時間：2023-08-31 16:23:28
序論：在您撰寫中級財務會計教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學這3門課程應是由基礎到延伸再到升華的關系。但是因為內容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復，最后導致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現象集中體現在中財和高財之間。一方面中級財務會計和高級財務會計教材內容本身有重疊；另一方面中級財務會計和高級財務會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現象的產生。再者，中級財務會計課程涉及內容較多，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復雜的過程，而且繁瑣，使學生會感覺到壓力很大，面對業務不知如何處理。鑒于上述，個人認為首先應該明確中級財務會計學和高級財務會計學教學范圍，并且各會計教師之間應加強交流溝通，免得造成內容的遺漏和重復。比如在中級財務會計學內容上應該把教材中沒有的外幣業務、非貨幣性資產交換、資產負債表日后事項等章節補充。因為這些內容在實務中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應該上完。而在中級財務會計學中對于長期股權投資的內容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業務。這些方面應該放在高級財務會計學讓它升華。其次，會計教師在教學中應注重教學內容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務的課程，在教的過程要特別注意為這個目標而服務。所以在教學中不但要學生知其然，還要知其所以然。所以在內容上不能只對會計技術方法及程序的灌輸，還應把相關會計背景，業務處理規則解釋到位，使得學生業務處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業判斷。
2課程設置
課程設置是教學中很重要的一環，中級財務會計內容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎才能更好把握。以共青學院為例，現行的課程設置第一個學期先修基礎會計、經濟法，第三學期修中級財務會計、稅法，第四學期修財務管理。從中發現基礎會計和中級財務會計是隔了一個學期的，就出現了很多問題。本身學生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結果等一個學期再學中級財務會計，學生對基礎會計所學已經基本忘記。另外，財務管理又放在后面，而中級財務會計很多章節涉及貼現、現金流量、現值等內容。這些無形中都增加了中級財務會計教師的負擔，基于此，個人認為應該把基礎會計和稅法放在第二學期開設，第三學期同步開設中級財務會計和財務管理課程。
3教學方法
共青學院中級財務會計教學主要以“教師講，學生聽”這樣的模式。因為課時有限而內容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學生獨立思考的空間，后果就是學生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業判斷能力。這就導致學生在參加工作中面對實務一片茫然，那么怎么樣才能讓教學效果顯現呢？首先，只有讓學生自己有興趣有熱情去學才能達到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發學生的興趣，調動學生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質，方能達到良好的教學效果。在此之上，財會教師還必須組織得當的教學方法?？梢钥紤]從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關案例，要求學生分組討論相關問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養學生的思維能力；②將學生由被動變為主動，課前教師預先布置任務，學生自行組織某個知識點的講述，促使學生培養自學分析能力，教師在學生講述完畢梳理條理，補充相關背景，說明重點難點，對學生沒有理解的問題再加以細述；③多運用實際案例教學，中級財務會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學會起到很好的作用。比如，長期股權投資章節，學生普遍反映很難學不懂，此時若把它涉及的相關業務流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進行探討分析，效果會相當明顯；④教師要善于用歸納總結法、比較分析法等方法，找出章節規律，給出比較結論讓學生更易記、更易掌握。
4教學考核
一、PBL學習模式簡介
基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先提供一個建構的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力。PBL教學法基于建構主義的教學理論。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這一種最終目標來進行。該理論認為學習者是建構意義的中心，學生建構自己的知識，而不是被教師灌輸有關知識。學習者是學習的主體，教師是意義建構的促進者和引導者，主要是激發學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構。傳統教學以記憶為主，教學的結果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。
