時間:2023-09-03 14:47:37
序論:在您撰寫高中語文案例時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
但是迄今為止,對于學習方案教學的研究還大多停留在經驗型的實踐操作層面,理論思考還為數較少。
筆者認為,學習方案是在具有明確學習策略意識的教師的引導下,學生自主建構起來的、適合自己的學習風格和學習條件的、學習效果顯著而且學習效率較高的學習活動計劃,包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源等內容。簡而言之,學習方案是學生基于教師提供的各種相關內容、自主建構的學習活動計劃。
基于這一理解,我們可以在教學中設計學習方案與教學方案整合形成的學案式教案。
學習內容
姜夔的《次石湖書扇韻》:“橋西一曲水通村,岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到,藕花多處別開門?!?/p>
學習目標
教學方案:1.欣賞寫景古詩詞所描述的景致,進一步熟悉古詩詞常見的寫景表達方式。
2.分析古詩詞的寫作目的,進一步熟悉古代作家的春秋筆法。
學習方案:學生根據自己已經具有的古詩文基礎以及古詩文學習目標,確定對教學目標的掌握程度。選擇以下任務,至少完成一項:1.請說明你從詩中欣賞到的景致。2.請分析作者創作此詩的目的。3.請說明你對作者詩中所表達情緒的看法。
學習策略
教學方案:給學生呈現多種活動形式,引導學生按照各自的認知風格和已有的優勢學習策略選擇恰當的活動方式,學習教學內容,實現學習目標。
學習方案:請選擇一種或多種方式完成自己選定的學習任務。
1.個人活動
(1)個人閱讀文本。
(2)個人用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學習任務1。若需圖片、錄像資源,請課前預習時自行準備。(下同)
2.個人活動
(1)個人閱讀文本。
(2)個人用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學習任務1。
(3)個人選擇與閱讀文獻。
(4)個人完成學習任務2、3。
3.個人與小組活動
(1)個人閱讀文本。
(2)根據座位組成小組,用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學習任務1。
(3)小組成員分工閱讀文獻。
(4)小組討論,完成學習任務2、3。
4.小組活動
(1)小組閱讀文本。
(2)根據興趣、友誼等組成小組,用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學習任務1。
(3)小組成員分工閱讀文獻。
(4)小組討論,完成學習任務2、3。
評價標準
教學方案:陳述評價標準建議。
1.對本詩中景致的描述是否內容準確、層次清晰。
2.對本詩作者的創作目的是否把握準確,分析是否合理。
3.自我觀點陳述是否合理、清晰。
學習方案:選擇、修訂教師設計的評價標準。
學習過程
教學方案:設計方案,發給學生。
1.導入:呈現本詩,朗誦。
2.內容理解:引導學生根據自己選擇的形式陳述本詩所描述的景致。檢查學生是否理解了本詩的基本語義,是否準確理解了“別”字的含義。
3.討論寫作目的:引導學生討論作者的寫作目的;檢查學生對于“人”的理解;請學生回答“春秋筆法”的含義。注意引導只選擇任務1的學生的興趣。
4.陳述各自觀點:引導學生完成任務3,注意引導只選擇任務1、2的學生的興趣。
5.評價:讓學生根據評價標準相互評價學習情況。
學習方案:
1.按照朗讀古詩的方式誦讀本詩。
2.根據自己選擇的方式,陳述自己對本詩所描述景致的理解。
3.分析和陳述本詩的寫作目的;理解“人”的含義以及“春秋筆法”的含義;同時聆聽他人陳述。
4.陳述自己對于本詩所表達觀點的態度,或聆聽他人陳述。
5.根據選定的標準,評價學習成效。
學習評價
教學方案:引導學生進行評價。
學習方案:根據任務完成情況,基于評價標準進行相互評價。
拓展
教學方案:
拓展1:思考并陳述:何為詩?何非詩?
