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序論：在您撰寫化學工業與工程技術時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
英文名稱：Journal of Chemical Industry & Engineering
主管單位：江蘇省石化資產管理有限公司
主辦單位：中石化南京化學工業有限公司技術中心
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-7906
國內刊號：32-1445/TQ
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1980
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞：化學工藝；綠色化工；技術應用要點
0引言
近年，社會公眾的環保意識逐步地提升，國家也大力地倡導在社會中發展綠色經濟，建立友好型的工藝技術。在這種背景下，綠色的化工技術就被研發出來，其中綠色技術更多的是指在傳統的化工產品生產期間，減少對外界環境的污染，降低資源的消耗，實現技術的可持續發展。
1綠色化工技術的重要性分析
化工企業在生產化工產品期間，應用綠色技術來避免生產過程給外界環境帶來的破壞和污染。盡量地去降低能耗，使用節能環保的材料，這樣才能夠使公司在激烈的化工市場中，獲得獨特的競爭優勢。從原材料運輸到工廠，然后再將原材料運輸到生產線上，在各作業環節加強控制，使化工產品的生產走向環?；＠昧阄廴?、低耗能的技術，來減少污染物的排放，進而全面提高化工企業內部的制造技術水平。在印刷和藥物的生產領域中，都會應用一些綠色化工技術，此時該技術就為國內的化工行業指明了未來的發展方向。
2綠色化工技術在化學工程中的應用分析
2.1合理地選擇催化劑
在化工產品的生產領域中，使用大量的催化劑（如圖1所示）會顯著地提高化學反應的效率，進而加快化工產品生產的速度，可以明顯提高整個化工產品的經濟效益。因而，化工企業應該根據實際的化學反應狀況，以及根據生產出來的化工產品特性，來選擇催化劑。此外，還要避免化工產品所形成的副產物被隨意地丟棄、排放，而造成化工產品的副產物危害到外界的環境。此時，要重點去管控好催化劑的使用，應用一些無毒無害催化劑。在此基礎之上，還要加強對各廢棄物排放管控，應該結合實際的要求，來選擇催化劑材料，選擇毒性不大，而且危害程度較低的材料，才能夠保證化工產品的生產綠色化。
2.2應用沒有污染的化工原材料
科學地選擇化工材料是降低化工污染的一個有效的方法，通常情況下，社會公眾都會認為化學合成物大多都是化工原料，并且認為大多數的化合物都有毒性，會對人體產生較大危害。隨著近年國內科技技術的飛速發展，一些化工原料被研制出來，有些化工原料是從農作物和植物中提取出來，它可以替代化學的合成物，來充當化學產品的制劑。因而，選擇危害較小、綠色環保材料，從源頭上去抑制化工的污染。在生產期間，確?；瘜W制劑使用合規，避免使用那些毒害較大、污染較大的化學藥品。
2.3科學選擇化學反應
在化工產品生產期間，要求能夠使用一些高效的化學反應，才能夠提高化學反應效率。通?；瘜W反應都會產生副產物，而對外界環境帶來污染破壞。此時，公司要綜合考量化學反應經濟性和環保性，來實現降低污染的目的，這也是當前綠色技術的一個重要組成和應用的目的。公司綜合考慮經濟成本、經濟效益和污染問題，應用合理的化學反應方法，來實現控制化工污染的目的。
3綠色化工技術的應用分析
3.1應用清潔的生產技術
化工企業應用比較清潔的技術，能夠有效地減少生產過程的污染，例如，通過一定的處理設備，來降低化工產品的粉塵、廢氣，對廢棄物進行回收利用，這樣會實現資源的高效使用，也能夠減少固體垃圾的產生。當這些化工的污染物進入到地下水和土壤中，會擴大污染的范圍。有些工廠內部有大量的懸浮顆粒物的粉塵，這些粉塵就會形成粉塵污染，空氣中的固體離子增多，當吸入到人體內部會直接導致心肺病的產生。因而，要科學地處置生產現場的粉塵和廢棄物，來實現環保生產的目的。
3.2應用生物技術
將新型生物技術運用到化學制品的制造中，例如可以運用基因工程技術、生物技術和細胞工程技術，利用生物體內部所產生的生物酶，來作為化學反應的催化劑。將生物化工的合成技術作為當前化工產品的一個主流技術，可以實現綠色生產的目的。生物技術中的膜技術是仿生學的一個重要技術組成，它也可以實現再生資源的循環利用，來形成化學品。綠色的生物技術需要從動植物內部提取相應的原料，例如，煤炭、石油等都是由生物經過數萬年的生物化學反應，而形成的能源原料。在當前的一些化學反應中，會使用生物酶作為催化劑，這種催化劑的催化效率顯著地要高于化學試劑的效率，這樣生物酶作為催化劑，可以實現環保生產、無污染生產的目的。并且化學的反應比較溫和，形成的副產物對外界環境危害較小。
3.3利用友好型的環保產品
在化工生產過程中，產生的污染物會直接影響到人們的日常生活。因而，在使用環保產品期間，要盡量地避免使用那些高污染的產品。汽車在行駛中可以燃燒生物柴油、生物汽油，這些生物材料的生產制造不會對外界產生較大的污染。同時，生物酒精汽油燃燒時對外界的環境破壞力度較小，有些化石燃料內部有大量的硫化物，在燃燒之后，會產生二氧化硫，會直接危害到大氣的平衡，以及會給國內的大氣帶來破壞。社會公眾平時會使用一些塑料的產品，塑料的包裝袋，這些塑料袋的使用會給人們的生活帶來便捷。當人們使用完了之后，就會將這些塑料袋隨意丟棄，塑料袋難以分解，分解時間會長達數百年，會給社會環境帶來極大的影響，也會形成大量的固體廢棄垃圾。因而，需要對現有的化工技術進行轉型升級，生產一些環保型的乙醇汽油，可降解分解的塑料，供為大眾使用。例如，化工產品生產單位將其經營的重心轉移到綠色產品生產上，大量的使用農作物植物，作為原料的提取材料。在生產期間，可以使用甘蔗來提取乙醇，作為稀有的原料物質。
