待評測隊列；否則，若編譯不通過，表示答題語法錯誤，則將錯誤信息生成反饋結果，放入反饋結果隊列。
圖3 程序自動編譯評測子系統模塊圖
3.語義評測模塊：當待評測隊列為非空時，語義邏輯正確性評測模塊逐個讀取待評測數據，根據待評測數據所對應的題目，從語義評測數據緩存管理模塊獲取評測輸入輸出數據，執行生成的可執行程序，并使用測試輸入輸出數據對程序進行邏輯正確性評測，并將評測結果生成反饋結果，放入反饋結果隊列。
4.語義評測數據緩存管理模塊：網絡自主學習平臺在實際教學應用中，學習同一課程的所有學生都會對課程的題目進行學習和答題，學習同一課程的學生少至幾十人，多則幾百人，因此提交到平臺的答題中，答題的總數量往往是對應的題目的上百倍。如果對每個答題都從數據庫服務器讀取題目的輸入輸出測試數據，將會大大增加數據庫服務器和服務器間通信的壓力，語義評測數據緩存管理模塊將近期使用到的測試數據緩存起來，提供對語義邏輯評測模塊重復使用，同時使用淘汰算法，清理長期未使用的數據，防止過度消耗內存。
5.結果反饋模塊：反饋模塊的工作是及時地將反饋結果隊列中的結果數據提交到數據庫服務器，以便交互服務器將答題的結果展示給學生，并更新學生的學習進度、排名等信息。
4.5 服務“以賽促學”的競賽支持功能
借助程序自動編譯評測子系統的支撐，面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺還可以為高職院校的舉辦程序設計類競賽提供支持，活動高職教育的學習氛圍，為“以賽促學”高職教育理念提供支撐。主要功能包括：
1.創建競賽：競賽組織者只需要通過交互服務器創建競賽，競賽可以設置為內部競賽和開放競賽兩種。
2.自動賽程管理：組織者只須設置競賽的起始時間和結束時間，在競賽開始前參賽者都無法查看到題目[12]；另一方面，一旦競賽結束時間到達，參賽者便無法再提交答題，整個過程無須安排監考教師進行發卷或收卷工作。
3.賽題管理：組織者在競賽開始之前，可以通過交互服務器，對競賽題目進行增、刪、改等維護操作，并為題目設置分值比例。
4.自動排名：在整個競賽過程中，平臺將自動根據參賽者的答題情況，實時生成競賽排名，組織者與參賽者均可查看各參賽者的答題排名。
4.6 面向督導機制的質量信息反饋
網絡自主學習平臺作為高職教學環境的一部分，其教學過程與教學質量也必須處于高職院校的督導體系之中，平臺提供面向督導專員的督導支持功能，使網絡自主學習不再孤立于教學質量保障體系之外，主要功能有：
1.審核體系：課程的開設、課程授課計劃、課程資源的組織與管理、作業與測驗安排等教學環節都必須相應的審批流程，以確保課程網絡教學的合理性，提高教學質量，督導專員可以方便的查看每個教學準備活動的組織和審核記錄。
2.進度統計：一旦開設了課程，授課教師是否及時地撰寫教學計劃，是否根據教學計劃按時組織各個教學活動的資源、安排作業與測驗，學生是否按時按質按量完成課程各階段的學習等數據，在進度統計功能中可一目了然。
3.成績統計：成績統計包括兩個部分，一個是班級內部排名，對各學生完成課程學習、作業與測驗的得分進行排名；一個是對相同課程的平行班，以班級為單位，進行最高分、平均分等排名。
4.評價體系：對每個開設的課程建立多維的評價體系，諸如學生對授課教師的評價、學生對課程的評價、教師對學生的評價等，為課程設置和教學督導等工作提供質量信息反饋。[13]
關鍵詞：平面設計；就業；教學；創新
一、平面設計專業就業現狀
目前，平面設計專業的就業面臨著很大困境。一是平面設計專業就業市場的相對飽和。二是平面設計專業的進一步擴招，導致平面設計專業畢業生突增。三是平面設計畢業生能力上的一些不足，導致平面設計專業畢業生就業形勢嚴峻。
1.飽和的就業市場
平面設計就業市場的飽和是相對。
（1）由于我國電子科技產業的發展等因素導致了廣告企業、設計企業對平面設計畢業生的招聘減少