PBL教學模式最關鍵的特征是：問題是學習的起點。這個問題是現實世界真實的、未被建構的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學科的知識；這個問題挑戰學生現有的知識、態度和能力，因此需要新領域的知識。這種自我導向的學習主要聚焦于學生，學生需要承擔獲取新知識與信息的主要責任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關鍵；學習是一個交流與合作的過程；發展探求與解決問題的技能與掌握知識內容一樣重要。PBL的另外一個關鍵就是問題的精巧設計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結果導向的，具有現實可交付的結果。PBL教學法實現了三個轉變：教學從內容覆蓋轉變為接觸問題；教師從講授者轉變為輔導者；學生從被動的學習者轉為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標的一種教學法。
二、基于PBL的中級財務會計教學
PBL產生于上世紀50年代美國、加拿大的醫學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。
基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經驗。Tan將PBL教學法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產生創意；識別要學習的問題；發現與報告；解決問題、呈現方案、反思；總結、整合、評價問題。其他學者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發適合PBL的中級財務會計教學素材資料一：提供給學生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現給學生，該公司在資產負債表附注中披露有關無形資產的相關內容具體如下：無形資產（非流動資產）———專利權250000元。要求：說明專利權是否符合我國企業會計準則，并在答案中援引會計準則的有關段落。（二）基于PBL的中級財務會計學習流程（見表2）（三）PBL模型的應用分析1.事實（來源于向學生提供的資料）。該公司為一家國內企業，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權25萬元以無形資產列示于資產負債表；根據年報，專利權沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關資料，要求學生向輔導者提問。如果學生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。（1）專利權于2012年1月以200000元從外部購買。（2）專利權的使用年限為10年。（3）專利權沒有特定產量限制，不采用產量法進行攤銷。（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權，將專利權的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權第一次再評估。（5）該公司沒有其他無形資產。（6）該公司于2014年12月31日進行了專利權減值測試，專利權可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財務報表資料。（8）該公司財務報表的重要性水平。在這幾個步驟當中，詢問是非常關鍵的。根據會計準則的規定，外購的專利權以成本計入無形資產科目。如果專利權是內部自創的，就不能直接計入無形資產科目。如果是自行開發項目的支出，應當區分研究階段與開發階段支出。研究階段發生的支出應予以費用化；開發階段的支出滿足一定的條件應當予以資本化。使用壽命有限的無形資產應當在壽命期內攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規定按產量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產的組成，將無法對該項專利權進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產減值測試，將無法在資產負債表上列示無形資產的正確金額。2.創意。決定專利權是無形資產還是有形資產；決定專利權是自創的還是購買的；決定專利權能否根據活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權進行減值測試。3.研究?！镀髽I會計準則———基本準則》；《企業會計準則第6號———無形資產》；《企業會計準則第8號———資產減值》；《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。4.決策。專利權屬于可辨認的無形資產，符合無形資產準則規定的核算內容；作為外購的無形資產，專利權應該按照成本列示在資產負債表；但是，根據基本準則對會計信息的質量要求—謹慎性，專利權的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉；因為專利權有明確的期限，必須在10年內攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應為140000元；因為專利權賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發生減值，因此在資產負債表列示無形資產140000元。
