時間：2023-09-01 16:37:11
序論：在您撰寫高中語文現代文閱讀理解時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.要想答好科學類短文題，讀懂短文是關鍵
注重整體閱讀，說明性的文字抓住基本概念以及對基本概念解釋的文字；議論性的文字抓住基本觀點以及對觀點闡述的文字。認真讀懂第一段和最后一段，并在頭腦中大體復述各段內容。標示文章中揭示主旨的句子、揭示文章結構的句子，并用筆畫出稱代詞、關聯詞、標志詞。閱讀題目，找出選項相對應的區域。文章內容與題目相互驗證。
2.科學類短文的解題技巧
將題干中否定陳述轉換為肯定陳述。有“根據”“證據”“原因”等字樣的題干，選項與題干之間要能構成因果關系。將稱代內容替代稱代詞，使稱代詞與稱代內容保持一致。找出選項所關涉的內容區域，將選項與文章內容逐字逐詞逐句進行比較、對照。推導的選項要在原文中找到根據，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結果、先與后、夸大與縮小、部分與全體的區別。
正常錯誤有故意混淆，以偏概全，無中生有，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強加因果，胡亂劃分。
二、【概念詞語】理解題
答題技巧：找出選項相對應的內容區域，畫出文章中相對應的語句，聯系詞語的本義，抓住語境義。
三、【句子】理解題
答題技巧：理清復雜句子的結構關系，適當作些句子成分的分析。其次要對修飾成分認真思考，這是選項比較的重點。找出文中相對應的闡釋，與選項逐字逐句對照、比較。分析原因和結果的關系。分辨先后順序。檢查該選項的解釋與全文或全段的傾向性是否一致。
四、【信息】篩選題
答題技巧：找出選項相對應的內容區域，依次篩選。原文內容與選項保持一致，選項與題干要能構成因果關系。略過無關緊要的信息，如舉例、描寫等，抓住本質特征。
要點概括題
答題技巧：找出文章中相對應的語句，抓住文中議論抒情的句子。轉述內容要與原文內容逐一相對。概念不能隨意擴大或縮小，因果、前后關系不能顛倒。注意選枝之間的比較，如果選項中有內容矛盾的選項必有一錯。
五、【推斷想象】題
答題技巧：找出推斷的根據。注意敘述角度和表達方式的轉換。分辨可能與必然、必然與或然、未然與已然、全稱與特稱。推斷不夸大，不縮小，不無中生有。
一、加強朗讀訓練，培養學生語感
語感是什么？筆者認為語感就是學生對語言的直覺，對語言文字的敏銳感覺，是學生對語言文字的感性認識能力。語感靈敏的學生，能夠辨別詞語的細微差別，能夠區分詞義的褒貶、輕重、雅俗，能夠用生動形象的語言表現和描繪事物。所以語感的靈敏與否，是區分學生語言理解能力高低的一個重要標志。培養語感的方法很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。朗讀是對語言的直接感受，是各種感官參與的以聲釋義的活動，放聲朗讀文章，可以增強對語言和語法的感受能力。目前有許多高中語文教師認為學生的朗讀能力在初中即應形成，到了高中無須再行教學。而最新頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》從多方面顯示出朗讀訓練在高中語文教學中的重要性。那么，在高中現代文閱讀教學中，如何通過朗讀訓練培養學生語感呢？
（一）正確地朗讀課文
這是培養學生語感的前提。培養學生語感，首先要訓練學生讀得正確。讀得正確就是要求學生用純正的普通話朗讀，包括讀準字音和掌握輕聲、兒化韻、變調、“啊”變等一些音變規律。尤其要讀準多音字，讓學生知道并能區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。要求學生熟練運用普通話音變規律朗讀課文，這樣才能夠形成正確語流，從而讀出語文的語感。
（二）反復朗讀思考，揣摩品味語言