3.4清潔生產技術的應用
當前國內的清潔生產技術已經被應用到金屬冶煉，海水淡化等各個行業中，應用的清潔技術生產的有害物質不多，而且清潔技術會直接將廢棄物排放控制在環保的要求標準內。在海水淡化工程中，應用環保清潔的方法，來在海水中去提純淡水。淡水是人們基本的生活用品，社會對于淡水需求量較大，然而國內淡水資源卻偏少，這是利用海水淡化技術，為人們提供豐富的淡水資源。在生產淡水期間，利用環保型的化學制劑，來提純淡水、蒸餾淡水，這種化學試劑的危害都較小。
3.5優化改善現有的化工工藝流程
在化工產品生產期間，企業要轉變現有的生產方式，改變過去僅僅依靠一個裝置給各個設備供熱的模式，可以給廠房的頂層安裝太陽能電池板，來利用太陽能為化工生產線提供電力來源。此時，化工產品的生產單位也可以購置余熱的收集裝置，利用該裝置，可以將生產線上的各類熱收集。然后，對這些能量進行轉化，進一步地轉化為電能，來為生產線進行循環的使用。
在生產化工產品期間，也可以利用電機驅動的方式，來作為生產線的電力來源。應用變頻的電動機，會降低電能消耗，有些電機在開機時浪費的能源較多，此時應用變頻電機控制電機中的頻率，來減少電力能源的浪費消耗，也能夠使整個生產線變得更加穩定。在生產環節中，會產生許多化工副產物，這些副產物對外界環境有一定的污染。但是通過將這些副產物的回收利用，可以提高公司的經濟效益。
關鍵詞：理實一體化 教學方法 “雙師型”教師
據有關資料研究顯示，我國目前機床數控化率不到2%，而且大部分數控設備為進口產品，雖然這幾年數控設備國產化率大大提高，但是在高、精、尖設備方面與國際上還存在很大的差距。即便如此，對于數量有限的這一部分數控機床也未能充分利用，我國高技術工人較少，這與歐美等發達先進的工業國家相比還存在著很大的差距。
造成我國制造業落后的原因有很多，高技能數控工人的匱乏無疑是主要原因。據統計，在我國制造企業中，數控類高技能人才占企業員工的比例不足6%，而企業對高級能人才的需求超過員工數的16%，數控高級技工嚴重缺乏，全國僅數控機床操作工就短缺60萬人，我國沿海經濟發達地區，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數控人才更是供不應求。與企業大量需求數控高技能人才相反的是，我國每年都有大量的高職、中職畢業生為無法找到合適的工作而苦惱。社會上出現了這樣一種互相矛盾的現象，一方面，企業招不到高技能、高素質的技術工人，許多先進設備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業生找不到合適的工作，為畢業后能干什么而苦惱?？梢姡覀儸F階段的職業教育方式方法出現了問題，不能滿足社會的要求。在我國，無論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學方法：教師在講臺上講，學生在下面聽。教師講完一節課，學生能聽進去多少、能聽懂多少就看學生的悟性了。在這種教學方法下，教師起主動作用，學生卻是被動地學習，這樣教出來的學生沒有自己思想，只會死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創造性被抹殺了。為解決學校教育與企業需求脫節這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，在全國30所院校5個專業設置了一體化改革試點。2012年，人社部根據社會發展情況，下發了《關于擴大技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知》，在全國新增94所技工院校開展一體化課程教學改革試點工作。
面對供需矛盾這一棘手問題，我們應該采取切實措施，從內因著手，面向市場辦學，積極進行教學改革，推行理實一體化教學，以提高職業學校學生的競爭力，促進職業教育的改革和發展。理實一體化課程通常指的是在教學過程中，將理論與實踐技能有機融合到一個特定的載體上，通過理論檢驗實踐，反過來通過實踐印證理論，實現學生學習的過程。理實一體化教學充分利用先進的教學方法，利用模擬技術等將理論、實驗、實訓等教學內容有機融合在一起；教師的理論、實踐技能的講解與學生的聽課、實踐技能操作一體化實施；把理論教室、實驗課所用的實驗室與技能訓練場地等教學條件一體化配置；理論學習和實踐技能學習同時交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。
從學生的學習效果看，理實一體化是比較好的課程改革方向，但理實一體化課程改革卻推進緩慢，因為最好的課程往往是實施最困難的課程。筆者所在學院從以下幾個方面入手，確保理實一體化課程改革的順利推進。
一、在理實一體化教學過程中，要有與教學配套的專門教材