會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關環境下對遺漏或錯誤表述的規模和性質的判斷。該公司連續3年沒有攤銷專利權，并且對專利權的賬面價值進行了調整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結合該公司的資產規模、盈利水平等相關資料做出判斷。對于發生的重要前期差錯，應將其對損益的影響數調整發現當期的期初留存收益，財務報表其他項目的期初數也應一并調整。5.執行。給客戶寫封信，說明該公司專利權的會計處理不符合企業會計準則。如果該公司年報不調整無形資產的有關信息，將會誤導會計信息的使用者。6.評價。PBL的學習過程結束于綜合與集成，結束于對學習經歷和學習過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學生通過詢問獲得信息，其次是培養學生團隊合作的技能。
三、PBL教學模式優劣
1. 中級財務會計教學中存在的問題
1.1理論教學方面
第一，相對于“基礎會計學”課程而言，《中級財務會計》課程的內容和難度急劇增加，學生一時很難適應；第二，該課程的教學內容緊密結合我國現行頒布的各項會計準則，隨著具體會計準則的修訂或頒布，導致了《中級財務會計》課程的內容缺乏穩定性、系統性和連續性，增加了教學的難度；第三，課堂教學時間有限，教師教學內容的組織和教學方法的運用存在著欠缺；第四，學生對該課程學習方法不夠科學，只注重考試。
1.2實踐方面
1.2.1實踐課的師資力量比較薄弱，相當一部分高校教師是“從校園到學校，從學生到老師”，沒有實際從事過會計工作，對會計知識的理解只限于書本，這就制約了會計實踐課的效果。
1.2.2實踐教學體系不夠完善，模擬實踐教材內容單一，財務軟件相對滯后。
1.2.3實踐課的考核不夠科學，導致學生對實踐課的重視不夠。
1.2.4實踐課時比較少，實踐室開放程度不夠。
1.2.5實踐課程中實踐性不足。從學科隸屬的角度來講，中級財務會計屬于一門應用性學科，民辦高校應注重對學生實際工作能力的培養。而且，從用人單位的角度來講，單位在招聘人才的時候，大多數都重視應聘人員的實際工作能力，對財務會計人才的考核更是這樣。而現在多數高校中級財務會計的實踐課，注重對會計基本操作程序的訓練，而忽視對學生實際操作能力的培養。
1.3教學方法單一
目前，各高校多是“填鴨式”教學，課堂上教師講授代替了問題討論，考試以問答題代替了分析性的問題。
2. 中級財務會計教學改革思路
2.1轉變教育思想，更新教育觀念。
民辦高校教育以就業為導向的特點，使得高校的培養模式越來越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此民辦高校要大力發展訂單式培養。由于地區不同，訂本文由收集整理單式人才的要求必然不同，即使是同一地區，不同用人單位對同一專業高技能人才的“訂單”培養要求也是有差異的。因此對基礎知識要求廣博、技術技能科技含量較多、文化學科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長的學制來適應；反之則宜采用短學制。民辦高校教育要向教育教學與就業服務緊密結合的方向發展，有利于實現產學合作、訂單培養，最終走向面向市場自主辦學的新模式。
2.2加大實踐環節力度
教師在進行實踐教學過程中，除了使學生熟練掌握會計操作程序，最重要的是在學生整個學習階段不間斷地進行會計實踐教學。為了加大中級財務會計實踐教學力度，最重要的是提高實踐指導教師水平。實踐指導教師應熟悉企業實際情況、企業實際操作流程，實踐指導教師應聘請有深厚的會計理論知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。同時，每年找適當的時間安排教師下基層參加實踐活動。這一方法可以提高教師的實踐能力，以此保證了實踐教學的質量。
同時，中級財務會計實踐課程應建立在erp環境下進行模擬實踐。高?？筛鶕陨淼慕洕鷹l件采用用友軟件，如果條件稍好些的高?？梢圆捎糜糜製8軟件，允許學生自由選擇業務流程，讓學生扮演不同角色，分組完成實踐任務。
為了保證實踐課程開設的力度，應加強對實踐課程的考核。具體做法可以在不增加實踐課課時的情況下，嚴格考核制度，提高實踐的效果，提高學生實際應用能力。
2.3分層分組教學法
針對中級財務會計教學方法單一的問題，我們建議實施分層分組教學法。即對一個班的學生，按照他們的學習興趣、實際動手能力分成6個小組。每組安排一名組長，負責本組的聯系及信息反饋，這名組長盡量選擇責任心強、上課認真聽課、學習好、號召力強的學生。以他為首的組員之間相互督促，共同突破學習重難點。每組以組長為聯絡員，將小組同學平時解決不了的問題及時反饋給教師，教師針對問題引導學生解決。同時，注重因材施教，面向每一位學生，調動他們的學習積極性，達到良好的教學效果。
2.4形象化教學法
為了使教學更具有直觀性，增強學生的實際操作能力，可以采用形象化教學法。即精選教材中重點、難點編制相應的電子教案。同時，開發 cai 課件 ，利用多媒體、動漫技術、投影掃描等手段，結合課堂討論、理論講授、案例分析、運作模擬、實際操作、企業觀摩、市場調研等教學方式進行教學。
2.5實例教學法
由于中級財務會計課程具有很強的實際性、應用性。所以多數學生雖然學會了基礎會計學的基本理論，但在實際應用中仍然不知所措。教師可以結合教材的實驗項目進行實際操作的訓練，在教師稍做指導之后，讓學生從理論到實踐進行分析。在學生理論學習達到一定要求后，針對實踐內容分析具體業務，通過指導學生編制憑證、編制賬表進行案例分析，通過講解實際案例的操作流程，掌握業務分錄及業務計算。
2.6四位一體教學模式
針對中級財務會計課程特點，形成“理論教學——案例教學——模擬教學——校外現場實踐”四位一體的教學模式。
2.6.1理論教學。為了豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，教師應精心制作電子教案，充分利用多媒體設備，引入動漫技術進行教學，使學生對教學內容產生更深刻的理解，同量掌握和鞏固相關知識。
2.6.2案例教學。教師應依據教學內容，設計幾個與教學內容相關的融合情境的會計實務問題，引發學生的學習興趣和強烈求知欲，以最佳狀態進入學習。
