時間：2023-08-29 16:28:30
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人的認知發展由知識與能力兩個維度構成。知識可以無限擴展，能力也可以不斷提高，兩者之間有重要的聯系，但并不必然地對應。各科教師對自己教學的深入反思：學科核心素養到底是什么？我們的實際教學有沒有培養學生的學科核心素養？有多少教學行為有利于學科核心素養的培養？又有多少教學行為有悖于學科核心素養的培養？
柏拉圖說，“數學是一切知識的最高形式”，“一個學科，只有當它成功地運用數學的時候，才算達到了成熟的程度”，這體現了數學學科的工具性。但數學不僅是一種工具，也是一種思維模式，即數學方式的理性思維；更是一種素養，即數學素養。那么，什么是數學素養？什么又是數學核心素養呢？
一、數學素養的培養
一般認為，數學素養是指數學基礎知識、基本技能（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等方面的能力）、基本思想方法（數形結合、分類討論等思想方法）以及數學應用意識和創新意識。比如，不少學生不再從事數學專業工作，數學公式、定理、解題方法早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的數學邏輯思維與數學理性精神卻隨時隨地發揮著作用，使他們思考問題全面而深刻，做事思路清晰、行為干練，這應該就是使人終身受益的數學核心素養。
數學核心素養，從通俗的角度講，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。具體說來，就是能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從專業的角度講，指的是：主動探尋并善于抓住數學問題的背景和本質的素養；熟練地運用準確、簡明、規范的數學語言表達自己的數學思想的素養；以良好的科學態度和創新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養；對各種問題以“數學方式”的理性思維，從多個角度探尋解決問題的方法的素養；善于對現實世界中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的素養。
二、數學核心素養的培養
本文試著從教學過程的維度，思考數學核心素養的培養。教學過程一般包括教學設計、課堂教學、教學評價等幾個方面。
1.教學設計：體現“數學文化背景下的思維活動”的價值取向
教學設計的價值取向，一般指知識取向（這里的知識是“與時俱進的雙基”，包括一般意義上的基礎知識與基本技能）與文化取向。知識取向的教學設計，是以知識為中心的教學設計。其所關注的，是如何采用有效的方法使學生準確無誤地獲取知識――教師的職責是最有效地向學生傳遞知識，學生的任務是最大限度地從教師和教材那里獲得知識。文化取向的教學設計關注的不僅是知識，而且是包括知識在內的整個文化。數學教學應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神，等等。數學教學應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。
事實上，知識取向與文化取向是相互融合的，知識是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識教育，兩者本身并沒有根本的沖突?！皵祵W課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識都具有基礎性的作用?！币虼?，數學教學應當是以知識教學為核心的文化教學，是數學文化背景下的思維活動。
2.課堂教學：追求思維與能力的提升
數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。沒有思維，數學就失去了生命與活力。以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。
3.教學評價：立足維度、梯度和相關度進行最優化設計
一、創設有效的情境，培養學生的數學建模能力
一切知識皆來源于生活，數學模型的構建更是依賴于一定的生活情境，只有在對生活情境有充分的了解，舍棄那些與問題無關的非本質因素，保留問題的本質因素之后，學生才能順利地建立起有效的數學模型，從而將生活問題數學化。
