時間：2023-08-31 16:23:09
序論：在您撰寫自然災害發生的原因時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
人教版新教材地理八年級上冊第二章“中國的自然環境”第四節“自然災害”的課程標準要求是：了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家。教材緊扣課程標準的要求，重點突出三個方面。第一，在掌握程度上把握“了解”，不涉及較深的原因分析，這是因為自然災害的成因和分布較難，初中學生不適合展開太多研究。第二，在掌握內容上立足“中國”，以中國的自然災害為案例講述自然災害，讓學生了解中國實情。第三，在掌握方法上從“身邊”入手，將所學知識與學生的生活實際相結合。
二、學習目標
知識與技能：要求學生能夠結合實例說出自然災害的內涵；了解我國幾種常見的氣象災害和地質災害的分布和成因；了解我國自然災害的主要特點；舉例說出我國在防災減災工作中取得的成就，形成“自然災害頻發是我國基本的地理國情之一”的認識；了解一些常見災害的避險方法。
過程與方法：通過展示圖片和資料，觀看視頻，加深對各種自然災害及造成損失的了解；通過收集、加工整理各種地理信息資料，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
情感、態度與價值觀：通過對我國自然災害情況的學習，使學生了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家，培養學生的防災減災意識和災害自救能力；增強學生關注我國自然災害的現狀與趨勢，提高保護環境的意識，樹立建設家鄉和祖國的美好志愿。
三、教材分析
本節課是新教材增加的內容，在舊版教材中，自然災害零散分布于其它章節，在“地形和地勢”一節中介紹地質災害（崩塌、滑坡和泥石流等），在“我國的氣候”一節中通過活動題呈現氣象災害（干旱、臺風、洪澇和寒潮等）。此次新教材改革，將地質災害和氣象災害合并在一起，用一節內容專門介紹，體現了它的重要性。本節教材依次介紹自然災害的種類、自然災害的特點以及防災減災三框題內容。我國自然災害的特點、分布及成因是本節的重點內容。通過本節課的學習，使學生了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家，形成“自然災害頻發是我國基本的地理國情之一”的認識。從而更好地理解自然災害和破壞環境的關系，樹立防災減災意識，提高防災減災能力。
第一框題“常見的自然災害”：與舊教材不同的是，新教材將原先零散分布的知識集中起來，首先介紹自然災害的概念和分類。然后安排圖2.46“主要的氣象災害”和圖2.47“主要的地質災害”，以舉例的形式介紹我國主要的自然災害。再通過活動題引導學生分清哪些是自然災害。這樣通過分析身邊發生的案例，避免空洞的知識說教，有助于理解自然災害的內涵，豐富對自然災害種類的了解。
第二框題“我國自然災害頻發”：教材首先介紹我國自然災害的特點。然后從同一時間多地發生災害、同一地區發生多種災害、同一災害多地發生等三個角度，強調我國自然災害頻發的特點。緊接著介紹我國受災嚴重的現實。最后通過活動題引導學生分析自然災害的分布及原因，既要學生知道各種自然災害的分布地區及原因，又要學生深刻理解“禍不單行”的真實含義。本框題重點是要掌握我國自然災害的特點，即種類多、分布廣。難點是理解我國常見的自然災害的分布及原因。在分析氣象災害分布及原因時，可要求學生在圖2.48“中國主要氣象災害的分布”中畫出秦嶺―淮河一線，找出南北方不同的氣象災害，進而歸納出干旱主要分布在華北地區，洪澇主要分布在江淮地區。然后要求學生結合我國氣候圖、地形圖等進行小組討論南澇北旱的原因。在分析地質災害分布及原因時，可要求學生閱讀圖2.49“中國主要地質災害的分布”，明確我國位于兩大地震帶上，即環太平洋地震帶和地中海―喜馬拉雅地震帶，并結合板塊構造學說，試著解釋我國西南多地震的原因。而滑坡和泥石流，也要結合我國地形圖、氣候圖，從第二級階梯的山地地形、降水多暴雨等自然因素綜合分析。這樣通過多幅地圖大量信息的分析，既強化了學生前后知識的聯系，又充分發揮了學生在課堂教學中的自主性、主動性、創新性。
第三框題“防災減災”：教材圖文并茂介紹我國防災減災工作的巨大成就和避災方法。教學中可通過師生問答、小組討論等形式，使學生從對自然災害的監測與預報、建設防災工程、做好災前準備、災時救援與救助等方面看出防災減災的成就。圍繞避災方法的活動設計更貼近生活，可培養學生的防災減災意識和面對災害時臨危不懼的自救與互救能力。
四、圖表利用
本節教材配備8幅地圖（見表1），“常見的自然災害”一框有2幅圖，“我國自然災害頻發”有2幅圖，“防災減災”這部分內容有4幅圖。這些圖大部分來自于身邊案例，為學生了解自然災害，對比分析、歸納總結自然災害的成因、分布、危害等知識提供了佐證和方向。教師若利用好相關圖表，恰當設問和引導，不僅能讓學生較快掌握知識，還能在不知不覺中培養他們熱愛家鄉、關心祖國的情感，起到事半功倍的效果。
五、活動建議
