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序論：在您撰寫小學數學學習時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、敲山問虎，激發興趣
興趣是思維的動因之一，學生對數學的興趣愛好直接影響著小學數學教學的效果。青少年學生有著強烈的求知欲望和好奇心理，充滿了想象和自信心，但由于客觀上的限制，他們的數學視野還不廣闊，思維方式也比較簡單，學習數學的積極性一般都處在潛在的隱蔽階段。亞里士多德曾說過：“思維從問題驚訝開始?！本唧w地說就是教師從數學教學的總體和長遠利益出發，以激發學生興趣為先導，根據數學需要和學生智能發展水平提出一些趣味性、思考性的數學問題，用以激發學生潛在的創造性思維動機。
二、欲擒故縱，引而不發
小學數學教學的過程是一個系統工程，教師在實施教學目標的各個環節中，要不斷與學生進行信息交換，根據學生反饋的信息（注意力、表情和疑問等）對教學過程進行調節和控制。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學中，教師有意識地創設一個“憤悱”情境，引而不發，可使學生自己在心求通而不得時開其意、口欲言而不能時答其辭，從而強化了思維根據，以退為進，引而不發，會收到更好的教學效果；從心理學角度和實際效果看都比死盯住問題的某一點不放高妙，有利于學生克服思維的習慣性，培養思維的發散性、靈活性、發現性，使學生的創造性思維在教師一縱一擒的控制下，得以更多的激發和展開。
三、視之以曲，曲中窺直
掌握知識、增強技能是小學數學教學的重要目的，但在教學中常常有“類型+方法＝知識”的錯誤偏見。真正的知識只有轉變成技能，才能成為活的有用的知識，而技能也只有維系在正確的成熟的思維過程中才牢靠靈活。
視之以曲，就是教師根據思維規律和知識的形成過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折途徑展示給學生；曲中窺直，就是教師指導學生在認知時如何整理知識的簡化思維過程，發揮創造性，提示問題的因果之間比較直接的聯系，從而獲得解決問題的簡捷途徑和技巧，使學生的認識躍上一個新水平。這樣做有利于培養學生獨立思考和開拓創新的精神，消除學生對求知的神秘感和畏難依賴思想，使學生認識到解題方法和技能技巧的形成是思維分析的結果，增強學生信心，變“學會”為“會學”。
四、培養美感，提高素質
數學是一個高度抽象的思維王國，既有性理之中的自然美又有意料之外的奇異美，到處都開放著智慧的奇葩。而數學美又具體地表現為數學的嚴肅性、正確性、簡潔性、新奇性、和諧性等方面，只有對數學美的領悟和感受，才是學習數學的興趣愛好的源泉，才是樂此不疲地進行創造性思維的一種持久的驅動力。因此，重視培養學生對數學美的鑒賞能力和思維的合理性、流暢性、靈活性等良好的品質是數學教學的又一策略。
學生在學習實踐中一旦體會到小學數學體系的結構美和方法美，就好象觸及到了數學發展的脈搏，必然加快思維活動的節律，形成濃厚的學習興趣；只有能欣賞數學，對數學美有獨特的感受力，才能發展數學美并形成符合數學美的標準的良好的思維品質。因此，培養學生的數學美感可調動學生的智力因素及非智力因素，這對學好小學數學、提高思維能力是非常重要的。
【關鍵詞】小學；數學；學習特點；教學；對策
相對于其他學習階段，小學階段有著重要的基礎作用。同時，數學學科的學習也有著自身的特點，這就要求作為小學數學學科的教師，應當始終堅持以學生為中心，根據學生的學習能力，合理的設定好教學目標，掌握與控制好教學進度，以提高學生的學習興趣，最終鍛煉與培養學生的數學綜合能力。
一、小學數學學習的特點
（一）學科特點
眾所周知，數學學科有著抽象性的特點。這對于小學階段數學學科的教學和學習活動而言，也更是如此。由于數學學科的抽象性特點以及對于學生思維能力的要求，小學數學學科的教學與學習呈現出一定的難度。這是因為，小學階段的學生對于數學的基本知識儲備量較少，思維能力較差，尚未培養成較為成熟的思維方式。鑒于此，作為小學數學學科的教師來說，應當根據此學科抽象性的特點，采用具有針對性的教學方法，來做好具體的教學工作。