學生在學習過程中使用的常規教材都特別強調知識的全面性、延續性、系統性，這與理實一體化教學的需要相背離，不能滿足教學需求。我們經過實踐之后認為，理實一體化教材要拋棄傳統的理論教材編寫方案，應該根據學習知識的目標和任務，將各個知識點分解，把理論和實踐技能設置成訓練任務，使學生所學的知識點模塊化，根據模塊知識對學生開展專門的技能訓練，在技能學習的過程中讓學生知其然；學生在實踐過程中會遇到各種不同類型的問題，教師根據實踐技能對理論的要求，用理論知識對技能進行說明，使學生真正知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。這個理實一體化過程也符合學生的認知規律，學生學習的過程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實踐中總結理論，而理論指導實踐。筆者學院數控工程系在理實一體化課改過程中，發現沒有適合學生學習的數控理實一體化教材，便組織骨干教師根據理實一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項目教學法，將理論與實踐相結合，編寫適合理實一體化教學要求的教材――《數控車床編程與操作（FANUC系統）》，解決了數控理實一體化教學沒有合適的教材的問題。
二、在理實一體化教學過程中，教師是課改的主體
“雙師型”教師是開展理實一體化課程建設的前提，學院在現有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數量的“雙師型”教師。
1.發揮自身優勢，利用自有資源對教師進行技能培訓
自2003年起始，學院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內的技能培訓，技能培訓完成后，要求參加培訓的教師考取相應的技能等級職業資格證書。2010年，學院提出了“雙百計劃”，即安排百名教師有計劃地利用無課時間或假期下企業掛職實踐，充實、提高自己的技能。同時，邀請企業具有雙師素質的專業技術人員和管理人員走進課堂，充實教師隊伍，把他們豐富的實踐經驗帶到課堂中來。有計劃地組織實訓及理論知識不強的教師進行理論培訓，提高他們的學歷層次和理論水平，要求他們根據自身的優勢，在規定的時間內考取相應的學歷證書，促使他們不僅豐富了理論知識，而且在教學過程中也擁有了豐富的實踐經驗，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個優秀的教師不能只是“蠟燭”，還應該是“發動機”，要不斷增加新能量、新動力，不能只是“一桶水”，還應該是一潭“泉水”。
2.理實一體化教學要有素質過硬的“雙師型”教學團隊
教師不能滿足于現狀，覺得掌握的知識足夠用了，就不再學習了。對于新知識的學習，我們采用以老帶新、以新促老、新老結合的模式，既解決了老教師對新知識接受慢、學習新知識懈怠的問題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實踐教學經驗等問題。自2004年以來，人社部每兩年即組織一屆全國數控技能大賽，為了激勵學院教師、學生積極上進，筆者學校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國大賽，每年的省市選拔賽、全國大賽都取得了較好的成績。以賽代練、以練促賽、賽練結合的模式，不僅為學院培養了一批數控技能高手，同時也為學院培養和鍛煉了一批年輕的專家型教師，為學院取得了一項項榮譽，他們成為了數控系未來發展的中流砥柱，是學院的后備力量。
3.理實一體化教學需要先進的教學理念和教學方法
沒有經過不同教育理念的激烈碰撞，就總結不出先進的教學理念和教學方法，要善于接受新知識，把世界上先進的經驗與學院的實際情況相結合。
學院每年都會安排出專門的教師培訓經費，選派優秀的教師參加各類培訓，將當前先進的教育技術、教育教學方法帶回學校，為學院教學改革補充新知識。先進的教學方法和理念并不能符合所有學院和學生的要求，只有在現有條件的基礎上，不斷地總結和改進，才能找到符合學院教學實際的教學方法。
三、理實一體化要有相應的硬件設備和學習環境
理實一體化教學不僅要有與之相配套的教材，還要有相應的能滿足學生進行理實一體化學習的硬件設備和學習環境。理實一體化教學方法要求學生在同一時間、統一地點進行理論知識和實踐技能的學習，要求時間、空間的同時性，要求在實習車間內有足夠的實習設備、足夠先進的實習設備。實訓車間應設理論學習區，理論學習區直接安排在實踐車間內，在設備數量上為理實一體化教學中教師的教學、學生的學習、師生的互動提供硬件保障。自2009年以來，學院投入大量資金在硬件的建設上，購買了大量用于學生教學實踐實習設備，所購買的設備都是具有先進的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進設備。為了增加學生練習的機會，學員新購買了幾十臺FANUC系統的數控銑床、車床。在先進技術方面，學院投資幾百萬元購買的先進的（DMG）6軸加工中心、三坐標測量儀等，與世界先進技術同步，讓學生不僅能夠掌握現在正在使用的技術，而且能夠對先進的技術有所了解。
從普通教學轉為理實一體化教學后，無論是在教師的教學方面，還是在學生的學習方面，都出現了比較積極的變化。首先，教師在教學過程中從單純的“填鴨式”知識講授變為讓學生掌握知識學習的方法；教師的知識結構和能力結構從單一的理論或實踐教學向理論實踐一體化教學轉變。其次，學生在學習過程中由被動地接受教師教授的知識向主動學習、手腦并用轉變；學生的學習形式由固定教室、集體授課向室內外技能教室、實習車間轉變。再次，教師的教學方法也向多樣化、易懂化方向發展，由講授、黑板板書、布置作業向利用多媒體、網絡化等教學方式轉變。這些積極的轉變正是我們樂于看到的，通過理實一體化教學，實現了現代職業教育的實踐性、開放性、實用性。
關鍵詞：專業英語；項目化教學改革；高職教育
