時間：2023-08-30 16:26:42
序論：在您撰寫思想政治存在的問題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
隨著改革開放和社會主義現代化建設的推進，中國的社會環境發生了巨大的變化，黨和國家始終堅持科教興國和人才強國兩大戰略，堅持建設中國特色的社會主義。中學生作為社會主義的建設者與接班人，對其的思想政治教育教育的重要性也就不言而喻了。然而，隨著社會環境、政治環境的變化，思想政治教育卻在某些方面跟不上節奏了。當前中學生在社會主義轉型期面臨著各色文化的沖擊，我們更應該找出思想政治教育存在的問題，并加以探討，找到解決方法。
對于思想政治教育存在的問題，筆者有以下的一些見解。
一、 思想政治教育面臨著轉型期復雜社會環境的挑戰
隨著改革開放的推進，全球化的出現讓社會出現了文化的多元性。各種文化的激烈碰撞使得人們的人生觀、世界觀及價值觀的有著不穩定性。市場經濟的深入使得經濟、政治、文化各領域都有了長足的發展，但與此同時也出現一些消極現象。人個人主義、拜金主義滋生在學生中并不少見，這對其人格的發展產生了極大的影響。當前的中學生思想政治教育的內容具有高度的抽象性和相對滯后性。這就嚴重滯后于社會現實的發展，其理論內容難以解釋日趨多變而復雜的社會現象，從而與實際脫節。
二、 思想政治教育過于空洞
中學生思想政治教育應當以人為中心，以疏導人的思想、轉變人的觀念、塑造人的靈魂為目的，以尊重人、關心人、激勵人、完善人、發展人為宗旨；從這個意義上來說，中學思想政治教育本質上就是一種人文關懷，蘊涵著深刻的人文精神。當前我國中學生思想政治教育目標往往忽視個性差異，企圖用統一的模式去塑造所有的學生，對于中學生說來，一些政治術語和德育要求過于高深和抽象，他們根本無法理解，更別說內化為其自身的道德素養和行為動機了；為檢查和考試，他們甚至養成了說空話、假話的習慣。對于教育者來說，由于自身認識不夠和思想上并不認同，雖然口頭上一直強調思想政治教育處于中學教育的首要地位，但實際上卻將其置于首而不要的境地；在具體的教育實踐中，他們往往將思想政治教育的目標定位于取得思想政治課的高分，追求升學率和分數至上，這使得中學生思想政治教育失去了其本來存在的意義。
三、學生對于思想政治教育的接受性差
思想政治教育的過程應當是教育者和受教育者雙方互動的過程，其主體不僅包括教育者，也包括被教育者。但在實際教育的過程中，往往只強調教育者的主導作用，由教育者進行單向的灌輸與說教，偏重認知、注重說理、忽視踐行；而忽視了學生的主體性作用，使學生的自我教育能力和自我發展能力大大降低。由于自身心智尚不成熟，以及易受家庭、同齡人、大眾傳播和社會文化的影響，一些中學生在接受思想政治教育時存在逆反心理。主要變現在：反感思想政治課，認為其假大空；在犯錯受教育時，不能虛心面對；崇拜西方思想，認為價值觀已經過時等等。
要提高中學思想政治教育的實效，進一步發揮它育人的重要作用，就必須正視當前存在的問題，積極找出對策。
教學內容的同步化并非要使思想政治教育一味追著現實的政治、經濟形勢跑，而是要在豐富的現實社會的運動變化和發展中努力體現人與社會的穩定性的本質聯系，在現實社會的特殊具體現象中展現人的發展的一般需要和規律，根據規律的要求指導教學實踐。因此，在教育教學過程中更要充分體現課程內容的內在邏輯性，即教學內容本身內在的必然性和合理性，必須讓學生不僅知其然，更要知其所以然，知道課程設立的根本邏輯起點是什么，合理性、必然性到底在哪里。邏輯性的體現，不僅能使學生理解課程的合理性，更能充分調動其邏輯思維，使教學內容和其縝密的思維能力之間建立起相關的反應機制，從而加深對課程的理解，加強課程自身的理論深度。而加強與學生發展的緊密聯系，更能使之真正地學以致用，從實際出發，為提高思想政治教育的實效性打下思想基礎。
現代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑和研究中進行探求的學習方式才能培養創造精神。在思想政治理論課教學中，教師一定要根據實際情況，善于運用啟發式、討論式、案例式教學，力求生動活潑，以理服人，以情感人，努力提高教學效果。首先，積極探索適應實施新課程方案的教學方法，把學生從傳統的“注入式”教學中解脫出來，使思想政治理論課教育更富有活力；其次，由傳統的教學方式、手段向多媒體教學等現代化教學方式、手段轉變，努力提高思想政治理論課教學手段的現代化水平。再次，搞好集體備課，對新課程教學中遇到的教學重點、社會熱點、理論難點、思想疑點問題進行集體攻關。最后，積極完善考試方法，由原來主要注重知識考核的閉卷考試轉變為以多種方式并用，并重視能力和素質考核為主的開卷與閉卷、口試與筆試、平時作業與期末測試、理論道德認知與實際表現相結合的綜合考核。