這是培養學生語感的關鍵。培養語感的過程就是反復朗讀的過程，也是反復思考反復體會的過程。引導學生邊讀邊想象，同時運用形象思維去感受語言的意蘊和情感，從而體會其意義，這樣會使學生對語言文字的敏銳感受力越來越強。引導學生邊讀邊揣摩，領悟語言的內蘊，學生的語感將會快速長進，語言理解能力也定會在揣摩和領悟中大有發展。引導學生邊讀邊品味，從語言的微妙變化中體察意義的細微差異、情感的微妙變化，學生語感的精確性會不斷提高。
（三）重視有感情地個性化朗讀
這是學生語感的增強和提升。有感情地朗讀就是在正確朗讀基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。有感情朗讀本身就是學生對語言文字有敏銳感覺的表現，在語感教學中，有不可替代的作用。朗讀要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀，從而體現每個學生語感的獨特性。學生在有感情地個性化朗讀中能夠增強自己的語感，提高朗讀水平。
二、加強理解詞語語境義的訓練，培養學生揣摩詞義的能力
語言的運用與理解總是在特定的環境之中，而且必須依賴特定的語境。語境是語言運用的關鍵，也是理解語言的關鍵。所以高中語文閱讀教學中不能漠視語境的作用。詞語語境義就是詞語在特定的語言環境中形成的意義，它離開了具體的語境便會消失，因此又稱為臨時義。這種“臨時義”大致包含指代義、具體含義、修辭義、隱含義等。根據語境揣摩詞義，就是揣摩、推斷在語境中被具體化了的詞義。中學語文教學大綱和考綱都把它列為一項重要的閱讀能力，加強理解詞語語境義的訓練對培養學生的語言理解能力是很有意義的。
（一）根據上下文，理解指代詞的含義
詞語的指代義是一種特殊語境義。分析詞的指代義，要理解詞是承上指代還是領起下文。大多數詞語的指代義往往就在上文中。但也有含指代詞的句子在結構上領起下文，詞的指代義往往就在該句的下文中。
（二）根據闡釋句，理解詞語的具體含義
在出現語境義詞語的句子的前后，往往會出現闡釋、發揮其意義的語句。我們瞻前顧后，應該可以找到闡釋句，從中篩選出它的具體含義。
（三）根據“題旨”和“情境”，理解詞語的修辭義
在運用修辭的語境中許多詞語被賦予特殊的含義，對這種含義的解讀必須結合題旨情境來進行，所謂“題旨”，就是作者的表達意圖，所謂“情境”，就是運用修辭的語言環境。然后結合修辭本身的特點加以分析。
（四）從文章主旨和作者意念探求詞語的隱含義
詞語的隱含義必須在具體的篇章語境中生成，而文章主旨和作者意念是篇章語境最重要的因素，結合語境探求詞語的隱含義首先就要結合文章主旨和作者意念探求。
三、加強理解含義深刻句子的訓練，培養學生理解句義能力
句子是語言運用的基本單位，理解句子是現代文閱讀的基本要求，因此提高學生的語言理解能力必須加強理解句子含義的訓練。含義深刻的句子是指表達上含蓄隱晦，內容上抽象深奧的句子。理解含義深刻的句子對學生而言比較困難，但是加強對含義深刻句子理解的訓練卻能夠很好地鍛煉學生的語言理解能力。那么如何理解含義深刻的句子呢？
（一）抓住關鍵詞語理解含義深刻的句子
所謂“關鍵詞語”，即文中對表述內容、表達中心起決定作用的詞語，它們常常是揭示事物的性質或狀態的重要信息，在閱讀中找出句子的關鍵詞語，弄清這些詞語的基本義和語境義，有助于理解句子的深刻含義。
（二）聯系語境理解含義深刻的句子
有些含義深刻的句子，要結合它所在的語段進行分析，重點是看與這個句子相鄰的上下句。但有些含義深刻的句子，有時受文章寫作背景和思想內容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅靠上下文是難以理解句子的含義的，還需結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。而有些含義深刻的句子則是針對全文說的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對全文的理解作為理解句子的依托。
（三）通過辨析句子的手法理解含義深刻的句子
含義深刻的句子往往采用了某種修辭手法或者表現手法，使句子要表達的意思變得含蓄深刻，辨析句子運用的手法能幫助我們領悟句子蘊藏的深層含義。學生應當學會還原藝術手法，領會句子所表之情，所達之意，把它作為理解含義深刻句子的切入點。