例如，學生通過玩轉盤的生活情境，將骰子和轉盤這些無關因素舍棄，保留下來的則是兩個數相加確定和的奇偶性，從而將生活問題抽象成數學問題，并建立起相應的數學模型，他們經歷了生活問題數學化的過程，這是整個數學建模過程中最為關鍵的環節。
對小學數學而言，數學建模的過程，實際上就是生活問題數學化的過程，是學生在數學學習中獲得某種帶有模型意義的數學結構的過程。在這節課上，教師創設生活情境，讓學生經歷生活問題數學化的過程，當學生排除無關信息的干擾，將生活問題與一定的數學知識建立聯系，將生活問題抽象為數學問題之后，他們的數學思維能力也就得到了提升。而當學生認識到不同的生活問題竟然歸結到同一個數學模型之中，他們對數學模型會有一個更深刻的認識，也為以后運用數學知識解決實際問題提供了豐富的數學經驗。
二、采取積極的評價，激發學生溝通能力
1.注意評價的有效性和激勵性。根據不同學生的實際情況，結合不同情境，寫出鼓勵性話語，并客觀公正地指出問題和不足，使數學作業評價成為教師與學生談心的橋梁和紐帶。鼓勵學生在作業簿上對疑難問題提出個人見解；教師也可以提出具有挑戰性的問題與學優生進行互相探討，將那些寫在作業簿上具有推廣價值的獨特思路在全班傳閱鼓勵學生對教師提出批評性的意見與建議。堅持考后讓學生在數學作業簿上寫出反思與總結，教師進行批閱評價，并寫出針對性的批語。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
2.注意評價的啟發性。新課標背景下，教師的角色定位在參與者、合作者、引導者。課堂上，教師的點撥、引導、啟發作用尤其重要。當學生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發性評價一方面可以統率起學生點滴的、零星的思維；另一方面為他們鋪設起一架可攀之梯，讓他們跳一跳后摘到心儀的“果子”，從而提高認知水平，錘煉思維品質。教師富有啟發性的評價語言不僅能推動數學進程，而且可以生成新的教學問題，進而促進學生思維的發展。
三、整合教育資源，提升學生實踐能力
1.巧用“錯誤”資源提高學生辨析能力。教學本來就是一個與錯誤打交道的過程。教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會逐漸完善的過程。教學中出現的各種錯誤，是值得我們去探討的一種很有價值的教學資源，教師應該做學習錯誤資源的開發者，合理利用來之不易的資源，讓學生在糾錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，促進學生的全面發展。
費賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法就是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”對待糾錯這一學習環節，教師的態度也應同樣如此。在教學過程中，教師要引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生明白為何出錯，培養學生尋“錯”、糾“錯”的能力，才能使學生避免重蹈覆轍。利用錯誤，引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲和探索心向。
關鍵詞：小學數學；素質教育；數學教學；數學核心素養
教育部將核心素養作為新一輪課改的核心。小學階段是一個人成長和個性發展的關鍵時期，因此，教師應更新觀念，完善教學方式方法，不僅要教授學生基礎的課本知識，更重要的要培養小學生的數學素養，促進小學生的全面發展。
一、小學數學核心素養的基本內涵
核心素養中的素養是指個人在應對復雜的問題時，應該具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、情感態度和價值觀。核心素養是指最重要、最核心的部分，具體來說就是學生在接受教育后遇到事情時所具備的處理事情的綜合能力。小學數學核心素B是指小學生在學習數學時所具備的處理數學問題的綜合能力，它是高于具體的數學知識技能的一種素養。
二、培養小學生數學核心素養的方法
1.培養數學意識，形成數學思維