【關鍵詞】 企業;思想政治工作;問題
一、企業思想政治工作逐漸被淡化
隨著經濟社會的不斷發展,人們思想觀念發生了轉變,在更加重視企業的市場競爭力、重視企業的經濟效益同時,卻對企業思想政治工作漸漸地忽視,使得企業思想政治工作逐漸被淡化。這具體表現在:(1)企業對思想政治工作的地位和作用認識不清,重視不夠,部分管理者對加強黨的建設的重要性認識不統一、不到位,集中表現在口頭重視、行動上忽視。(2)企業部分管理者認為現在已是市場經濟時代,一切都要以市場為導向,以利潤論成敗,只關心生產銷售,關心市場給企業帶來的效益,關心企業業績為自己帶來的實際經濟利益,不認同企業思想政治工作,沒有認識到思想政治工作對企業發展所起到的凝聚、導向和激勵的作用。(3)對企業思想政治工作部門投入不足,使大部分企業都面臨思想政治工作經費不足、人才短缺的情況,嚴重影響了企業思想政治工作的正常開展。
二、企業思想政治工作難度加大
(1)隨著社會主義市場經濟體制的完善以及經濟成分、利益主體的多樣化,各種社會組織、經濟實體大量涌現,受改革開放大環境的影響,職工學習意識更強,生活工作經歷更加豐富,許多人在到企業工作之前也許已經有過在民營、外資企業工作的經歷,使他們的思想觀念復雜。企業職工還面對許多現實問題,部分人就業崗位不穩定,勞動關系不明確,企業人員富余、下崗失業等問題比較嚴重?？傮w看,企業的流動性大大增強,職工對企業缺乏歸屬感和安全感。(2)隨著我國經濟體制改革的深化,企業職工的工資受到影響,在面對個人收入差距的擴大和社會上拜金主義、極端個人主義的影響下,職工的道德觀念受到扭曲,出現功利化傾向,重金錢實惠、奢侈享受等。價值觀扭曲所帶來的心理失衡,使人心理上很難找到一個可靠的牢固支撐點。同職工息息相關的熱點、難點和焦點問題也不斷增多,許多社會現象也誘發職工產生各種各樣的思想波動,甚至是心理失衡。這就要求思想政治工作深入研究人們思想變化的新特點,扭轉企業思想政治工作的灌輸方式,進一步增強企業思想政治工作的針對性和實效性。
三、企業思想政治教育的機制不健全
隨著建立現代企業制度步伐加快,企業面臨著一些新問題和新情況,原有的思想政治工作運作機制也出現了某種程度的脫節,思想政治教育的針對性和實效性缺乏。思想政治工作要取得實效,僅靠教育和自律是不夠的,還要靠管理,靠法律、制度等手段來約束人們的行為,思想政治工作應堅持思想教育與社會管理相結合。通過管理,人們長期遵循某種規章制度,就會于潛移默化之中接受蘊含在規章制度之中的思想觀念,并逐步內化為自己的思想意識,進而規范自己的行為,提升自己的境界。
四、企業思想政治工作的方法落后
(1)企業思想政治工作的信息落后。年輕的一代職工,他們獲得新信息的能力更快,尤其是互聯網的廣泛普及應用使職工隨時可以從方方面面掌握信息。企業思想政治工作卻還沒有將先進技術用在實際工作的方法上,使職工對原有的、比較枯燥的思想政治工作有一定的抵觸情緒。(2)思想政治工作的手段落后。一些企業思想政治工作人員在工作中往往生搬硬套上級文件,沒有根據自身企業的實際情況,真正從精神上領會,導致企業思想政治工作枯燥乏味,工作平淡無奇,就事論事,或者只等上級文件,靠上級督促,要領導指示,工作缺乏活力和主動意識。(3)一些企業思想政治工作人員還是沿用傳統的方法,往往是居高臨下的說教方式,不注重在尊重人、理解人、關心人上下功夫,一有重大活動就是組織開會,日常思想工作除了班會,就是例行培訓,缺乏新意。
五、企業政工隊伍缺乏高素質人才
一方面部分政工人員身兼多職,他們當中大多不具備專業的思想政治教育知識,缺少思想政治工作技能,就更談不上擁有較高的思想政治工作水平了。另一方面現在部分企業思想政治工作者的工作能力不適應企業思想政治工作的實際要求。在日常管理中,企業管理者和思想政治工作者只是不斷地向職工提出新要求、新目標,只關心各自負責那部分工作的業績,而缺乏對職工的教育引導、缺乏對職工的關心尊重,不重視為職工創造提高自身素質的機會,使職工的素質無法達到企業競爭發展的要求。長此以往,作為企業思想政治工作人員在職工中必然缺乏威信,進行思想政治工作時缺少說服力,無法對職工產生引導、教育的作用。
參考文獻
關鍵詞思想政治 教學 心理問題
一、要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。
