時間：2023-08-28 16:30:41
序論：在您撰寫傳統文化的范疇時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：文化；傳統建筑藝術；復歸
中圖分類號：G05 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0167-02
建筑本身是文化的載體之一，對于一個國家來說，傳統是不可丟棄的。我們國家有著五千多年的文明歷史，而傳統建筑藝術更是獨樹一幟，是中國傳統文化寶庫中的瑰寶，這不得不讓我們把繼承傳統文化放在特別重要的位置。對于中國建筑藝術來說，它由古至今衍生出許多美麗的建筑，對比今日的建筑，似乎美感更強，鋼筋水泥難免生硬，最美民居則體現了中國文化的博大精深和歷史的深沉。隨著當今社會,西方文化、意識形態、建筑文化的東漸,我國的傳統文化、傳統建筑藝術思想受到了強烈的沖擊。我們要掌握文化領域里的領導權，真正實現文化的大眾性、民族性、科學性，那么在建筑藝術領域有必要也必須復歸中國傳統建筑藝術。
一、文化與建筑
文化是一個內涵十分豐富的范疇。一般說來，廣義的文化，是指人類在改造自然和改造社會的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義的文化，是指作為觀念形態的，與經濟、政治并列的，有關人類社會生活的思想理論、道德風尚、文學藝術、教育和科學等精神方面的內容。在這里，我們所講的文化便是廣義的文化，就是所謂的大文化。自從有人類文明開始，建筑就被打上了深深的文化烙印。建筑是人類物質文明與精神文明的產品,它本身就是一種文化類型的代表,它積淀著人類文明發展的步伐。法國作家雨果在著名的《巴黎圣母院》中說過：“人類沒有任何一種重要的思想不被建筑藝術寫在石頭上。”俄國作家果戈理說過：“建筑是歷史的年鑒?！彼麄兌颊J為建筑藝術反映和彰顯著人類深刻的文化。當代藝術家簡森說：“當我們想起任何一種重要的文明的時候，我們有一種習慣，就是用偉大的建筑來代表它。”中國建筑的文化產生于中國這片特定的土壤,它離不開產生它的民族土壤、離不開對傳統文化的繼承和延續?！爸袊膫鹘y建筑是一種文化的建筑，即他不是以追求形式體量的美為主，而是以文化的表述為基本結構,這是中國文化的混沌性在建筑領域的表現。所以如果研究中國傳統建筑，并希望繼承與發展之，首要的是對中國文化的認同，而不是膚淺地用‘洋框框’來修正刪改自己的傳統文化、傳統建筑藝術”[1]。
二、中國傳統建筑藝術發展的階段
中國傳統建筑藝術作為一種總體性的文化，在中國幾千年的社會、經濟、政治、文明的變遷中，在不同的歷史時期各具特色，同時彰顯著那個時代的文化氣息，受那個時代文化領域范疇的控制，但總體來說中國傳統建筑藝術經歷了三個主要的發展階段。
（一）中國傳統建筑藝術的主導地位階段
中國傳統建筑的發展經歷了原始社會、奴隸社會，以及封建社會的歷史階段。尤其在封建社會達到了高峰。大約在奴隸社會的商周時期，開始出現規模較大的宮殿和陵墓，以及以宮、室為中心的大小城市。與此同時，木構架也逐漸成為中國古代建筑的結構方式，隨著中國進入封建社會后，新的生產關系和中央集權的建立，經濟趨于繁榮，社會相對穩定，尤其是文化藝術日趨豐富，建筑技術有了很大發展，建筑藝術形態日漸成熟，至漢代時，中國古代建筑的一些典型特征已基本形成，至唐宋時代中國古代建筑發展到了它的頂峰，出現了當時世界上最大、規劃最嚴密的都城——長安城。到封建晚期的明清時代，中國古建筑在某些方面更趨完美，但同時也走向衰微。中國古建筑以一條中軸線將個個封閉的四合院落貫束起來，表現出封閉嚴謹含蓄的民族氣質或可以說是地道的儒家風范和儒家文化。有些更多地帶有道家思想的痕跡。傳統建筑的文化內涵表明，建筑藝術風格的形成和發展不只是物質因素的作用，同時可能是，甚至更主要的是精神文化因素促成的結果。