拓展2:請用你喜歡的曲譜為本詩譜曲,曲譜要與本詩意境相符。播放三首可供參考的歌曲:《明月幾時有》(王菲演唱),《滿江紅》(張明敏演唱),《青花瓷》(周杰倫演唱)。
拓展3:詩歌創作。寫詩并非難事,只要有感,便可抒發。請根據自己情感與思想表達的需要,學寫古詩,或寫現代詩。
學習方案:根據自己的興趣和能力特長,選擇一項內容進行拓展學習。以下為本環節的教學現場實錄:
學生1、2:選擇拓展活動1。二人先后發言,說明對詩歌的界定、看法。
學生3―7:選擇為古詩譜曲,用王菲方式演唱古詩。
學生8―12:選擇為古詩譜曲,用周杰倫的方式演唱。
學生13―15:選擇為古詩譜曲,自己譜曲、演唱。
學生16:選擇詩歌創作,朗誦自己的詩歌。
附:學習資源(4300余字)
1.關于石湖居士范成大。
2.關于本詩作者姜夔。
3.對本詩本義的理解。
4.范成大作品二首。
5.姜夔作品二首。
6.詩作若干。
以上方案是筆者在課堂教學中實施過的一個真實方案,課堂教學非常成功,學生不僅僅根據各自的選擇完成了知識內容的學習、開展了情感態度的討論,更是展示了各自的成果――或者陳述了自己的文學見解,或者朗誦了自己創作的詩歌,或者演唱了自己譜曲的詩歌。
這一學習方案具有以下特征。
1.這是一個以學習者為主導的學習方案,不是以教師為主導的教學方案。在這一學習方案中,學習者根據教師提供的多種方案,設定自己的學習目標、選擇自己的學習活動、確定自己的評價標準、展示自己的學習成果。學生課后說,這是一節他們自己做主的課。這一方案中包括了學生應該在課堂上完成的閱讀理解練習、寫作練習。
2.學生在這一節課中所建構的學習方案是基于他們自己的學習風格和學習條件的。寫詩的同學之所以寫詩,是因為她喜歡而且長于詩歌創作;譜曲的同學之所以選擇為古詩譜曲,甚至放棄老師提供的可供選擇的曲譜,自己創作曲譜,是因為他們喜歡。
3.這一學習方案是在教師的引導下形成的。教師事先為學生設計了不同的學習目標、不同的學習活動、不同的學習過程,學生則是基于老師提供的材料進行選擇。
4.這一方案中包含了豐富的學習資源,有關于姜夔、范成大的介紹以及他們的其他代表性詩作,有對本詩的基本語義的理解(可幫助有困難的學生完成課堂練習),有可參考的詩作(教師的詩作、高中生的詩作,以幫助學生樹立寫詩的信心)。
5.這一學習方案是一個完整的學習活動計劃,包括知識、情境、資源、評價四個主要部分,內含學習目標、學習策略、學習過程、學習支架、學習資源、評價標準等重要內容。
從以上分析可以看出,這類學習方案有助于提高課堂教學的成效。
關鍵詞: 高中地理 案例教學 存在問題 改進對策
高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即讓學生在學會“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養學生的創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合。高中地理教學中已普遍采用案例教學法,并收到較好的效果。但在案例教學中也存在不少的阻礙與問題,有待于理論研究和在實踐中探索。
一、高中地理案例教學存在的主要問題
1.教師的教育教學和實踐能力不足。
采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力,以及較強的教學藝術和組織能力。但由于大多數教師是由“校門”到“校門”,沒有實踐經驗,加上學校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓,因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學習,導致案例教學只是在課堂教學中穿插某些案例作為教學的補充和說明,案例啟發角度比較單一,案例點評不夠深入、全面,從而影響案例教學的實際效果。
2.學生適應案例教學的能力不強,積極性不高。
案例教學要取得較好的效果,對學生的要求也比較高,要求學生具有較豐富的社會閱歷,從而在案例教學過程中積極展開討論,相互交流,取長補短,開拓思路。但是,一方面由于長期以來學生受傳統灌輸式教學方式的影響很深,已經形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學習任務繁重,部分學生沒有時間在課前做充分的準備或不做準備,這樣學生在課堂上發言就不積極,課堂氣氛較沉悶,部分學生成為被動的聽眾,幾次下來,對案例教學失去熱情甚至覺得是一種負擔。部分學生盡管課前準備較為充分,但課堂討論參與積極性不高,比較沉默,被動傾聽,不主動發言,導致課堂氣氛比較沉悶。
3.使用的教學案例質量不高,缺乏適用的、本土化的教學案例。
案例是案例教學法的基礎和依托,是師生、生生交流、互動的平臺。案例內容成為師生的知識、能力、經驗、閱歷甚至品格共同指向的對象,正是通過對案例內容的閱讀、思考、交流、辯論,達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質量在很大程度上決定著案例教學的質量。