二、要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中的“民主”“平等”、“和諧”氖ι叵瞪形唇師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。
三、要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。
限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。
縱觀近幾年的思想政治課堂，我們發現許多教師在新課程理念的理解上仍有偏差，進而導致實踐行為上的偏離。其中一個較為突出的問題是如何提高思想政治課堂活動的有效性。不少教師判斷課堂活動有效性的標準是：只要是學生感興趣的活動就一定是好活動，發揮學生的主體作用就是課堂活動越多越好。在這種理念的引導下，課堂異常活躍，一個活動接著一個活動，學生在課堂上七嘴八舌，小組合作學習形式多種多樣。但深入研究后，我們發現其中很多活動沒有明確活動目標，是膚淺的、局限于表層的，純粹是“為活動而活動”。這些形式化的課堂活動浪費了有限的教學時間，影響了教學活動的有效性。本文正是在這一背景下分析了當前思想政治課堂活動中存在的問題并提出相應的解決措施。
一、思想政治課堂活動中存在的問題
1.課堂活動目標落實不到位
課堂教學是一個互動的過程，在教學方法的選用上也比較靈活，但是一定要明確課程教學的目標進行，只有這樣才能提高課堂教學的效率。從當前的課堂教學活動來看，在課堂目標方面主要存在以下問題：其一，課堂教學的目標比較單一。教師往往將教學目標定位在知識目標的實現上，對于學生的能力目標、價值目標等卻并沒有進行深入研究。其二，脫離目標進行教學活動。雖然在課堂上，有些教師講得天花亂墜，但是和課程的教學目標已經毫無干系，這樣就造成了教學活動和教學目標的脫節。其三，缺乏細致的分解。教學目標的實現需要進行精心的設計，但是很多教師為了突出課堂的有效性、趣味性等，使得目標實現的軌跡發生了偏離。通過上述分析我們可以看出，現在的思想政治教學還停留在形式上，對于思想政治課程核心目標的把握上還不是很到位。
2.課堂活動流于形式
課堂活動的開展和相應的內容是聯系在一起的，但是很多教師無視兩者之間的聯系，最終使得教學沒有了方向。具體來說，這主要體現在如下幾個方面：其一，主題不明確。現在很多教師在課堂教學的時候都追求課堂活動的靈活多變、豐富多彩，雖然這樣能夠激發學生的學習興趣，但是經過沉淀卻獲得不了相應的知識、能力，這樣的課堂活動缺乏必要的主題，使得學生在學習的時候不明確。其二，內容相對膚淺?，F在課堂教學的內容主要集中在是非、對錯的教育上，對于深層次的原因，教師并未進行深入淺出的分析，這樣就無法鍛煉學生的思維能力，難以激發學生的學習潛能。其三，總結缺乏科學性。就現今的很多課堂教學來說，教師往往將知識放在首位，在課堂上總是習慣性地將學生引導到相應的知識上面，這樣就使課堂教學顯得過于機械、刻板。其四，信息的處理能力不足。材料對于教學非常重要，但是現在很多教師卻隨意搜集，不進行相關的剖析，去粗取精。
3.課堂活動中教師主導作用發揮得不充分
為了使得課堂更加有效，就需要對課堂活動進行精心設計，并為之制定相應的策略。為此，教師需要充分發揮其主導作用，加強對課堂的管理和控制，為學生創設一個良好的學習環境。但是現實中，教師的這種主導作用卻存在一定的缺失，具體來說，主要體現在如下幾個方面：其一，過程管理不善。要使思想政治課達到理想的教學效果，討論是必不可少的，而且教師需要在這個過程中加強引導，這樣才能確保討論的效果。但是在教學實踐中，教師在這方面做的往往不夠，缺乏必要的管理和控制。相對于管理和控制，教師將主要的精力都集中在總結上，這樣就會對學生的積極性和思維的活躍性造成很大的影響，給學生錯誤的引導。其二，理解片面。很多教師認識所謂的主導作用，就是將問題拋給學生就沒自己事了，實際上這種想法是不正確的，這主要是因為學生的學習能力、外在的學習條件等有所局限，無法使學生完全掌握這些問題。
4.課堂活動過程中學生主體地位的不平等
在課堂上開展相應的課堂活動，不但能夠激發學生的學習情趣，還能鍛煉學生的思維，充分體現學生在課堂上的主體地位。但是在實際的思想政治課堂中，學生的主體作用卻沒有得到相應的體現，其在參與上不夠積極主動，這主要和教師對問題的設置有關。雖然學生和教師進行互動的機會比較多，但是學生真正能夠表現自己的機會卻不是很多，還有的教師對于那些成績好的學生有優待，而大部分學生不能得到相應的表現、鍛煉，這樣就無法體現全體學生的主體地位，對于課堂教學效率也有很大的影響。
5.課堂活動延伸作用缺失