只有具備數學意識才能形成數學思維，正確的數學思維有利于形成科學的直覺，數學意識和科學的直覺能反映出一個人的數學素養，具有良好數學意識的人對數字及數字運算有著極強的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數學特征。所以，教師在進行教學時要把數學教學與日常生活相結合，讓小學生意識到生活中處處有數學。教師在進行數學教學時也要重視小學生的生活體驗，將數學教學與生活體驗相結合，引導學生用數學的眼光來發現和解決生活中的問題。例如，在教學“分一分”時，教師可以準備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學生“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”，教師讓一名學生整理，其余學生觀察整理過程，引導學生明白分類的標準，再利用圖片創設商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學生通過小組討論找出問題答案。
2.創設問題情景，激發學生探究欲望
提問是解決問題的重要手段，人的思維過程就是從問題開始的。小學生的好奇心重，對未知的事物充滿了興趣。所以，教師要充分挖掘學生的認知潛能，精心創設問題情景，為學生提供更多自主探究學習的機會。教師要鼓勵學生進行大膽探索，形成良好的教學素質。例如，在教學“升與毫升”時創設了森林里喝酒比賽的情景。然后提問：（1）“老虎喝了6杯沒醉，獅子喝了兩杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比獅子大嗎？”（2）“容量的定義是什么，單位是什么，老虎與獅子誰的酒量大？”（3）自己動手，觀察水壺里的水可以分到幾個杯子里？最后引導學生了解，同樣的一壺水，如果杯子的大小不同，倒出來的杯數也不同。所以，我們不能因為老虎喝了6杯水就判定老虎喝的水比獅子多。通過對學生的提問，可以加深學生對知識的理解，同時培養了學生的邏輯思維能力。
3.培養學生的質疑精神
創新是一個民族進步的靈魂，也是民族發展的不竭動力，只有創新，這個民族才能進步，才能屹立于世界民族之林。教育的基本任務和根本目標也是教會學生進行創新。小學數學核心素養要求培養小學生的創新實踐能力。小學生具有很強的好奇心，對這個未知的世界充滿了興趣，他們常常脫口而出的話就是這個是什么、為什么，這就是創新意識產生的萌芽。所以，作為數學教師要多鼓勵孩子進行提問，多些質疑，發表自己的觀點，培養學生思維的求異性。例如，在解答應用題的時候，除了用常規的解法解題外，還需要引導學生多思考，用多種方法解決同一個問題。從不同的角度進行思考，培養學生的發散思維。對于學生的質疑，教師要給予鼓勵，鼓勵其自主求證，并給予表揚，增強學生的自信心。此外，學生的課后作業要適當的增加一些開放性試題，答案并不唯一，鼓勵學生從多個角度進行思考，打破常規，培養學生的自主創新意識。
綜上所述，數學不僅是一系列的抽象知識，更是一種認識世界的方法，數學是一種文化、一種思想，更是一種精神。數學素養歸根結底就是一種文化素養，實施數學教育也就是實施文化素養的教育。培養小學生數學核心素養的目的就是解放小學生的思想，培養他們的創新意精神和數學意識。教師要積極組織學生開展并參與數學探究活動，培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，最終使小學生數學素養得到全面發展。
參考文獻：
[1]朱麗芳.小學生數學核心素養培養對策探討[J].華夏教師，2016（7）：65.
關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略
一、努力激發學生的學習主體意識，促進學生主體作用的發揮
小學數學這門課程的教學，教師要將核心素養的培養放在重要的位置來進行教學內容的安排，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發揮出來，讓學生能夠直觀地感受到教師教學演示的過程。小學數學教學，對于培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質的發展都可以起到有效的促進作用，讓學生能夠真正地從學習的接受者變成一個知識的探索者和研究者，從而讓他們的內在潛能更多地發揮出來。例如，教師在教學“平移與旋轉”時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識。在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態的方式展現出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓每一個學生都能夠在紙上畫一個簡單的圖形，例如長方形、正方形、平行四邊形等等，然后讓學生把這樣的簡單圖形沿一個水平方向進行移動，或沿豎直的方向進行移動。這樣學生對于平移和旋轉的概念就有了更多的認識。這種讓學生親自參與發現平移和旋轉現象的過程，很好地調動了學生的好奇心，增強了他們的動手能力，鍛煉了他們的數學邏輯思維，所以，這樣的教學方式更有助于學生核心素養的培養。