（二）學生特點
處于小學階段的學生，其年齡較小，對于基本數學知識的認知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，針對于學生的這一客觀特點，作為小學數學學科的教師來說，一定要根據學生的年齡特點、認知水平和理解能力，努力做到因材施教。具體來說，應當合理的設置好教學目標，科學的統籌好教學內容，并通過系統化的教學方式，形象化的為學生講解具體的數學知識，以期讓學生在循序漸進的學習中很好的把握數學規律，進而提高學生的綜合數學能力。
（三）教學特點
在教學方面，小學數學學科在教學內容、教學方法、教學過程上都有著一定的特點。首先，在教學內容上有著較強的邏輯性。具體來說，在小學數學的學習中，要對各種數量關系進行分析，找到數量空間變化的規律，做好數量之間關系的分析。同時，小學數學學科的教師還要及時的掌握學生接受知識的程度，采用具有針對性的辦法做好相應的輔導工作，進而提高學生的抽象思維能力。其次，在教學方法上，小學階段的教學與其他階段的教學有著明顯的區別。作為小學數學學科的教師來說，應當充分利用好學生的求知欲望，引導學生深入理解教學內容，不斷完善小學數學的教學工作。再次，在教學過程方面，小學數學的具體教學要求有著較強的連貫性和遞進性。由于具體教學內容的知識點較為分散，這就要求相關教師應當系統的規劃教學內容，由淺到深的加深學生對于相關知識點的理解。
二、小學數學學習特點對教學的影響
（一）有利于制定具有針對性的培養與提高學生邏輯思維能力的教學對策
針對小學數學學科邏輯性較強的特點，以及其在內容上呈現出較為難懂的特點，作為小學數學學科的教師來說，應當合理、形象的設計教學內容，充分利用生活中的實際事例與具體的教學內容有效結合，以期加深學生對于相關知識的理解。同時，根據學科抽象性的特點，著重注意將抽象化的概念具體化、形象化，將抽象的知識形象化，以打破傳統的教學模式。重點培養與提高學生的邏輯思維能力、發散思維能力，讓學生養成勤于思考的習慣。值得注意的是，教師還應當做好知識點的匯集工作，以便易于學生理解和掌握。
（二）有利于采用具有層次性的教學方法為學生講解數學知識
任何學科知識的學習都是一個循序漸進的過程，需要一個日積月累的過程。這對于小學數學學科的教學和學習來說，也更是如此。由于小學階段的學生接受知識的能力有限、認知程度不高的特點，作為數學學科的教師來說，應當結合具體的、實際的教學情況，采用循序漸進的方式做好教學工作。同時，還要根據每一個同學理解知識的程度，做好分類教學工作，制訂不同的教學計劃，從易到難，讓學生逐步形成良好的學習習慣，最終提高學生的學習積極性。
（三）有利于提高學生學習的主觀能動性，培養學生探索新知的精神
針對于學生主體年齡較小的特點，相關教師在教學的形式上還要多加變化，采用靈活的方式開展具體的數學學科的教學活動。通過這樣的教學活動安排，一方面能夠更好的集中學生的注意力，另一方面能夠引導學生進行主動的思考，提高學生學習的主觀能動性。更為重要的是，作為小學數學學科的教師來說，還應當注意培養學生的邏輯思維能力，培養與提高學生探索新知的精神，啟發學生主動發現問題、思考問題，激發學生學習的主觀能動性。教師在安排教學計劃和具體教學內容的過程中，還應當采用由淺入深、循序漸進的教學方式，幫助學生理順數學的基礎知識，進而使得學生在具體的學習中不斷的提高自身的邏輯思維能力。結語綜上所述，可以看出小學數學學科有著自身特有的學習特點。因此，作為小學數學學科的教師來說，應當在充分尊重學科、學生、教學特點的前提下，堅持以學生為本，采用具有針對性的教學方法，努力做好相關的教學工作。通過系統化的教學手段，不斷扎實學生的數學基礎，培養學生的邏輯思維能力，以期提高學生的數學綜合能力，最終實現學生的全面發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]：小學數學
學習方法
預習
學習
練習
復習