本節教材共安排3個活動，設計7道題目，既重視對課本知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決身邊問題能力的培養。以課內與課外相結合的方式，提高解決問題的能力，讓學生在自主學習過程中真正“活”起來和“動”起來。在教學中，教師還可結合中國地形圖、氣候圖等讓學生分組討論自然災害成因。
活動一：第1題，屬知識鞏固類。引導學生鞏固對自然災害的理解，學生閱讀材料后可小組討論，教師可提供兩個分析思路：是否自然原因導致？是否帶來危害或損失？第2題，屬問題討論類。是一道發散性思維的題目，不要選距離太遙遠的，也不要選發生了很久的案例，要求學生例舉身邊最近發生的自然災害案例，目的在于引導學生關注生活，關心身邊發生的自然災害，從而真正落實“學習對生活有用的地理”這一課標要求。
《我國自然災害知多少》課題教學設計（教學參考）
【單元教學目標】
1、 情感與態度：感知保護地球對人類的重要性，樹立保護地球的責任感，加強防范自然災害意識，爭做環保小衛士。
2、 行為與習慣：進一步養成保護環境的行為與習慣，提高在自然災害面前的自救、自護能力。
3、 知識與技能：懂得環境問題給地球造成的危害，初步理解珍惜資源的意義，了解自救自護知識，提高自救自護能力。
4、 過程與方法：用調查交流、創新展示、運用讀圖表分析、案例分析、創新展示等方法來組織教學，增強防災減災的的意識, 樹立保護地球的責任感，提高自救自護的能力。
5、 道德教育點：節約資源，保護環境。
法治教育點：遵守有關保護地球和防災減災的法律。
道德與法治教學設計（部編版二下第五單元第十六課第一課時）
學校
班級
執教者
課題
我國自然災害知
教時
1
日期
一、課題分析：
本課題主要引導學生了解我國自然災害的多發性及嚴重性，了解造成自然災害的原因以及自然災害的危害，。本課先從我國發生的各種自然災害入手，讓學生感知自然災害造成的損失以及造成這些自然災害的緣由，引導學生明白只有加強對環境的保護才能減少自然災害的發生。
二、學情分析:
在我國每年都有各種各樣的自然災害發生，新聞中也經常會報道各種自然災害造成的損失。但對于五年級學生來說感受還是不深的，首先體現在人類面臨的環境災難在某個區域，我們的學生中絕大多數沒有經歷過；其次，有的自然災害對學生的生活影響不大，學生感受不到。因此，學生的防災避險意識比較淡薄，防災避險的能力比較弱。
三、 教學目標：
1、了解我國主要的自然災害，認識自然災害帶來的影響。
2、認識大自然有不可抗拒的一面，知道不合理的行為會誘發或加重自然災害。
3、樹立環保意識和安全意識，主動防災。
四、教學重點、難點：
重點：了解我國主要的自然災害，認識自然災害帶來的影響，知道不合理的行為會誘發或加重自然災害。
難點：培養收集資料整理資料、思辨探究等自主學習能力。
四、課前準備：
課件：教學媒體。
教 學 過 程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
活動一：
看視頻 知災害
導入：聊聊今天經歷的開心的事。幸福嗎？快樂嗎？是啊，冬日，暖陽，我們在校園中愉快的學習，在課堂上朗朗讀書，在操場上奔跑追逐，實現著我們的籃球夢，突然——
1、出示《汶川地震》片段1,片段2
2、寄蜉蝣于大地，渺滄海之一粟。災難面前，人類如此的渺小無助。同學們，我們的地球，我們的大自然并不是一直都是心平氣和的，它也有發怒的時候，比如地震，海嘯，洪水等，我們稱之為“自然災害”。自然災害是指對人類生存帶來危害，或損害人類生活環境的自然現象。（自然災害分類）
3、學生說說你還知道哪些我國發生的重大自然災害？造成怎樣的影響？（小組交流）
學生觀看
指名交流
雖說是五年級的學生，但是對自然災害的直接接觸較少，本環節對學生的幸福環境與突發的地震遭遇形成對比，意在引起學生的共鳴，更好的感受生命在自然災害面前的渺小與無助。
活動二：
看統計圖，分析自然災害的危害性
1.ppt呈現2019年十大自然災害及其影響。（危害大：生命、環境、經濟、社會穩定、精神、疾?。ㄒ咔椋?/p>
2、出示統計圖
認真閱讀統計圖，你有什么發現？我國哪些自然災害造成的損失比較大？
3小結：
旱澇災害和臺風造成的直接經濟損失是最大的。
地震、泥石流是造成人員傷亡最多的。
4、災難連鎖反應PPT 、思維導圖
小組討論
指名交流
。
觀看ppt
運用新聞視頻數據更具體的呈現自然災害對我們生產、生活的影響之大，損失之重。
五年級學生有了一定的讀圖分析能力。通過讀圖分析學生能直觀的了解到我國自然災害對經濟造成的重大損失。
拓展--自然災害的出現不是單一的，而是影響巨大的連鎖危害。
活動三：
小小調查元
我國是世界上遭受自然災害最嚴重的國家之一。
1.出示中國自然災害分布圖
這是一張我國自然災害分布圖。從圖中，你有什么發現？
小結：
1、 種類多（）
2、 分布廣
對我國影響最廣的自然災害是滑坡、泥石流、洪澇、旱災和病蟲害等。
（1）我國旱災分布廣泛，主要分布在我國東部。(2)洪澇災害分布東多西少。其中長江流域、黃河中下游地區最為集中。(3)雪災多發在西北地區和青藏高原.(4)臺風災害多發生在東部沿海地區。（5）地震西多東少
課前查找資料
上臺匯報
五年級學生有了一定的讀圖分析能力，運用圖示直接、明了，而且更為客觀。
通過讀圖分析學生能直觀的了解到我國自然災害的種類及分布情況。
活動四：
辨析小能手