（二）中國傳統建筑藝術的西化階段
從19世紀下半葉起，隨著新建筑學理論和新建筑材料的誕生，在世界范圍內，建筑開始了一場嶄新的革命。中國的木構建筑作為農耕時代的產物，也已走完了它的歷史進程，面臨著蛻變的過程。在19世紀下半葉到20世紀上半葉，隨著帝國主義列強的入侵、中國封建生產關系的解體及資本主義生產方式的緩慢發展，“近代中國建筑的發展過程是一個以西式建筑逐漸取代中國傳統建筑的過程”[2]，這一過程尤其在一些大城市中表現得十分突出，這與城市的殖民化和社會價值觀的西化趨向是一致的。中華民族固有的木結構古典建筑體系逐漸被以鋼筋混凝土結構、鋼框架結構為基礎的近代建筑體系所取代。在中國建筑藝術西化的過程中，雖然傳統建筑依然占據較大比重，但是在這一時期中國文化風向的西風強勁的勢頭下，對中國古典建筑體系的破立推動已是不可逆轉的潮流。洋風建筑、教會、意識形態入侵大面積地占據中國建筑藝術。整個20世紀我們在總體上就未能跳出西方建筑的大窠臼。
外觀“意象”――對一個傳統美學范疇的文化闡釋和反思
摘要：“意象”一般被認為是藝術學的范疇。本文另辟蹊徑，從傳統哲學闡釋出發，把意象界定為一種傳統思維模式，并把傳統文化理解為“意象文化”。以此為基點，文章以意象思維的特性闡釋了傳統文化的外在圓滿性和封閉性,內在流動性和非主體性的特征，論述了傳統文化問題的根源，具有一定的反思意義。
關鍵詞：意象思維 意象文化 外在圓滿性 內在流動性
改革開放30多年來，中原經濟區文化貿易進出口總額不斷增長，但是貿易逆差嚴重，中原傳統文化的輸出處于劣勢，中原經濟區文化貿易活躍程度有待于進一步提高。就2011年全國圖書版權貿易而言，我國共引進圖書版權14708種，輸出圖書版權5922種。圖書版權引進主要集中在北京、上海、江蘇、吉林、浙江、湖南、遼寧和廣西，占引進總數的80．8%。圖書版權輸出較多的區域為北京、安徽、湖北、上海、湖南、江蘇、浙江、山東和廣東，占輸出總數的88.6%。［7］就類別而言，輸出最多的是科技類，其次為圖冊、教輔讀物、課本、長篇小說等。中原地區在圖書版權引進和輸出方面提升的空間都很大，尤其是在傳統文化輸出方面。中原傳統文化輸出的弱勢現狀與中原經濟區的經濟社會發展水平極不相稱。中原傳統文化輸出的弱勢不僅體現在數量上，而且體現在質量上，在輸出選目、輸出策略、輸出效果等方面都存在很多問題。就輸出選目而言，系統性較差，層次較低;就輸出策略而言，異化傾向嚴重，重構和變形普遍;就輸出效果而言，傳統價值觀西化，中原文化身份模糊。
1．輸出選目層次較低，有刻意迎合西方受眾的審美期待之嫌
中原傳統文化輸出層次一直較低，輸出內容很少能夠代表中原傳統文化的精髓，輸出選目有刻意迎合西方受眾的審美期待之嫌，不能很好地塑造客觀的中原形象。文化分為物質文化、制度文化和精神文化3個層次。長期以來，中原傳統文化輸出主要集中在物質文化層面和制度文化層面。物質文化是最為基礎、最為表層的文化，生產方式和生活方式等物質文化具有階段性特征，其文化內涵較為膚淺。制度文化居于文化了的中間地帶，能夠反映一定的核心文化，但是經濟制度、政治制度和學術制度等制度文化不可避免地具有歷史局限性。精神文化是深層次文化，對其他區域具有更為深遠的影響力。天人合一、宗法人倫和整體至上等精神文化是中原傳統文化的核心所在。