小學數學教學與學習是師生雙方交互作用的過程，教給學生學習方法，即“授之以漁，而不是授之以魚”，在小學教學中就顯得尤為重要，讓學生學會學習數學的方法，是激發學生數學學習興趣的前提，是優化數學課堂教學的關鍵，也是提高學生數學成績的有效途徑。小學數學是一個整體，根據小學階段的數學內容，可以把小學數學內容分為六部：
(1)數和數的運算；
(2)代數初步認識；
(3)量與計量；
(4)應用題；
(5)幾何初步知識；
(6)統計初步知識。
在數學學習中，不掌握科學的學習方法，在升學考試中很難獲得理想的數學成績。
結合多年的小學數學教學經驗，對如何學習小學數學學習做了有效探索，筆者認為，小學數學學習可以從：
預習――學習――聯系――復習四個步驟來進行。
一、掌握課前預習方法，培養自學能力
學習數學知識就如同砍柴一樣，熟話說：“磨刀不誤砍柴工”，就是數學學習前首先要“磨刀”，即認真做好準備工作，這也說明了預習的重要性，預習是聽好課，掌握好課堂知識的先決條件。預習主要是看數學書，學生在預習的過程中，必須做到手和腦要先到，要多思考，多斟酌，不要看一遍就完事，不要走過場。
一般來說，數學預習方法可以從以下四個過程加以展開：
一劃圈；二批注；三嘗試；四分類。
以小學五年級“簡易方程”一章為例，來說明數學預習方法。
一劃圈。就是圈出本章的知識要點，如“未知數”、“方程”、“解方程”等相關基本概念，同時，課本中例題的注意事項也應該圈劃出來；
二批注。就是在要求學生將預習過程中出現的疑點、暫時不能理解的內容和學習的心得體會批注在書本空白的地方，如果對例題弄不明白，直接將疑問批注在例題旁邊；
三嘗試。就是要求學生嘗試性地做一些最基本的聯系，一方面是檢驗學生預習的效果，另一方面也可讓學生為第四步的知識點分類做鋪墊；
四分類。即完整地列出本章的知識點，并且進一部分出哪些是通過預習已經掌握的，哪些是自己還不能理解的，這些知識點就要求我們在接下來的課堂學習中進一步聽老師分析和講解。
二、掌握課堂學習方法，提高學習效果
課堂學習是小學數學學習過程中最基本、最重要的環節。數學課堂學習中，學生要堅持做到“五到”：耳到、眼到、口到、心到、手到，方能把握課堂學習機會，提高課堂學習效果。
(一)耳到。就是要求學生要認真聽講，即在聽課的過程中，既要注意傾聽老師所講的知識重、難點，又要善于傾聽同學回答問題的內容，特別要認真聽自己在預習過程未看懂的問題，也就是學生批注的知識疑點。
(二)眼到。老師講課除了聲音之外，經常還通過表情和手勢向學生傳達一些訊息，學生要善于看老師的演示實驗、幻燈片和板書的內容，還要看老師要求看的課本內容，把書上知識與老師課堂講的知識聯系起來。
(三)口到。學會提問時學好數學必須的手段，學生應該將自己預習時沒有掌握的、課堂上新生的疑問，全部歸納出來，在課堂上直接請教老師或同學，直到融會貫通，
(四)心到。善于思考是學好數學的重要保證，課堂上要認真思考，積極主動地思考，理解課堂的新知識。數學課堂學習有時要求掌握例題的解法，有時要求學會運用公式，學生必須靈活使用。
，
例如，我們學習了正方形和長方形的面積公式以后，學生就應該思考平行四邊形的面積應該如何求?這樣方能真正掌握所學知識；手到，“好記性不如爛筆頭”，這就要求學生在聽、看、思的同時，要養成隨時做筆記、經常做筆記的良好習慣。
三、掌握課后練習方法，練就數學解題能力
小學數學的解答能力，主要通過實際的練習和解題來提高。有人總認為練習有“應試教育”之嫌，或是被扣上“題海戰術”的帽子，其實不然，課后練習非常重要，因為它是鞏固課堂學習知識，熟練解題能力的最有效途徑。那么，小學數學課后練習應注意怎樣進行呢?筆者認為，主要從以下幾個方面開展：
第一，端正學生的學習態度，明確學習目的。讓學生充分認識到數學課后練習的重要性。不論是預習練習，課堂練習，還是課后作業，復習練習，告知學生不能只滿足于找到解題方法，或是簡單的得到答案就好，而不動手具體練習一練，學生應避免犯“眼高手低”的毛病。課后實際聯系不僅可以提高解答速度。掌握解題的技能技巧，而且，許多的新問題往往常在練習中出現，這樣既能鞏固知識要點，而且對我們整個數學學習過程是一個最有效地檢驗；