目前地理教材中絕大多數案例僅涉及某一章節的一個或幾個知識點,跨知識點、跨章節、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間,甚至僅根據案例所處的章節無須思考就能得出確定的答案,這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規則的作用。另外,目前,我們在教學中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學,教師無法很好地把握國外案例的內涵,無法與本國的實際情況有效聯系。從使用自編的本土案例的情況看,普遍反映質量不高,且與實際應用相脫離,特別是對一些綜合性案例的編寫,編寫者缺乏第一手材料的收集,沒有長期扎根基層的實際經驗,實戰不足導致編寫出來的案例無法反映最新的動態,保證內容的鮮活性。所有這些都使學生喪失參與案例學習的興趣,導致難以達到案例教學應有的效果。
二、改進高中地理案例教學的對策
1.采取多種途徑,提高教師的教育教學能力。
地理教師要多學習、研究國內地理案例教學法方面的論文,多參與案例教學理論研討、教學觀摩、教學比賽等活動。多學習其他教師的教學經驗,多聽課、多請教、多思考、多總結,盡快找到適合所任教的課程和學生特點的案例教學程序、步驟,運用于教學實踐,并在實踐中不斷改進。
地理教師要迅速加強專業知識儲備。備課力求充分,做好專業知識、教學手段、教學心理等各方面的準備之后,才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學生的認知和角色,并為其營造暢所欲言、相互啟發、爭論的氛圍,以充分調動學生的積極性、主動性和創造性;同時教師應對學生的討論情況及主要觀點進行總結與評價。并且要處理好案例教學中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關系,防止在案例教學過程中出現越位和缺位的情形,避免在案例教學中唱獨角戲,或者不能接受學生不同意見,一味強調教師個人的權威。課后及時總結,不求多,力求質量,循序漸進。
2.不斷提高學生的適應性和參與意識。
案例教學的成功實施,學生是關鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況,以及學生知識能力水平上的差異,根據多數學生的興趣愛好選擇不同難度、不同內容的案例進行教學,另一方面對懶于參加案例討論的學生,要采取積極有效措施來調動其積極性,改變部分學生落后的觀念和錯誤的認識,使其明白案例教學的重要意義??刹捎脤n}的形式給予學生必要的引導和采用新鮮、有趣的案例吸引學生,誘發其討論興趣。可采用“頭腦風暴法”的形式,讓學生興奮起來,另外,采取各種有效的激勵手段,調動學生的積極性,如通過采用勇于發言者給予的平時成績高等手段,讓學生感到壓力,使其產生動力和緊迫感,還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍,增強學生的競爭意識和參與意識。
3.要精選案例,并盡可能自編緊扣教學內容的本土化案例。
教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應當通過案例書籍、網絡、報刊、電視節目等途徑特別關注地理案例,時時注意、處處留心,保持敏感,發現好的案例立刻記錄出處,以備尋找、整理。但是,考慮到地理教師收集案例的能力、精力,適合地理課程案例教學使用的現成案例畢竟數量有限,因此,改編、自編案例就成為更高效的方法。
比之于尋找、收集現成案例,改編、自編案例創造性更強,對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現成案例為基礎和原型,根據自己的需要,重新設計案情,刪除、增加、調整、組合案情,重新設計問題。自編案例難度較大,不是所有教師都能自己編出高水平案例,只能量力而行。
選編案例的基本要求是:案例結論的非顯而易見性,案件結論的爭議性,案例內容的現實性等,使選編的案例更切合學生實際和新課程標準的要求,真正達到案例教學的最佳效果。
總之,案例教學在地理教學中的運用目前還處于起步階段,還有很多細節有待完善。但隨著地理教學改革的深入,案例教學在地理教學中的應用會逐漸發展成熟,不僅會充分發揮其應有的作用,而且會促進地理教學的改革與發展。
參考文獻:
[1]鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社,2000,(6).
[2]嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報,2003,(8).
[3]周義.談談高中地理案例教學應用與策略.中學地理教學參考,2006,(5).
一、調査對象
選擇江蘇省淮安市范集中學全體教師進行調査,基本能代表當前高中教育管理的現狀。
二、調査方法
1.問卷調査法:本次問卷全部自編,運用系統抽樣方法,向淮安市范集中學教師發出45份,收回45份,全部有效。
2.個別訪談法:調査過程中,從淮安市范集中學教師中隨機抽取了個別任課老師進行面對面的訪談,了解存在的問題。
三、調査內容
在參考文獻的基礎上,編制調査問卷和訪談提綱。當前高中教育管理過程中存在什么樣問題,具體表現在什么地方,受調査或受訪個體對此有什么想法?