2.6.3模擬教學。教師指導學生，進行會計模擬教學。即：結合中級財務會計的業務流程，對每一流程進行模擬實驗。這一模擬實驗教學，可以使學生及時對實踐環節中產生的不足、成功之處、及所經歷的具體感受總結升華為知識，取長補短，構建知識體系，提高會計專業技能。
2.6.4頂崗實習。系部應為學生多提供以畢業實習和設計為主的校外頂崗實習機會，提前與職業崗位接軌，實現實習與就業的有機結合。
1教材方面
教材對于學習中級財務會計起著非常重要的作用。一本好的教材應該做到條理清晰，層次分明，通俗易懂。共青學院選用的教材是上海交通大學出版社，劉國峰主編的《財務會計學》。該教材整體來說不錯，特別是課后還有配套練習，但是有些章節內容被合并或者被刪減。比如在存貨章節，沒有提到計劃成本法以及周轉材料的攤銷；在金融資產章節未提到應收款項壞賬計提，也未提到應收票據貼現，而這些內容學生在基礎會計學當中并沒有學習，所以在中級財務會計中必須補充，這就出現了矛盾，教材上沒有而課堂中要上，勢必加重老師和學生的負擔。負債章節把債務重組、借款費用又全部疊加；收入章節包括收入、費用、利潤及利潤表。這些本應單獨成章，但卻被合并，容易給學生造成心理負擔，而沒有達到相應的效果。另外經常出現教材中沒有相關理論，但在配套習題卻有相關練習，致使學生無從下手。所以在教材方面應該選擇一本符合共青學院實際情況的教材，既比較詳細全面又通俗易懂，筆者認為東北財經大學出版的《中級財務會計》就非常適合學生。該教材內容全面而且每個理論知識點都配有例題加以說明，非常適合學生，也更有利于課后自學。當然在課堂教學中應該要有參考教材，比如教師可以選用中級會計師教材或者注冊會計師教材，這些內容更具有時效性。
2教學內容
基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學這3門課程應是由基礎到延伸再到升華的關系。但是因為內容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復，最后導致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現象集中體現在中財和高財之間。一方面中級財務會計和高級財務會計教材內容本身有重疊；另一方面中級財務會計和高級財務會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現象的產生。再者，中級財務會計課程涉及內容較多，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復雜的過程，而且繁瑣，使學生會感覺到壓力很大，面對業務不知如何處理。鑒于上述，個人認為首先應該明確中級財務會計學和高級財務會計學教學范圍，并且各會計教師之間應加強交流溝通，免得造成內容的遺漏和重復。比如在中級財務會計學內容上應該把教材中沒有的外幣業務、非貨幣性資產交換、資產負債表日后事項等章節補充。因為這些內容在實務中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應該上完。而在中級財務會計學中對于長期股權投資的內容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業務。這些方面應該放在高級財務會計學讓它升華。其次，會計教師在教學中應注重教學內容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務的課程，在教的過程要特別注意為這個目標而服務。所以在教學中不但要學生知其然，還要知其所以然。所以在內容上不能只對會計技術方法及程序的灌輸，還應把相關會計背景，業務處理規則解釋到位，使得學生業務處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業判斷。
3課程設置
課程設置是教學中很重要的一環，中級財務會計內容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎才能更好把握。以共青學院為例，現行的課程設置第一個學期先修基礎會計、經濟法，第三學期修中級財務會計、稅法，第四學期修財務管理。從中發現基礎會計和中級財務會計是隔了一個學期的，就出現了很多問題。本身學生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結果等一個學期再學中級財務會計，學生對基礎會計所學已經基本忘記。另外，財務管理又放在后面，而中級財務會計很多章節涉及貼現、現金流量、現值等內容。這些無形中都增加了中級財務會計教師的負擔，基于此，個人認為應該把基礎會計和稅法放在第二學期開設，第三學期同步開設中級財務會計和財務管理課程。
4教學方法
共青學院中級財務會計教學主要以“教師講，學生聽”這樣的模式。因為課時有限而內容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學生獨立思考的空間，后果就是學生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業判斷能力。這就導致學生在參加工作中面對實務一片茫然，那么怎么樣才能讓教學效果顯現呢？首先，只有讓學生自己有興趣有熱情去學才能達到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發學生的興趣，調動學生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質，方能達到良好的教學效果。在此之上，財會教師還必須組織得當的教學方法。可以考慮從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關案例，要求學生分組討論相關問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養學生的思維能力；②將學生由被動變為主動，課前教師預先布置任務，學生自行組織某個知識點的講述，促使學生培養自學分析能力，教師在學生講述完畢梳理條理，補充相關背景，說明重點難點，對學生沒有理解的問題再加以細述；③多運用實際案例教學，中級財務會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學會起到很好的作用。比如，長期股權投資章節，學生普遍反映很難學不懂，此時若把它涉及的相關業務流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進行探討分析，效果會相當明顯；④教師要善于用歸納總結法、比較分析法等方法，找出章節規律，給出比較結論讓學生更易記、更易掌握。