一、有效導學模式的應用價值
在高中語文現代文閱讀教學中應用有效導學模式，能夠豐富現代文閱讀教學的內容，培養學生形成系統化的現代文閱讀思維，對于高中生現代文閱讀學習的深入開展具有積極的影響。
1豐富現代文閱讀教學內容
有效導學模式能夠提升高中語文現代文閱讀教學活動的內容，改變傳統的教學模式中單調乏味的教學氛圍，在充分調動高中生語文現代文閱讀熱情的同時，使現代文閱讀教學產生事半功倍的教學效果。
2形成系統化的現代文閱讀思維
高中語文現代文閱讀教學的目的不僅僅在于指導學生閱讀現代文內容，更重要的是通過閱讀內容，發散學生的思維，使學生能夠對閱讀內容產生一定的情感理解，并形成正確的價值觀念和系統化的現代文閱讀思維。有效導學模式對于學生現代文閱讀思維的培養具有重要的影響。
二、有效導學模式的實施策略
在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以采用結合文本類型、明確閱讀理解的重點、結合文章結構、掌握閱讀的一般方法等方法，實施有效導學模式。
1結合文本類型，明確閱讀理解的重點
素質教育對現代文教學提出了更高的要求，教師需要在現代文教學活動中，通過有效的教學指導，提升高中生對現代文閱讀內容的整體把握能力，在閱讀和理解的基礎上，對文章內容進行分析、鑒賞和綜合評價。在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以指導學生結合不同的文本類型，明確閱讀理解中的重點和難點，從而更加有針對性地閱讀現代文，分析主題思想。
說明文是以說明為主要表達方式的文章體裁，通過揭示概念來表明事物的特點和規律。所以在閱讀說明文時，應該重點把握的中心為研究對象的特點、本質和發展規律，通過富含邏輯性的思維將其進行串聯。議論文是針對某個問題或者事件發表自己的觀點和看法。所以在閱讀中，需要重點理解作者的思想觀念和內涵，并結合作者的論點和論據進行深入思考。小說是用來塑造人物和講述故事的，展現一定的客觀生活實際，所以需要重點把握小說的情節和人物，并由此分析社會現狀。散文是最自由的文體，或敘事或抒情或議論。在明確文章體裁特點和閱讀側重點的基礎上，就能夠更好地引導學生進行現代文的閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
2結合文章結構，掌握閱讀的一般方法
在高中語文現代文閱讀教學中，可以結合文章的結構開展教學活動。首先，可以由標題開始，堪稱經典的文章都有極具深意的標題。通過標題，能夠了解文章的中心思想和感情基調。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通過標題能夠了解作者在文章中所表達的主要內容。結合標題，深入分析文章內容，能快速獲取有價值的信息。其次，可以通過概括和梳理各段內容來開展閱讀活動，有意識地尋找各段中的中心詞或者中心句，結合語句進行文章內涵的深入分析。在課堂教學中，教師可以多指導學生進行這方面的訓練，比如教師可以找出一個自然段，然后組織學生快速尋找其中的中心詞或者中心句，提升學生的現代文閱讀能力和水平。
在了解清晰文字內容和文章結構之后，可以通過梳理整篇文章，明確文章的主旨。很多學生會在現代文閱讀完成之后，出現“似懂而非懂”的情況，這主要是由于學生對文章的理解不夠深刻。面對這種問題，教師可以組織學生將整篇文章各個段落進行結合和串聯，再一次進行整體的分析和梳理，從而更加連貫、具體地理解作者所表達的真實情感。這些訓練能夠使學生在現代文閱讀的過程中，形成更為系統的現代文閱讀習慣，提升學生的現代文閱讀綜合水平。
【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 教學方式
現代文的閱讀不但能幫助培養學生的文字理解能力，從知識、情感各方面豐富學生的內涵，而且成熟優美的現代文名篇為學生的文字表達提供了優秀的學習模板。它是高中語文教學的重要內容，是學生語文水平的重要評判標準，是高考考察學生語文水平的重要參數。因此，培養學生的現代文閱讀理解能力是高中語文教學的不可忽視的重要內容，在教學過程中我們不斷發現問題，力求突破難題，尋求解決之道，提高教學效率。