第二，樹立自信，培養毅力。小學數學特別是高年級小學數學練習常有繁雜的計算，比較難懂和不易推理的證明，學生對此應有充足的信心，頑強的毅力和認真仔細的良好習慣，做到善始善終；
第三，養成勤思考、先思考，后解答，再檢查的良好習慣。例如遇到一個題，特別是拿起來還沒有具體解題思路的題目，學生不能盲目地進行練習和解答，無效計算只是徒勞無功，特別是在考試中就是浪費時間和精力，首先應深入領會題意，分清題意。弄清題目的已知條件、隱含條件和需要解決的問題，認真思考，抓住題目中的關鍵字眼，最后再作解答。要切記的是，題目解答完畢后，必須進行反復的檢查與驗算；
第四，善觀察，用技巧。對于一些創新性的題目，學生應該大膽聯想，靈活運用公式，尋找解題規律和解題技巧，轉具體為抽象，則可得巧解，似有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
如：求1+2+3+…+99+100的和是多少?學生就必須善于觀察，訊雜貨哦題目中的規律，發現解題技巧，不難發現1+100：101，2+99：101，3+98：101，…，49+52：101，50+51＝101，不難發現，此題就是50個101相加的和，即101 x50=5050。因此，在小學數學學習中，善觀察，用技巧就顯得極為重要。
四、掌握課程復習方法，提高數學學習成績
無論是一次課后復習、單元復習，還是數學總復習，都是非常重要的。合理安排復習時間，掌握復習方法，是提高數學學習成績的重要保證。
第一，對于一次課的復習，學生應該合理安排復習時間，“趁熱打鐵”，做到“今日事今日畢”，即當天學習的功課當天必須復習，無論當天作業有多少，多難，都要對當天的知識進行復習鞏固，千萬要克服不看書復習就做作業，做不出來再翻書，把數學課本當成工具書查閱的壞毛??；
第二，采用綜合復習方法，將小學數學形成一個知識體系，像華羅庚所說：“找另一條線索把舊東西重新貫穿起來”，學生可以畫出小學數學的脈絡圖，即通過找出知識的左右關系和縱橫之間的內在聯系，從整體上提高，這種方法既適用于乎時復習，也適用于單元復習、期中復習、期末復習，更適用于畢業和升學考試總復習。
以數和數的運算為例，學生在進行復習時，可以從以下幾個方面進行：
第一，數的意義，要求弄清楚自然教、整數、小數、分數、百分數的概念及其相互之間的關系；
第二，數的讀寫與改寫，要學會讀較大的數、帶分數、假分數以及各種數之間的相互轉化；
第三，學會數的大小的比較，特別是小數和分數的大小比較：
第四，數的整除，掌握整除的概念、合數、質數的概念等；
第五，掌握積、商的變化規律和分數、小數的基本性質；
關鍵詞：小學；數學；學習方法
小學數學教學與學習是師生雙方交互作用的過程，教給學生學習方法，即“授之以漁，而不是授之以魚”，在小學教學中就顯得尤為重要，讓學生學會學習數學的方法，是激發學生數學學習興趣的前提，是優化數學課堂教學的關鍵，也是提高學生數學成績的有效途徑。
1掌握課堂學習方法，提高學習效果
課堂學習是小學數學學習過程中最基本、最重要的環節。數學課堂學習中，學生要堅持做到“五到”：耳到、眼到、口到、心到、手到，方能把握課堂學習機會，提高課堂學習效果。耳到。就是要求學生要認真聽講，即在聽課的過程中，既要注意傾聽老師所講的知識重、難點，又要善于傾聽同學回答問題的內容，特別要認真聽自己在預習過程未看懂的問題，也就是學生批注的知識疑點。眼到。老師講課除了聲音之外，經常還通過表情和手勢向學生傳達一些訊息，學生要善于看老師的演示實驗、幻燈片和板書的內容，還要看老師要求看的課本內容，把書上知識與老師課堂講的知識聯系起來?？诘?。學會提問時學好數學必須的手段，學生應該將自己預習時沒有掌握的、課堂上新生的疑問，全部歸納出來，在課堂上直接請教老師或同學，直到融會貫通。心到。善于思考是學好數學的重要保證，課堂上要認真思考，積極主動地思考，理解課堂的新知識。數學課堂學習有時要求掌握例題的解法，有時要求學會運用公式，學生必須靈活使用。
2借用學生熟悉的自然現象，結合生活經驗學習數學
