時間：2023-09-03 14:47:44
序論：在您撰寫初中歷史大概念教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：初中歷史 史料 教學反思 感染力
初中歷史課堂教學是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學生的學習興趣，也更加容易對知識點進行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。
一、有效的運用好歷史材料，
合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。
適當補充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料。在補充史料的同時，根據歷史知識與史料本身特質、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養學生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學科能力。
二、加強對學生運用史料的指導
首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生仔細品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。
其次，精心設問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。
第三，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。
三，注重對對各類史料的正確運用。
1、關于文字史料的學習
挑選出教材中的重要文字史料，每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現課文本質的知識打下很好的基礎。同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎上設計相關的問題，拓展學生的思維，啟發學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發揮效果就會是其他史料無法比擬的。
2、表格數據史料的分析
運用數據史料，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數據史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學會將這些抽象的數字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數字的魅力。
其次，數據在書本中常常是靜態的，但是當通過圖畫出來時，將數字變成可以看得符號時，便會變成動態的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。
再次，學生在學習常常覺得數據是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數據便會發揮它的作用，它讓數據變得活潑生動起來了。
其實這幾個方面，就突顯出了表格數據史料的優點，可以讓學生的積極性充分調動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。
3、圖片史料的運用
圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關的資料，從而激發學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養得更好。
關鍵詞： 初中歷史教學 講評課 “四步驟、四重視”教學法
一
在初中歷史教學中，講評課占有一定的比例。上好一堂講評課，能集中解決學生學習中的共性問題，有效幫助學生釋疑解惑，大大激發學生的學習興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結合自己的教學實踐，談談運用“四步驟、四重視”教學法，上好初中歷史講評課的一些操作要領。
二
四步驟，就是根據初中歷史課堂教學需要，設計四個步驟的教學過程，即：做題、統計、分析、定點。
1.做題。一部分老師經常有這樣的慣性思維，認為歷史講評課就是校對答案，沒有什么新內容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍，知道大概要講的內容，上課就直接把正確答案報給學生，讓他們對對答案，就算完成任務了。事實上，這種上講評課的方式并不科學，而且會導致學優生吃不飽、學困生不會吃的現象出現，大大浪費寶貴的課堂時間。其實，做題是上好講評課的基礎一步，合理的做題設計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準備上講評課的老師不僅要會做歷史試題，對每道題目都知其然和其所以然，還要做題時分析題目考查的知識點是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設計的思路，才能做到在講評時胸有成竹、活學活用，并且讓學生學得輕松、學得快捷、學得條理、學得深刻。