高職教育的培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”。這種人才介于技能型和學術型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時，還要具備一定技能，其技能結構以心智技能、創造技能為主，所掌握的技術為理論技術而非簡單的經驗技術。化工技術類專業英語課程是健雄職業技術學院精細化學品生產技術專業及有機化工生產技術專業的一門職業基礎課。本文結合我系整體教學改革活動，對該課程的教學改革進行了一系列探索。
一、原有課程體系及教學中的問題
1 教學內容過分依附于理論課程，不適應職業能力培養為核心的要求，不能與職業技能的要求很好地銜接。表現為教材中專業英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個左右，專業英語文章中除了大量的專業詞匯，許多普通詞匯對高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導致學生閱讀專業英語文章的困難，內容的安排也不能滿足生產企業對英語技能的要求，缺少實操型內容的訓練。高職生的培養目標決定了高職生所學的專業知識側重于技能方面，理論知識深入不多。但專業英語文章中有許多是專題文章，有些知識學生不太了解，同樣造成學習效果不佳。
2 教學模式導致學生對教師的依賴性過大，影響了學習的效果。一切依賴于老師講解，教學顯得生硬，也難免出現“英譯漢”的單一教學模式，與英語的“聽、說、寫”的發展趨勢不符，教學內容也容易與基礎英語的教學內容發生重疊，學生被動學習，積極性調動不起來。這種保姆式的教學方法，使學生在學習過程中始終處于被動地位，學習后印象淡薄，實際能力提高不大，收效不好。
3 對課程的考核評價方式單一。習慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時成績。這樣就可能出現學生平時不主動、創造性學習，而期末考試前集中復習，也能應付過關，但真正的專業技能并沒有得到提升。
二、項目化教學的改革嘗試
教師廣泛深入化工企業開展調查研究，了解化工行業發展趨勢、人才需求、崗位設置等方面情況，并形成了調研報告，邀請企業專家和工作分析專家對化工企業工作任務進行分析確定能力標準，最后制定了以職業生涯發展為目標明確專業定位，以工作任務為核心設置課程，以職業能力為依據組織課程內容，以典型產品為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練的原則。所以我們的專業英語課程是根據工作任務確定學習項目，根據職業能力決定課程內容。
(一)明確課程目標
1 職業能力目標。能夠積累一定量的專業詞匯，閱讀并翻譯化工產品說明書、分析儀器說明書、化學化工專業文獻，并運用專業詞匯撰寫畢業論文英文摘要、英文個人簡歷，能在典型工作崗位進行簡單英語交流，能用現代檢索工具搜索相關英文專業文獻資料等。
2 知識目標。了解化學化工專業英語在實際生產、科研中的應用；理解典型的化工單元操作過程、化工產品的生產工藝、化工分析儀器說明書的英文表達法；掌握典型的化工單元操作過程。化工產品的生產工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。
3 素質目標。拓寬專業知識面，進一步提高英語綜合應用能力，提高學生文獻檢索的能力，培養學生學習能力、合作能力、自我管理與發展能力以及嚴謹細致的工作態度。
(二)項目化課程改革的基本思路
在化工專業英語課程教學改革中，采用項目化的教學體系，用任務驅動模式進行訓練為主的單元課程開發。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產品生產工藝科技文獻、典型化工產品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業工作任務密切相關的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時設置崗位情景對話編寫及口語演練、英文科技文獻摘要及英文個人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專業英語的聽、說、寫能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點，緊密結合化工行業發展的新工藝、新產品，從而使學生的職業核心能力得到提升。
(三)項目化課程設計
本課程總共設計了13個具體的項目，每一個項目的設計，都針對具體一個或幾個單項能力訓練目標，遵循“循序漸進”、“由易而難”的認知規律和操作原則，同時注意閱讀、翻譯能力的重復再現，兼顧專業英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個個具體項目的實施和完成，在過程中使訓練者的專業英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學內容設計見表1。
(四)項目化教學的組織與實施
1 明確學習目標。教師首先要讓學生明確學習的目標，即完成訓練任務后所達到的能力目標。比如翻譯并撰寫科技文獻摘要學習任務完成后，學生就能根據摘要的寫作方法等撰寫自己畢業論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說明書學習任務完成后，學生就能看懂企業分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進行操作前準備等。