5教學考核
中級財務會計是共青學院會計專業核心系數課程，學期中途需要舉行期中考試。所以學生的總評成績的構成比例為平時成績10%，期中成績40%，期末成績50%。平時成績主要包括出勤和作業，期中及期末成績一般按卷面分取比例。這里也存在一些問題，比如作業，很多學生直接抄襲；另外期中及期末考試試題多源于習題冊，導致某些學生上課出勤很少，臨近考試只需背習題冊上的題目就拿下高分。這樣的考試根本沒有體現出任何的專業水平，專業技能。所以，應該把理論考試和模擬實務結合起來考核，各占一半?？荚囍饕己死碚撝R的掌握程度，實務主要考核操作和實務分析判斷能力，只有這樣才能更好地體現出差距，體現出學生的真實水平。
總之，中級財務會計的教學改革方向是培養學生的綜合分析及實際操作能力，但是它也是一項長期的工作，需要學校和教師的共同努力，方能達到更好的效果，也必將使學生受益匪淺。
主要參考文獻
[1]馬林，李海龍.中級財務會計教學改革思路與方法探討[J].華章，2012（19）.
[2]易三軍.獨立學院《中級財務會計》教學的改革與探索[J].財經界：學術版，2013（22）.
一、PBL學習模式簡介
基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先提供一個建構的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力。PBL教學法基于建構主義的教學理論。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這一種最終目標來進行。該理論認為學習者是建構意義的中心，學生建近構自己的知識，而不是被教師灌輸有關知識。學習者是學習的主體，教師是意義建構的促進者和引導者，主要是激發學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構。傳統教學以記憶為主，教學的結果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。PBL教學模式最關鍵的特征是：問題是學習的起點。這個問題是現實世界真實的、未被建構的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學科的知識；這個問題挑戰學生現有的知識、態度和能力，因此需要新領域的知識。這種自我導向的學習主要聚焦于學生，學生需要承擔獲取新知識與信息的主要責任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關鍵；學習是一個交流與合作的過程；發展探求與解決問題的技能與掌握知識內容一樣重要。PBL的另外一個關鍵就是問題的精巧設計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結果導向的，具有現實可交付的結果。PBL教學法實現了三個轉變：教學從內容覆蓋轉變為接觸問題；教師從講授者轉變為輔導者；學生從被動的學習者轉為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標的一種教學法。
二、基于PBL的中級財務會計教學
PBL產生于上世紀50年代美國、加拿大的醫學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經驗。Tan將PBL教學法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產生創意；識別要學習的問題；發現與報告；解決問題、呈現方案、反思；總結、整合、評價問題。其他學者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。
（一）開發適合PBL的中級財務會計教學素材
資料一：提供給學生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現給學生，該公司在資產負債表附注中披露有關無形資產的相關內容具體如下：無形資產（非流動資產）———專利權250000元。要求：說明專利權是否符合我國企業會計準則，并在答案中援引會計準則的有關段落。
（二）PBL模型的應用分析
1.事實（來源于向學生提供的資料）。該公司為一家國內企業，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權25萬元以無形資產列示于資產負債表；根據年報，專利權沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關資料，要求學生向輔導者提問。如果學生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。
（1）專利權于2012年1月以200000元從外部購買。
（2）專利權的使用年限為10年。
（3）專利權沒有特定產量限制，不采用產量法進行攤銷。
（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權，將專利權的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權第一次再評估。
（5）該公司沒有其他無形資產。
（6）該公司于2014年12月31日進行了專利權減值測試，專利權可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。