在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，觀看自然現象的天氣狀況，然后老師體出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨?！薄翱赡軙蚶?、電閃。”“可能會刮風?！薄蠋熃又f“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導人，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢．小明有點不高興，覺得有點吃虧。然后讓學生分析，小明是否應該不高興呢？最終得出正確的元角分概念，這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，可以運用經驗，通過刨設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。
3激發興趣，創設輕松的學習環境
教育是引導學生學習的主體，要激發學生的學習興趣，關鍵在于老師。怎樣才能做好這一點呢？常言道：“親其師而信其道?！钡且胱寣W生親其師，教師本身首先要管其生，想方設法讓學生親近你，而不能讓學生“敬而遠之”。大體來看，學生喜歡哪一位老師，同時也就喜歡這位老師所教的那門功課。學生在一個和藹可親的老師面前，在愉快、輕松的氣氛中學習，對其所教的學科能不感興趣嗎？首先我在課堂教學中對他降低要求逐步提高的方式，并采用適合他的學習方法去指導他，每到課余時間，主動找他談心、了解、摸索他的心里，掌握他在數學上還存在哪些問題，以便及時的加以解決，給他一個輕松、愉快的心情，減少心理壓力。與此同時，與其家長取得聯系，要求家長此時此刻更要關心他、愛護他、鼓勵他，在同學中建立一幫一活動，同學的幫助溫暖了他的心，使他自己也不斷增強自信心和勇氣感，這樣逐步由害怕數學，慢慢變成喜歡數學。
4家校共教，提高家長的教育合作意識
很多家長的教育觀念不正確，他們送子女讀書，誠然是希望他們能有一個好的未來，但他們卻沒能在孩子的學習中起到實質上的促進作用。他們把孩子送到學校便完全交付給學校與老師，孩子學習好，他們無話可說，可要是成績差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常感到無助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學習。數學的學習相對于其他科目來說，是比較難的，要想提高教學質量，應對家長進行一些實質性的培訓，鼓勵他們轉變教育觀念，為孩子的將來主動參與學習，給孩子創造一個良好的學習氛圍，增加一股必要的輔導力量。在這樣的家校共教的氛圍中，才能有助于學生提升學習的自信心，鼓勵學生學好數學。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學任務，更要對學生負責，在小學數學課堂教學中，教師要把促進學生主動學習，主動發展放在首位，善于激發學生主動參與的欲望，創造主動參與的條件，培養主動參與的積極性，讓學生愛學、會學、能學，培養出具有創新意識的一代新人。
作者:李連娜 單位:河北省保定市蓮池區百樓鄉太保營小學
參考文獻:
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關鍵詞：小學數學；教學；興趣；激發
新課程標準提出，教師應采用多種方法激發學生的學習積極性，使學生在自主探究和合作學習的過程中掌握學習方法和思維方法。因此，小學數學教師在向學生傳授知識的同時，還應當加強對他們的方法指導，培養學生運用科學的學習方法獲得知識的能力。下面筆者就根據自己的教學經驗，對指導小學生數學學習方法談幾點淺顯的見解，希望能對小學生的數學學習有所幫助。
一、激發學生創新的興趣與欲望