我們分析學生對現代文的態度可以發現，對與現代文閱讀他們常抱著又愛又恨的態度，一方面由于現代文以通俗易懂的文字或描繪出引人入勝的美景，或驚心動魄的故事情節，或法人深省的處世箴言都使學生愛不釋手、欲罷不能；另一方面由于知識面的局限，閱歷的不足也使得學生無法理解文章中的表達的較深刻的思想感悟。但很多情況下我們教師常不能準確應對學生現代文閱讀的這種矛盾心態，為了鍛煉學生的閱讀理解能力，更多的是運用題海戰術，讓學生總結中心思想，學生只能以自己的貧乏的經歷感受去理解文章，結果常常片面而表淺，當老師公布正確答案時，學生會發現自己答題就像在猜謎，時對時錯，無規律可循。有時候為了應對考試，教師常常授以考試技巧，根據文章結構找中心思想，這固然是幫助解題的有效手段，但如果過分強調這是答題技巧，忽視了理解文章所表達思想情感，也是有失偏頗、本末倒置了。對此，本文提出了提出一些教學思路為改善高中語文現代文閱讀教學現狀以作參考。
首先，簡單而有效的方法是教導學生熟練掌握文章表達的結構類型。重視文章結構的理解，閱讀理解不是虛無縹緲無跡可尋的情感猜測，可以從文章成文的角度舉一反三，認識到任何文章之所以能結構流暢、表述清晰，必是按照一定的脈絡延生，并且據此豐盈的。因此，教導學生認識到掌握文章結構是理解文章與學習寫作的要點，一方面學生可以借助文章結構理解作者的表達，另一方面根據這一要點來練習自己的文字表達能力，若能掌握文章結構并運用自若必將使語文閱讀理解與表達事半功倍。
第二，教師應營造一個開放性的環境，引導學生的思維發散。建構注意教學理論把學習歸納為四個要素，環境是其中之一?，F行閱讀理解教育中較大的弊端是教師常重視題海戰術的運用，講求孰能生巧以期訓練學生的閱讀理解能力，殊不知語文不是理科，解題的關鍵是的是既定的定理概念，答案是唯一思維。語文的理解中心是作者的所思所想，千變萬化不能通過定理求解。因此，若不能幫助學生理解作者的思想感悟，題海戰術收效甚微，甚至，由于大量的不能提高學生的理解能力，提高答題準確信，題海戰將嚴重損害學生的學習積極性。對此，我們應該做的是豐富學生的閱讀內容，發掘學生感興趣的題材，興趣是最好的老師，以興趣為引線，可以引導學生進入龐大的知識圈，為學生深入的理解各種類型的文章儲備知識。
第三，閱讀的精髓是對作者感同身受，正確理解作者表達的主旨內涵，接受作者表達的情感思想，這是最重要也是最難的，學生閱歷的不足、情感經歷單薄是不可避免得限制因素，這就要求教師做出有效的引導，從何種可能的角度和方法幫助學生理解。閱讀是和作者對話的過程，在這個過程中，可以感受作者的寫作意圖，感受作者要表達的思想感情。理解和感悟是閱讀教學的精髓，也是閱讀教學的重點。比如魯迅先生的《致劉和珍君》一問，作者想要表達的情感“不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡”這種強烈的壓抑不住將要暴發的深沉情感，要讓學生體會到，必須要讓學生認識到事件發生的時代背景，教師可以通過推薦那個社會背景下的影視作品，準確渲染出那個戰火紛飛，人們顛沛流離朝、不保夕的時代中民眾的生活狀態以及愛國學生的激情救國的行動，借助影視作品直觀的視覺沖擊使學生身臨其境，學生有了身處那一時代的真實感后，再將作者愛國救亡的情感投射到學生思想中理解文章的難題就迎刃而解了。
結語：由此可見，現代文閱讀教學可以通過強調掌握文章結構作為有效手段，擴展豐富有趣的題材激勵學生對閱讀的興趣，鼓勵學生表達自己對文章的感悟增強自信，借助作品發生的時代背景的代入和分析人物性格特點幫助學生去理解文章主旨來提高學生對現代文的閱讀理解。同樣應注意到得是，閱讀能力的養成是一個長期積累豐富的過程，我們相信有效的教學方式輔以適度的練習持之以恒必將收獲豐厚的回報。
參考文獻
[1]陳錫能.現代文閱讀教學思考及有效策略探討[J].四川文理學院學報2008年S1期
關鍵詞：高中語文；現代文；閱讀理解；解題技巧