教師在進行課堂教學的時候，應該采用真實的實踐活動來優化學生的心理體驗，增強學生的學習興趣，培養其正確的價值觀念，這樣才能更好地推動其深入學習。要使得課堂活動保持高效狀態，使學生樹立正確的價值體系，就需要對課堂活動進行必要的延伸。只有將延伸作為課堂教學的一個內容，才實現學生視野的擴展，然而，目前的思想政治課堂教學還存在一定的缺陷，具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：其一，總結過多，不利轉化。在當前的思想政治課堂教學中，教師往往會以小結的形式來完成相應的課程，這樣就使得課堂顯得寡淡無味，教師很少設置相應的活動來增強學生的動手能力、實踐能力，在相應的課堂活動延伸方面做的還不是很到位。其二，社會實踐不足。思想政治課程本身帶有一定的實踐性，只有加強實踐才能深化學生的思想認識、價值觀念，但是在課堂活動中往往只是對相應的社會熱點進行分析，缺乏對于相應的現實生活的關注和引導，學生缺乏相應的實踐。其三，偏離課程要求。很多教師認識到了課堂活動延伸的重要作用，但是往往矯枉過正，和教材有很大的出入，不符合學生的認知規律，這樣就難以對學生的思想、價值有所提升。
二、提高思想政治課堂活動有效性的策略
1.堅持目標引領
教學目標對于教學有效性有著重要的作用，只有保證教學的方向性，才能使教學活動達到預期的效果，否則課堂教學效率將會受到很大的影響。為了使課堂教學效果更好，就要明確相應的課堂教學目標。只有對教學目標進行精心的設置，才能更好地實現科學化的教學。無論是教師的講授行為還是學生的學習行為都應該有明確的目標，并且要將目標的功能落實，這樣才能更好地保證教學的質量和效率。鑒于當前思想政治課程活動的目標存在一定的缺失，只有對其進行改善，才能達到相應的目標。具體來說，可以從以下幾個方面著手：其一，設計的引領作用。教師在對思想政治課堂活動進行設計的時候，應該結合教學目標以及學生的具體情況來進行。在完成活動目標的設計之后，還需要對活動目標進行進一步的確定，對活動的形式加以選擇，對相應的教學環節進行細致的規劃和設計，使得每項活動的開展都得按部就班地進行。在正式授課之前，教師還需要針對具體的目標來進行反思，以確保其和目標的切合，充分發揮其實際作用。其二，在實施過程中要加強目標的導向。待到相應的課堂活動開展之后，教師應該嚴格樹立課堂目標意識，并在其指導下開展相應的活動，這樣才能使學生更好地掌握相關知識，積極地進行相應的探究，在探究中掌握分析和解決問題的能力，從而使其形成健康、積極的思想觀念、價值體系。其三，加強目標的反饋。當完成了相應的課程教學之后，教師還應該加強對課堂活動評價，這樣才能使其更好地完成相應的課堂活動，只有這樣才能達到理想的教學效果。只有以目標為評價的導向，才能更好地認識到其存在的不足，才能更好地促進思想政治課堂活動的發展和進步。
2.堅持整體設計
現在我國的思想政治課堂活動中現出很大的形式主義，這對于思想政治課堂活動效率的提高是極為不利的，為此，我們需要從以下幾個方面加以改善：其一，情境創設中的目標要切合。教師在開展相應的情境創設時，應該以目標為導向，針對預期的活動效果來開展相應的活動，精心選材，使之和學生的具體情況相契合，并且要為學生提供展示自我的機會，這樣才能更好地促進其發展。其二，探究環節中結合學生的實際能力。在相應的問題探究環節，教師要考慮到學生的能力情況、接受程度等，對問題的難度要做好相應的控制，這樣才能更好地促使學生進行思考，呈現出主動的探究狀態。問題一定要有思辨性，這樣就能使其思維更加活躍，從而在分析和解決相應問題的時候呈現出更大的主動性。其三，知識生成環節，要加強學生的感悟。教師應該加強對相關知識的分析和了解，并將自己的感悟與同學分享，這樣就能更好地加深學生的體驗。
針對現在課堂活動中的形式主義，應該注意如下內容：其一，豐富課堂活動的形式?，F在的思想政治教學在很大程度上被功利主義的教學理念所影響，在知識的導入環節比較簡單，往往是平鋪直敘，缺乏必要的情境創設，難以調動學生的積極性和主動性。要使思想政治課堂活動的有效性增加，就需要豐富其形式，這樣才能激發學生的學習興趣。為此，教師應該加強對形式的探究，使思想政治課堂教學更加生動、形象。這樣才能達到更好的教學效果。其二，課堂活動要適度。很多教師認為豐富的課堂活動形式能達到良好的教學效果，實際上這對于學生的發展是十分不利的，相關的課堂活動要根據教學的目標以及任務來確定，這樣才能真正使課堂活動為學生服務，提高其學習效率。
3.充分發揮教師主導作用