興趣是創新思維的人門。因此，在教學中，要注意保護學生的好奇心，鼓勵他們的創新思維，哪怕是"異想天開"，也不要譏笑學生，而首先要肯定他們的"敢想"精神。例如，在教學角的性質時。我同學生：在紙上畫一個45'的角，和在黑板上，在操場上同樣畫一個45'的角。哪個角大呢？有的說是操場上的角大，有的說是黑板上的角大，有的說是紙上的角大，也有的說是一樣大。同學們在討論中，對所畫的角產生了強烈的求知欲和好奇心。為了引起學生的學習興趣，更重要的是教師要注重引導學生通過自己的活動和思考，主動獲取數學知識，使其體會到學習數學的樂趣。當學生通過自己獨立思考獲得新知識或找到了疑難問題的答案后，教師不要輕易放過學生這種有益的情感，而應和學生一起享受解決問題時的愉快。
二、開展多樣教學活動，聚集學生的注意力
小學生容易分神是必然的，但是為了保證數學教學活動的順利有效進行就不能忽視這個問題。小學生是特殊的群體，不僅表現在他們容易分神，還表現在他們容易受新鮮事物的吸引。因此，數學教師在教學過程中就完全可以利用這一點，即采用多樣的教學活動來吸引小學生們的目光。比如數學教師可以開展趣味競猜的方式，讓小學生們來競猜答案是什么，或者采用口算比賽等方式，讓小學生們比賽誰口算的速度又快又準等等。這樣小學生在短短的一節課上，就會因為積極參與到各項教學活動中而無暇東顧西盼，保證學習的注意力集中。聚精會神的學習是高效的，三心二意的學習是事倍功半的。因此正確的學習態度，集中的學習注意力是小學生學習數學時必不可少的一部分，必須嚴肅對待。
三、教給學生科學的記憶方法，提高學習效率
記憶是學生思維活動的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得數學知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應以理解為主，指導學生記憶的方法主要有以下幾種：
理解記憶法。數學知識面廣，不能死記硬背，要在理解的基礎上強化記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學生通過認真觀察，理解“只有一組對邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會怎樣。通過思考與討論，學生認識到“只有一組對邊平行”就是四條邊中相對的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學生在理解的基礎上記憶梯形這個概念就容易了。
規律記憶法。數學知識是有規律的，只要引導學生掌握其規律，就可以進行有效記憶。例如：記憶長度、面積、體積單位進率。因為長度單位相鄰之間的進率是10，面積單位相鄰之間的進率是100，體積單位之間的進率是1000。掌握了這個規律記憶就比較容易。
形象記憶法。小學生的思維以形象思維為主。例如，一年級數的認知教學時，把數與某些實物聯系起來進行形象記憶。如把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。這樣喚醒了學生的記憶細胞，教學效果顯著。
四、訓練學生操作技能的方法
操作技能是指需要利用某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如，測量、畫圖、制作等技能。從素質教育的要求出發，應重視學生操作技能的訓練。低年級教學，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上：測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；在高年級教學中，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統計圖表等。在訓練中，應重視教師的示范，注意教給學生方法。通常情況下，把這種訓練分為兩步。第一步，邊做邊教方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，有的要手把手地去指正；強化和鞏固學生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測量這樣的操作，重視讓學生到現場去練習，實地演練的效果更好。
五、教給學生復習的方法