以2011年高考試卷為例，全國各省的現代文閱讀理解題分數所占比例基本在20％左右，由此可見現代文閱讀題在高考中的地位。
一、認真讀文。把握內容思路 要做好閱讀理解題，讀懂材料是前提。而在閱讀過程中，不同的閱讀方法又有不同的作用。在初中語文閱讀理解題中，一般采用略讀和精讀的方法進行。
(一)略讀懂其意
即瀏覽，當學生拿到一個文本后，先瀏覽一遍材料，做到心中有數。在瀏覽中，教師要引導學生學會抓住重點詞句進行，如總領句、過渡句、總結句等；其次要在結構上作出劃分，能整體上了解文本的大致內容、理清作者思路。
2011年高考四川卷語文試題閱讀題“古氣候研究敲響氣候變暖警鐘”為例，問題是針對“氣候敏感性”而提出，只要認真閱讀不難發現，第4段“聯合國……計算機模型只考慮了對變暖效應的快速反饋……則被忽略了”，就可以看出“聯合國有關機構用計算機模型預測氣候敏感性時，充分考慮了隨著氣候變暖而變化的各種因素?！笔清e誤選項。因此，在閱讀中教師要引導學生抓住文章的關鍵來進行文章瀏覽，以此來進行解答。
(二)精讀抓其要
在初讀中學生大致掌握了文章的篇章結構和重點語句，接下來就需要針對問題來進行精讀。精讀需要做到在整體把握的基礎上逐詞、逐句分析，并對段落中的修辭、內容等方面而進行。
以2011年高考語文浙江卷的閱讀題“第9車廂”為例，問題是“補寫第二段中‘基輔讀者’來信的內容”，因讀者來信的內容一定與他的坐火車內容有關，并且能夠讓主人公前往。該句也有承上啟下的作用，是后文故事的總起，故在補寫中就應抓住“坐火車的遭遇”而進行。
二、仔細審題，找準答題區間
從對近幾年的高考閱讀理解題的考卷分析來看，很多學生并不是因為自己不會答題，而是根本就沒有抓住題干，常常是答非所問，讓閱讀理解題的丟分率大增。
(一)仔細推敲題干
以2011年高考福建卷語文現代文閱讀“關于價值概念的理解”為例，問題之一為“文章第③段提出了‘與完滿和中級的整體相關的價值觀’，請簡要闡述這個價值觀能夠產生的作用”，如果對題于進行認真分析不難發現，抓住關聯詞“所以……不僅”此題即可解?！八浴币龑У木渥邮菍澗€句子的歸納與總結，“不僅”引導的句子是闡述劃線句子的即“這個價值觀”能夠產生的作用。答題時要點的表述要完整、有條理。因此，在解答時就需要知道文段應用了什么修辭手法，具體寫了什么內容，要表達的是什么，句式上有什么特點。
(二)找準答題區間
一般而言，問題都是緊扣文段而提出的，這就需要引導學生根據具體問題來找到答題區間，然后再針對相應的文段閱讀后進行回答。
同樣是2011年高考福建卷語文現代文閱讀“關于價值概念的理解”的問題文章結尾劃線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么?文章結尾劃線部分是一個結論性的句子。有果必有因，根據結論上溯原因，即可歸納答案要點。答題時注意到本文最后一段有兩個關聯詞“如果……那么……”引出的假設性句子，可知他們就是作者“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”?？梢?，只要學生能找到答題區間，問題就迎刃而解了。
綜上所述，要改善高考語文現代文閱讀題丟分率高的尷尬局面，教師平時必須多在讀文、審題兩個方面指導學生訓練，把握要領，臨場不懼。
參考文獻：
[1]北青.為考生介紹一些答題技巧[N].西安日報，2000.
[關鍵詞] 高中語文;理解能力;表現內涵;現代文閱讀
在現代高中語文教學中，無論是教師的教學過程，抑或是學生的學習過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進行具體化模擬，學生在接受新知識的學習時，便是不斷地在對知識體系進行理解。
一、理解能力表現內涵
1.理解的表現內涵以及教學價值
對于高中語文的現代文，學生通過對文字的閱讀進行理解，可以對現代文有一個較為形象的認識，通過字里行間表達的情感了解作者的內心。這是一種交流模式，學生在閱讀現代文的同時，和作者對面而坐，侃侃而談。理解的表現內涵在新的時期，便表現為事實和意義的相關統一。
2.理解的教學價值