2 明確任務及考核點。在明確能力目標后，教師要講清楚每個任務的背景、要求、實踐過程、過程的考核點及考核標準等，要明確在什么時間內做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。
3 主要教學方法及手段。建構主義是以學生為中心、教師為導向的教學模式，它為專業英語教學提供了新的理論依據，使專業英語教學從傳統的教師傳輸為主轉向學生自主獲取知識的教學模式。運用這一理論指導專業英語教學，我們在高職化工類專業英語教學過程中充分運用現代化的教學手段，開展豐富多彩的教學活動，如采用多媒體教學，制作單元操作英語動畫片，增加趣味性的同時幫助學生理解專業知識；安排上機課時，給學生提供網絡資源；編寫崗位情景會話，虛擬場景讓學生發揮想象力，把專業知識用進去，并進行小組會話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學習積極性；虛擬招聘場景，讓學生制作個人英文簡歷，自己組織全英文面試過程。總之，寓教于樂、寓教于做、寓教于賽、寓教于學。
(五)課程考核評價方案
1 考核基本思路?？己说幕舅悸肥遣捎媚芰己朔绞健Ｒ赃^程考核為主，結合結果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價。在每個項目的進行過程中根據項目內容及特點設計各相應控制點，體現過程考核，并以考核為推動力督促、鼓勵學生取
得更好的學習效果。
2 具體考核辦法。課程的總評成績是由項目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績是由項目的過程考核占60％和項目結果考核占40％來構成。過程考核的控制點包括學習過程中的紀律性、學習主動性；自我學習水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業詞匯、獲取文獻的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時考核(包括專業詞匯積累、現場整句翻譯、崗位口語會話能力等)。對每個項目根據其特點設置相應過程控制點，以考核督促、推動學生學習。結果考核是針對每個項目任務完成后，教師對完成情況的分析和總結，并用一定的標準進行評價，比如對文獻或者說明書的閱讀及翻譯結果，體現為總結的小論文的質量。而答辯考核定位為對最后一個項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學生綜合應用所學知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學習，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設置考核點，包括文獻質量、翻譯質量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學生語言表達能力、小組協作能力、回答問題應變能力等。
三、專業英語課程項目化教學改革的思考
本課程教學改革經我院精細化學品生產技術及有機化工生產技術兩個專業2007級學生的試點，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業能力得到培養。在進一步推進教學改革的過程中應注意以下幾點：
1 教師觀念的徹底轉變。將教師“教”的主體地位變為以學生“學”、“做”為主體，徹底改變學生對教師的完全依賴性。
2 項目的選擇上進一步突出企業工作任務，與未來就業崗位緊密結合。
3 教學過程中突出項目任務的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵學生學習的手段之一。
4 把握理論知識引人的尺度和時機，把理論與實踐自然結合，把握理論知識切入的時機，使學生順其自然地學習。
在高職生的化工專業英語教學中，應從學生的實際水平出發，開發模擬企業工作任務、基于工作過程的集“職業素質培養、能力訓練”為一體的優質課程體系和融“教、學、做”為一體的訓練項目，以學生“學”為主體，實行教、學互動，開展靈活多樣教學活動，調動學生主動學習的積極性，提高學生學習專業英語的興趣，從而提高學習參與度和學習的效率。在教學過程中要注意趣味性，注重實用性，引導學生在專業知識的儲備上有所提高，使專業技能得到提升，同時也使專業英語教學走出枯燥，減輕學生的畏難情緒，取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1]劉俊心，結合高職教育特色構建產教結合的辦學模式[J]，教育與職業，2005，(56)：12-14。
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關鍵詞: 職業教育 電工與電子技術課程 模塊化教學
一、模塊化教育模式的內涵
模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學,大概從上世紀90年代已經開始進行探索。
MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊,以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線,可稱之為“任務模塊”。
CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊,以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線,可稱之為“能力模塊”。
兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發,側重于職業基礎通用能力;MES是從職業具體崗位工作規范出發,側重于職業崗位工作能力。
我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發,根據正規全日制職業教育的培養要求,通過模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力,進而培養其合格的專門職業能力。
二、電工與電子技術課程實施模塊化教學改革的必要性
1.電工與電子技術課程是一個專業基礎課程,是各類學校課程設置中的重點課程。隨著電子技術的迅速發展,電子技術的應用領域越來越寬廣,電子產品的生產和使用、服務等行業的新工藝、新技術、新材料、新設備不斷涌現,例如電腦主機板維修、電器產品中的單片機控制、數控設備中的PLC控制,對從事電子技術行業的技術人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢在必行。
2.傳統的教學方式呆板,教學內容滯后。文化課、基礎課起不到為專業課服務的作用,各門課程自成體系,為總教學目標服務不夠。包括電工電子在內的各項課程,都要實現模塊化,以求各門課程互相結合、互補長短,這樣才能達到理想的教學效果。
3.老師的教學任務單一,不利于業務水平的提高。專業理論課老師動手能力不強,實踐指導老師理論水平不高,并且專業課老師不能及時了解和掌握有關電工職業鑒定內容的最新操作技能,只能照本宣科,向學生灌輸與實踐相脫節的教材內容。
4.學生在學習理論課時感到枯燥無味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學到了東西,等到實際應用時卻因時間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學質量和教學效果。學生在技能實習時,由于理論與實踐的脫節,往往也影響了操作技能的掌握。
5.學生在學習理論專業理論課時,不是感到枯燥無味、不易接受,就是好不容易在課堂上學到了東西,隨著時間的推移等到實際應用時又都忘記了,而在技能操作時,由于理論與實踐的脫節,影響了操作技能的掌握。隨著科技的發展,單一工種人才不再受歡迎,傳統的教育方式已不能適應時代的發展。為保證職業教育更好地適應市場,更具活力,必須實施模塊教學。
三、模塊化教學模式的特點
1.以能力為本位,以職業需求為基礎,以生產實際需要為依據。模塊式教學就是把專業工種某一特定技能和知識點完整、準確、簡明地表述出來,原理盡可能形象化,操作技能盡量實際化。模塊式教學讓學生首先明確學習目標,然后親身實踐操作,自主學習、自由發揮,制出成品,激發學生興趣,使學生產生成就感、滿足感,調動學生學習的主動性、積極性。
2.突出能力培養。緊緊圍繞課程教學培養目標設置模塊,強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養學生的職業能力,模塊設置有利于培養學生的職業能力。
3.縱向有層次。各模塊教學內容劃分為初級、中級、高級三個層次。教學內容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則,循序漸進。
4.突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際,注重將生產實踐中普遍應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的內容充實到教學中來,使學生在學校既能學習到扎實的基本功,又能了解到先進生產技術的應用水平,確保學生學到的知識、技能,以及培養起來的職業能力就是當前生產實踐中所需要的,從而保證培養出來的學生是企業有用的人才。
5.強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養的傳統,樹立專業理論知識教學為技能訓練教學服務,為職業能力培養服務的新觀念。加大技能教學內容比重,對于理論知識強干弱枝,以必需、夠用為度,使學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實際操作技能訓練發揮指導作用。原有的教學計劃、教學大綱都作了大幅度調整。
四、模塊式教學改革的實驗過程
針對職業學校學生基礎較差的情況,我們在教學時,既要注意到強調學生在學習過程中的主體地位,突出自主學習(這也是模塊教學的特點),又要體現自身的主導地位。為此,我們在教學中可采用以下的教學形式。
1.自我研讀、自我領悟、自作。采用自學加指導的教學形式,學生依據學習單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結、動手操作,老師引導,環環相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。
(1)組織教學這是教學的準備階段。除了強調安全事項,激發學生興趣外,教師還要根據相關知識的檢測情況分組,為后續教學做好準備。
(2)學生閱讀學習單元教材,分析知識點和技能要素,理解后,按教材要求進行初步的技能操作訓練。
(3)老師指導、示范操作。老師指導是在學生自讀的基礎上進行。根據各模塊單元的難易程度,分別采用學生(或老師)講解演示―學生糾正―老師講評(示范)―學生觀察、模仿―學生糾正、講評―老師引導的方式,以較好地集中學生注意力,促使學生仔細觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學任務。