過渡：自然災害危害如此之大，造成這些自然災害的原因有哪些呢？
PPT:自然因素
人為原因（滿足條件才能形成自然災害）
學生討論滿足什么樣的條件會引發怎樣的自然災害（報告單，小組合作）
小結
自然原因
人為因素：濫砍濫伐
亂扔垃圾
工廠、汽車排放廢煙廢氣
冰箱、空調大量使用
…
學生辯論
通過視頻科普，學生們對自然災害的成因有了進一步的認識，充分調動學生的參與積極性去討論和發掘人類哪些不好的行為誘發或加重了自然災害，只有有了充分的危險意識，才能更好的去避免以后可能出現的類似行為。
加強印象，增強學生保護大自然的意識
總結
1、如果我們不滿足這些條件會怎樣？（自然災害大大減少），
2、所以我們應該——
3、不僅僅如此，我們更應該敬畏自然，如我們前面學過的哈尼族人一樣，與與大自然友好相處，科學優化自然，這樣我們的大自然將不再發怒，會心平氣和的孕育我們。
4、兵書說“知己知彼百戰不殆”這節課我們自然災害發生的原因，在我國的分布規律，我們又如何有針對性的防御自然災害呢？（上網、查閱資料，咨詢父母師長，我們下節課交流）
完成表格
制定方案
1、讓學生主動查找預防自然災害資料
一、在地理教學中進行災害教育的指導思想
（一）提高認識，形成正確的災害觀
通過地理教學，使學生知道雖然自然災害的發生有其必然性，不可能完全避免，但自然災害的發生有其規律性，只有當條件具備時才會發生，從而形成正確的災害觀。自然災害其實是一種正常的自然現象，我們講這些自然現象是災害是因為它們發生時會對人類的生命財產帶來損失，但對自然本身，許多自然現象是非常重要和必須的。例如，臺風可以將水汽從一個地方帶到另外一個地方，從而調節水資源的時間和空間分布；洪水可以將一個地方的不能凈化甚至會危害生態環境的污染帶到大海使之得以凈化。從另一個角度看，自然災害促進了自然界的物質和能量循環，對自然界是非常有益的。形成正確的災害觀就是要正確地看待自然災害。災害并不可怕，沒有災害意識和不具備防災減災知識和能力的人，才會導致可怕的自然災害的增多，在面對自然災害時才會有可怕的事情發生。
（二）授以知識，認識災害發生的原理
結合地理教學進行廣泛的災害知識教育，災害前兆、災害過程、災害原理、災害預防、減災減災措施、災害后果等內容，尤其是要結合有關知識點的教學，讓學生明白各種自然災害發生的原因和機制。例如，在講氣旋和反氣旋時，要告訴學生臺風就是一種氣旋，只不過是發生在熱帶洋面的強烈氣旋，所以水汽充足，除帶來狂風外還會帶來暴雨；寒潮就是反氣旋的活動，只不過是一種發源于寒冷大陸上的反氣旋，所以其氣流更干燥更寒冷。學生知道了自然災害發生的原理，有利于學生對災害形成正確的認識，不會產生懼怕感，有利于在災害發生時根據其原理采取正確的預防措施。
二、中學地理教學中災害教育的內容
（一）防災減災思想
在地理教學中進行災害教育時，最重要的就是宣傳防災減災的思想，使預防災害的發生和盡可能減少災害發生時的損失程度的思想深入學生頭腦之中。讓學生知道雖然有些自然災害（如地震、火山等）人類不能完全阻止，但這些災害發生時往往有許多前兆，我們可根據這些前兆做好預防工作，我們還可以建立預警預報和應急機制與體系，使災害發生時人們的生命財產損失減到最低程度；有些災害（如滑坡、泥石流、水旱災害等）如果事前有充分的重視和預防措施，是完全可能避免的。讓學生知道許多人為造成的災害也是完全避免的。
（二）災害的危害程度
結合有關內容的教學，做些拓展介紹，讓學生知道各種災害的危害程度。例如，在講地震時就要詳細介紹震級（每增加一級能量增加30倍）與破壞程度的關系，并介紹歷史上曾經發生過哪些不同程度危害的地震，讓學生對地震的危害有個清楚的認識。在講水旱災害、寒潮、臺風、赤潮、咸潮時，可以結合我國的國情做一些專題介紹讓學生知道它們每年對我國造成的生命和財產損失。通過這些介紹讓學生明白自然災害的危害性，同時也可鞏固學生的防災和減災思想，并讓學生覺得地理是很有作用的，進而產生學好地理的熱情與欲望，更加喜歡地理。
（三）災害發生時的應對措施
結合有關知識的教學，讓學生掌握災害發生時的應對措施。例如，在講山坡水流的方向時，就可在黑板上繪出相應的示意圖，讓學生根據山地水流的方向明白當山洪爆發或泥石流發生時的逃生方向。在講地震時，結合地震波分為橫波和縱波，因橫波傳播得快些，縱波傳播得慢些但其破壞程度大的知識，讓學生明白當地震發生時如能在橫波傳來后（左右搖擺）縱波還沒有達到的幾分鐘內迅速逃到空曠的地方就可以有效地降低人身損害；而且地震發生后往往有幾次余震，那么第一次地震后就不會掉以輕心保持警惕從而有效減少余震帶來的損害。
三、地理教學中進行災害教育的方法
因地質災害的特殊性，其教學方法應與其他知識點的方法有所不同，而且也不能千篇律地采用講述的方法。
1. 該自然災害最可能是（ ）
A. 干旱 B. 寒潮
C. 沙塵暴 D. 滑坡
2. 關于該自然災害的敘述正確的是（ ）
A. 地形是該災害發生的重要影響因素
B. 該災害北方比南方的發育程度高
C. 冬季風是該災害形成的重要因素
D. 該災害與亞洲高壓有一定的關聯性
2011年6月，我國南方地區發生洪災。在了解災情和抗災中，先進科技手段發揮了重大作用。據此回答3～4題。
3. 在這次洪災中，對水位進行準確快速監測，采用的是（ ）
A. 遙感技術 B. 多媒體技術