四、調査結果
1.付出與回報不對等。長期以來,對教師道德水平的要求過度強調了奉獻,常以圣賢的標準要求教師,要求教師照亮別人燃燒自己。如果教師提出條件或待遇時,則被認為是師德不高,為領導和社會所鄙視。教師的勞動(包括顯性和隱性的、直接或間接的、校內或校外的)常常被人忽視,甚至被所教學生忽視,很難獲得相應的政治經濟待遇。當教師全身心投入工作后,但其勞動被無償占有或者不被他人認可,不能贏得社會尊重,不能滿足自己求生存求發展的愿望。
2.權利與義務不均衡。雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權益,但實際上教師權益并未真正得到落實。學校定罱和定性考核手法多樣,無論怎么制定,都突出領導如何對教師進行管控,視教師為可操控的機器人,基本未考慮教師工作中如何行使權力,如何發揮主觀主動。
3.工作負荷超標準。教師普遍超負荷工作。按人社部規定的“標準”,職工月平均工作天數為20.92天,時間為167.4小時。高中教師月工作26—28天,平均每天工作12—15小時,遠超國家標準。大部分教師長年累月重復著每天“早六晚十”披星戴月的工作節律和“辦公室一地一食堂”三點一線的生活軌跡,簡單而枯燥。
4.評價制度與實際脫節。教學評價本該全面、客觀、公平、公正,做到統一性和多樣性、定量和定性評價相兼顧,而實際運作中,重智輕德,甚至不談德。簡單地把考試成績、升學比例作為評價依據,忽視了學生和教師的個體差異性、多樣性、復雜性。特別是行政干預、領導主觀臆斷、人為的感情好惡等嚴重損害了本該公正的教學評價,出現了鉆營取巧者得利,踏實肯干者吃虧的現象。
5.競爭機制不公。由于教師職業性質的特殊性決定,絕大多數教師的政治生命黯淡無光,在晉級和提拔方面機會甚少,成為名師更是奢想,多數教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽授予、獎金發放等方面。實際情況是由于沒有具體明確的細則,留有太大的彈性空間,缺乏公開公正和透明的機制,嚴重地損害了榮譽、職務、職稱的權威。這種現象雖然不普遍,但它對教育人文環境的污染,對教師人格的扭曲不可小視,招致其它社會成員的誤解在所難免。
五、問題解決對策的建議
1.加大教育投入裂度。教育投入是支撐國家長遠發展的越礎性、戰略性投資,是發展教育事業的重要物質基礎,推動教育優先發展的重要保障,多管齊下促進發展。依法加大教育經費投入,逐步提高財政性教育經費占市內生產總值的比例。同時,拓寬籌資渠道,積極鼓勵企業、社會團體和個人捐助教育,對教師額外的付出給以經濟肯定,提高教師的生活福利待遇,以解決教師收入偏低現狀的問題。
2.落實權利義務關系。沒有無權利的義務,也沒有無義務的權利,權利和義務的統一有兩種含義,一是法律關系一方面權利和義務的統一:二是法律關系雙方權利和義務的統一。權利和義務不是絕對的,有時權利也是義務,在不同場合下,教師的權利和義務是互相交叉的,并可以相互轉。
3.減輕教師工作罱。學校要力求科學地設定教師的工作量,為教師工作量設定上限,縮減非必要性的文案工作、正確對待展示性活動、引入適S的隱形教學支架如果教材前后鋪陳效果好,學生也可以自學,減輕教師工作量。
4.加強評價制度建設。加強制度建設、細化評審規則、規范運作程序、限制行政權力的過多干預、強化客觀硬件、弱化主觀色彩、加強群眾監督、增加透明度、賦予每個教師申訴和辯解等權力迫在眉睫。
5.建立公平競爭機制可借鑒西方發達國家的先進管理經驗,遵循民主、公正的原則,教師是學校教學的主體,學校應該實施“教授治校”,教師應該有充分的權力管理學校事務,競爭機制不應該是體現某些領導的意志,而應該讓廣大教師們來制定大家公認的競爭機制。
【案例主題】
教學內容:房龍的《〈寬容〉序言》
目標設計:①以個體閱讀為經,以情感體驗為緯,通過教師點評、學生質疑、小組討論、班級交流等方式,促使學生整體感知文本內蘊,體會先驅者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非,獲得初步的情感體驗,樹立基本的評價尺度;②認識到對現實認識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發生的根本原因,讓學生站在歷史的高度,審視創新與守舊的對立與轉化。
【實施背景】
①新課程要求我們改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
②新課程要求語文教學回歸到人文精神培養這一宗旨,啟發學生用自己獨特的富有個性的閱讀來體驗文本的真情,容許不同思想互存乃至交鋒,引導學生用生命去體驗真善美,張揚大寫的“人”字。在課堂上,從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關懷人類發展的歷史,認識歷史現象背后的意義,從而得到思想的凈化與提升。
【片段描述】
學生:(解讀全文之后,再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。)
老師:同學們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話:“這樣的事情發生在過去,也發生在現在,不過將來(我們希望)這樣的事不再發生了?!弊髡哌@句話到底有什么深刻含義呢?我想讓大家談談自己的看法。這里我先作一個發言:無知山谷中所發生的事情,在人類歷史上曾經不止一次地發生過,今天依然在發生,明天也許還會發生,歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學們朗讀課文后,對此有什么看法呢?