二、在小學數學教學中，培養小學生的數學直覺思維能力
小學數學的教學是一種引導學生發現數學綜合學科特點的過程，能夠讓小學生在進行數學計算等問題的過程中，對于數量關系等問題有一種直觀的判斷力，能夠提高他們估算的速度和能力，幫助學生更加簡單、快捷、高效地完成學習的過程。所以，在教學中，教師要重點培養學生的估算能力，通過教學實踐可以觀察到很多小學生在估算能力方面比較強，他們的判斷分析能力以及思維的敏捷性、創造性等方面也優于其他學生。所以，教師要想辦法提高學生的估算能力，采用科學的方法進行指導和訓練，從而幫助學生形成更加敏銳的數學思維。在教學過程中，教師要引導學生掌握估算的方法，但是前提是要讓學生學會精確計算的方法，然后再逐漸培養他們的估算能力。估算是一種經過訓練可以達到的能力，所以，教師要經常引導學生發現一些巧算的方法，不能見到題目就采用簡單的常規的方法來計算，而是要找到其中的一些竅門和規律，這樣才能更加高效地完成這樣一個計算的過程。經過長期的訓練，小學生的直覺思維能力就會達到一個新的水平，他們在進行計算以及解決其他問題的過程中，思維就能夠變得更加靈活。所以這是一個逐漸積累，從量變到質變的過程。
三、提高小學生的核心素養，將核心素養的培養作為教學中的核心任務來抓
對于小學生來說，核心素養的培養要成為小學數學教學中常抓不懈的重要任務，而且深化核心素養的培養工作也要成為教育教學改革的重要目標。作為小學數學教師，要明確數學這門學科對于培養學生核心素養所發揮的重要作用，在促進學生綜合能力發展方面所體現出來的具體要求，要將學科發展和小學生的素質能力發展，作為整個課堂教學設計的重要參考點。在實際操作過程中，教師要轉化傳統思想，大膽創新，在備課的時候，就要明確核心素養的培養到底在哪些細節當中體現出來，在實現某些教學目標的過程中，更好地促進核心素養的培養工作。在數學這門學科的講授過程中，教師也要注意文化因素的滲透，文化因素可以培養學生除基礎數學功底之外其他各方面的綜合能力，所以，為了讓學生能夠在學習數學的時候提升文化素養，提高他們的思想道德素養，教師要不遺余力地進行學科的多元文化滲透，這樣才能對他們核心素養的提升，起到更多的幫助作用。
【關鍵詞】小學生；數學核心素養；策略
小學是一個人成長的關鍵階段，在這個階段中，最容易對一個人的個性和認識進行培養，而對于小學的數學教學工作來說，數學教師應該根據目前教育的主要方向，對教育觀念進行更新，對教學方法進行完善，以此來對小學生的數學核心素養進行培養，使學生的綜合素質得到一定程度的提升.
一、數學核心素養的主要內容
數學素養主要指的是學生在經歷相應的數學教育之后，所獲得的相關數學知識，并且根據這樣的教育，來對社會中的各種實際問題進行解決的能力，一般情況下，數學素養主要包括以下幾個方面的內容：
1.首先是基本的數學知識和技能.在進行數學學習的過程中，其中最為重要的是基本的數學知識和相關的數學技能，主要指的是需要有能夠適應日常生活的數學知識，并且能夠根據相關的數學技能來解決生活中的實際問題.這是數學素養中最為基本也是最為重要的.
2.數學意識.數學意識是在一定程度的數學學習之后，能夠根據所學習的數學知識來對事物之間的數學關系進行觀察和解釋，并且在遇到相應問題的時候，能夠自覺地利用數學方法來從數學方面對其進行思考，從這樣來看，數學意識與數學基本知識和技能的培養有著重要的聯系，而數學意識的培養，除了基本的數學技能之外，也需要教師引導學生從數學的角度來對世界進行思考，具體指的是將數學與相應的事件相互結合，舉個簡單的例子：在出旅游的時候說：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現出了一定的數學意識.
3.數學思考.數學思考主要指的是利用相關的數學符號和圖形，來建立空g觀念，并且對相應的問題，在合適的環境下演繹推理.在數學學習的過程中，數學思考存在于數學學習的每一個環節當中，在掌握相應理論知識的情況下，能夠根據已知條件，來進行數學推測，并且對別人的思考方式進行理解和溝通.
4.數學語言.利用數學能夠簡單而又準確地表述相關思想，主要含義是能夠利用數學語言來對自己的觀點進行闡述，并且能夠與他人進行一定程度的數學交流.常見的數學語言主要包括符號和圖形，而常用的數學語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養小學生的數學語言交流能力，教師需要采用合適的教學方法，設置教學情境，引導并鼓勵學生將數學語言作為交流的主要工具.