當學生閱讀現代文時，能從言語之間讀出作者的思想感情，進而可以有效地對其進行吸收，教師往往可以稱學生理解了。所以說理解同樣兼具學生的學習過程和學習目的，是教學價值和結果的統一化，就是過程和目的統一。
而且在高中教學中，語文往往是通過語言文字進行教學的，所以高中生在學習時，需要較為良好的學習能力，也就是需要理解能力。學生通過對語文知識的良好理解，可以構建自身知識體系，進而達到將知識轉換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會生產中占據重要的位置。而且在學生的生活中，可以通過良好的語文學習，學會和他人更好地溝通。
二、理解能力構成要素
在現代高中語文教學理念中，對于理解能力的相關討論已經較為成熟，理解能力構成要素主要如下：
1.對文本內容獲取和闡述的能力
獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學生通過閱讀對文中信息進行收集，通過對文本所含信息的總結歸納，將文本所展現的中心思想整理提出。獲取信息應該包括對文中淺顯的意思和隱含的意思進行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學生進行全面收集，如果收集不全面，學生便不能對作者的感情充分認識。闡述信息不僅僅是對文中的信息進行基本闡述，同樣要對文中所隱藏的情感進行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應該了解作者的思想。這種思想上產生的共鳴可以幫助學生在進行信息闡述時，有著較為正確的認識，而且思想的共鳴可以幫助學生更好地進行現代文閱讀。
2.對文字比較和評價的能力
當對文本信息進行了基本的內容獲取和闡述后，理解能力還應該包括對于文字進行比較和評價的能力，也就是說獲取相關信息并不是理解能力的全部，還應該包括對文中不同部分所展現的事實觀點等進行比較分析，并通過這種分析形成對文章的深刻理解。對比可以局限在同一文本之中，也可以應用于不同文本。
對文字的評價能力，需要學生在閱讀理解的基礎上，將自己的感想表達出來。評價基于理解，源于比較，評價的優劣能充分表現學生理解能力的強弱。
3.對文字進行反思和應用的能力
教材文本中不僅包含了作者對文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學生在現代文閱讀過程中，應充分了解文本中所包含的復雜信息。而落實到學生的理解能力中，就包括對文字的反思和應用能力。反思能力便是學生在進行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對文中所展現的文化內容進行反思。同樣，這種反思可以落實到學生身上，檢視自身的價值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅定，檢視自身的心態是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進學生進行自我提升。
而對文字的應用能力便是學生的語言表達能力，也就是學生通過對文字的理解，在實際寫作過程之中使用文字的能力。
學生對文字進行反思和應用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進行自我思考，然后將知識進行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對文字的基本了解，那么應用能力已經落實到實際使用了。反思和應用能力是較為重要的能力，教師注重對學生這方面能力的培養，可以幫助學生在現代文閱讀中不僅欣賞作者的優美文字，還能將體會理解構成自身的知識。
三、理解能力的評價指標
理解能力在語文教學之中，具有重要的作用，所以具體教學過程中，理解能力是可以進行評價的。在現代語文教學中，針對理解能力有著較為完善的評價體系。