(4)演練。演練分模塊單元進行,每個學生都要按學習單元的教學要求、自我學習、自我檢查,直至達到學習目標,完成進度檢查(成績考核)。老師可根據需要與分組情況,采取巡回指導,特別是對相關知識和技能檢測成績較差的小組或學生進行個別指導,督促學生加速掌握操作技能。
(5)應知考核。這是對學生在每個單元教學是否達到學習目標所進行的考核,以便給學生及時地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據各模塊單元技能復雜程度,教師可以是一個單元一檢查,也可以幾個相關單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結合,還可采用老師出題集體檢測等方法。
(6)應會考核。完成每一模塊的學習后均要結合職業(工種)標準進行技能考核。
2.深入淺出、注重應用。在理論單元教學中,老師一定要注意簡化公式推導過程,突出實用結論,本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學。另外,在教學中,要充分發揮直觀教學的優勢,結合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實物等,將直觀教學獲得的感性認識滲透到抽象理論知識的講授中去,便于學生在頭腦中形成概念。
五、存在的問題與改進意見
關鍵詞：工作過程；網絡；技能型
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4148-01
信息化的企業需要兩類人才：網絡工程師、網站設計師，根據各方面人才市場數據分析，市場需求在增加，而我們的就業率卻很低。為什么會出現這種現象呢？分析原因主要是現有的網絡技術專業培養的人才質量不能符合企業要求，造成學生就業困難。據調查企業人士反映，前來面試求職的學生普遍缺乏實際編程和動手能力，需要經過6到12個月的培訓才能勝任工作。這樣一來，無形中加重了企業的成本負擔，不得不投入有經驗的工程師花費大量的時間和精力培訓新人，相當于企業投資對學生進行了一年的崗前教育。
解決就業突出問題的關鍵，是踐行工作過程系統化教學觀，從人才培養目標定位、人才培養方案的制定等方面突出人才培養的針對性和應用性。發動教研室骨干教師廣泛開展社會調查，調研工作崗位、分析工作任務，確定工作崗位群，定位人才培養目標，通過專家座談會提煉典型工作任務，并進行描述；歸納出行動領域，由行動領域按照職業成長的邏輯規律歸納出學習領域課程體系，并對學習領域的課程標準、考核表等資料的編寫；在學習領域中，根據職業能力設置學習情境；對學習情境進行細化，得出具體學習任務（學習子情境），由此制定出培養職業能力的人才培養方案。
工作過程系統化教學觀與以往在以下方面有很大不同：
教學內容：教學內容從學科教育到科學教育（培養學生的科學精神、科學態度和科學方法）與人文教育（培養學生健全的人格、IT職業素質）相結合；從分科課程到綜合課程（減少課程，進行整合，如計算機基礎、組裝與維護進行綜合，JAVA與SQL SERVER綜合）；按照認知規律，遵循從簡單到復雜的排序方法，組織教學內容。
教學過程：在教學實施過程中按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步工作法進行。資訊階段的主要任務是明確應該干什么，計劃階段的主要任務是明確怎樣采取行動，決策階段的主要任務是確定工作方法，實施階段的主要任務是完成工作，檢查階段的主要任務是檢查任務是否完成以及完成的質量，評估階段的主要任務是提出改進措施。在實施過程中注重一體化教學以學生為主體，模擬工作過程。
教學方法：“角色換位，方法融合”， 角色換位指教師從知識的傳授者轉變為學生探索知識的引導者，從課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的參與者，從課堂教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者，方法融合指多種教學方法與六步工作法的有機結合。將項目教學法、案例分析教學法、角色扮演法、任務驅動教學法、小組式團隊學習法、開放性虛擬實訓教學法、引導文教學法等多種教學方法融入資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中。
教學手段：教學手段要實現從傳統到現代的嬗變。即在繼承傳統教學手段（包括傳統的電化教學）優點的基礎上，充分發揮計算機、多媒體等現代化教學手段在提高教育活動效率、增強教育功能、減少教學難度等方面的作用。如虛擬實驗技術，提供模擬軟件，讓學生自主進行課程實驗，不受時間、地點限制。提供詳細的教學錄像，對技能進行直觀的介紹，同時提供精品課、網絡學習平臺，為學生自主學習提供詳盡的課程資源。
考核方式：多年教學的實踐證明，傳統的考試方法不能滿足本專業對學生學習情況的真正掌握的要求，改傳統的理論型的“試卷”考試方法為實踐型機試和學生提交的“作品”的考試方法，注重學生的實際應用能力和專業技能的測試。建立以過程性考核與終結性考核相結合的考評制度，促進學生創新能力的發展。
教學團隊：教師素質的標準要求甚高，除了崇高的職業道德，豐富的知識底蘊，必備的傳統教育教學能力之外。通過雙師型教師的培養，使之具備扎實的教育科學理論功底、豐富的實踐動手能力、健康的心理和人格，為工作過程系統化教學提供強有力保障。