5.數學應用.數學應用是進行數學學習的主要目的，主要指的是利用數學來對實際問題進行解決，根據所學數學技能的不同，所解決問題的難易程度也會有所不同，除了實際問題之外，也包括數學學習中的各種問題.而數學應用的重點在于使學生能夠充分理解數學的含義和主要目的，養成利用數學的習慣，并且對其應用價值進行探討，在這樣的情況下，學生才能夠獲得相關的數學應用能力.對于數學教師來說，可以通過情境教學的方法，來引導學生從具體的問題當中獲得數學知識，這樣才能提高學生利用數學知識解決實際問題和信息收集的能力.
二、培養小學生數學核心素養的有效策略
1.采用情境教學法來進行數學教學.在培養小學生數學素養的過程中，情境教學法是一種比較有效的教學方法.在小學階段，學生的接受能力較強，同時也具有較強的好奇心，對于新鮮的問題都非常感興趣，在這樣的情況下，學生的發展潛能是無限的.所以教師應該利用學生的學習好奇心，結合所學習的數學知識，創建合適的問題情境，來培養學生的自主學習能力和數學應用能力，比如在對“升與毫升”的學習過程中，為了使學生深刻理解其中各種容量單位的實際定義，可以建立這樣的問題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰更好？另外再引導學生進行實際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當中，這樣就可以通過實際操作，使學生深刻地認識到容量的定義，并且對不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠對學生邏輯思維能力進行培養.
2.開展實踐活動.數學學習的主要目的是為了解決生活實際中的問題，而數學應用也是數學核心素養中的重要組成部分，在這樣看來，學生只有在實踐活動中對數學的基本知識進行理解，才能在面對實際生活問題的時候，能夠自覺地利用數學知識來對其進行解決.數學教師應該結合所要學習的實際內容，開展相應的數學實踐活動.比如在對加法和減法進行學習的過程中，可以使學生在實際的商品購買當中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認識，在整個實踐活動當中，不僅能夠使學生學習到相應的知識，同時也能夠提高學生的問題解決能力，這對數學核心素養的培養有著至關重要的作用.
3.培養學生的創新能力.新時期教育的主要要求是需要學生具有一定的創新能力，同時這也是教育的主要目標和方向，所以說，培養學生的創新能力，能夠在一定程度上提高學生的數學核心素養.創新性的培養來源于學生的質疑精神，對于小學生來說，其思維還沒有受到傳統教育的影響，對身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學生的這種好奇心，來培養其質疑精神，在數學教學過程中，教師應當鼓勵學生多提問，對于理解不徹底的地方要敢于質疑.比如說在對應用題進行解答的過程中，教師需要在對常規解法進行講解之后，引導學生對其他算法進行思考，以此來培養學生的發散思維，在這樣的情況下，學生在碰到相應的問題后，會從不同的角度進行思考和解答，這樣其創新意識就會得到提高，相應的數學核心素養也會逐漸得到培養.
三、結束語
數學素養的本質是文化素養，其主要目的是開放學生的思維，在小學學習階段來對學生的創新精神和數學意識進行培養，并且引導學生利用所學習的數學知識和技能對實際生活問題進行解決，以此來提高其綜合素質.這就需要教師結合實際內容，對教學方式進行改進，把握住數學素養的重點，展開合適的教學活動.