學生具有的低級理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據較為具體的線索進行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標題的能力，閱讀完成后可以獨立完成閱讀報告，對不同種類的文本有能力進行分辨，能夠對文章內作者的情感表達認可或者反對并說明理由，能夠將文中的經歷同自身的生活經歷進行聯系，可以根據原本主題提出相似主題等，這些便是學生低級理解能力的體現。
學生高級理解能力，主要包括可以歸納總結出文中較多線索，對于文中所體現的基本環境和基本情節可以進行有效聯系，能夠熟練運用標題，能根據生活經驗對文本進行準確復述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對問題提出自身的相關見解，能分類不同文本，能對作者的寫作手法進行客觀評價，可以將作者的筆法進行反思利用，能夠在自己的文字中體現文本包含的信息，能在閱讀完成后發表相應的閱讀體驗且文字清晰明了。在學生理解能力評價指標中，學生具備了這些能力便代表有著高級理解能力。
隨著現代教育體系的進步，知識的灌輸已經不是教育的全部概念了，對于學生進行能力的培養同樣非常重要。對于現代高中語文教學而言，學生具有良好的理解能力非常重要，所以針對學生理解能力的認識評價也非常重要，需要教師加強學習，以便科學設計現代文閱讀教學，有效提高學生綜合素養。
參考文獻
[1]伍遠岳，劉彩姣.理解能力：結構、表現標準及評價――以現代文閱讀為例[J].語文建設，2015，（1）：51-55.
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【關鍵詞】高中語文 閱讀 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009
高中語文是小學語文和初中語文的進一步發展。學生在經歷了小學階段和中學階段的語文學習之后，有了一定的語文基礎，在高中階段的教學中對學生的語文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語文閱讀對學生的要求也隨之提高。高中語文閱讀要求的提高，使許多學生一時難以適應，找不到正確學習高中語文閱讀的方式，導致學生一看到語文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時老師教學和學生學習古文閱讀與現代文閱讀的不同中，對如何提高高中學生的語文閱讀能力進行了分析，下面就來詳細的講述一下。
一、從平時的老師教學和學生學習中分析
（一）從老師的教學方面來說
一是老師要注重語文閱讀答題技巧的傳授。在平時的做題和考試中，學生所做的語文閱讀的文章是不同，但是只要學生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應對不同的閱讀題目，達到事半功倍的效果。而在平常的高中語文閱讀的教學中，許多語文老師只是重視對語文閱讀內容的教學，而忽略了對語文閱讀答題技巧的學習，導致學生遇到不同的閱讀時，不知道從何下手，沒有抓住文章的重點，答題時亂答一氣，導致閱讀的得分不高。例如，語文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結構和內容兩方面來分析，在教學中，高中語文老師就首先從這兩方面下手。文章的結構一個方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個方面是看文章的句子是否長短錯落有致。文章的內容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動。老師在教W生賞析句子的時候，把答題技巧交給學生，就能提高學生的語文閱讀能力。
二是高中語文老師要降低學生對閱讀的恐懼心理?，F在很多高中學生是談閱讀“色”變，學生從內心就抵觸語文閱讀，一到語文閱讀課，學生就提不起學習的興趣，注意力不集中，長期這樣下去，學生的語文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時學生總是找不到答題的感覺，會導致會對閱讀生出厭惡感，學生的語文閱讀能力可能會下降。