但是中原傳統文化中精神文化的傳播力度很小、效度很低。中原傳統文化輸出不僅內容少，而且多是愚昧落后的文化糟粕，甚至是刻意妖魔化了的中原傳統文化。這種輸出選目表面上傳播了中原傳統文化，其實傳播的是偽文化，歪曲了中原形象，中原傳統文化的精髓并沒有得到有效傳播。西方受眾基于自己的審美心理從中原傳統文化中選擇迎合自己獵奇口味的內容，以滿足特定歷史階段主流意識形態構建的需要。中原文化的傳播者大多是被動迎合這種需求，對于輸出內容缺乏科學明晰的規劃，對代表中原傳統文化精髓的哲學典籍的傳播，輸出的文本缺乏系統性，選材的偶然性很大，態度主動、目的明確的輸出選擇少之又少;而對居于次要地位的、對于西方哲學思想具有功用性的哲學典籍的傳播力度超過了精華典籍。
2．輸出內容被有意改寫和變異，顛覆了中原傳統文化的價值觀
中原傳統文化在對外傳播過程中，其內容被有意改寫和變異，以達到適應輸入區域意識形態和詩學形態要求的目的，這種現象非常值得關注。尤其是當傳播者本身就是區域文化輸入方時，傳播者往往重構中原傳統文化，附加輸入方的文化觀念，使傳播的中原傳統文化發生了變形。受儒家思想的影響，中原傳統文化非常重視仁學，宗法人倫成為中原傳統文化的重要倫理觀念，人總是被置于特定的歷史背景中，以忠、孝、勇、烈來衡量人的仁。在中原傳統文化中，代父從軍的花木蘭就是忠、孝、勇、烈的化身。而迪斯尼電影《花木蘭》中的花木蘭被塑造成為符合西方價值觀的形象———一個類似西部牛仔的形象，提出“要按照我的心去生活”，追求個人的思想和行動的自由，充滿了個人英雄主義氣息。這種花木蘭的形象已經徹底顛覆了中原傳統文化的價值觀，成為西方個人英雄主義的代表，體現的是西方價值觀。可見，輸入者有意曲解中原傳統文化，使其服從并服務于西方價值體系，是造成中原傳統文化傳播中核心價值觀變異的一個重要原因。
3．核心概念用西方語料闡釋，喪失了中原傳統文化思辨的獨特性
具有厚重文化內涵的中原傳統文化承載著儒、道、墨、法等諸子思想，凝聚著中原地區生活群體對天、地、人以及彼此關系的思辨，具有深刻的思想內涵。作為中原傳統文化的物質載體———典籍范疇，特別是其中的哲學范疇，表征著中原群體乃至中華民族特定的思維方式。這些范疇成為中原傳統文化身份的標識，體現了與西方哲學范疇不同的思辨方式。傳播中原傳統文化必然需要將這些范疇準確地譯介到其他區域。然而，長期以來，中原傳統文化的傳播者都習慣于用西方的價值觀來歸化中原傳統文化，將中原傳統文化的核心概念比附為西方哲學的范疇，使中原傳統文化喪失了其思辨的獨特性。如近代英國著名漢學家理雅各將儒學中的核心詞匯“道”翻譯為“path”，“仁”譯介為“benevolentac-tions”、“truevirtue”、“thegood”、“thevirtuespropertohumanity”等，“君子”理解為“amanofcompletevirtue”、“thesuperiorman”、“thescholar”、“theac-complishedscholar”，這些都沒能準確地傳播其原有的文化內涵。又如，辜鴻銘翻譯《論語》時特別注明了這是“一本引用歌德和其他西方作家的話來解說的新的特別翻譯”，用西方文化中的語料講述中原傳統文化。再以《道德經》的輸出為例，英國著名漢學家亞瑟•韋利將“道”這一核心概念譯為“theway”、“theways”、“way”、“thehighway”、“high-way”、“highways”、“tao”等，給“道”附加了許多西方文化含義。中原傳統文化模因寄生在西方文化模因中，雖然在一定程度上傳播了中原傳統文化，但容易使西方受眾產生中原傳統文化沒有自身的文化基因之印象。