C. 水上監測站人工監測 D. 航空目測
4. 在這次洪災中，發揮重大作用的監測網有（ ）
①氣象監測網 ②地震監測網 ③水文監測網 ④海洋監測網
A. ①② B. ②③ C. ①③ D. ③④
堰塞湖是由于火山噴發、地震等原因引起山體巖石崩塌從而堵截山谷、河谷或河床后貯水而形成的湖泊。堵截物質稱為堰塞體，堰塞體往往不夠穩定，易形成垮壩。讀下圖，回答5～5. 導致圖中堰塞湖形成的直接原因是（ ）
A. 地震 B. 滑坡
C. 火山噴發 D. 洪澇災害
6. 關于該堰塞湖的形成是否產生了自然災害，以下說法正確的是（ ）
A. 圖中的堰塞湖的形成已經產生了自然災害
B. 只有堰塞體發生垮壩并淹沒下游才屬于自然災害
C. 只有堰塞體發生垮壩并對下游人民的生命、財產造成危害才屬于自然災害
D. 堰塞湖本身不屬于自然災害，由其產生的洪澇等才屬于自然災害
7. 當地政府應對堰塞湖危害的正確措施是（ ）
A. 緊急撤離圖示地區所有居民
B. 利用堰塞湖發展旅游、航運、發電等產業
C. 加強對堰塞體的監測，制定并執行應急方案
D. 使用大量炸藥完全摧毀堰塞體
下圖為臺風由臺灣東部往西偏北方向移動的示意圖，讀圖回答8～9題。
8. 當臺風中心位于海岸中部的乙點附近時，甲、乙、丙、丁四處海岸，何處最容易發生海水倒灌的天然災害（ ）
A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁
9. 8月上旬該臺風移動到閩贛交界處減弱為熱帶低氣壓，其對長江沿江平原的影響主要有（ ）
A. 狂風毀壞大量房屋
B. 暴雨引發特大洪澇
C. 暴雨引發泥石流
D. 降水緩解早情
中國的孕災環境、主要自然災害的種類組合以及災情地域差異顯著，據此回答10～11題。
10. 發生在我國東部地區的自然災害比在西部地區造成的經濟損失大的原因是（ ）
A. 東部地區人口和經濟密度大
B. 東部距離海洋近
C. 西部地區地形狀況復雜
D. 東部地區平原面積廣大
11. 青藏高原災害帶的主要災種有（ ）
A. 地震、霜凍、干旱、滑坡
B. 旱災、病蟲害、沙塵暴、泥石流
C. 暴風雪、地震、寒潮、雪崩
D. 洪澇、地震、滑坡、泥石流
12. 北京時間2012年4月11日16時38分，印尼蘇門答臘北部附近海域北緯2.3，東經93.1發生8.6級地震，震源深度為20公里。根據材料回答下列問題。
（1）用板塊構造理論解釋該地區多地震的原因？
（2）專家說：“這次地震的壓力在此海域已積聚了175年”。分析為什么地震帶上有活躍期與平靜期交替出現的現象？
（3）印度尼西亞的爪哇島是多火山的地區，火山爆發會造成巨大的災害，但是該島卻有許多農民搬到火山口附近去居住種地，請分析原因。
13. 雷暴是指伴有雷擊和閃電的局地對流性天氣。美國是雷暴天氣頻發的國家，下圖是美國年平均雷暴天氣次數等值線圖，讀圖回答下列問題。
（1）試描述美國雷暴天氣的空間分布規律。
（2）圖中A處的取值范圍是_______，并分析該地與附近地區雷暴次數發生差異的原因。
（3）圖中顯示美國發生雷暴天氣最多的地方是佛羅里達半島，試分析其雷暴天氣多發的原因。
14. 閱讀表格，回答問題。
（1）亞洲發生次數居世界首位的災害類型有 _____________________ 、_____________________。
關鍵詞 農業自然災害；貧困發生率；農村貧困
中圖分類號 F328.8 文獻標識碼 A 文章編號 1002-2104(2007)04-0092-04
建國以來，安徽省因各種自然災害造成的直接經濟損失年平均超過20億元，約占全省平均社會國民生產總值的10％。20世紀80年代以來，年平均直接經濟損失超過30億元。尤其是進入20世紀90年代，自然災害發生頻次和強度呈加快、加大趨勢，截至1997年，累計各自然災害造成的經濟損失近1 000億元，年平均超過100億元。由于農戶自身抗災能力有限，一旦遭受自然災害，在沒有風險轉移的情況下，絕大部分損失將由農戶自己承擔。對一般農戶來講，家庭收入較低，遭受災害以后如果不能夠及時得到經濟補償，對其生活和再生產的影響很大。
1 文獻回顧
所有貧困現象都是由于區域、群體或個體的經濟發展受到一系列內部和外部不良因素制約,造成勞動報酬和財產性收入的不足而產生的。而引起勞動報酬和財產性收入不足的原因是十分復雜的,要從社會、經濟、政治、文化、歷史、個人等多層次、多方面進行探討。目前這方面已有許多研究成果問世,其中主要觀點有:相對剝奪說、不平等說、價值判斷說、政策界定說、權利喪失說、發展不足說、能力缺乏說等等。也有根據貧困產生原因將貧困劃分為不同類型而形成貧困成因類型的學說,最為著名的是康曉光根據貧困形成的決定因素將貧困分成三種類型:制度性貧困、區域性貧困、階層性貧困(康曉光,1995)。制度性貧困是由于社會制度,如政治權利分配制度、就業制度、財政轉移支付制度、社會服務分配制度、社會保障制度等決定生活資源在不同區域、不同群體和個人之間的不平等分配而造成某些區域、群體和個人處于貧困狀態。區域性貧困是在相同的制度背景下,不同的區域之間由于自然條件和社會發展條件的差異造成的,與區域生活資源的供給程度有關。導致貧困的區域性因素包括自然資源、發展起點、經濟結構、積累能力、科技力量、人口素質、制度創新、市場機制、政治結構等。階層性貧困是指相同制度環境中,在大約均質的空間區域內,某些群體、家庭或個人,由于身心素質較差、文化程度較低、勞動力弱、生產資料不足、生產能力不高等原因造成競爭有限的生活資源的能力較低,從而處于貧困狀態(康濤、陳斐,2002)。從已有研究來看，對造成貧困的原因界定上還存在著分歧，但是總體可以概括為：一是由于缺乏發展的機會造成的貧困，即機會貧困；二是由于缺乏發展的能力和素質所造成的貧困，即能力貧困。隨著我國農村教育的加強，農民的綜合素質得到顯著提高，如今形成的貧困與返貧現象更多的是由于機會的缺失導致的，即機會貧困成為農村貧困發生的主要原因。