教師的主導作用對于課堂來說是十分重要的，但是以當前的形式來看，教師的主導作用并沒有得到很好的發揮，這就要求教師從以下幾個方面來開展教學：其一，加強對課堂活動的設計。教師要重視備課階段的準備，對相應的課堂活動要進行細致的設計，只有良好的課堂活動的設計，才能激發學生的好奇心，才能達到理想的教學效果。為了使教師的主導作用得到發揮，就需要對課堂活動進行必要的管理和控制。管理應該達到兩個方面的目標，一是保證課堂的秩序，使課堂的突發狀況降到最低，二是吸引學生參與到學習的過程中，這樣才能更好地根據相應的變化來調整課堂教學，在這個過程中，教師要平等地對待學生，保持學生的獨立個性，使其能夠充分發揮其積極性和主動性。其二，加強對課堂的引導。教師的引導作用對于課堂活動是十分重要的，只有根據具體的課堂教學狀況來對對課堂進行相應的引導，才能更好地激發學生的學習情趣，使其從中感受到樂趣。只有根據學生的具體情況來對自己的教學進行調整，才能為學生提供更具針對性的服務。教師要對學生的學習體驗予以尊重，并對其個性化的見解加以重視，為學生安排自主學習的時間，這樣才能實現其自我發展。其三，完善相應的課堂規則。為了達到理想的教學效果，需要對課堂的規則進行相應的研究，這樣才能更好地保證課堂的秩序，防止出現威脅到課堂活動效果的因素，更好地促進學生成績的提高，使其完成相應的學習任務。對于學生的違紀行為，教師要對其進行批評，使其認識到自身的錯誤，這樣才能減少其分心現象的發生，從而更好地提升課堂活動的實施效果。
4.注重德育滲透策略
所謂的課堂活動就是帶領學生們深入教材，對其中的內容進行領悟，然后再從宏觀的角度來對教材的內容進行審視，以相應的知識和理論去進行相應的社會實踐，有所感悟之后還要回歸到教材里面，這樣才能更好地加強對教材的領域。教師對于學生的教育不能一蹴而就，應該為學生留出足夠的時間，允許其進行相應的思考，這樣才能實現思想政治課堂教學的多元目標。思想政治學科本身就要求學生不但需要在知識上有所掌握，還要對相應的價值、情感、態度等方面進行提升，并且要以這些感悟來影響到學生的具體行動。實踐性正是這門課程的關鍵性特征，只有加強學生的實踐，多進行相應的課外延伸，才能更好地加強思想政治課堂教學的有效性。只有利用這些知識來解決具體問題，才能使學生更好地加深對相關知識、理論的領悟，從而實現對課堂活動的積極反饋。除此之外，教師還應該引導學生對自己的行為進行反思，這樣才能使其認識到自身存在的不足，從而更好地解決相應的問題，更好地促進思想政治課程教學的發展。
參考文獻
[1] 沈壯海.思想政治教育有效性研究.武漢：武漢大學出版社，2001.
[2] 李寶玉.思想品德課堂活動的缺失性研究.思想政治課教學.2011（4）.
[3] 張潤柱.提高課堂教學有效性的策略.教育理論與實踐.2009（23）.
[4] 姜先亮.課堂教學高耗低效現狀分析及其對策研究.江蘇教育，2009（14）.
[5] 禹旭紅.自主、合作、探究學習新論.天津師范大學學報（基礎教育版），2009（1）.
高等職業技術教育以培養面向生產、實踐、管理、服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育。高職教育特殊的教育類型和特定的培養目標決定了實踐教學體系在人才培養過程中的重要作用。高職實踐教學不能只在實驗室中進行，也不能只在模擬狀態下進行。頂崗實習以其工作的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高等職業教育不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的作用。學生在頂崗實習過程中，由于學校思想政治教育的弱化，會出現情緒不穩定、工作壓力大、不能正確對待工作中的挫折、環境適應能力差等問題。因此，現有的思想政治教育模式已不能適應對頂崗實習學生進行教育和管理的需要?；诖?，筆者根據多年來的頂崗實習思想政治教育經驗提出了基于網絡協作式的頂崗實習學生思想政治教育模式。
1頂崗實習過程中思想政治教育存在的問題
1.1思想政治教育內容不符合頂崗實習的實際要求。由于校外實習的特殊性，使得現有的對校內學生進行思想政治教育的模式已不適應對頂崗實習學生進行教育和管理，輔導員在思想政治教育內容和形式上都會面臨新的挑戰。同時，由于輔導員工作的重心是在校學生的日常思想政治教育和管理，他們很少有機會參與到人才培養方案的設計中去，尤其是對頂崗實習中“什么是頂崗實習”“,如何開展頂崗實習期的思想政治教育”等一系列問題缺乏深入的探討。基于以上兩點原因，輔導員的思想政治教育內容已經不符合頂崗實習的實際要求，缺乏針對性和有效性，影響了輔導員對頂崗實習學生的思想政治教育效果。