復習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到深入理解、牢固掌握的目的。小學數學教學中，復習的方法主要有以下幾點：概括復習。學生每學完一個小單元或一個大單元，就組織他們對于知識體系進行一次再概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點，幫助他們掌握單元的主要內容。分類復習。引導學生把學過的知識和技能進行分類整理、分類比較，以加強知識的內在聯系和知識的深度、廣度，幫助學生加深理解與記憶。區別復習。把學過的相似的概念、規則等，加以區別、比較，掌握知識的特征。一方面，復習要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出重點、關鍵，然后提煉概況，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大認知結構；另一方面，通過復習，不斷地對知識本身或從數學思想方法角度進行提高與精煉。
在實踐中培養小學生的學習能力，對他們學習效果的提高，知識的掌握是行之有效的。根據教學的實際和學生的特點堅持不懈的努力，一定會取得良好的效果。
參考文獻：
關鍵詞 小學數學 學習 生活
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
1教師要善于掌握生活與小學數學的關系
數學學習與生活經驗是緊密相連的。數學源于生活，生活中蘊育著數學。只有扎根于生活之泥的數學才能開得更鮮活燦爛，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海。反過來作為系統理論的應用科學，數學對我們的生活也有著不可估量的指導作用：一是實踐功能，二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。在小學數學的教學過程中，一方面，豐富的生活經驗是小學生數學學習的前提、基礎和重要資源，是保證數學學習質量的重要條件；另一方面，有效的數學學習也能促進經驗的應用、提煉和積累。數學學習的過程其實就是一種經驗積累的過程，就是一種新的“經歷”和“體驗”。而小學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是“自己對生活現象的解讀”，是“建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”。如果將鮮活的生活實例引進我們本來枯燥的數學課堂，數學將變得多姿多彩。
2數學教師要善于捕捉生活素材，激發學習興趣
數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。為了讓學生把數學應用到生活中，并且更容易掌握所學的數學知識，就想方設法地激發學生學習興趣和求知欲望，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。
3教師要善于從現實生活中創設數學情境
數學知識起源于生活，但又不同于生活。實際生活當中的數學知識比較具體、形象，但課堂上的數學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期，因而教師在課堂上應該注重生活實踐，將知識進行充分的還原，這樣可以讓學生有個直觀的認識，理解就比較簡單了。比如六年制小學數學教材第二冊“元、角、分的認識”。用人民幣購買商品是人們日常生活中經常遇到的事情，學生常常會遇到買門票、食品、玩具、學習用具以及交費等實際問題，因此，學習本單元的知識內容，具有十分重要的現實意義。本課時的主要任務是讓學生認識人民幣的種類，知道愛惜人民幣。了解元、角、分的關系，知道1元=10角，1角=10分，知道在日常購物中要注意文明禮貌，讓學生知道要節約零用錢。這個內容與實際生活非常貼近，但大部分學生以前很少接觸，學起來非常困難、吃力。學了這節課后，筆者發現70%的孩子能準確地辨認各種面值的人民幣；但只有50-60%的學生能清楚地說出買東西時手里拿的是多少錢，應付多少錢，應找回多少錢。