首先，隨著新媒體的出現和迅速發展，廣告行業和設計行業形成了相對的壟斷市場形勢，由于其競爭的高端和激烈，對招聘的設計人員要求也相當高，一般的平面設計專業的畢業生達不到大公司的招聘要求。其次，規模相對較小的廣告、設計企業在競爭激烈的市場中艱難生存，其業務量大不如前，對平面設計人員的招聘也在逐漸萎縮。
（2）由于畢業生的就業認識比較狹隘，錯失了很多就業機會
首先，平面設計專業畢業生把自己的就業目標鎖定在廣告業、室內裝修等行業上，導致這些行業的招聘人員爆滿，能應聘上的人數就受到限制。其次，服裝設計、玩具設計、珠寶設計等行業的設計人員缺少，但卻被畢業生忽視，大家爭搶著往廣告等行業擁擠。
2.畢業現狀
平面設計專業就業壓力大，就業難這就是目前的現狀。就業缺乏定位。首先，從走進校門時就不清楚自己的目標，糊里糊涂混到畢業。其次，在學校的學習“全而不精”，造成“高不成，低不就”的就業局面，就業很難達到滿意的程度。再次，就業不穩定，崗位更換頻率過高。這些現象也導致了“畢業生就業難，招聘單位招聘難”的就業狀況。
3.就業能力不足
就業能力欠缺主要表現在：第一，招生問題。第二，學習中的問題。第三，由于學校和學生面對就業壓力時，不能冷靜地面對，導致學校想要培養“全能人才”“通用型才”來適應社會就業需求。而學生也是急于求成，恨不得什么都學，什么都會，到最后主次不分，學習沒有針對性，什么也沒學好。
二、平面設計專業創新教學的一些建議
在平面設計教學中，我們要改正培養“全能人才”“通用人才”的思想。教學要有針對性，拓寬相關領域新知識，培養學生的實際動手能力，培養高質量的技術應用型人才。
1.創新教學模式
（1）平面設計教學需要創新
原有的教學模式一般都會從理論入手進行講解：首先，由于學生基礎的差異等原因導致理論課難理解、聽不懂，打擊了學生的學習熱情。其次，理論知識本身就深奧、乏味，很難調動學生的積極性。
（2）時間證明創新的教學模式能更好地開發學生潛能，完成教學目標
在創新教學中，一般包括案例教學、任務驅動教學、合作探究教學等方式。
2．課程設置要有針對性
首先，課程的設置不可以盲目追求高定位，要考慮到大多生源的基礎狀況，從基礎抓起，針對學生特點設置課程。其次，課程設置不可盲目推廣，只求范圍覆蓋面大，只求廣而不精的“基礎教育”，而忽視了我們教育的目的。我們要培養的是高質量的技術型人才。再次，在教學的選擇上要因材施教，把專業教學與項目教學相結合，培養專業型人才。
3．培養學生的學習能力
培養學生的學習能力是教學的主要目標之一。首先，教學生，除了教會學生基礎的知識外，就是培養他們思考、分析、掌握知識的能力。結合實踐操作把學生學到的知識理論連續的、逐漸轉變為學生自己的知識，這樣才有利于學生就業能力的提高，才能培養出全新的，有競爭力、有創新能力的高質量人才。其次，注重平面設計專業新領域知識的拓展，我們要培養的是“家事、國事、天下事”事事關心的新型人才，絕不是“兩耳不聞窗外事”的“封閉型人才”。多知、多學、多問，將來就業就一份機會，多一條出路。再次，可以引導和鼓勵學生創建小工作室、小班組式的學習形式，使學業在相互交流中增進，還可以增加學生的成就感、增加學生的學習興趣、增強學生的學習能力。
4．理論與實踐并重的教學原理
創新的教學模式可以使學生迅速掌握教學的實際操作，但并不意味著可以忽視理論知識的學習。首先，要明確理論知識是一切實踐的基礎，沒有理論知識的支持，實踐會因缺少指導性而無法達到良好的結果。其次，理論知識是藝術創新的源泉，沒有扎實的倫理知識基礎，平面設計的設計思源就會枯竭，很難設計出創新型、超越型的作品。因此，在教學中理論學習要與實踐操作并重教授。
雖然目前平面設計專業的就業現狀很嚴峻，但是要相信真正的人才是不會被埋沒的。在創新教學模式下，會有一批知識運用靈活，工作能力強的新型創新型人才步入社會，為更多的企業提供更好的服務，為平面設計專業開闊更廣的就業前景。