1.2實習地點分散，輔導員不能集中教育管理。目前，高職學生的頂崗實習崗位主要是通過三個渠道獲得的，即由學校提供的定點實習基地；二是學生通過招聘尋找到的與就業掛鉤的實習單位；三是親朋好友介紹的頂崗實習崗位。由于每個實習企業所能提供的頂崗實習崗位是有限的，所以學生頂崗實習地點比較分散。并且為了方便學生能夠就近頂崗實習，學生的住宿也比較分散。因此輔導員老師很難及時、有效的了解到頂崗實習學生的日常起居生活和實習工作情況，也不能對頂崗實習學生開展集中式的教育和管理。輔導員老師只能親赴各個頂崗實習地點進行個別的教育和管理，或者委托各個頂崗實習單位進行教育和管理。由此使輔導員老師與頂崗實習學生存在溝通的時滯性，導致出現了一系列頂崗實習學生的思想方面問題。
1.3實習單位缺乏輔導員老師的參與。學校重視對頂崗實習學生在專業技能方面的指導與實踐，因而現有的頂崗實習模式是學校指派專業教師去實習地點進行指導專業實習。但是學校往往卻會忽略對頂崗實習學生在思想政治教育和管理方面的工作，很少有輔導員老師能參與到學生的頂崗實習。由于專業教師對學生思想政治教育理論和方法認識的局限，不能及時和有效地對頂崗實習學生進行思想政治教育。由于學生在頂崗實習過程中遇到的思想方面的問題沒有得到處理，從而會影響到頂崗實習的效果，甚至學生會因為問題沒有及時解決而對頂崗實習產生逆反心理或行為。部分集中頂崗實習單位設有輔導員對學生進行教育和管理，但他們也僅限于關注并解決學生的生活和住宿問題，對學生思想政治教育方面的幫助卻很有限。
1.4缺乏對頂崗實習學生日常思想政治教育的考核和管理。由于學生頂崗實習崗位分散加上難以集中開展思想政治教育活動，從而使輔導員缺乏對頂崗實習學生日常思想政治教育的考核。由于學生實習頂崗實習時間比較長，學校如果沒有形成與之相關的管理或控制的方法，就會缺乏過程控制管理，導致頂崗實習學生出現各種思想方面的問題。
2基于網絡協作式頂崗實習學生思想政治教育模式的模型
基于網絡協作式頂崗實習學生思想政治教育模式是指以網絡為平臺，學校學生處為管理終端，由輔導員或班主任教師在網絡上與學生進行溝通，了解學生的工作和生活情況，了解學生的思想動態，及時調整學生思想認識方面的偏差，解決學生提出的問題并開展思想政治教育活動的一種思想政治教育管理模式。
2.1基本模型（圖略）
2.2模型的內容。
2.2.1師生通過網絡溝通。學生在頂崗實習過程中會出現一些思想方面的問題，比如情緒不穩定、工作壓力大、不能正確對待工作中的挫折、環境適應能力差等。輔導員老師通過網絡與頂崗實習學生溝通學習和生活情況，對學生反饋的信息進行提煉，找出大家共性的問題，通過電子郵件和QQ群等渠道進行解決。注意在提煉共性問題后要引發同學們積極思考，讓大家在QQ群、BBS、郵件中發言。這種模式方便快捷，同時能夠深化主題教育和實際問題的解決，提高思想政治教育效果。
2.2.2輔導員了解學生思想動態。在這一階段，輔導員主要是通過電子郵件、BBS和QQ群等網絡渠道及時了解學生思想動態。當學生在思想方面有問題需要解決時，輔導員老師可以通過網絡及時發現并提供輔導和幫助。由于遠離頂崗實習崗位，不能全面地了解頂崗實習的實際情況，輔導員老師需要通過網絡與其他學生和頂崗實習單位以及學生家長進行多方面的了解和調查。
2.2.3組織思想教育協作小組。協作小組在實習之前由學校學生組織部門進行安排，也可以由輔導員根據實際情況進行調整，一般控制在5-7人，因為人數過多組織協調比較困難，人數過少不利于互相協作。成立思想教育協作小組后，要設（圖略）計工作流程，制定各自的分工和任務。成立小組及制定流程可在網絡上通過電子郵件或BBS進行，不同地方的學生可以組合在一起，有利于交流合作和互相幫助。在同一個地方的學生也可通過面談的方式來實施這一步工作。
2.2.4通過思想教育協作小組開展思想政治教育活動。思想教育協作小組是輔導員開展思想政治教育工作的載體。協作小組的成員通過網絡集聚在一起，共同分享自己的工作和生活情況，并對存在的問題進行分析，找出解決問題的關鍵。同時，輔導員老師也可以通過思想教育協作小組可以開展相應的思想政治教育活動，在活動中對頂崗實習學生進行思想政治教育和管理，為學生提供支持和保障。在這一階段，通過QQ群或BBS進行討論效果最好，因為這些討論方式可以有音頻、圖片效果，增強氣氛。
2.2.5家長參與學生的思想政治教育。學生家長通過網絡可以及時了解到學生在頂崗實習中的表現，對學生在思想方面給予極大的支持和鼓勵。輔導員老師也可以通過網絡與家長取得聯系，共同探討學生思想問題的解決辦法。
3特點
基于網絡協作式頂崗實習學生思想政治教育模式能夠彌補傳統頂崗實習思想政治教育模式的不足，加強了輔導員與頂崗實習學生的溝通，提高了頂崗實習學生思想政治教育的針對性和有效性。