自然災害總是與貧困緊密相聯，世界銀行在20世紀90年代的研究中發現，80%以上的窮人并不是“總是窮（always poor）”，而是“有時窮（sometimes poor）”，原因是他們面臨各種自然災害襲擊時難以抵擋，從而陷入貧困或返回貧困的境地。王國敏從定性的角度首次對農業自然災害與農村貧困之間的關系進行了研究，認為自然災害總是與貧困相伴隨，且呈正相關關系。如何更加明確農業自然災害對農村貧困的影響，即從定量的角度分析兩者之間的關系顯得尤為重要，以彌補以前定量研究的空白。
2 樣本來源及其描述
鞏前文等：農業自然災害與農村貧困之間的關系――基于安徽省面板數據的實證分析中國人口?資源與環境 2007年 第4期安徽省地形地貌呈現多樣性，長江和淮河自西向東橫貫全境，將全省分為淮北、江淮、江南三大自然區。安徽地處暖溫帶與亞熱帶過渡地區，氣候溫暖濕潤，四季分明。但氣候條件分布差異明顯，天氣多變，降水年際變化大，常有旱澇等自然災害發生。國家劃定的592個國家扶貧開發工作重點縣（簡稱國貧縣）中安徽省有17個，占總數的2.9%，處在貧困縣比較多的省份行列之中。所以，選擇安徽省作為研究對象具有典型性和代表性。
2.1 安徽省自然災害發生情況
安徽省自然災害發生頻繁，種類主要有洪澇、干旱、干熱風、高溫熱害、低溫冷(凍)害、冰雹、龍卷風、動植物暴發性病蟲害等。災害嚴重時，連續幾年或同一年內幾種自然災害同時或交替發生，對人民生命財產破壞性極大。如1998年，先后出現春季低溫凍害，夏季持續暴雨成災，秋后水稻暴發白葉枯病和稻飛虱，大豆暴發甜菜夜蛾，致使全省大部分縣市不同程度受災，受災人口達1 000多萬人，直接經濟損失116．8億元，對農業生產的發展帶來了嚴重影響。自1995年以來，每年成災面積都在1 000hm2頃以上，而且波動幅度比較大(見圖1)。從圖1可以明顯看出，近年來，受災面積與成災面積越來越接近，說明農業自然災害對農業生產的破壞力越來越大。
受災面積在農業種植面積中的比例在大部分年份都在20%以上，而同時成災面積在種植面積中的比重也幾乎都在10%以上(見圖2)。
2.2 樣本數據情況
為了獲取足夠的樣本，我們選取1998-2002年安徽省58個縣（市）共283個樣本（不包括數據缺失樣本）形成面板數據。面板數據既有時間序列數據，又有橫截面數據，這種雙維的信息可以克服樣本數量少的缺陷，而且可以增加估計的無偏性和有效性，在經濟分析中逐漸得到廣泛的應用。面板數據主要來源于1999-2003年安徽統計年鑒。
3 基本計量模型設定與計量結果分析
3.1 基本計量模型設定
在討論災害與中國農村貧困問題的關系時,一方面,可以通過對面上的情況進行一般性的描述來了解總體概況,也可以通過解剖典型案例了解不同的局部情況;另一方面,還可以通過對統計數據的數量分析更準確地把握兩者的數量關系（張曉，1999）。張曉（1999）認為農村貧困只與農民家庭平均每人純收入和水旱災害受災或成災面積占播種面積的比例兩個因素有關，所以建立了簡單的雙對數線性二元回歸模型，把農民家庭平均每人純收入和水旱災害受災或成災面積占播種面積的比例兩個變量作為解釋變量，即：
式中：PKL是農村貧困發生率(%),I是農民家庭平均每人純收入(元),ZR是水旱災害受災或成災面積占播種面積的比例(%)。
但是，筆者認為農民家庭平均每人純收入（I）和水旱災害受災或成災面積占播種面積的比例（ZR）兩個變量之間存在明顯的線性相關，因為水旱災害受災或成災面積占播種面積的比例越大越可能降低農民家庭平均每人純收入，即農村貧困（主要指經濟貧困）可以直接表現為農民家庭人均每人純收入低下，而人均每人純收入低下的一個直接原因是受到水旱災害的影響。為了克服這個缺陷，筆者建立以下計量模型來描述中國自然災害與貧困發生的關系：
式中：Y表示樣本縣市貧困發生率；X1是指樣本縣市農業從業人口占農村總人口的比重（%）；X2是指農村人口中男女性別比例（男/女）；X3是指人均擁有排灌機械數量；X4是指人均占有的基礎設施建設資金投入額；X5是指農村人口人均占有耕地面積；X6單位面積糧食產量，用來衡量耕地質量；X7是指自然災害受災面積占播種總面積的比重（%），此處自然災害包括水旱災害和其它農業災害。
模型試圖說明：農村貧困發生率主要是由于農民自身能力不足和生存的自然環境惡劣造成的，農民自身能力不足主要通過農村人口中男女性別比例X2和人均擁有排灌機械數量X3表示；生存的自然環境惡劣主要用人均占有的基礎設施建設資金投入額X4、農村人口人均占有耕地面積X5、單位面積糧食產量X6、自然災害受災面積占播種總面積的比重（%）X7等指標來衡量。