（7）該公司近三年的財務報表資料。
（8）該公司財務報表的重要性水平。在這幾個步驟當中，詢問是非常關鍵的。根據會計準則的規定，外購的專利權以成本計入無形資產科目。如果專利權是內部自創的，就不能直接計入無形資產科目。如果是自行開發項目的支出，應當區分研究階段與開發階段支出。研究階段發生的支出應予以費用化；開發階段的支出滿足一定的條件應當予以資本化。使用壽命有限的無形資產應當在壽命期內攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規定按產量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產的組成，將無法對該項專利權進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產減值測試，將無法在資產負債表上列示無形資產的正確金額。
2.創意。決定專利權是無形資產還是有形資產；決定專利權是自創的還是購買的；決定專利權能否根據活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權進行減值測試。
3.研究?！镀髽I會計準則———基本準則》；《企業會計準則第6號———無形資產》；《企業會計準則第8號———資產減值》；《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。
4.決策。專利權屬于可辨認的無形資產，符合無形資產準則規定的核算內容；作為外購的無形資產，專利權應該按照成本列示在資產負債表；但是，根據基本準則對會計信息的質量要求—謹慎性，專利權的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉；因為專利權有明確的期限，必須在10年內攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應為140000元；因為專利權賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發生減值，因此在資產負債表列示無形資產140000元。會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關環境下對遺漏或錯誤表述的規模和性質的判斷。該公司連續3年沒有攤銷專利權，并且對專利權的賬面價值進行了調整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結合該公司的資產規模、盈利水平等相關資料做出判斷。對于發生的重要前期差錯，應將其對損益的影響數調整發現當期的期初留存收益，財務報表其他項目的期初數也應一并調整。
5.執行。給客戶寫封信，說明該公司專利權的會計處理不符合企業會計準則。如果該公司年報不調整無形資產的有關信息，將會誤導會計信息的使用者。
6.評價。PBL的學習過程結束于綜合與集成，結束于對學習經歷和學習過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學生通過詢問獲得信息，其次是培養學生團隊合作的技能。
三、PBL教學模式優劣
關鍵詞 獨立學院 會計教學 問題 思維
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on Intermediate Financial Accounting
Teaching Thought of Independent College
ZHANG Xiaoyu
（School Of Tourism Culture， Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674100）
Abstract Started with the current situation of "intermediate financial accounting" teaching， point out some problems with teaching and students' learning for this course. Teaching thought has been put forward in "intermediate financial accounting" teaching of independent college， expecting to improve the teaching quality and students' learning interest and motivation.
Key words independent college； accounting teaching； problem； thought
中級財務會計是財務管理專業和會計專業的主干核心課程，是“基礎會計”的深化，也是進一步學習“高級財務會計”和“財務報表分析”等相關財務、會計類課程的基礎，具有較強的實踐性，它以公司制企業的基本經濟業務為基礎，課程圍繞著會計的六要素具體的展開，以編制會計報表為最終目標，該課程的教學目標就是讓學生全面的了解經濟業務的內容，進一步掌握會計基本理論、基本知識和基本方法。隨著新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使中級財務會計的教學內容龐雜，學生的學習積極性和興趣越來越低，這也成為該門課程教學中亟需解決的難題。
1 獨立學院中級財務會計授課現狀
（1）教材內容龐雜，知識點零散。新會計準則出臺之后，增加了中級財務會計學習的內容，課程按會計的六個要素為順序進行教學，在教學的過程中看似很系統、合理，但是從微觀來說知識點是零散的，學生的知識面窄很難將知識點融會貫通，教師在教學過程中總結、穿針引線就成為解決這個問題的重要途徑。