2.統計。統計是上好講評課承上啟下的一步，目的是通過分類統計的方法，充分了解學生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎上，以班級為單位做好學生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統計工作。通常要統計的項目包括：選擇題的錯誤人數，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現的錯誤情況不盡相同，為了統計的方便，可以簡易地設計這樣的一張表格（下表）。
日期： 月 日；班級： 人數： 試卷名稱：
上述表格的備注欄，主要詳細記載這些情況：學生的典型錯誤，試題能級要求低但還有錯誤的同學名單。有了這些詳細的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實的基礎。
3.分析。分析是上好講評課最為關鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點，提供教學決策的直接依據。有了上一步的統計表格后，學生的錯誤一目了然，錯誤的區間也相對明確。此時，教師可針對學生的典型錯誤，點對點地具體分析原因，看究竟是學生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認真仔細等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對性地解決問題，化解答題困難了。
4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中，教師都會將一份試卷中學生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得，有了上述三個步驟的依托，最合理最科學的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內容，因其重要，須多強調，而且要作進一步的相關知識的延伸講解。難點就是學生難懂、不太容易掌握的內容，因其難懂，就要多從學生角度出發，設計解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯誤。疑點就是學生混淆不清、容易誤解且易產生疑惑的內容，因其易混淆，要多設計一些同類歷史題舉一反三，作進一步的比較和分析，讓學生從中發現規律和明確差別。
三
明確了以上四個步驟后，下面讓我們結合具體歷史教學內容，一起看看如何運用“四重視”方法，上好講評課。或者說上歷史講評課講什么？怎么講？主要是要做到四個方面的重視。
1.重視講解學生不懂的概念，架起學生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子：
例1：下列事件對近代民主進程有推動作用的是（ ）
①制定《權利法案》②頒布《人權宣言》③發表《獨立宣言》④啟蒙運動
A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④
通過“四步法”我們發現，在這道題中學生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質和對世界近代史的影響。教師不妨聯系歷史事件，告知學生近代民主，始于文藝復興運動，發展于啟蒙運動，是清算封建專制的思想解放運動。它提倡人性，反對神權；提倡人與人之間的平等和自由，為資產階級奪取和鞏固政權提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國出臺了限制王權的《權利法案》，美國出臺了要求擺脫殖民統治的《獨立宣言》，法國也制定了要求人人平等、自由的《人權宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。
例2：之所以說俄國二月革命是資產階級民主革命，是因為它（ ）
A.了羅曼諾夫王朝
B.了農奴制度
C.了資產階級臨時政府
關鍵詞：初中歷史；教學方法；教學目標
相對于傳統的教學方法而言，微課程的教學優勢是顯而易見的，筆者作為一名初中歷史教師，對于微課程在歷史課堂中的運用進行了諸多實踐和探索，現結合自身的教學經驗，對初中歷史課堂微課程的運用策略做幾點闡述。
一、制作一個好的歷史微課程應注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當前的教育教學條件下，微課程是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，它在課堂中可以承擔課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同的任務，但無論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進行，所以要注重微課程與現實課堂的整合。
2.注重細節的研磨
在構建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學習模塊、主題中的重點內容劃分成若干個小主題，把與教學內容相關的微課程組成歷史小專題。同時，對教學語言的打磨也是細節研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動
在設計歷史微課程時，教師要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透史觀和歷史學科思想方法，深入發掘學生不竭的潛能，提高歷史學習的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。