二、中原傳統文化輸出中問題產生的原因分析
中原傳統文化輸出的弱勢，其形成主要有以下3個方面的原因。
1．中原傳統文化輸出規劃不科學
長期以來，中原傳統文化的輸出缺乏系統規劃，也沒有理論和現實層面的科學引導，這就造成輸出選材支離破碎、層次膚淺，以迎合西方的審美心理為主，深層價值觀沒有得到有效傳播。以儒家經典的傳播為例，《論語》的英譯本在1930年代以前就已超過50種了，而且其譯本的數量還在不斷遞增;但《孟子》《荀子》等傳播的力度很小，形成了儒家經典傳播不對稱和儒家經典傳播體系不完整的尷尬局面，致使區域外受眾不能全面理解儒家思想。
2．中原傳統文化譯介質量不高
造成中原傳統文化輸出內容出現改寫和變異的主要原因在于譯介的質量。中原傳統文化的輸出者主要是區域外群體，區域內群體較少。中原傳統文化博大精深，區域外的譯介群體對于中原人群的思維方式和文化底蘊了解得并不透徹。“人們在接觸異質文化時，往往很難擺脫自身文化傳統和思維方式的影響，總是根據自己熟識的一切進行選擇、切割和解讀。所以解讀無法超越文化誤讀的維谷?！保?］區域外譯介群體往往基于自身文化構建的需要而重構中原傳統文化，即通過媚俗化、野蠻化甚至妖魔化的手段使其發生變異，從而歪曲中原傳統文化，這對塑造良好的中原形象具有負面影響。
3．中原傳統文化輸出理念不清晰
西方文化霸權是造成中原傳統文化身份模糊、核心價值觀念缺失的另一主要原因。在西方文化霸權操控下，中原傳統文化的核心價值觀念變成了西方價值觀的附庸，甚至成為其載體。由于歷史原因，西方文化在文化貿易中占據著主導地位，形成了文化霸權。西方受眾以自我中心的眼光審視中原傳統文化，將中原傳統文化邊緣化為“他者”，用西方話語描述中原傳統文化，使中原傳統文化失去了話語權?！爸袊鴮W者和西方學者在翻譯中華典籍中的哲學、倫理、文論等核心術語和表述的實踐中都是以頗為相似的方法實踐自己的翻譯理念———總是以西方文化預設的文化經驗實踐西化‘歸化’，用西方哲學界現存的語料‘格義’東方哲學典籍，使用浸透了西方哲學理念‘二元對立’思辨形式和語料翻譯文言文寫就的具有漢文化特有思辨觀的漢傳統典籍文本和核心術語，在‘反向格義’中‘西化’中國哲學形態現象比比皆是，結果使西方讀者進入了一個完全沒有陌生感的思辨領域?！保?］為了片面強調譯介的可接受性，譯介者不惜模糊中原傳統文化身份標識和核心價值理念。中原傳統文化的影響力受到了嚴重削弱，提高區域文化軟實力也無從談起。
三、中原傳統文化輸出的建議對策
基于對中原傳統文化輸出現狀以及產生問題的原因分析，筆者從輸出理念、輸出內容和輸出方式等方面提出如下建議對策。
1．輸出理念上應重視文化差異性
針對中原傳統文化傳播過程中遭遇文化身份模糊、核心價值觀念和思辨觀念的獨特性喪失等問題，傳播者應確立基于文化差異性的輸出理念，有效維護中原傳統文化的原本性，以凸顯中原傳統文化的特征。當代著名的后殖民理論家霍米•巴巴指出，“背靠文化差異的概念，我試圖把自己放在界線性的立場，放在作為差異的文化建構的生產性空間之中，放在差異或他者性的精神之中?！保?0］在異質文化交流過程中，文化差異應該被建構而不是被泯滅。王岳川認為:“文化差異和文化碰撞，是異質文化之間得以溝通和轉化的過程?！保?1］強勢文化和弱勢文化的碰撞，不是要讓強勢文化同化弱勢文化，也不是讓弱勢文化成為新的霸權文化，而是在異域文化空間和本土文化空間相交的第三空間，采用邊界協商的方式，生產出雜合的文化空間，保留文化的差異性。