(整體感悟,激感。)
生一:我認為,先驅者走出山谷,這是一種勇敢的創舉,為了發動更多的山民走出山谷,他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們為這位先驅者的英勇壯舉而敬佩而自豪。
師:說的多好啊。
生二:先驅者為了真理,為了理想,勇敢地走了。但他發出的反叛聲音,演繹的悲壯故事,開創的開拓精神,卻永存于我們心中。而那些僵死的律法,愚昧的山民,無知的山谷,守舊的老人,也將遺臭萬年。
(小組討論,班級交流。)
師:如果我們中的哪一位是守舊老人,哪一位是先驅者,哪一位是無知山民,那現在會產生什么想法呢?現在我們分小組,以這些不同的身份來討論,同時準備好如何回答另一方的問題,并對另一方的觀點提出自己的看法。
甲小組(守舊老人身份)代表一:山民們,我很后悔。我囿于自己的無知與偏見,也為了維護山谷的秩序與尊嚴,鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過,我錯了,在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。
乙小組(先驅者身份(學生小組討論交流,然后小組代表分別發言)
代表一:你們不要給予我這樣高的榮譽,其實我是個悲劇人物。作為一個先驅者有這樣的結局并奇怪,人類的歷史就是要許多這樣的人。當時你們都不會理解,只有后來的人才能理解。人類歷史的發展就是要我們這樣的人做鋪路石,只有以我的死才能喚醒人們,使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想,這是社會前進所付出的代價,我愿意做這樣的人,并以此為榮。
甲小組代表二:先驅者的眼光敏銳,以至讓人無法想象。他居然說,他的眼光看到了奇妙的景象,他居然懷疑圣書,懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見,以及圣書的記載是無法想象的。
丙小組(無知山民身份)代表一:我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活,在圣書的指引下,在智慧老人的管理下,我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花,有茂盛的森林,有奔騰的江河,有智慧的大廈,有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后,我們以為他們是在騙人,是在散布謠言,妖言惑眾。他們也太大膽,居然懷疑圣書,對抗智慧老人,于是,我們拿起石頭,砸死了他們。
丙小組代表二:作為山民代表之一,我認為,這一悲劇的發生應該歸結為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應該保持經常性的交流。封閉造成愚昧,愚昧形成偏見,偏見殺死先知。
師:(適時點評)對,人與人之間要交流,國家與國家之間要交流,地區與地區之間要交流,思想與思想之間要交流,文化與文化之間要交流。所以,我們國家提出的改革開放政策是深得人心,也是符合歷史潮流,遵循社會發展規律的。
乙小組代表二:在人類歷史上,曾經出現了許許多多的先驅者,他們的結局雖然很不幸,但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法,被五馬分尸嗎?西方近代也不是有布魯諾否定地心說,在火柱上被活活燒死的事嗎?
師:(補充事例)是呀,我們中國當年提出計劃生育,也曾被迫害致死。(小結)由此看來,人類歷史就是在先驅者的鮮血鋪就的道路上前進,沒有流血的先驅者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅者的死怎樣的捶胸頓足,悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導寬容,屏棄偏見;倡導理性,寬容異己;倡導開放,抵制封閉。
(總結)房龍站在歷史的高度,以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發生過的事實,倡導人們要寬容相待,摒棄偏見,讓不同的思想都能夠獲得生存的權利。理解萬歲,寬容無價。社會在先驅者的指引下邁向新的征程,歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責。
【案例反思】
一、本教學片段試圖通過三個教學環節(一整體感悟,激感;二小組討論,班級交流;三拓展思路,把握精髓。),誘導學生深入文本,啟發他們交流討論,深入思考,獨立解讀,最終形成帶有個性的閱讀體驗。教學片段顯現學生獨立思考問題的能力以及
【關鍵詞】學案教學;微學案的設計和應用;教育時機;教學有效性
【作者簡介】王芹,福建省廈門市湖濱中學教師。
一、問題的提出
學案是指引導學生開展學習過程及內容的方案。新課程改革以來,為適應課堂教學方式的轉變,我國許多地區中小學開展了學案教學模式教學實踐,許多專家也從不同角度、不同層次對學案教學進行總結,并進行了學案的編制及其應用的理論研究。我市較多中小學也深入開展了學案教學的課堂改革實踐,開展了“生本”課堂教學模式改革,我校作為實驗校也參與了以學案導學的自主課堂改革,并取得了一定成效。
但是,在大量的教學實踐中,我們發現學案在使用時尚存在一些弊端。學案內容往往繁冗復雜,包含了預習、課堂學習、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結、檢測反饋等多方面內容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學案,全方位、多角度地擴大學生的知識面,提高學生各方面的能力。但實踐表明,實際效果并不盡如人意。對教師而言,編制這樣一份完整的學案需要花費大量的時間,這就大大增加了教師的工作量;對于學生而言,完整的學案雖信息容量大,環節完整,卻容易使學生無法認清每節課的學習重點,使課堂學習失去了針對性;從教學的效果看,學案教學中過多預設性內容、相對固對的模式綁架了課堂教學的靈活性,不利于課堂精彩內容的生成。打個比方說,假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞,提前知道了劇情,那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢?