二、運用微課程教學的益處
1.利用微課教學有利于營造自主學習的環境，培養學生自主學習的能力
微課能夠為學生提供類似于自助餐式的學習方式與學習資源，所講授的內容呈“點”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細描述了抗戰勝利后國內的形勢及在抗戰勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學生合作探究，重點解決“為什么一而再、再而三地邀請赴以及為什么義無反顧地赴”這兩個問題。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結問題，自主學習能力也得到提升。
2.利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率
中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，可以彌補這方面的缺陷，教師可以補充許多相關的信息。
3.利用微課程教學有利于提升教師的專業素養，鞏固教師的專業功底
我們在處理教材，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘。教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音等等。這種新型的教學方式不僅對教師的教學方法進行豐富與發展，還提高了教學效率。
4.微課程可以讓教學目標更加清晰
在制定教學目標時，有時把課程目標跟課時目標弄混了。比如有的老師制定“萬千氣象的宋代社會風貌”一課的教學目標時，是這樣設計的：（1）知識與能力：通過本課的學習，了解宋朝社會生活的大概風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養學生相互合作的精神。（3）情感態度與價值觀：拉近學生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標感覺有點繁雜，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風貌。而后兩個目標，可以另找一個切入點來表述，如第二個目標可以這樣設計，每個學生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關的事例，在小組內進行交流。第三個目標可以這樣表述：通過節日習俗的傳承與演變，說出歷史對現實的影響等。
5.微課程把現代化教學手段和歷史教學有機地結合起來
微課程可以把現代化的教學手段和初中歷史教學有機地結合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負擔。微課程可以讓我們把要講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實踐者一起努力，讓微課發展、壯大，迎接微課時代春天的來臨！
【關鍵詞】新課標；初中歷史教學；學生歷史素質的培養
一、初中生歷史素養的概念及構成
歷史素養就是學生通過對于歷史知識的積累，根據三觀和綜合能力得出的一個判斷。并且在這個判斷過程中，學生會形成一種關于探討歷史的本質能力。所謂歷史能力，實際上分為表述、分析和辯證三種能力。學生只有掌握了這三種能力，歷史素養才會有較大的提升。它有利于學生更好的對歷史進行學習研究，為歷史研究界的發展埋下深深的伏筆。初中生歷史素養的構成一方面是歷史知識素養，掌握充足的歷史知識是培養學生歷史素養的基礎，一個實踐方式必須要用歷史知識作為保障。另一方面是歷史意識素養，意識是不經意間形成的。比如新課標下初中歷史要求學生學習相關歷史，而初中生每周大概會有三到四節歷史課。經過教師對歷史的講解，學生有了初步的歷史知識素養。在新時代里，出現了許多以為題材的電視劇，通過觀看歷史影片等方式，耳濡目染下，學生的歷史意識素養會逐漸的得到升華。
二、初中生歷史素養培養策略探討
（一）培養初中生多元化的目標導向初中歷史課程具有豐富的特性，多樣化的觀點等待學生一一探討，這便是它的主要特點。初中教師如果只是單純的利用教材對歷史知識進行講解，效率是十分低下的。唯有把歷史教材作為輔助基礎，豐富教學內容，才能真正實現教學目的。其中最重要的是考慮到學生的學習狀況與能力去設置多樣化的目標，更加有層次的讓學生從多方面了解歷史。想要高效率的培養學生的歷史素養就應當使用多元化教學，適當采用圖片、視頻教學等與時俱進的方法讓學生對歷史有進一步的深刻了解。
（二）培養學生的歷史思維能力新課標下要求教師能夠培養學生的自主學習能力和思維能力。所以，教師要通過課堂提問、課后習題等多種方式去激發學生的主觀能動性。學生對問題思考的過程即為鍛煉歷史思維能力的過程。如果學生需要獲取答案就必將對問題進行徹底的分析。從問題的歷史背景，歷史外部因素等多個方面來探討分析出最終答案。這種方式讓學生能夠更好的融入教師的課堂教學，進一步的提高學生的歷史思維能力[1]。要想高效率的提高學生歷史思維能力，首先就是要教師對課本教材有足夠的了解，打好初中生應該掌握的學習框架，突出以學生為中心的主體地位。在課堂上要把學生當作課堂的主體，圍繞學生進行授課，給他們更多的時間去討論思考。