（2）獨立學院師資力量薄弱，教師隊伍經驗不足。獨立學院會計系老師大部分是商科畢業，沒有參加過系統的理論學習，還有部分老師是從院校畢業之后就直接在院校任教，這樣師資力量就相對薄弱，實踐水平也比較低；另外，在職教師的流動性較大，穩定性差；綜合以上兩個原因，獨立學院的教學水平都是長期在低水平上徘徊。
（3）教師以理論教學為主，教學僵硬。大多數會計老師沒有教學經驗，另外課程內容多、授課時間短，所以對課程的講授只能以純理論為主，加之教學方法不得當，這樣在某種程度上教學思維就比較僵硬，容易照本宣科，形成按照會計六要素的內容對理論進行逐一講解的定勢思維。
2 獨立學院學生學習中級財務會計存在的問題
（1）基礎不扎實，對知識點的理解不到位。大學一年級就開“基礎會計”這門課程，許多同學還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來，對專業課的學習重視程度不夠，基礎知識不扎實，導致在后續的學習中對知識點理解不到位，覺得學習中級財務會計難度較大。
（2）學習方法不得當，容易死記硬背。獨立學院的教師在授課的過程中就機械地按會計六要素講解，照本宣科，也沒有向學生傳授學習思維，導致學生在學習的過程中方法不得當，也是機械地跟著老師走，無法理解的地方就死記硬背。
（3）學習缺乏主動性和積極性，只為應對考試。一個班大概有三分之二的同學學習是缺乏主動性和積極性的，究其原因很多同學對中級財務會計的學習表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學習和鉆研，只是為了應對考試而學習，課后不愿意溫習和進行自我學習。
3 獨立學院中級財務會計教學思維建議
（1）教師要熟悉教材內容，將知識點串起來。這要求教師在課余時間加強學習，提高自身理論和業務技能，加強對教材內容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識點用一根主線串聯起來。例如，在教學長期股權投資的過程中，很多同學對長期股權投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學生分析一下整章的內容結構，重點難點，需要掌握、熟悉、理解的知識點。這就要求教師先從宏觀上給學生梳理一遍，再進入微觀學習，這一章結束后將所有的知識點串聯起來復習一遍，這樣學生就能從宏觀和微觀上把知識點串聯起來。
（2）教學生活化，淺入深出，激發學生的興趣。激發學生興趣的方法就是把內容生活化，形成淺入深出的教學方式，學生就容易理解和接受。例如，長期股權投資的學習中，學生不知道何為長期股權投資，也很難通過課本理解長期股權投資的核算內容，而理解定義、掌握核算內容和清楚企業合并是后續學習的基礎，因此，要盡量用生活中的案例來進行引導。如定義，可以用現實中直接投資和間接投資情形，來說明長期股權投資的定義；企業合并的形式（吸收、新設和控股）可以將現實中企業合并的案例用圖形和通俗易懂的語言來解釋，之后將三種合并方式的內容和區別用表格做一個對比，然后解釋長期股權投資這一章的企業合并是指控股合并，然后再進入到會計處理。通過這種教學方式發現學生的興趣有很大程度的提高。
（3）授課中不斷回顧基礎知識，彌補基礎弱的缺陷。每個章節的學習都應該在授課中回顧基礎知識，彌補獨立學院學生基礎弱的缺陷。例如，在長期股權投資的教學中，講到用固定資產、無形資產等作為合并對價取得長期股權投資的時候，教師就應該帶著學生回顧固定資產、無形資產的會計處理，然后再回到目前的教學中。
（4）加大每個知識點例題講解的量，由簡單到復雜。獨立學院的學生學習主動性較差，要通過例題的講解來說明理論。在講解的過程中要循序漸進由簡單到復雜。例如，講到同一控制下企業合并用固定資產、無形資產、發行權益性證券和銀行存款方式作為合并對價取得長期股權投資的會計處理時，先分段講，投入固定資產如何做，投入無形資產如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對價，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說明會計處理。這樣分段講解再綜合講解，學生接受得快，也容易理解。
（5）學會對整章內容進行總結，課前要求學生回顧學習過的內容。每結束一章內容，都要對其進行總結，通過微觀的學習，從宏觀上再把內容掃描一遍，在總結的過程中把每一個知識點都再梳理一遍，再把重點、難點要掌握的知識點強調一遍，這在一定程度上有利于學生從宏觀上掌握每一章的內容，也容易掃到被忽視的死角。
（6）讓學生學會對比學習，站在橫向和縱向的角度進行會計處理。在授課過程中要告訴學生相應的會計處理是站在什么角度，以及同一個經濟業務另一方的會計處理應該怎樣做。例如，應付債券和持有至到期投資的橫向對比處理；應收賬款和應付賬款的橫向對比處理；對長期股權投資而言，可以將交易性金融資產、可供出售金融資產與長期股權投資進行縱向對比講解。
（7）課后多布置綜合性練習題，實行賞罰分明的考核機制。通過課堂的講解，結束一章之后要多布置幾個經典的、綜合性的練習題讓學生練習，對于抄襲和不寫作業的同學嚴格扣減平時成績，對于優秀的同學給予平時成績加分的獎勵。作業下發之后，教師要對作業題進行講解和歸納，學生在這個過程中又獲得了一次復習的機會。這樣就能加深對知識點的理解，起到鞏固和提高的作用。
一、 當前《中級財務會計》教學的現狀
當前各大院校財務會計的教學存在的幾種做法：
（一）知識點本位觀
此種做法以傳統本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設計案例。其結構一般先為總論，再到六大會計要素的確認與計量，最后為財務報告的編制等?？傮w上內容層次分明，理論知識條理清晰、嚴密，由點及面，由于案例是根據知識點而設計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強調單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內在聯系，學習起來感覺比較枯燥。
（二）崗位導向觀