二、微學案的內涵
為提升學案教學的有效性,筆者認為,我們應該對傳統學案進行改編,學案不一定面面俱到,它也可以是為突破教學過程中的某一個重難點或重點環節而編制的內容方案。與之前的傳統學案相區別,筆者將其命名為微學案。微學案不注重所有教學環節的完整性,而只側重課堂中的某一個或兩個重要知識點,通過學案導學,學生在學習過程中目標明確,重點知識和能力得到有效落實。
在教學實踐過程中,微學案的使用能使課堂重點突出明確,使學生真正實現一課至少有一得的課堂效果。當然,能否實現高效課堂,不僅在于教師是否能夠編制一份高質量的學案,還在于能否抓住使用學案的時機。在教育過程中,處處都面臨著大大小小的時機問題,一名優秀的教育工作者應該要把握好教育時機,在一堂課關鍵的環節如能結合使用微學案,則可以達到事半功倍的效果。
三、微學案編制與應用示例
(一)微學案在新課教學中的應用
使用微學案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機,還應當根據不同的課型、文體來設計。每種課文、課型都有自己的特點,設計學案時一定要根據不同的重難點來進行。
以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長,知識點多而分散,包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點,如果將其一一放入學案中,不僅會使學生迷失學習方向,更會引發學生的煩躁心理,降低課堂的學習效果。在學生根據課下注解梳理完課文的字詞后,教師可以就本課的重點編制一到兩份學案?!而欓T宴》的特殊句式類型較多,尤其是賓語前置句式體現較為突出。學案的內容可以指導學生通過收集整理本課出現的所有賓語前置句,找出賓語前置句式的類型和形成規律,然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證,最后進行適量的拓展訓練,最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學過程中,教師應該先根據本班學情確定教學的重難點,再來制定相應學案內容。如果通過前期作業檢測反饋發現學生有其他的薄弱點,也可以將此薄弱點編成學案進行重點突破。
(二)微學案在情境設置中的應用
如果說課前的導入有助于創設良好學習情境,激發學生的學習熱情,那么課后的練習則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統教學采用的是課堂細講碎問,課后留大量作業的“課后練”模式,但是“課后練”因不在課堂上進行,容易受到干擾,也占用了學生大量的休息時間,所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當堂進行對應性練習,在班級良好的學習氛圍和老師的監督指導下,學生的學習狀態由被動變為主動,再加上剛講完知識就馬上進行練習,學生是在遺忘高峰到來前加以強化,記憶效果好,所學知識能得到及時強化和鞏固。因此,在課堂及時配上對應知識點的練習學案來進行鞏固或拓展性練習是有利于提高教學質量的。但因為是課內練習,時間有限,所以練習案的內容不宜過多,針對重點做一到兩題的對點訓練即可,時間應控制在10分鐘以內。在這種時候,微型練習案就能起到非常關鍵的作用。它短小精悍,針對性強,用時較短,不易引起學生的反感,而且方便課堂交流反饋,效果好。
示例:拓展變式
送何遁山人歸蜀
[宋梅堯臣
春風入樹綠,童稚望柴扉。
遠壑杜鵑響,前山蜀客歸。
到家逢社燕,下馬浣征衣。
終日自臨水,應知已息機。
(選自《宋詩精華錄》)
請簡要分析首句中“入”字的妙處。
以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習案,原題為:請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題,即考查詩中某個字(詞)的使用效果,是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟,如能掌握好,可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設計學案時僅對原題進行變形改造,將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限,如果是全新的題目學生還要重新讀題,解讀詩歌,這會花費大量的時間,影響到練習的容量。而原題改造變形后學生不需要重新解讀詩歌,可以直接進行解答,這樣既保證了練習的時間,又可讓學生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當然,在時間允許的情況下,也可以在練習案中再設計一道相同類型的課外拓展題,以便真正讓學生將知識鞏固到位。
(三)微學案在講評課中的應用
以一堂課最主要的導入環節為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節課的開頭如果沒有上好,學生就會感到索然無味,因此把握好導課環節就非常必要。導課講求的是“第一錘就敲在學生的心上”。