（三）引導學生樹立正確的歷史觀初中生的思維在這個時候尤為活躍，但可能因認知能力存在局限性而產生錯誤的思想。所以教師必須對學生的歷史素養進行正確的指導。例如，新課標下需要學生掌握這個歷史案例。學生在學習完這篇課文后，很有可能對日本產生極大的仇恨意識。如果遇上教師不正確的引導，那么學生將會否定所有關于日本的東西，形成極端的思想。這對于學生價值觀、人生觀都會產生負面影響。顯而易見，教師在教學過程中需要明確的指導學生正確辯證的看待歷史，告訴學生歷史是不能忘記的，但日本也有許多突出的成績值得我們去學習借鑒，不能因為過去而否認日本杰出的地方。通過教師的引導最終使學生形成正確的歷史觀，提升學生的判斷能力進而提高他們的思想境界。
三、培養學生歷史素養的意義
新課改推動了初中歷史的編排，使它更加重視了學生的個性化培養，不僅僅局限于傳統的教育模式，跟上時代的步伐，在課本上增加一些開放性的問題來考查學生對歷史的了解程度，充分的挖掘學生的歷史能力，促進學生向全面化發展。從宏觀角度上看，歷史實際上離人們并不遙遠，它與人們的生活息息相關。歷史所發生的事情使每個人都會擁有真實感，講述歷史能夠增強學生的愛國意識，讓他們懂得“天下興亡，匹夫有責”的道理，學習好歷史從而帶動他們為實現美麗中國夢而奮斗。
【關鍵詞】歷史故事 初中歷史 教學應用
對于大部分的學生來說，歷史課是非?？菰餆o味的，尤其是在對于一些歷史發展變革的事情。這就導致了學生在上課期間沒有太好的積極性和學習性，從而造成成績下降。所以用什么辦法來解決歷史課堂的氣氛問題和激發學生的積極性就顯得重要起來。我們通過對有關資料的了解和對初中歷史教學的分析，得出在歷史教學中，歷史故事對于教學質量的提升有著明顯的作用。
1歷史故事的重要性
歷史故事在歷史教學中應用非常簡單，并且有著很好的效果，具體大概有以下幾點：
1.1歷史故事符合初中生的心理狀態。
初中的學生正處于青春的叛逆期，人生觀，價值觀還沒有養成，學習的態度也不是特別的積極，但是這個階段的學生雖然不好學文科，但是學生的求知欲在這一階段是人生的最高峰，所以學生更加容易接受新的知識。所以如果教師在課堂中可以引用歷史故事來賦予到課堂內容上，這樣既能滿足學生的求知欲，也能引起學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣，從而達到教學的預期目標。
1.2符合教學內容
在現階段的課堂教材中，有著大量的故事，除了最基本的歷史知識以外還有很多富含各種特性的知識點，教師在課堂授課中除了要將必須掌握的知識點進行講解外還可以引入適當的歷史故事來對其他的知識進行傳授，從而使課堂授課更加生動，并且更加通俗易懂。
1.3幫助學生樹立人生觀
作為人生觀形成的重要階段，如果在歷史課中能夠將古代典型人物的歷史事跡加以講解可以從客觀上對學生的人生觀價值觀進行引導，這樣除了能完成教學任務以外還能讓學生的人生觀價值觀得以形成，對學生以后的人生道路也有著非常大的影響。
2歷史故事應用的方法
2.1課堂小故事教學化解難點
例如，在對“半殖民半封建”這一概念進行講解中，如果單純的從概念入手，那么學生在理解上就會更加的抽象，這樣在課堂上能夠真正了解的學生就比較少，這就達不到教學目的。所以對于這種情況，可以在課堂授課中加入一些能夠表現出當時社會情況的故事和史實，比如加入當時的公租界等相關故事講給學生聽，讓學生在課堂之中對這一概念進行理解，這樣這種課堂難點就不算難點了。
2.2在課堂中利用歷史故事進行結尾
在課堂授課中，可以利用一個小故事或者相關的信息進行結尾，這樣既能深刻的提升教學中所講授的知識點，還能給學生留下思考空間，使其能夠自發的對課堂知識進行回顧。這樣學生在對于一些自己在課堂中沒有理解透徹的問題可也伴隨著問題進行討論從而自己進行理解。比如在對于商鞅變法的講解中，本身這一舉措可以對秦國的國力發展有著極大的作用，但是在商鞅變法的最后商鞅卻被秦王施以極刑，所以很多學生會產生一種英雄末路的感覺，針對這種情形，可以在講解之余將商鞅被秦王的士兵追殺時，逃入到客棧之中，但是客棧掌柜卻因商鞅頒布的法令而沒有接納他。這樣可以讓同學們感受到，就算商鞅死了，他的法令還是執行了下去，沒有廢除。
2.3通過歷史故事開始授課
一節課教學能否讓學生學到知識，在課堂的開始是非常重要的。因為在課堂的開始就要抓住學生們的注意力，這樣才能使學生的精神高度集中在課堂內容上。例如在對于《伐無道，誅暴秦》這一節進行講解時，可以通過秦始皇一統天下的故事加以講解，從而使學生們在剛開始就被秦始皇統一國的情節引入到課堂中去，再通過秦朝的發展將"伐無道"的前因潛移默化的教授給學生。并且通過引入懸念，讓學生產生"誅暴秦"的疑問，從而增加學生的學習興趣，這樣就能讓學生在課堂中自主的進行學習，從而完成課堂教學。
2.4選擇故事的條件
如果要達到提高課堂教學效果的目的，通過歷史故事相結合的辦法可以有效實現。但是在歷史故事的選擇上是非常重要的，否則非但不能有提升效果，還可能引起學生走神的情況。所以在故事選擇上基本要參考以下這幾個條件：
a.真實性。真實性就是指故事的真實性，這是歷史授課中對于歷史故事引用的首要條件，因為如果自行進行杜撰，那么可能當時的效果比較好，但是課后學生了解了真像后會嚴重地影響學生的學習興趣的。所以為了杜絕此類問題發生，必須保證所選擇的故事的真實性。
b.趣味性。趣味性是指在歷史故事的選擇上要選擇能夠引起學生興趣的故事，這樣才能達到教學的目標，進而調動學生的課堂學習興趣，并且在對于故事的講解時要生動有趣，不能單調乏味，這樣才能讓學生有學習勁頭。
綜上所述，在初中階段的歷史教學中中，無論是在課堂的任何一處，都可以通過對歷史故事的引用來達到提高課堂學習率的目的，并且在現代的中學教育中也可以體現出來，使用這種方法不僅能有效的提升學生的學習興趣還能幫助其樹立正確的人生觀。
參考文獻：
[1]楊紅琴.歷史課“六步有效教學模式”初探[J].林區教學，2011（06）.