3.1基于網絡有效集中學生，可以及時了解實習情況。原有的頂崗實習思想政治教育模式是校內輔導員通過電話或實地與實習學生進行個別交流，由于信息量有限，導致思想政治教育缺乏針對性和實效性。在基于網絡協作式頂崗實習學生思想政治教育模式下，輔導員與學生通過搭建網絡平臺，將學生集中起來，師生通過在網上的共同交流，使輔導員能夠及時、有效的了解到學生在頂崗實習過程中的思想動態。
3.2輔導員可以開展有效的思想政治教育活動。輔導員了解到學生的思想動態之后，可以將頂崗實習過程中出現的個別問題進行總結和提煉，通過全面的調查和了解幫助學生分析問題、解決問題，給予學生關懷，從而針對性的解決問題，提升思想政治教育的有效性。
3.3創建思想教育協作小組，進行團隊思想政治教育。由于頂崗實習地點分散，很難形成集中學習模式，而網絡協作式可以通過網絡將學生有效集中起來，組建學習和生活團隊，進行團隊思想政治教育活動。學生在頂崗實習過程中產生思想問題的主要原因是缺乏歸屬感，而團隊思想政治教育是解決問題最好的方法。
3.4通過網絡有利于對學生實習過程進行考核。學生和輔導員定期在網絡上進行交流，能夠實現輔導員對學生實習過程的考核。學校對過程的考核能夠評價學生頂崗實習的效果，另一方面也可為學?？偨Y頂崗實習的經驗提供依據。
3.5充分發揮家長的輔助作用。通過調研，我們發現多數家長對學生離開學校進行頂崗實習不理解，不贊成。同時，家長對學生離開學校步入社會表示極大的擔心。通過網絡協作式模式，家長及時了解到學生在頂崗實習中的表現，可以提高家長對頂崗實習的理解。學生遠離家長，遠離學校，難免出現不適應新環境等問題的出現。通過研究我們發現家長在解決此類問題的作用方面是輔導員老師和頂崗實習單位所取代不了的?？傊?，家長通過網絡參與到頂崗實習學生的思想政治教育，形成“學校-頂崗實習單位-家長”三位一體的管理模式，充分發揮家長的輔助作用，有利于頂崗實習學生思想政治教育的開展。
關鍵詞 高中生 思想政治 教學質量
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A
1高中生的特點
當下高中生的思想政治工作過于抽象化、理想化，不注意一般性思想教育，過于熱衷于政治層面教育，從而使教育缺乏必要的情感基礎、知識基礎和認知基礎。從青春期高中生的實際情況來看，他們具有以下特點：
1.1身心發展極不平衡
高中生正處于青春成長的關鍵時期，生理上的顯著變化，心理上的急劇發展，自我意識的進一步增強，都給高中生帶來了諸多新的思想困惑和不適應。心理發展極不平衡，自我矛盾型的高中生，內心沖突激烈，持續時間長，自我認識、自我體驗、自我控制不穩定，新的自我無法整合。正是這種身心發展的不平衡，造成了高中生情緒不夠穩定，好感情用事，考慮問題也不夠周全，容易出現行為偏差。
1.2旺盛的求知欲
高中生求知欲旺盛，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強的探究意識，喜歡批判舊事物，崇尚新事物，愛標新立異，對人或事容易理想化并盲從。
1.3渴望尊重與理解
尊重與理解的需要也是高中生這一年齡刻意追求的。這是他們的心理發展到一定程度，社會適應能力提高的表現。高中生要求尊重和理解，在集體生活中，他們渴望有顯示自己才能的機會，有適合自己“角色”的位置。自尊心是一種尊重自己人格，不容別人歧視侮辱，希望受到別人尊重的自我態度。
1.4交友與友誼的需要
高中生心理發展到一定階段，與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強烈。他們渴望多交友，有了心里話愿意找同齡人訴說。
2高中思想政治課存在的問題
2.1學生對思想政治教學的觀念認識不足
因為高考指揮棒的影響和人們觀念的束縛，學生要將思想政治課程作為課程來應付，并給予足夠的重視，教師要引導學生采用識記到考試的學習方法，并完成好課程，避免出現教師講條條，學生記條條的現象，解決學生思想政治課程的一系列問題。
2.2發揮思想政治課程的價值，挖掘思想政治的教育意義
高中思想政治課程包括經濟、哲學和政治常識等，理論效果強，具有新時代的意義，也具有抽象的學習效果，因為學校和家長，甚至學生都對思想政治課程的認識不夠，存在著誤解。因此教師難教學，學生難學習，教學質量不高。
3提高高中思想政治教學效率的策略
社會的發展需要具有良好的公民道德，確立的科學常識，也要順應環境的變化。當前，國家教育部頒布了新的課程標準，指出本課程要改變過去注重知識性和單一的紙筆測試的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。教師要致力于改變高中思想政治教學的現狀，并改進高中思想政治教學，積極探索出新的教學策略：