參考文獻：
［1］姜自立．高職院校平面設計課程教學改革與探索．科技教育，2008（10）．
關鍵詞：PHOTO shop平面設計教學模式
目前，作為一種功能強大、應用范圍廣泛的圖像處理軟件，Photo shop軟件能夠有效整合繪畫、圖片和圖案等美術作品，并且已經廣泛運用于印刷企業、廣告公司、影樓和服裝企業等，所以，在教學過程中，重視Photo shop軟件的重要作用，根據平面設計課程的教學需求，合理講解Photo shop軟件處理技術，不斷提高學生的實踐能力，成為提高教學質量的重要途徑。
一、運用多樣化的教學方法，培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在教學中，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，可以取得良好的教學效果，所以，在開展平面設計教學時，教師應該運用多樣化的教學方法，充分調動學生的學習熱情，以確保教學活動的順利開展。在上課之前，教師可以根據具體的教學內容，搜集一些相關的實例，讓學生進行欣賞，以吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情。同時，在教學活動中，教師可以適當展示一些優秀的作品，然后詳細講解主題、色彩、布局和設計等方面的知識，以引發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
二、挖掘生活實例，培養學生的實際操作能力
在教學過程中引入生活實例，拉近課堂教學與現實生活之間的距離，可以消除學生的陌生感，提高學生的學習效率，所以，在平時的教學過程中，教師可以根據具體的教學內容，適當引入生活實例，不斷提高平面設計教學的吸引力，以提高學生的學習效果。例如，在日常教學中，教師可以要求學生利用Photo shop設計網站標志、處理素材、制作按鈕，或者設計宣傳海報，以培養學生的實踐能力，提高平面設計教學的質量。
三、發散學生的思維，培養學生的創新能力
Photo shop軟件，具有強大的功能，可以制造出很復雜的效果，例如油畫效果、火焰字和木紋效果等，但是，由于平面設計課程對學生的綜合能力要求較高，所以，在教學過程中，教師需要充分發散學生的思維，不斷提高學生的創新能力，促使學生設計出新穎、高質量的作品，以提高平面設計教學的質量。在教學中，教師應該詳細講解理論知識，引導學生正確處理色彩、布局、畫面等因素，鼓勵學生大膽創新，不斷提高學生的積極性和創造性，促使學生能夠熟練運用Photo shop軟件，以提高學生的綜合素質。例如，教師可以帶領學生到廣告公司、影樓、動漫設計公司等企業進行參觀，讓學生觀察優秀作品，借鑒他人的創作經驗，以開闊學生的想象空間和思維空間，提高學生的創新能力。
四、根據學生的學習情況，合理安排學習任務
平面設計課程教學具有很強的實踐性，需要較高的實際操作能力。所以，教師需要根據課程的實際特點，合理制訂教學計劃，積極為學生提供實踐的機會，以培養學生的學習興趣，提高平面設計教學的效果。例如，教師可以通過任務驅動法，給出設計主題，讓學生根據自己的興趣愛好，自己O計、制作作品，以增強平面設計教學的趣味性，提高學生的學習質量。同時，教師可以根據不同學生的學習情況，利用合作學習法，合理布置學習任務，讓學生共同設計、制作圖片、文件，以培養學生的合作能力和實踐能力，提高學生的綜合水平。
五、小結
總而言之，在平面設計課程教學中，熟練運用Photo shop軟件是提高學生綜合能力的關鍵因素。所以，在具體的教學過程中，教師需要根據學生的實際情況，運用多元化的教學手段，營造良好的教學環境，充分調動學生的學習熱情，不斷提高平面設計教學的質量，以提升教師的綜合素質，促進學生的全面協調發展。
參考文獻：