以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完,“滿堂灌式”的講評課內容多、耗時長,經常出現 “教師講得津津有味,而學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質檢試卷講評課上,筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學生試卷進行調查分析后,筆者發現有許多學生因為審題失誤而造成大量失分,于是就從“審題”這一角度入手設計了一份微學案。學案展示了多份因審題而造成失分的病例,引導學生分析病例,參照參考答案給病例打分,找出失分的原因并進行歸類,從而歸納總結審題的方法。通過學案的導學,學生不僅強化了審題意識,而且進一步掌握了審題的方法,提高了讀題的能力。
在每分必爭的高考考場上,提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節講評課前,筆者先編制了一份簡單的微型學案。見下表1:
一場考試過后,學生最關心的是總分是多少,對講評課卻沒任何興趣,甚至連試卷都沒有認真看一眼。在講評開始之前,筆者以此學案作為導入,先讓學生完成學案的內容,其實就是“逼”學生對自己的試卷做一次全面的詳細地分析。這個活動需要學生動筆演算,學生對在語文課上做數學題的事情感到很新鮮,也十分有興趣,做起來十分認真。完成計算后,筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數據面前,學生的內心得到了相當大的震撼。這“第一錘”結結實實地敲到他們的心上。他們突然發現自己的試卷中暴露了這么多問題:原來自己在某些題目上是有優勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成
關鍵詞:導學案;課程改革;語文教學
“導學案”是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它能極大地促進教學,改變教師的教學方式和學生的學習方式,促進師生共同發展。但是時間一長,弊端就暴露出來了。課改伊始,我校大力推進課程改革,外引內聯,全面實行導學案教學。導學案包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。對教師而言,導學案是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的依據,編寫導學案本身是一種創造性勞動。對學生來講,導學案能培養學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力,具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
一、導學案能極大地促進教學
1.導學案能增強學生的學習主動性和創造性,培養他們良好的學習習慣
它能鼓勵學生提前預習、主動學習,堅持學習,獨立完成作業,遇到難題,追根究底。課堂上小組內相互討論,引導學生去解決問題,歸納方法,學生可以根據教師精心設計的問題進行有目的的預習。學生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎知識,為上課做必要的準備,在發現疑難問題時做好標識,以便課堂上能重點把握,減輕上課壓力。這樣學生“動”起來了,課堂也就“活”起來了。
2.導學案能提高學生的課堂學習效率
在導學案上,學生首先看到的就是本課時的學習目標、重難點,一目了然,在學習時隨時可以回顧目標,學習的指向性更加明晰。通過課前預習,學生就知道自己哪里不會,這樣在課堂上學生就能做到有的放矢,不斷突破重難點。在課前與課堂上留給學生時間,讓其自主完成導學案上的“自主導學”部分,教師不再是教學中的演員而是導演,課堂上更多的是讓學生去展示,教師只起到點撥的作用。教師把“教”的重點放在學生分層要求、分類提高上,把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導以及學生自學能力和創新能力的培養上。課堂上師生互動、生生互動、平等交流、教學相長、教學合一,能有力地促進學生的全面發展。
3.導學案能減輕學生的學習負擔
“以導促學”的“導學案”教學模式符合新課程的要求。導學案的出現大大方便了學生的學習,他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問題統統記錄在導學案上,這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學生的學習負擔。這樣還能避免因資料過多帶來的丟失問題。而且,學生定期把“導學案”裝訂起來,就是很好的復習資料,考前能進行系統的復習。
4.導學案信息容量大
如,精彩的導語、作者作品介紹、寫作背景、相關的文學常識、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學生(特別是住宿生)資料來源少、時間緊的問題,拓展學生的學習視野,調動學生學習語文的積極性。
總之,“導學案”給學生提供了展示的機會和舞臺,能讓學生真正參與到學習中來,提高了他們學習的積極性和自信心。
二、導學案在教學過程中的一些弊端
1.預習的真實性與實效性值得懷疑
沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀。導學案教學模式讓讀書代替思考,導致讀書和思考都淺嘗輒止。這種“教科書+教輔”的閱讀使人產生一種錯覺,似乎學生只要認真看看和查找就可直接地獲得知識,把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來,這樣的教學就失去了針對性,找不到它的著力點。學生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。
2.預習環節的時間難以保證
預習環節是使用導學案的基本環節,它不僅涉及學生的學習習慣能否養成,自學能力能否提高,還直接影響課堂展示能否順利進行。如果學生的預習時間不是很充分,預習方式不落實,那么課堂展示就會流于形式。要么上成學生的對答案課,要么上成習題課,甚至上成教師的展示課,學生的主體作用根本就會無法發揮。
3.導學案讓學困生更加沉默,兩極分化日趨嚴重
在課堂上,大部分教師習慣于采用小組合作交流、共同學習的方式。誠然,讓學生自主學習,的確使不同層次的學生有很多發展的空間,但對于學習困難的學生來說,效果往往不明顯,因為在交流的過程中他們只有聽的份,沒有說的份,因為很多知識他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯誤的想法,只能聽別人說,自己當一個被動接受的聽眾;而對于那些調皮的學生來說,討論往往成為他們閑聊的時間,說話不少,卻什么也沒有總結出來,致使學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重。
4.導學案也助長了教師的惰性
近日,珠江醫院攜手銳捷網絡開始了對醫院內部醫療網絡的大規模改造,并最終把珠江醫院打造成為目前國內醫療行業第一個,也是惟一一個全網萬兆鏈路主干的信息化醫院。萬兆傳輸平臺的建設實施從根本上保障了以結構化電子病歷為核心的HIS系統的正常運行,這也為的全院FULL PACS系統和數字化手術示教系統實現奠定了堅實的基礎。除此之外,通過本次改造,珠江醫院的醫療網絡還在安全、管理等多方面進行了提升,這為珠江醫院核心競爭力的打造作出了巨大貢獻。
舒經擴脈 穩定高速
根據醫院對網絡的需求,銳捷網絡對原醫療網絡進行了深入勘察,發現珠江醫院前期網絡系統過于簡單,只是通過簡單的三層交換機和二層交換機組網,采用單核心單鏈路,全千兆主干系統,百兆接入到桌面,主干系統不夠穩定,單臺設備或鏈路故障都會對整個網絡系統和醫院的業務造成很大影響。
通過醫院領導及銳捷網絡的“會診”認為,醫院這種弱穩定、低速度的網絡環境已經嚴重阻礙了未來珠江醫院數字化建設的發展,舒經擴脈,打造高速穩定的醫療網絡已經是勢在必行。此次網絡改造要部署雙核心、雙鏈路的全萬兆網絡,以此為珠江醫院的信息化應用提供穩定、可靠的傳輸平臺,保障各種業務的順利開展。
此次,珠江醫院網絡方案設計三層網絡架構。通過雙核心雙鏈路三層的網絡架構設計,核心層的兩臺RG-S8610承擔了整個珠江醫院網絡的高速負載。同時,兩臺核心設備通過互為冗余備份的架構設計,保障了整個醫療網絡7×24小時的不間斷運行。面向十萬兆平臺設計的下一代高密度多業務路由交換,滿足了未來以太網絡的應用需求,并支持下一代的以太網100G速率接口,為未來珠江醫院各種醫療應用系統的開展奠定了基礎。核心設備之間通過萬兆鏈路互聯,保證整個骨干網絡數據交換的高速和穩定。
隔離凈化 全網安全
通過珠江醫院與銳捷網絡的聯合會診,珠江醫院原有的醫療網絡雖然采取了內(業務網)外(INTERNET)網物理隔離,在安全性上仍存在較大的隱患。對于醫院來說,內部網絡可以說是核心業務開展的基礎,但是由于原有內部網絡由于設備和規劃問題,整個網絡存在著系統廣播風暴、IP地址沖突、ARP攻擊等安全隱患。因此,如何保證整個系統的保密性、完整性,如果提高醫療網絡的安全性也成為珠江醫院網絡規劃的重要一環。
銳捷網絡認為醫療網絡的安全不僅僅是設備上的安全,更應該放大到全網的協同安全上,通過銳捷獨有的GSN(全局安全網絡),不但通過骨干、接入交換機的硬件安全功能,實現對網絡攻擊和病毒的全網防護,更以多層面的協同安全,為醫院提供了一個“純凈”的醫療網絡環境。
在整個網絡中,銳捷通過核心設備的 CSS 安全體系設計 ,確保了醫院網絡系統心臟的安全。全網設備集成的防 DDOS 攻擊、非法數據包檢測、數據加密、防源 IP 地址欺騙等技術 ,更是全面提升了網絡系統自身的安全。其中,接入設備以安全智能交換機STAR-S2100為主,通過STAR-S2100的安全控制功能,在提供穩定可靠的數據接入的同時,還提供強大的安全控制功能,以分布式的策略部署,保障了整個網絡應用安全,這不僅為醫院營造了一個潔凈的網絡應用空間,更是為就醫的患者提供了安全的醫療信息服務。
時時看護 全面管理
對于醫療網絡來說,流暢、成體系的管理是網絡規劃的一大重點。通過有效的管理不但能夠使醫院節約處理的時間、增加時效性,更能對安全問題進行間接的遏制,從而打造一個健康的醫療網絡。
珠江醫院原有網絡系統通過簡單的單點網絡管理實現,針對每一個網絡設備進行單獨的管理和維護,無法快速、準確的定位網絡故障和問題。同時,對于可能出現的網絡問題,原網絡也無法進行狀態、流量等監控,并提前對問題進行處理。也就是說,在注重傳統的設備管理的同時,醫院還需要考慮對與網絡攻擊、病毒及網絡故障的提前定位,并提前進行處理,做到防患于未然。