以應用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學改革，對財務會計涉及到的知識點按崗位模塊進行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設計案例。通常是與具體目標或者職責來組織教學，注重教學做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設計，可讀性較強，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強，相關概念理解不到位，導致知識更新時適應不強。
（三）資金運動觀
以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎會計里按照資金運動對知識點進行劃分，設計案例。通常結構分為籌資活動、經營活動、投資活動，最后是財務報表的編制。由于思路和基礎會計相同，便于學生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎會計重復，或過于強調會計核算，忽視基本理論體系。
《中級財務會計》的任務在于理解財務會計的基本概念、基本理論和基本規范，掌握各項會計要素確認、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導向觀還是資金運動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務會計報表存在或多或少的忽視，學生對問題的本質缺乏把握。
二、 基于財務報表觀下的《中級財務會計》滲透式教學設計思路
（一）在課程體系上以財務報表觀為核心，貫徹到整個教學過程中
改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產負債表和利潤表編制、現金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關系及表內各要素計價方式，到會計要素的確認計量，再到現金流量表的編制以及財務報表的分析，以財務會計報告為主線貫穿整個教學過程。會計活動的導向為財務會計目標，基于財務會計目標要求下的會計信息質量要求制約著會計要素的確認與計量。經濟與事項的復雜性，會計計量屬性的多樣性導致了會計確認與計量的復雜性。會計計量屬性則表現為財務會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務報表以及各個項目的計價方式，有助于學生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認知規律。在教學過程中把財務會計報表滲入到各知識模塊的教學中，更加有助于學生掌握會計確認與計量的本質。實務中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。
（二）以財務會計的基本概念搭建課程的基本框架
《中級財務會計》財務會計的教學任務之一使學生按照企業會計準則的要求來進行會計核算。企業會計準則側重于財務報表觀中的資產負債表觀，認為收益僅是資產和負債變化的結果，并要求收益的定性與定量都要服從資產負債表中對資產、負債的要求。會計要素中資產、負債及所有者權益反映在財務報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎就是計量屬性。會計的核算過程即為確認、計量與計價，實質上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎搭建課程框架，讓學生在此框架開展學習活動，既有助于學生有效率的掌握學科知識，也有助于學生展開自主探索，提高職業判斷能力。
在基本概念的教學時，應采取小步快跑、靈活多變的方式進行。核心的概念既要統籌，也需分階段重點突破，使得學生掌握其本質。在安排內容的時候，也可采取先易后難的方式?？梢园寻凑諝v史成本計量各章節放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎上，加深資產負債表觀的理解，在此基礎過渡到其他計量屬性及相關核心概念的介紹。
（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進行介紹，使得學生強化基本概念，提升職業判斷能力
如果一味過分強調基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經濟業務實踐和練習，進行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質。但是，一味過于強調賬務處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進大量的細節當中，教學過程容易變成灌輸過程。二是學生容易側重賬務核算程序，因為沒能深入思考，職業能力得不到相應的提升。
在教學過程中不同會計要素賬務核算程序時，應講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質，提升職業判斷能力。
（四）在教學過程中應將財務會計的基本理論基本方法與實際工作的應用聯系起來
會計核算和報表編制結合起來，使得報表編制在不同的經營決策的環境中銜接起來。如在講投資性房地產的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務報表作比較，讓學生理解收益質量問題。采用多視角講述會計核算，增強學生學科興趣。
三、采用多種輔助手段將教學內容滲透到學生學習生活中
（一）轉變教師角色，提高課堂效率
傳統模式下，學生參與率不高，聽課容易走神，教師應由澆灌者角色向編劇、導演轉變?？刹捎谩绊椖卡D報表―情景―任務”結合的方式，可將需要講授的每個內容設為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。