【參考文獻】
小學數學是學生接觸數學的起點，對學生今后發展有著直接影響。小學數學學科相對于其他學科來說，具有很強的邏輯性，學生在學習過程中很難保持濃厚的學習興趣，很多小學生一聽到學習數學就感到頭疼。在新課程教育理念不斷深入推行下，要求小學數學教師及時轉變傳統教育理念，注重學生數學核心素養培養。讓小學生從小養成良好的學習習慣，形成正確的思維模式，約束自己的不良行為。用課堂上學習到的數學知識來解決實際生活中的問題。
一、小學數學核心素養培養的重要性分析
1.能夠有效提高學生適應能力
小學數學教學過程中，重視學生核心素養培養，具有十分重要的作用。提高學生數學素養，應該滲透在教學的各個環節，這對數學教師提出了較高要求。不僅要保證學生掌握基本的數學理論知識，而且還要注重培養學生的核心素養。學生一旦具備了數學核心素養，就能夠有效提高學生各方面的綜合素質，使學生能夠更加快速的適應社會發展形勢，也能夠在很大程度上滿足社會對人才需求。隨著我國社會不斷改革，只有具備較強核心素養得高素質人才才能更好適應社會發展。因此，重視小學生數學核心素養培養，能夠為學生日后發展奠定堅實基礎。
2.能夠提高小學生解決實際問題的能力
小學數學核心素養培養，重點培養學生邏輯思維、學習意識和學習方法。因此，培養小學生數學核心素養，對小學生更好的學習和理解數學知識有著密切聯系，它在一定程度上能夠提高學生解決實際問題的能力。數學學習只有掌握了正確的學習方法，才能夠保證學生遇到問題時，不慌不亂，并在學習中不斷總結經驗，為今后數學高效學習奠定堅實基礎。
二、小學數學核心素養培養途徑
1.小學數學教學中要全面尊重學生主體地位
現階段我國小學數學教學過程中還不不很注重學生核心素養培養，當前小學數學教學中仍然存在著多數教學方式過于傳統，教學思想較為落后，沒有創新性。有不少數學教師認為，只要學生掌握了小學教學課本上的基本內容，就能夠提高核心素養，過分重視學生課后作業完成質量和考試成績，將學生的考試可以作為衡量學生核心素養的唯一標準，這種落后的教學模式和教學思想已經不能夠適應當前社會發展要求。從當前新課程改革對小學數學教學提出的全新要求來看，小學數學核心素養培養，對學生綜合能力有著很高要求，要求學生具備獨立解決數學問題的能力，并且要具備創新意識。因此就要求小學數學教師及時更新自我教學思想和教育理念，全面發揮學生主體作用，教學中要為學生營造良好的課堂氛圍，重點培養學生的數學學習興趣，提高小學生的主觀能動性。教學中，教師要將課堂完全交還給學生，堅持以學生為主，教師從中協助，一起同學生完成學習任務。
2.小學數學教學，要做到和學生實際生活緊密結合
小學數學核心素養培養不僅要學生學習書本上的文字和理論公式，而且還要能夠將自己學習到的理論知識應用到實際生活中，解決實實在在的數學問題。學生學習數學，如果只能用知識來解決試卷上的數學問題，而不能解決實際問題，那么我們可以說這個學生沒有學習好數學，不能做到活學活用。在教學過程中，除了要發揮學生主體作用之外，還要確保教師能夠和學生一起參與課堂教學。學生在完成相應學習任務時，教師還需要從中作出指導。教師除了將課本中的例題講清楚，講透徹之外，還應該將數學知識和學生實際生活有效聯系起來。這樣做一方面能夠鞏固學生的數學理論知識，另一方面通過生活化的教學內容，更加貼近學生生活實際，引起學生產生共鳴，更好的對數學學習保持濃厚的學習興趣。例如小學生在學習完一次方程之后，老師除了講解課本中的例題之外，還可以給學生出一些與生活實際相聯系的題目。“如小明的媽媽在菜市場中買菜，這個攤位的西紅柿每公斤4.5元，而另一個攤位的西紅柿價格是這個攤位，西紅柿價格的1.5倍，那么請問另一個攤位西紅柿價格是多少？”針對這樣的實際問題，學生可以經過思考之后會發現，實際中的數學問題和本次課堂中所學習的一次方程聯系緊密，學生可以輕松的寫出“y=1.5x”的一次方程。通過讓學生結合現實中發生的實際案例，列出相應數字，并進行解答，一方面能夠增加數學學習的趣味性，另一方面還能夠和學生實際生活進行聯系，這樣學生的核心素養也能夠被慢慢培養起來。