3.1轉變觀念，樹立正確的教育觀
素質教育呼吁新觀念，新觀念產生新實踐，要想深入推進素質教育的實施，增強思想政治課教學的實效性，要求教師必須改變傳統的“教師是知識的唯一擁有者和權威者”的觀念，樹立以學生為主體，培養學生的創新意識、創新能力為主的教學理念。
3.2更新學習觀念，全力挖掘學生學習思想政治的動力
高中生思考的問題已經超出了教材的范圍，教師要引導學生關心國家的命運和前途，思考人生，規劃未來，并接受馬列主義、思想的轉變，消除思想的疑慮，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新公民。教師要為學生的考試而進行教學，改變教師教，學生背的局面，教師要實現轉變觀念引導學生思想政治課程的學習，深入了解學生，提高學生的思想道德水平。
3.3要理論聯系實際，學用結合
關鍵詞：教學；興趣；素質
一、當前初中學校思想政治課教學存在的問題
（一）學生學習興趣不濃、自主學習能力差
從初中學生的生源來看，初中學生大多數是初考成績不佳者，文化基礎薄弱，在日常學習中目的不明確，缺乏學習的方法、技巧，自主學習能力差。由于長期的學習成績不良造成學生的自信心不足，學習興趣下降，學習的動力不足，受周圍環境的影響也會形成諸多的不良習慣，學習的思想意識淡薄，不想去主動的學習，認識不到學習的價值。
（二）教學內容空洞脫離了實際
在思想政治教學中出現的另一個重要問題就是教學內容單一、空洞，教師在課程的講授過程中大多是照本宣科，教師的任務似乎只是把課本教材的理論知識原本地展現出來就完成了教學任務。但單純的知識理論的講解脫離了實際，脫離了學生的現實生活，學生在教師課程的學習過程中的任務就是死記硬背一些空洞的理論知識，一些規范、規則，而沒有真正地理解知識，無法在實際的生活中應用知識，無法把外在的規范轉化為外在的實際作為，在現實生活中使學生會言行不一，通過思想政治課的學習，學生的思想覺悟在現實生活中并沒有得到提高。如在參加一些課外活動時，學生缺乏活動的積極性，在小組比賽過程中團結意識不強，沒有互幫、互愛意識，沒有集體主義觀念，集體榮譽感不強，這都是目前思想政治教學面臨的現實問題，如何使思想政治課程的學習真正地發揮現實的價值是每一位教學者應當思考的問題。
（三）單一的課程評價方式
對于學生的某些道德的評價靠單純的筆試成績的優劣是無法進行評價的，不同的學習對象來劃定統一的標準，忽視了學生的個體差異性，忽視素質多樣性和多層次性的因素。因為一刀切的課程評價標準，學生追求的只是考試的高分，為了分數而學習，同時對于太高的分數要求，會使部分學生失去學習的興趣，沒有看到自身的優勢，自身的進步，對學習而產生了逆反心理。學生對于思想政治課的學習只是形式化，教師只是思想政治理論的灌輸者，忽視學生的個體差異性，忽視了課程評價方式的多樣性，打擊了學生學習的積極性和對課程學習的成就感，更談不上利用思想政治課程知識指導自身的日常生活和學習。
二、解決初中思想政治教學問題的策略
（一）激發學生學習興趣，改變教學方式
學習興趣是學生學習的動力，初中學校的學生的學業成就不良，這一結果對學生的學習產生一種不良激勵，使學生缺乏學習興趣，影響了學生的學習態度，不利于學生的自主性學習。要提高思想政治課的教學效果，就要采取各種策略提高學生學習興趣。首先要造就生動活潑的課堂氛圍，創設各種有利的教學情境，在課堂教授知識的過程中可以利用多媒體等各種技術，可以對某些抽象的知識利用直觀的畫面加以展現，視頻的播放、寓言故事的講解等手段加深學生對知識的理解，使知識能夠以一種學生易于接受的形式加以展現。對某些知識點同樣可以創設各種適宜的情境，給學生無限想像的空間，讓學生真正地去主動探索，使學生發揮自身的主觀能動性，彰顯個性和創造性。
（二）理論聯系實際，突出生活性
傳統的講授方法是教師按照課標直接對學生講授理論，只是停留在對課程內容“是什么”的階段，而沒有講授“為什么”的問題，以至于學生只是死記硬背理論知識，而在實際生活中卻不知道如何應用，在實際生活中遇到問題時束手無策。所以教師在課堂教學過程中重要把教學內容生活化，在理論知識的講授過程中注意聯系實際，在生活中的體現有哪些，使學生注意聯想、思考自己的生活，對所學內容有真正的理解，并能在情感上產生共鳴，能夠在學生的情感上產生共鳴的知識才能真正地被學生所理解，為生活所用，不是表面的背誦和記憶，能夠把知識內化，并能夠規范自身的行為，發揮知識理論在現實生活中的作用。
（三）采用多樣的課程評價模式，促進學生素質的提升