長期以來，區域外傳播的中原傳統文化不是真正的中原傳統文化，而是區域外群體對中原傳統文化的想象性構建，顯現的是區域外研究者和觀察者的立場，并不是中原地域空間真實的傳統文化，中原傳統文化在這里已成為西方愿望和表象的工具。中原傳統文化應該避免西化或者自我殖民化:一方面，在普世價值的指引下，實現中原傳統文化與區域外文化的融合;另一方面，保持中原傳統文化的異質性，不僅要豐富世界文化，更要以中原傳統文化獨特的魅力吸引、感召、引領其他群體，彰顯中原文化軟實力。
2．輸出選目上應著力打造弘揚優秀中原傳統文化的知名品牌
季羨林說:“今天，在拿來主義的同時，我們應該提倡‘送去主義’，而且應該定為重點。為了全體人類的福利，為了全體人類的未來，我們有義務要送去的，但我們決不會把糟粕和垃圾送給西方。不管他們接受，還是不接受，我們總是要送的。”［12］在中原傳統文化輸出的過程中，要提升層次，提煉中原傳統文化的精髓和內在價值，忠實地輸出能夠體現中原文化精神、塑造中原良好形象的傳統文化精品。應該站在中原經濟區發展戰略的高度，重新審視中原傳統文化輸出，對其進行科學系統的定位，切實貫徹科學發展觀，大力培育中原傳統文化輸出精品，打造市場占有率高的知名文化品牌，實施走出去的中原文化戰略，著力提升中原傳統文化輸出層次。推介《程嬰救孤》《風中少林》等經典劇目品牌，《禪宗少林•音樂大典》《大宋•東京夢華》等演藝品牌，古都文化、文字文化等文化旅游品牌，南陽玉雕、開封汴繡等傳統工藝美術品牌，以及《小櫻桃》《少年司馬光》等動漫品牌。中原傳統文化不僅是要輸出文化現象，更重要的是輸出文化底蘊，使區域外群體在感受少林武術和溫縣太極拳的魅力時能夠深刻體會武術的文化內涵，在觀賞鎮平玉雕的同時能夠感受中原傳統的玉文化，在驚嘆濮陽雜技的同時能夠置身于雜技文化之中，在欣賞鈞瓷、汝瓷時能夠品味出瓷文化的韻味。這樣，中原傳統文化才能提升區域文化競爭力，更好地服務于中原崛起。
3．輸出路徑上應建立以譯介為主的多元輸出方式
鑒于中原傳統文化在輸出過程中有被改寫以順應接受區域的主流意識形態和詩學形態、文化基因出現了變異、核心價值觀念沒有得到有效傳播的問題，應建立以譯介為主的多元輸出方式，促進中原傳統文化輸出。譯介是不同文化交流的重要途徑，便于文化思想的系統傳播，是提高中原傳統文化輸出效果的重要方面。我們要用戰略眼光定位譯介，構建中原傳統文化譯介戰略，打造中原傳統文化譯介模式，培養更多的本土譯者，使其能夠游刃于區域內外文化之間，以多維度的視角審視中原傳統文化輸出，以準確性和可接受性為譯介原則，忠實地傳輸中原傳統文化。輸出形式不能僅僅局限于文本譯介，可以綜合運用影視、網絡、推介會等媒介形式弘揚中原傳統文化。以少林文化的輸出為例，電影《少林寺》、大型實景演出《禪宗少林•音樂大典》、大型民族歌舞劇《風中少林》、成立海外少林寺文化中心等，構建起立體文化輸出系統，取得了顯著成效。要通過多渠道的文化輸出路徑，更大限度地讓區域外群體理解、認同中原傳統文化，從而使中原傳統文化發揮更大的區域文化影響力。
四、結語
中華優秀傳統文化是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。中華傳統文化主要由儒、佛、道三家文化為主流組成。傳統文化不僅思想深邃圓融，內容廣博；更重要的是，儒家、佛家、道家三家文化，高揚道德，為國人提供了立身處世的行為規范，以及最終的精神歸宿。
中華傳統文化的范圍廣泛，文字、語言、書法、音樂、武術、曲藝、棋類、節日、民俗等都屬于傳統文化的范疇。傳統文化是我們生活中息息相關的，融入我們生活的，我們享受它而不自知的東西。