【關鍵詞】歷史故事 初中歷史教學 應用
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0231-02
對于大部分的學生來說，歷史課是非常枯燥無味的，尤其是在對于一些歷史發展變革的事情。這就導致了學生在上課期間沒有太好的積極性和學習性，從而造成成績下降。所以用什么辦法來解決歷史課堂的氣氛問題和激發學生的積極性就顯得重要起來。我們通過對有關資料的了解和對初中歷史教學的分析，得出在歷史教學中，歷史故事對于教學質量的提升有著明顯的作用。
1歷史故事的重要性
歷史故事在歷史教學中應用非常簡單，并且有著很好的效果，具體大概有以下幾點：
1.1歷史故事符合初中生的心理狀態。
初中的學生正處于青春的叛逆期，人生觀，價值觀還沒有養成，學習的態度也不是特別的積極，但是這個階段的學生雖然不好學文科，但是學生的求知欲在這一階段是人生的最高峰，所以學生更加容易接受新的知識。所以如果教師在課堂中可以引用歷史故事來賦予到課堂內容上，這樣既能滿足學生的求知欲，也能引起學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣，從而達到教學的預期目標。
1.2符合教學內容
在現階段的課堂教材中，有著大量的故事，除了最基本的歷史知識以外還有很多富含各種特性的知識點，教師在課堂授課中除了要將必須掌握的知識點進行講解外還可以引入適當的歷史故事來對其他的知識進行傳授，從而使課堂授課更加生動，并且更加通俗易懂。
1.3幫助學生樹立人生觀
作為人生觀形成的重要階段，如果在歷史課中能夠將古代典型人物的歷史事跡加以講解可以從客觀上對學生的人生觀價值觀進行引導，這樣除了能完成教學任務以外還能讓學生的人生觀價值觀得以形成，對學生以后的人生道路也有著非常大的影響。
2歷史故事應用的方法
2.1課堂小故事教學化解難點
例如，在對"半殖民半封建"這一概念進行講解中，如果單純的從概念入手，那么學生在理解上就會更加的抽象，這樣在課堂上能夠真正了解的學生就比較少，這就達不到教學目的。所以對于這種情況，可以在課堂授課中加入一些能夠表現出當時社會情況的故事和史實，比如加入當時的公租界等相關故事講給學生聽，讓學生在課堂之中對這一概念進行理解，這樣這種課堂難點就不算難點了。
2.2在課堂中利用歷史故事進行結尾
在課堂授課中，可以利用一個小故事或者相關的信息進行結尾，這樣既能深刻的提升教學中所講授的知識點，還能給學生留下思考空間，使其能夠自發的對課堂知識進行回顧。這樣學生在對于一些自己在課堂中沒有理解透徹的問題可也伴隨著問題進行討論從而自己進行理解。比如在對于商鞅變法的講解中，本身這一舉措可以對秦國的國力發展有著極大的作用，但是在商鞅變法的最后商鞅卻被秦王施以極刑，所以很多學生會產生一種英雄末路的感覺，針對這種情形，可以在講解之余將商鞅被秦王的士兵追殺時，逃入到客棧之中，但是客棧掌柜卻因商鞅頒布的法令而沒有接納他。這樣可以讓同學們感受到，就算商鞅死了，他的法令還是執行了下去，沒有廢除。
2.3通過歷史故事開始授課
一節課教學能否讓學生學到知識，在課堂的開始是非常重要的。因為在課堂的開始就要抓住學生們的注意力，這樣才能使學生的精神高度集中在課堂內容上。例如在對于《伐無道，誅暴秦》這一節進行講解時，可以通過秦始皇一統天下的故事加以講解，從而使學生們在剛開始就被秦始皇統一六國的情節引入到課堂中去，再通過秦朝的發展將"伐無道"的前因潛移默化的教授給學生。并且通過引入懸念，讓學生產生"誅暴秦"的疑問，從而增加學生的學習興趣，這樣就能讓學生在課堂中自主的進行學習，從而完成課堂教學。
2.4選擇故事的條件
如果要達到提高課堂教學效果的目的，通過歷史故事相結合的辦法可以有效實現。但是在歷史故事的選擇上是非常重要的，否則非但不能有提升效果，還可能引起學生走神的情況。所以在故事選擇上基本要參考以下這幾個條件：
1. 真實性。真實性就是指故事的真實性，這是歷史授課中對于歷史故事引用的首要條件，因為如果自行進行杜撰，那么可能當時的效果比較好，但是課后學生了解了真像后會嚴重地影響學生的學習興趣的。所以為了杜絕此類問題發生，必須保證所選擇的故事的真實性。
2. 趣味性。趣味性是指在歷史故事的選擇上要選擇能夠引起學生興趣的故事，這樣才能達到教學的目標，進而調動學生的課堂學習興趣，并且在對于故事的講解時要生動有趣，不能單調乏味，這樣才能讓學生有學習勁頭。
綜上所述，在初中階段的歷史教學中中，無論是在課堂的任何一處，都可以通過對歷史故事的引用來達到提高課堂學習率的目的，并且在現代的中學教育中也可以體現出來，使用這種方法不僅能有效的提升學生的學習興趣還能幫助其樹立正確的人生觀。
參考文獻：
[1]楊紅琴 . 歷史課"六步有效教學模式"初探 [ J ] . 林區教學，2011（06）.