3.2 計量結果與分析
運用SPSS統計軟件，采用向后逐步回歸（Backward）法對計量模型進行回歸處理，結果見表1。
從表1結果可以看出，變量中“自然災害受災面積占播種總面積的比重”的回歸系數為-0.955，t值為-1.746，在0.05水平上顯著。在統計意義上，該變量是比較顯著的。但是，這個結果與張曉（1999）得出的結論有顯著的差別，即張文中得出的結論認為水旱災害的成災面積占農作物總播種面積的比重與農村貧困發生率存在正相關關系，而筆者通過利用安徽省的數據所做的計量結果表現為農業自然災害受災面積占農作物總播種面積的比重對農村貧困發生率的影響呈負相關關系，即農業自然災害受災面積占農作物總播種面積的比重越大，農村貧困發生率的可能性越小。對本文計量結果的解釋可能：一是本文使用的數據是每個縣市的平均數據，沒有考慮到每個農戶受災的差別性，而且受災不一定會成災，而國家在對受災地區的補貼和救助主要是按人口來進行的，這樣會造成同一地區受到的災害對各個農戶生活的影響不同，一部分農戶會因自然災害而獲得了更多的收入，而一部分農戶因自身抗災能力較弱，而受災又很嚴重，顯然容易導致極度貧困的發生，即雖然貧困數量沒有因自然災害而上升，但是貧困程度卻加?。欢寝r業自然災害主要對農業生產產生影響，而對于受災農戶來說，在受災后可能會通過從事其他產業或者兼業賺取非農收入以彌補農業自然災害對農業生產造成的損失，其結果可能是由于農業自然災害的推動下，一部分農戶的收入沒有減少反而有所增加。三是農業自然災害救災資金的增加和農戶抗災能力的增強。近年來，國家和各級政府在農業自然災害救助方面逐漸加大了力度，見圖3。從圖3可以明顯看出，無論是全國還是安徽省對農業自然災害的救助力度都呈逐年增大趨勢，全國農業自然災害救助資金由1999年的355 627萬元增加到2003年的529 365.26萬元，增加到1999年的1.49倍；安徽省也由1999年的24 012萬元增加到2003年的57 118.72萬元，增加到1999年的2.38倍。同時，農戶的抗災能力在逐漸增強，主要表現在：一是農戶擁有的排灌機械數量增加，1998年全國抽樣調查數據為13.37臺/百戶，安徽省為30.20臺/百戶，而到了2003年數量全國增加到21.12臺/百戶，安徽省增加到47.56臺/百戶。二是目前全國已有19個?。ㄗ灾螀^、直轄市、兵團）建立了省級救災應急預案，70％左右的地、縣救災應急預案也已經出臺。
4 結論與政策建議
在運用安徽省的面板數據對農業自然災害與農村貧困的關系計量分析來看，筆者可以得出以下結論：農業自然災害與農村貧困之間的關系明顯，而且農業自然災害占播種面積的比重與農村貧困發生率之間呈反向關系，即在現有生產條件下，農業自然災害導致的農作物受災面積占總播種面積的比重越大，農村貧困發生率越低。這個結論與現有的研究存在著很大的不同，筆者在上述中也對產生差異的原因做出了可能的解釋。
筆者認為，雖然農業自然災害占播種面積的比重與農村貧困發生率之間呈反向關系，但并不是說農戶就不用增強自身的抗災救災能力，國家和地方政府也無須在災害發生后對災區進行救助，幫助恢復生產。情況恰恰相反，農業自然災害占播種面積的比重與農村貧困發生率之間呈反向關系產生的原因正是在農戶抗災能力增強和國家與地方政府救助力度增大的情形下發生的一種情況。所以，筆者認為，政府和農戶更加要正確認識這種反向關系產生的效用。因此，筆者提出如下政策建議：
(1)政府應加快農村基礎設施建設，增強農業生產抵抗農業自然災害風險的能力。從我們的計量結果可以看出，人均占有的基礎設施建設資金投入額越大，貧困發生率越小。農業本生具有較強的自然條件依賴性，因此，降低自然災害發生對農業生產的負面影響對提高農業生產能力具有重要的意義。
(2)繼續加大國家和地方政府對農業自然災害救助力度，但要有針對性。農業自然災害的發生對收入低的農戶影響更大，因此，在發放補貼時切忌“一刀切”。要遵循災害成災多少，補多少，而且政策要向收入相對較低的農戶傾斜。
(3)氣象和災害預報部門要盡量提高災害預報的及時性與準確度。充分利用現代技術，加強自然災害的預測、預報和宣傳工作，使廣大群眾了解自然災害是可知、可防、可抗、可治、可避的。
(4)在自然災害發生后，當地政府要加大生產自救的宣傳和引導。一是作物補種，當地政府應協助農戶購買優良種子，恢復農業生產；二是鼓勵和引導主要農業勞動力轉移到其他產業，增加受災農戶的非農收入。
參考文獻(References)
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[關鍵詞]復合自然災害；電力系統；穩定性
中圖分類號：TJ71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）03-0137-01
由于不同種類的單種自然災害間存在轉化、誘發等諸多關聯性，因此，在對復合型自然災害進行研究的過程中，需要構建起完善的故障分析框架，一方面對不同種類自然災害的影響進行考慮，對潛在的故障進行規避，對電力系統的穩定性進行準確分析，并以此為基礎制定相應的科學決策，另一方面需要建立起在復合型自然災害的影響下，電網出現故障的模型，并對其風險加以計算。
1 復合自然災害