實訓基地：為使學生在校期間就能體驗企業對學生職業能力的需求，在人才培養方案中安排學生通過社會實踐到企業進行鍛煉，真正了解企業，以便學生規劃自己的職業生涯，在校內建立較完善的、能夠模擬企業環境的實驗實訓體系，使學生可以在實驗實訓過程中體驗企業要求、鍛煉職業素質，引導學生體會企業文化。
當今社會競爭日益激烈，中國人口結構問題漸顯，無論從學生、還是教師、學校各角度若不改革，道路會愈來愈窄。網絡技術專業的改革是一個長期的系統工程，需要在教學工作中根據市場的情況不斷的進行研討、改進和探索，促進網絡技能型人才成長。
參考文獻：
關鍵詞：卓越工程師；培養模式；工程實踐
作者簡介：李向賓（1975-），男，河南洛陽人，華北電力大學核科學與工程學院，院長助理，講師；陸道綱（1965-），男，
江蘇揚州人，華北電力大學核科學與工程學院，院長，教授，博士生導師。（北京?102206）
基金項目：本文系核工程與核技術專業國家級“特色專業”建設項目（TS10671）、國家級核電“工程實踐教育中心”建設項目、國家級“專業綜合改革試點”建設項目、北京市教育委員會共建項目、華北電力大學教改項目（X10073）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0028-02
為適應高新技術的飛速發展，社會信息化程度不斷加深的世界新格局，高等學校需以嶄新的方式為社會培養新型人才，支撐整個社會的發展與技術變革。為順應這一歷史潮流，世界各國都對其高等工程的教育體系進行了調整。[1]
2005年，美國工程院發表了《培養2020的工程師：為新世紀變革工程教育》，其中描述了對未來工程師的期望與其關鍵特征，為工程教育的改革發展作出了一項戰略設計，提供了順應未來需求的變革途徑和具體措施。[2]美國高等工程教育的一大發展趨勢是向工程實踐的回歸，并以麻省理工學院為首發動了“回歸工程運動”，特別強調實踐訓練在工程教育中的作用，通過開發“以問題為中心”，融合“理論教學”和“研究型教學”的實踐性課程來培養學生的創造性能力，尤其強調對學生工程設計能力的培養。其另一大發展趨勢是更加強調通識化。通過吸引更多更廣泛的學生普及工程教育以及保持工程實踐的活力，通過寬泛工程教育擴大學生職業選擇范圍并滿足社會的需要，通過工程教育更加通識化來提高學生終身學習能力。[3]歐盟和歐洲各國同樣也在大力推進工程教育改革。1999年，歐洲29個國家的教育部長簽署了“博洛尼亞宣言”，其高等工程教育已基本采用了“學士—碩士—博士”的學位體系，同時它也成為今后若干年內歐洲高等工程教育改革的一個目標。如德國高等工程教育體系劃分為理工科大學（TU/TH）和應用技術大學（FH）兩類。TU/TH屬于研究型大學，培養對象為偏重理論的大學文憑工程師，學制一般5年左右，培養過程偏重于科學與研究方法，理論教學占較大比重，畢業生有較強的理論基礎和科研開發能力，大學文憑工程師畢業后可攻讀工學博士學位；FH屬于應用技術類高校培養的重點放在實際生產與運用上，以培養中層及以下的技術應用人員為目標，學習期滿合格者（含6個月實習）頒發應用技術大學文憑工程師學位，畢業生具有較強的實踐能力和運用能力，能夠很快適應就業市場的需要。這種理論與應用分明的做法，不僅適應了人的個別差異性，為學生提供了不同類型的選擇機會，同時也能夠根據工業技術的發展和市場的變化及時調整培養重心，使工程教育能靈活地適應社會的變化。[4]此外，歐洲也對高等工程教育的教學進行了改革，強調課程教學模塊化，理論課程與實踐課程一體化，產學研密切結合，使得畢業生能夠更好地適應企業的需求。
改革開放以來，我國的高等工程教育取得了巨大成就。統計資料顯示，目前我國開設工科專業的本科高已達1000多所，占本科高?？倲档?0%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人、研究生47萬人；全國的工程科技人員總保有量也超過1400多萬，高等工程教育規模位居世界第一，也形成了比較合理的高等工程教育結構和體系，[5]但還遠不是教育強國。我國已故著名科學家錢學森曾多次指出，“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才”？此即著名的錢學森之問，也是我國要成為教育強國和創新大國所必須直面和解決的重要問題?；诖?，教育部在其后于2009年制訂的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要把改革創新作為教育發展的強大動力，改革人才培養體制、探索并創新人才培養模式。在此背景下，教育部于2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。清華大學、華北電力大學等61所高校成為“卓越計劃”的首批成員，此后又有133所高校加入，參與“卓越計劃”的高校大致可分為“985”大學、行業背景的大學、“211”大學和地方一般院校四類。預計到2020年，參與“卓越計劃”的高校數為本科高校總數的20%左右，參與的全日制工科本科學生約10萬人/年，參與全日制工科研究生約7萬人/年。[6]
華北電力大學核科學與工程學院（學院）自成立以來，扎根于學校強大的行業優勢，一直致力于打造具備鮮明特色的核學科品牌。其所屬的核工程與核技術專業成立伊始，即帶有深深的工程烙印，此次作為我校首批進入“工程實踐型”卓越計劃的三個實施專業之一，必將在學科發展和人才培養方面揭開新的篇章。
一、華北電力大學核工程與核技術專業特色
華北電力大學（我校）核工程與核技術專業實施“工程實踐型”卓越計劃，具有如下特色及優勢。