這是為什么呢？課堂上都學過啊？肯定在平時的生活中，一部分孩子接觸過錢，獨立地使用過，而剩下一部分學生從沒有接觸過錢，單靠課堂上的認識當然遠遠不夠，還要在生活中使用它，進而了解它。所以筆者想到上一節活動課，來模擬商店的情景，給孩子們創造一個“用錢”的機會。這樣的實踐活動，孩子們不但興趣盎然，讓孩子體會出了數學與生活的密切關系。筆者還適機地對學生進行了不亂花錢、愛護人民幣和注意節約的思想教育。自認為本課的設計做到了以學生為主體，做到了引導學生在觀察操作等活動中，體會知識之間的相互聯系，數學知識在生活中的運用、數學與生活的密切聯系，防止學生死記硬背，課堂氣氛是輕松的、和諧的。
一、利用生活體驗，興趣中啟蒙數感
知識來源于現實生活。在學生的頭腦中把抽象的數學與自己的生活實際結合起來，就能有效的獲得數感。心理學研究認為，每個兒童都有一種與生俱來的探索性獲得知識的不同方式。同樣，數感可以通過有趣的數學活動獲得的，學生在有趣的數學獲得感知、發現、分析的能力。學生一旦有興趣對數的知識產生思維活動，那么數感就會在頭腦中處于活躍狀態。這樣，數感意識就開始啟蒙。因此，學生在獲得數學知識的同時，還培養了學生數學思維能力。例如：帶領學生到操場上去走一走、看一看、量一量，這樣就讓學生切實的感受到100米、200米、300米等距離究竟有多長。在坐汽車的過程中能感受到1千米、10千米的路程是多長；到菜市場掂一掂各種蔬菜的重量，感受1千克、2千克、10千克的實際重量是多少等。這樣的有趣活動，可以把靜態的數學結論轉化成動態的，具有探究性的教學活動。既讓學生獲得了數感的啟蒙，還讓學生親近了數學實際。這是學生喜聞樂見的數學活動，在內心深處產生了積極的心理體驗。
二、動手實踐操作，活動中發展數感
著名心理學家皮亞杰認為：“兒童獲得思維能力需要從動作開始，沒有活動的過程，思維就不可能得到發展”。教學實踐也證明，學生在開展的數學活動中，讓自己的眼、口、手、腦等器官都得到了相互配合。多種感官的共同參與，有利于思維能力的形成。例如：在教學“認識100以內的數”時，就設計了這樣的動手實踐活動：課前準備好100根小火柴棒讓學生動手數一數，并且看誰數得又快又準。結果有很多種數法：一根一根地數、分組數、每10根10根地數。當學生們數完后提出這樣的問題：通過今天的數火柴活動，你們都發現什么規律？有的學生馬上說：每10根10根地數最快，并且不容易數錯。此時，教師應該抓住學生的心理進一步點撥，那么為什么10根10根地數不容易出錯呢？在數數的過程中我們應該給滿10根的火柴找個位置，讓數量滿10根的火柴放在這個位置上，然后給這個位置定性為“十位”。這樣，學生的頭腦中就會對數的認識產生質的飛躍，從而增強了數感。
三、培養估算意識，估算中誘發數感
《小學數學課程標準》中強調：“數學教學中藥培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，從而培養學生的數學素養?！彼?，在平時的教學過程中要認識到開展估算教學的重要性。認識到良好的數感可以培養學生的數學應用意識，數感的形成過程把抽象的數據與思想符號經過大腦的比較、抽象、概括、歸納而內化成一種思維認知能力，從而培養了學生的數感。例如：文具盒長約（ ），操場長約（ ），南京與北京間的距離約（ ）；蘋果重約4（ ），一個成年人重約60（ ），一頭水牛重約200（ ）等。學生的良好數據感可以對數進行量化、加工、概括。不僅如此，良好的數感還表現在對運算過程與結果的正確性進行合理的判斷，并對估算結果作出合理性的解釋。例如：一養殖戶養殖雞與鴨，他一年中養雞收入為589元，養鴨收入為340元。請估計他的年收入總共多少元？有同學說：“把養雞的收入500與養鴨的收入300加起來為800元，把89元與28元相加就大于100元，所以，總共比900大一點；有同學說：“把593看成是600，吧328看成是350，那么共計比950少一點”。他們各自有自己的估算方法，其結果的科學性都有合理解釋。通過這樣的訓練，讓學生初步獲得估算的意識，有利于學生數感的形成。
四、巧用生活情境，在運用中領悟數感