具體地講，中華傳統文化以節日、古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等為載體。
比如正月初一春節、五月初五端午節、八月十五中秋節等節日和各種民俗活動以及傳統歷法在內的中國古代自然科學以及生活在中國的各地區的傳統文化等等，都是中華傳統文化的組成部分。
（來源：文章屋網 ）
在現實生活的具體工作中，我們注意從群眾身心需要出發，依據文化的本質和特點來運用各種文化藝術手段，組織開展群眾文化藝術活動，豐富群眾精神文化生活。在此基礎上，我們注意搞好業余文藝群體建設，輔導、培訓業余文藝骨干，組建多種門類的業余文藝團隊，開展群眾性文藝創作活動。為了更精確到位地做好本職工作，我們有必要研究和掌握文化的本質特點。
中國文化博大精深、源遠流長，它的特征一般可以歸為三條：第一、天人合一，順天應物；第二、家族倫理本位；第三、貴和尚中。改革開放30年來中國文化的特點，一是全面開放，二是發展繁榮，三是繼承傳統優秀文化，四是充分借鑒國外一切先進的文化。在具體工作中，我們認真把握和全面綜合運用以上特點，并理性理解文化的民族性與世界性，文化的科學性、間斷性與連續性以及規律性等諸特點來進行工作，收到了較好的成效。
具體而言，正如馬克思曾論述人類物質文化、制度文化、精神文化及心態文化的產生，發展與自然地理之間的關系，根據這一原理我們可以對中國傳統文化基本特點有以下認識。
中國傳統文化主要可以歸納為三種：宗法文化、農業文化、血緣文化。這三種文化構成了中國傳統文化的主流，并且隨著歷史的演變它們之間相互滲透作用越來越緊密；我國自古以來直至今日還是一個農業大國，正所謂經濟基礎決定上層建筑，以農業為主的經濟形態必然會產生與之相適應的文化制度。
以四書五經為代表的儒家文化幾千年來影響著人們的思想，因此我們認為中國文化最主要的特征就是儒家文化――強調天人合一，修身齊家，治國平天下，使人的內在修養和外在的經世治國達到完美的統一。儒家文化的精髓就是平和中正，思無邪。
其次，諸如農耕文化、家族文化、還有一些地域文化之間相互聯系相互滲透，在歷史的漫長演變中逐漸地形成我們中國傳統文化豐富多彩的內涵。
也有人認為中國傳統文化簡單地說，就是影響了中國幾千年的“儒、道、佛”三家社會教育理論。他們不是宗教，而是社會教育，是“道”。其理論著作分別匯集在《十三經》、《道藏》和《大藏經》里。雖然宗教這個詞是100多年前才從西方國家傳入中國的。
傳統文化的根本點是教育人要“孝”，從“孝”發展成“五倫十義”、“五常八德”，從而成為儒家所說的“君子、賢人、圣人”，再進一步成為道家的“仙人”，再進一步成為佛家所說的“羅漢、菩薩、佛”。 傳統文化認為，生命的意義在于追求幸福、快樂、美滿。最根本的是幸福，有幸福，自然就快樂，幸福和快樂越多就越美滿。那么到達什么程度就算美滿了呢？我們的祖先早在幾千年前就作出了總結：五福臨門就算美滿。五福是指：富貴、長壽、康寧、好德、善終。