1.1 自然災害鏈
不同的自然災害之間往往存在一定的因果關系，也就是說一系列災害很有可能是因為某一種災害而發生，較為常見的包括由于臺風的發生，在海洋中形成風暴潮或巨浪，臺風在登陸之后也會給所在地區帶來大量的降雨和狂風，而大量的降雨又會造成滑坡、洪水和泥石流等災害，最終形成自然災害鏈[1]。
1.2 自然災害群
自然災害群主要指的是在同一時間內，不同種類的自然災害同時發生，因此，自然災害群與單種災害相比，造成的后果更為嚴重。形成災害性天氣所需的條件有以下幾個，首先是大范圍的環流場，然后是特殊區域地貌、地形和相對應的天氣系統相結合，由此可以看出，在同一時間段內由于出現不同天氣而最終形成復合災害的地區數量極多，自然災害群在我國較為常見的形式有以下幾種：高溫干旱、臺風雷電、低溫冰雹等，除此之外，地質災害同樣具有群發的特性，正是由于自然災害群的出現，才導致我國電網設備出現故障的幾率逐年增加。
1.3 復合自然災害
復合災害往往由自然災害鏈以及自然災害群所共同形成，這就決定了該類災害具有極高的風險，因此，想針對復合災害建立相應的概率模型，需要有關人員對電力設備出現故障的幾率進行準確分析和掌握，并且根據不同種類災害和故障之間的關聯特性，將環境參數加入到相應的模型之中，使其對災種的關聯性進行準確反映。
2 線路故障率
在有關人員以單種故障為基礎建立起相應的評估模型之后，接下來便需要對模型進行整合，使其成為在復合自然災害中ψ芄收下式行計算評估的模型，通過對有關調研結果進行探究可以發現，如果可以在對自然災害對電網設備造成的不利影響進行評估的過程中，將相關的外部因素進行明確，并且使其與物理相關聯，那么在對以復合災害為背景的線路故障進行歸納整合時，便可以使不同的災害、故障作為獨立事件而存在[2]。
3 單種災害故障率
3.1 歷史數據
如果能夠掌握可以對隨機變量進行聯合的幾率準確分析的歷史數據，那么以大數據思維為基礎，對統計模型進行建立是不二選擇，這樣做的好處在于可以越過對致災機理進行掌握的步驟，直接建立其準確的映射關系，但是，由于映射關系所具有的物理意義尚不明確，因此，使用映射關系對致災的機理和細節進行反映存在一定的不合理性。歷史數據也無法對不同因素所產生的影響進行準確區分，更無法將災情的演化趨勢進行反映，所以，在對影響電力系統穩定性的相關氣象原因進行分析時，由于其包含因素復雜，始終無法保證最終統計結果的科學性。IEEE通常將天氣分為三個類別，分別是正常、惡劣和災難，并且對在不同天氣下電力設備出現故障的幾率進行統計?；跉v史數據而建立的故障模型具有的主要優點在于無需對故障發生的幾率進行整合，但該類模型的缺點也十分明顯，首先，對天氣進行分類包含了極強的主觀意識；然后，僅僅使用惡劣天氣對其進行概括，無法保證對不同種類災害發生和演變的規律進行研究；其次，對跨越不同區域的線路故障無法進行區分，也無法對在同一天氣狀況下所發生的不同線路故障進行區分；最后，歷史數據無法對發生災害的原因和環境進行充分反映，這也會在很大程度上導致建模的過程和最終結論出現偏差[3]。
3.2 致災機理
以致災機理為基礎所制定的故障模型，不僅可以對電網出現的故障進行準確的體現，還可以對導致故障出現的原因進行分析，但是該模型存在的不足在于它無法對尚未具有準確機理的災害進行分析和建模，因此，到目前為止，仍舊沒有使用純粹的機理模型進行故障分析的例子出現。
4 群發故障率
從自然災害的有關因素出發，對其加以考慮，可以發現不同的災種在對群發故障進行引發的過程中，所形成的時間維度和分布范圍均存在一定的不同，由于災種的漸進性所引發的自然災害，在不同故障間往往存在大于一分鐘的時間差，也就是說發生新故障的時候，之前的故障已經結束了其暫態過程，但是地質災害所包含的不同故障間往往只存在小于十秒的時間差，所以，在對地質災害進行研究時，通常將其作為一個場景加以考慮。通過對電力系統的相關因素進行分析可以發現，在不同原則或標準下所制定的不同系統在可靠性方面均存在一定的差異，在復合自然災害的影響下，針對電力系統所開展的安全預想故障問題，能夠被轉換為相應的群發預想故障問題，如果在相同的區域內發生了大量的故障，那么就應當對該區域內的風險進行及時的識別，必要時可以對其進行隔離，保證系統的穩定運行。但是需要有關人員注意的是，在對處于復合災害狀態下的電力系統安全性進行分析的過程中，應當對故障發生的間隔進行考慮，也就是說對相繼群發故障進行研究時，將其拆分為不同的單種故障是很有必要的（如圖1）[4]。
5 結論
綜上所述，文章通過對不同種類自然災害對電網產生的影響進行歸納分析，旨在突出在研究過程中，對災害發生的時間、空間和形勢變化進行探究，并且以此為基礎對復合自然災害進行探究的重要性，僅僅對不同種類的自然災害進行研究，無法保證復合災害對電力系統影響研究成果的全面性，因此，在對自然災害危害性進行評估的基礎上，構建相應的評估模型，并且對高風險故障進行規避，是保證故障研究成果準確性的基礎。
參考文獻
[1] 吳勇軍，薛禹勝，謝云云，王昊昊，段榮華，黃偉.臺風及暴雨對電網故障率的時空影響[J].電力系統自動化，2016，（02）：20-29+83.
[2] 薛禹勝，謝云云，文福拴，董朝陽.關于電力系統相繼故障研究的評述[J].電力系統自動化，2013，（19）：1-9+40.