關鍵詞： 初中歷史教學 學法指導 把握教材 聯系實際
由于長期以來未擺脫“副科”地位，歷史教學往往存在只重視教師的教，忽視學生的學的狀況，教師上課只把知識點一教了之，根本談不上學法的指導，學生則認為學不學無所謂。這種現象，嚴重妨礙了學生獨立思維能力的培養，不利于智力的開發、人才的造就。從初中歷史教學“三大任務”來看，加強對學生學法的指導，對于學生能力培養來說是至關重要的。因此，初中歷史教師應當把教師的教與學生的學緊密結合起來，教為先導，學是關鍵，在教學過程中，應該把學法指導納入教學視野。
根據初中歷史教學的特點和學生的實際，我認為應把學法指導的重點放在準確深入地把握教材和聯系實際兩點上，前者教會學生如何讀書，后者教會學生如何有效“遷移”。
一、指導學生讀書的方法
讀書的關鍵在于全面、準確地把握課文中的知識點和知識體系，即對知識的駕馭程度達到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運用自如。學生在這方面往往存在：知識點歸納不科學、不完整，比較注重機械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識的前后聯系，難以形成完整的知識體系等問題。針對學生中存在的這些問題，我通過學法指導課，在宏觀（即知識體系）與微觀（即知識點）落實上下功夫，指導學生做到兩點。
1.做好綱目教學，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發展線索，把握知識體系，達到“宏觀在胸”。因此，在開學的第一節課教師不必急于上新課，應該來個“開幕式”，向學生講三點：一是本學期歷史學習的內容是什么，即教材的框架，明確其起訖時間，主要章節目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學生獲得系統鞏固的歷史知識提供前提。二是閱讀“說明”部分?，F行初中課本中第一頁就是“說明”，它告訴學生課文體系、課時安排、標記符號及注意事項等。三是介紹一些良好的學習方法，對學生提出學習要求。
教科書是學生學習歷史的基本工具，教師要指導學生在把握教材內容系統性、了解歷史發展最基本線索的基礎上，重視每節課的綱目，層層推進知識體系的落實。現行初中歷史教材中每一節課文前都有一段提示語言，教師要注重對提示語言的教學，使學生對本節所要學習的主要內容有大概的了解。在板書上要精心設計，盡量做到條理清晰，能夠簡潔、明了地反映本節課的框架結構。
2.以綱帶面，指導學生細讀課文。歷史發展線索是由許許多多歷史事件串聯而成的，掌握綱要是讀史的前提，準確掌握史料則是讀史的關鍵。要使學好歷史知識，必須做好以下四方面的工作：一是要求學生在領會整體教材的基礎上，分課進行鉆研，注意一課教材內容在某一歷史時期的地位及前后知識的聯系，避免學生把某一歷史現象孤立起來，產生片面的理解和知識上的支離破碎；二是對教科書中重要內容的字句作一定的推敲，動筆圈點，反復閱讀，以便確切地理解歷史現象并準確地總結歷史概念；三是注意對教科書插圖的鉆研，因為這是教材不可分割的組成部分，學好了這部分內容，還會加強對學生的情感教育，提高學生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習題，明確要求，培養學生掌握和運用知識的能力。
二、指導學生知識遷移的方法
知識的遷移過程就是學生把知識轉化為能力的過程。我在教學過程中，注意運用以下幾種方法指導學生的知識遷移。
一是課文中知識點之間的遷移。其目的在于實現新舊知識的聯系，做到融會貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學習完“”，可指導學生找出其與“維新變法運動”的聯系；學習完唐朝對西域地區的有效管轄，可指導學生聯想西漢與西域地區的聯系，等等。
二是課文知識與現實熱點之間的遷移，即聯系實際。聯系實際是各科教學也是歷史教學的一個基本原則，其目的在于使學生更深刻地理解歷史現象本身，更好地認識歷史發展的規模，并利用已掌握的知識解釋或回答當年許多熱點問題。如講到了民族問題可聯系“波黑沖突”、“南聯盟問題”、“巴以沖突”；講到我國教育事業的迅速發展，可聯系第三次全國教育工作會議；由李登輝的荒謬言論，聯想到臺灣在歷史上與祖國的緊密聯系。
參考文獻：
［1］陽谷，陳風主編.中學歷史教育文萃.北京工業大學出版社出版.
［2］柳菊興主編.歷史課程標準教師讀本.華中師范大學出版社出版.
［3］夏子賢主編.中學歷史教學法.華東師范大學出版社出版.