（二）從學生的學習方面來說
一是學生要多做練習題，多總結做題經驗。語文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實到題目上還是需要學生自己去做。學生通過做題可以將理論落實成實際的做題經驗，通過大量的習題練習，學生可以將老師講的閱讀知識漸漸的轉化為自己的閱讀技巧，語文閱讀能力也就提高了。例如，語文閱讀中對作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語文老師會在課上給學生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個例子，讓學生能夠有更直觀的印象。學生在課下就需要對這一類題目進行強化練習，將老師講的技巧運用到答題中，在大量的練習中，總結一下自己的做題經驗，在之后的練習和考試中，再回答這類的問題，學生就可以得心應手的做好。
二是多向老師和同學請教。學生在實際的閱讀學習時會遇到一些難題，遇到難題時要多向老師和同學請教，通過老師和同學對具體閱讀不懂點的講解，學生可以及時的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過這樣的積累，學生就會慢慢的積累語文閱讀的經驗，語文閱讀水平也會隨之提高。
二、從古文閱讀與現代文閱讀的不同中分析
（一）古文閱讀
古文閱讀顧名思義是讓學生閱讀古文，對古文進行理解，然后再進行答題。古文閱讀的重點是對一些字、詞和句子的理解，主要是古語與今語差別大的地方。古文的文章簡潔，詞語的意思多變，讓擁有現代思維的高中學生來理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進行具體分析。
一是古文閱讀中的選擇題是對個別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實詞虛詞等的方面。對句子結構的分析，像是定語后置、賓語前置、倒裝句等句子結構的變化。經過漫長的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發生了巨大的改變，在學習古文的字詞句時需要老師多給學生總結。例如，在學習古代詞時。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數量的，所以高中語文老師通過對一些詞的總結，讓學生記住，在答題中就會達到比較好的效果。
二是古文閱讀中對句子的翻譯。古文閱讀中的對古文句子的翻譯是對古文閱讀理解綜合性的考察，對句子進行翻譯時，一是要對句子結構進行分析，找出變換的句子結構，二是要對個別字詞進行理解，找到這個字在這個位置最合適的意思。學習古文句子翻譯需要老師總結古文閱讀的技巧和學生對進行練習，從而提高閱讀能力。
（二）現代文閱讀
現代文閱讀是對現代作者寫的文章進行分析，相對于古文閱讀來說，古文閱讀只需要對古文的表面意思進行理解。現代文閱讀不僅局限于對文章表面意思的理解，還要對文章的主旨內涵進行理解，進一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進行分析。
一是現代文閱讀中也有對文章表面意思進行理解的題目，像是尋找文章的時間線、對文章的個別句子進行理解。學生只需在閱讀時對文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。
二是現代文閱讀中對文章深層次方面的理解，像是對一語雙關句子的理解，對文章主旨的理解。回答這類題目時就需要學生在理解好文章表面意思的基礎上對文章進行思考。針對這類問題，老師在教學時需要著重啟發學生的對文章思考，讓學生發散自己的思維，聯系生活實際，對文章進行思考。例如，語文老師在閱讀課講找文章主旨時，要啟發學生去找關鍵的句子，像是每段的開頭、結束段這樣關鍵的位置。通過這些關鍵的句子再進一步去思考作者寫作的意圖就會更加容易，閱讀水平就會更快的提高。