但是，從一般的價值導向看，我國傳統文化體現了一種單向度和等級的特征，是一種強勢文化，實質是為強勢服務。具體主要有如下一些特點： 一、有等級，無平等。無論是在家族層面，還是在社會和國家層面，我國傳統文化都表現出強烈的等級性。家族的等級性立足于血緣。而社會和國家的等級性是家族等級性的進一步推演。等級性的實質是不同等級的人具有不同的資源配置權，尤其是具有不同的剩余分配權。一般而言，等級越高，其所具有的分配權就越大，其享受的待遇就越高。在這種情況下，所謂平等，只能是同一等級內部的平等，并沒有全社會的平等。所以，有等級就必然無平等。因為平等應當是一個整體范疇，而不是一個局部范疇。 二、有強勢，無弱勢。我國傳統文化本質是為強勢服務的。這也是文化等級性的一個必然結果。君君、臣臣、父父、子子，雖然都具有各自的權利和義務，但相互間權利與義務是不對稱的。對強者而言，是權利大于義務；對弱者而言，是義務大于權利。君要臣死，臣不得不死；但反過來是絕對不行的。有的學者認為我國傳統文化具有人本的特點，其實這是一個不太準確的說法。民本與人本是本質完全不同的兩個范疇。人本是一個具有整體性的范疇，而我國傳統文化所體現的只是民本范疇。民本的目的為了強者，是最終為了少數人的利益；而人本的最終目的是所有人。所以，民本只是一個局部范疇。當然，我國傳統文化所具有的現實主義精神是非常明顯的，但這種現實主義導致的是一種以人為中心，而非人本；因為這種以人為中心只是以少數人為中心，只是以強者為中心，而非以所有人為中心。 三、有傳統，無創新。祖宗之法不可變，是我國傳統文化的一個頑固特點。由于缺乏創新，所以我國傳統文化實質是一種靜止的文化，或是一種循環的文化。雖然有局部的變革，但充其量只能算是枝葉的修剪或是對整體的一種修飾。其修飾的結果往往表現為對原有本質的進一步深化，而不是實質的變化。這里我國傳統文化沒有創新根本原因不在自身。任何文化本身都是極具創新力的。我國傳統文化缺乏創新，根本原因是外在力量的壓抑，尤其是強勢利益集團的壓抑。創新意味著改變，意味著對傳統利益格局的重新調整，所以，創新總會遭到原有利益集團的抵制和摧殘。在幾千年的中國封建社會，不均衡的社會結構造成的格局是：強勢太強，弱勢太弱。所以，在中國封建社會，創新除非對強勢有利，否則，創新的結局是可想而知的。 四、有人治，無法治。幾千年的封建社會，本質是人治社會。人治社會反映在文化上，必然是一種人治文化。反過來，人治文化又促生和鞏固了人治社會。德治是人治的必然要求。要實現人治的有效性，道德自律就是一個關鍵的環節。另外，統治者也是歷來喜歡人治，而不喜歡法治的。因為人治為統治者提供了極大地掠奪空間，而法治則不能，因為法治對統治者也是一種約束。所以，專制制度與人治文化是相伴而生的。人治文化是專制制度的寄生物，專制制度是人治文化的進一步推演。 五、有禮節，無理性。中國文化在“禮”方面的表現是相當豐富的。中國人的一切社會活動，無不納入“禮”的范疇。有吉禮、兇禮、軍禮、賓禮、嘉禮等。在中國古代，各朝都設有專門管理禮制的官職。在周代，禮制的管理屬于宗伯，后世逐漸演變，就成了禮部?！岸Y”的實質是“利”。“禮”是形式和手段，“利”是內容和目的。在中國，“禮”體現的本質是不平等，是封建等級制度。所以，禮儀之邦不等同于理性之邦。從長遠來看，理性是一個國家強盛的基礎條件。一個國家要實現持久發展，不僅需要“禮”，更需要“理”。所以，必須認識到，人的潛能和創造力的發揮，人性自由、幸福與價值的實現早已成為現代社會每一個人的最高價值理想，它是一切現代職業或其它社會空間所能帶給人的價值，也是一切世俗的社會努力所必須追求的目標。因此，我們認為未來中國文化的最高理想之一就是每一個人潛能和創造力的發揮，個性與尊嚴的確保，以及人性自由、幸福與價值的實現。所以說，這些現代性的觀念就是文化館日常工作中的行動指南。