關鍵詞：自然災害與防治；中國自然災害的特點；教學設計
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0251-02
一、課標理解
課程標準：結合實例，說明我國自然災害多發區的自然環境特點。運用地圖，指出我國主要自然災害的區域分布。
本課標要求學生掌握我國各種主要自然災害的分布區域，及它們之所以分布在這些區域的原因，特別是這些區域自然環境特點方面的原因，能夠運用所學并結合自然災害的實例，如：汶川地震、臺風海燕等，來加深對中國自然災害的特點的理解。
二、教材分析
本節內容總體上簡單易懂，沒有深奧的概念、原理等需要理解，但它卻有一定的重要性，因為它對于第一章的內容和第二章剩下部分的內容來說，起著一個承上啟下的作用。本節在結構上呈現了中國自然災害三方面的特點，每個特點中都配有相應的圖表及思考題，教師通過講解這些圖表及思考題，有助于學生更加深刻、具體地理解各個特點。此外，在本節的最后，通過活動的形式，使學生進一步認識到：我國農作物成災面積大、農業災情嚴重，災害種類多樣且災次頻發。
三、學情分析
學生在日常生活中通過電視、互聯網等各種媒體，常聽說中國的各種自然災害，對各種災害的特點應該還是有所了解，但這種了解大多僅是停留在膚淺的表面，并沒有從地理學科的視角來更加系統、清晰地認識這些災害的特點?；诖?，教師有必要通過圖表展示、問題探究、對比分析、總結歸納等方式與學生互動，更好地強調學生學習過程的體驗。
四、教學目標
知識與技能：從孕災環境、致災因子、受災體和災情等方面，了解中國自然災害的主要特點，深入理解中國是一個人口多、農業災情嚴重的大國國情。
過程與方法：學會應用地圖分析闡述中國自然災害的地域分異特點，并能分析這些地域分異特點形成的原因。
情感態度與價值觀：通過對我國自然災害的主要特點的認識，使學生們能夠樹立因地、因時的防災減災區域觀，保護環境，減少自然災害的發生，促進人與自然的和諧發展。
五、教學重難點
重點：（1）我國自然災害的特點及成因。（2）我國農業成災人口多與農業災情嚴重的形成因素。（3）我國自然災害的地域分異及6個自然災害帶。（4）列表比較我國東、西部地區農業孕災環境、受災體、主要災種和農業災情的差異。
難點：我國災害種類多樣且災次頻發的原因及我國自然災害地域分布的規律為難點。教師應結合必修課模塊的知識點，如我國的地理位置、國土面積、氣候成因、地貌特征等對學生進行啟發和引導。
六、教學方法
讀圖分析法、對比分析法、例舉法、講授法、問題探究法、合作討論法。
七、教學過程
1.自主學習。教師根據課程設計導案，提前一天發給學生。導案上主要呈現“課程標準”、“問題導學”和“優培導練”等。學生根據問題進行預習，并通過自學提出自己的問題。（設計意圖：沒有預習的學習是不完整的學習。用問題啟思，生成新問題。）
2.導入。視頻播放“臺風海燕”，學生感受臺風海燕對我國東南沿海地區造成的影響，引入該節課的主題。（設計意圖：通過影像資料的直觀效果，讓學生感受自然災害之一的臺風對人類造成的破壞性影響，從而引起學生學習本節內容的興趣。）
3.新課教學。
第一部分：認識多種自然災害
PPT展示我國發生過的多種自然災害，教師在展示圖片的同時簡明扼要地敘述所展示的各種災害的定義、特點及其造成的影響等，以便說明教師講授本節課的重要性。看圖思考：除了PPT上所展示的這些災害類型外，還能想到哪些在我國發生過的災害類型？（學生討論回答：略；教師：臺風、海嘯、森林火災等）。設計意圖：學生討論回答，在激起學生參與課堂積極性的同時，使學生更能認識到我國自然災害發生的現狀，從而有助于達到本節課教學的目的。
第二部分：中國的自然災害特點之一――災害種類多樣且災次頻發
PPT展示四幅圖片，分別是：中國在世界自然災害帶中的位置，我國的季風區與非季風區分布圖，全球板塊分布圖，我國的地形圖。讀圖分析：我國自然災害種類多樣且災次頻發的主要原因（自然方面）？（學生討論回答：略）教師：1.我國處于兩大自然災害帶的交匯處；2.我國處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，地殼運動強烈；3.我國2/3的面積是山區，地貌類型復雜多樣；4.季風氣候不穩定，尤其是夏威夷高壓勢力的大小及位置的移動，導致我國頻繁的旱澇災害。（設計意圖：通過學生討論回答，提高其學習的積極性和主動性，同時也有利于幫助學生溫習鞏固之前所學習的關于地形、降水、氣候、板塊構造、海陸位置等方面的知識。）
第三部分：中國自然災害的特點之二――自然災害地域差異顯著
通過分析我國自然災害形成的氣候條件、板塊位置、地質條件等這些致災因子，從而進一步歸納出各種致災因子所對應的主要自然災害類型，并對各種災害類型進行具體的舉例，并在PPT上動態展現各種具體的災害類型的分布。問題探究：我國主要自然災害的地域分異特征是什么？（學生探究回答：略）教師：洪澇集中在長江中下游平原和黃淮海平原；旱災多發區：黃淮海平原、東北平原；地震多發生在：臺灣以及華北、西北和西南地區；滑坡、泥石流集中在西南地區；東北地區：低溫冷害；東南沿海：臺風。探究延伸：進一步探究根據我國自然災害的地域分布規律，可將我國劃分為哪幾個災害帶？（學生探究回答：略）教師：（設計意圖：通過學生的探究回答，培養學生主動解決問題的能力，也能更好地加深學生對知識的理解。）
第四部分：中國自然災害的特點之三――成災人口多與農業災情嚴重
對比我國人口分布密度圖和我國重大自然災害點位圖，從中不難得出結論：我國成災人口多。根據來源于民政部的資料顯示，不難得出：我國農業災情嚴重。再以“安徽、江蘇兩省洪澇損失統計”為例，進一步舉例說明：我國成災人口多、農業災情重。
問題探究：我國東、西部孕災環境、受災體、主要災種和農業災情的差異是什么？（學生探究回答：略）
教師：（設計意圖：通過學生的探究回答，使學生對我國東西部孕災環境、受災體、主要災種和農業災情的差異有更深刻的記憶，同時也使學生更好地理解了“對比分析”這種方法。）
第五部分：鞏固練習
與本節課所講內容有關的四道選擇題（設計意圖：以學生競答的方式進行課堂反饋，激發學生的學習熱情和反饋、記憶的積極性。）
課堂小結及板書