關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略
一、小學數學核心素養的定義
小學數學的核心素養應當理解為小學生通過小學數學知識的學習，能夠綜合運用這些知識去解釋現實生活中遇到的問題的一種綜合能力。核心素養不僅僅是指具體的知識技能，也不僅僅是傳統意義上的能力。它是以數學知識為基礎，在數學基礎技能上進行升華。小學數學核心素養傳達的是數學的本質與思想，是在學習數學基本知識中形成一種綜合性、持久性和整體性。
小學數學核心素養與數學的教學大綱、教學目標、教學內容直接相關，它對于小學生理解數學的本質、學會發現數學問題、提出問題和解決數學問題的能力息息相關。數學素養是指讓學生在未來的社會生活中做一個會思考、會關心的社會公民，并能夠理解數學在社會中的地位。
二、小學核心素養培養的策略
1.建立新的數學概念
新課標指出：“數學是因該把促進學生全面發展作為基本出發點，并且在數學的教育中滲透人文精神，重視學生的心理狀態?！毙W數學教師首先要思考一個問題，那就是如何教授學生培養正確的數學核心素養。關注學生的成長是小學教師應該確立的一個基本思想，學生的每一堂課都是應該充滿著激情與智慧的，學生在數學的學習過程中伴隨著創造、探索、交往等綜合過程。教師的上課過程也是與學生進行心靈對話的過程。
例如，在教授到北師大版小學數學二年級上冊第一單元《加與減》時，筆者就設計了一個這樣的教學活動：根據教材內容，把學生分為兩個小組，分別進行扔飛鏢比賽，每組各三人，每人有三次扔飛鏢的機會，最后讓學生算出兩組的在總成績，成績算得對且環數最高的組獲勝。像這樣的游戲，很多教師僅僅給獲勝者獎勵，而對失敗者則沒有獎勵。其實，這樣輸掉的那組會很不開心，有可能他們算數也算對了，只是沒扔好，就是敗了，即使學會了知識，但是他們也會很難過。所以老師要給獲勝者獎勵，同樣也要給失敗者獎勵，因為他們也學會了知識，值得擁有獎勵。讓學生在快樂的心情中獲得知識，記得更牢固。
2.加強數學與生活的練習
新型的小學數學課堂教學不應該僅僅是簡單的教與學，而應該是從實際出發，從已有的生活經驗中發現問題并解決問題。因此，教師應該讓學生走進生活實踐中去，通過社會實踐強化數學知識，突出社會實踐的重要性。教師也要調動學生已有的知識組織學生到校外進行探索研究，豐富自身的數學實踐經驗。
例如，在教授北師大版小學數學五年級上冊《圖形的面積》這節課的時候，我們學習的是組合圖形，課本中的題目是這樣的：“小明家買了新的房子，計劃客廳安裝地板，然后通過圖片，計算一下他家應該買多大的地板？”通過這節課的學習，學生掌握了如何計算組合圖形的面積，在教師布置課堂作業的時候，為了加深學生的印象，可以讓學會測量一下自己家整個房子的面積，并畫出圖來交給老師。這樣的作業不僅有趣，還讓學生更貼近生活，讓學生懂得用數學知識解決生活問題。
3.推動學習方法的轉變
培養小學生的數學核心素養不是一蹴而就的事情，必須一步一步地推動學生。在這個過程中，教師應該培養學生良好的學習習慣、學習方法和學習態度，從而促使他們形成好的學習方式。新課改要求學生要培養自主性學習、研究性學習和合作性學習。
自主性學習就是教師讓學生的學習方式從被動學習變為主動學習。小學階段，W生的求知欲望比較高，同時也很容易被其他事物所吸引，很難集中注意力。這時候，教師就應該給學生布置任務，讓他們自主去探索，教師只負責監督。例如，在講授北師大版小學數學五年級《分數》的時候，可以讓學生自己先看書，然后告訴老師班級里的男女生各占幾分之幾。
合作性學習就是小組合作學習，通過集體的力量解決問題。一般都是比較難的問題才會通過小組合作解決，在小組合作過程中，也會建立學生彼此之間的友誼，促進學生綜合素養的發展。例如，在學習立體圖形的表面積時，可以讓學生分組合作探索，這比老師直接教授效果要好。
小學數學核心素養的培養關乎小學生的成長，它貫穿著小學數學教育的全過程，具有非常重要的作用。本文通過對小學數學核心素養的定義，提出了幾點培養小學生數學核心素養的策略，不足之處，請各位老師批評指正。
參考文獻：