無疑，文化館由于自身業務特點，往往是通過藝術之路來踐行文化精神。20世紀是全球按照歐美尤其是美國模式往前發展，所以先鋒藝術、時尚藝術或者是流行藝術、波普藝術占了上風。但是哲學家薩特把這些藝術稱為惡心的藝術，因為西方的美學變成了西方的丑學，他們反抗現實的結果變成了這個樣子。那么21世紀我們的判斷是文化將回歸經典的世紀。每個民族都要回歸自己的經典，如果沒有趕上回歸經典這班車，那將被甩出歷史的圍城。所以我們一定不要追新逐后，把一些丑陋的臟亂差的藝術看成是最時尚的藝術。
藝術是一種生活樣式，藝術就是我們的一種生活形式、一種生活狀態。人人都是藝術家不等于藝術家就不存在了。如果一切都是藝術，那就等于一切都不再是藝術。藝術到底走到了哪里？黑格爾他有一個大膽的想法，就是藝術走進了哲學。他認為藝術最終會化進哲學，或者說藝術喪失了自身的規定以后，會以一種哲學的方式出現。很大程度上這不是藝術主動的投降而是哲學對藝術的剝奪。藝術也是一個復調的、輻射的、網狀的結構，這個跟家族相似是有關的，它還是有血緣性的。所以藝術的重建，就是一種對于生活的復興。比如我們在面對藝術品的時候到底是在審美還是在判斷？
中華優秀傳統文化教育具有重要的國家意義與教育價值。所謂國家意義，是說中華民族在漫長的歷史長河中形成了自己的燦爛文化，其中所包含的中華民族特有的優秀精神品質，對于民族延續、國家存亡有著特別重要的國家意義。所謂教育價值，是指將中華優秀傳統文化作為學校教育和社會教育的重要內容，它具有一般的知識教育和技能教育所不具備的教育功能，對民族精神的培育有著不可替代的作用。
對幼兒開展中華優秀傳統文化教育，還具有特殊的重要意義。這可以從兩方面認識：一方面，人生百年，立于幼學。幼兒期在生命發展歷程中具有奠基性，幼教在學校教育序列中具有奠基性，在傳承傳統文化的使命中肩負奠基的作用。幼兒園開展中華優秀傳統文化教育，對構建中華優秀傳統文化傳承體系、弘揚中華優秀傳統文化重大戰略任務、培養下一代良好思想品德和健全人格、落實立德樹人根本任務，具有奠基性作用;另一方面，教育是系統工程，幼兒的成長與發展牽涉幼兒園、家庭、社區和社會，對幼兒開展中華優秀傳統文化教育，將激發教師、家長親近與學習傳統文化，將促進家、園、社各方傳統文化教育資源的整合和優化。
二、幼兒中華優秀傳統文化教育的基本目標
從廣義上講，凡是用優秀傳統文化有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的、系統的或是零碎的都是優秀傳統文化教育。但本文所言的中華優秀傳統文化教育，從幼兒園教育層面講，是有目的、有組織、系統地對幼兒進行的優秀傳統文化教育。它需要圍繞立德樹人根本任務，以弘揚愛國主義為核心的民族精神為主線，以幼兒身心發展特點為依據，整體規劃、系統推進，并以培養幼兒對中華優秀傳統文化的親近心向為重點，開展中華優秀傳統文化早期啟蒙教育，培養幼兒喜愛中華優秀傳統文化的情感，為培養具有民族情懷、文化素養、時代精神、世界視野的現代中國人奠基。通過教育，能使幼兒講述一些通俗易懂的故事，誦讀一些淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，初步感受語言的優美;了解中華民族重要傳統節日，初步了解傳統禮儀，慢慢學會待人接物的基本禮節;初步感受經典的民間藝術和傳統音樂，對一些傳統藝術形式開始產生興趣;了解并喜歡參加一些民間游戲和傳統體育活動。
為實現上述目標，幼兒中華傳統文化教育應遵循三方面原則：一是在教育理念內容上，堅持中華優秀傳統文化教育、時代精神教育和國外先進文化吸收借鑒相結合的原則;二是在教育實施路徑上，堅持活動課程滲透、園本特色課程和園所文化建設相結合的原則;三是在教育實施主體上，堅持幼兒園、家庭和社區教育資源相結合的原則。
三、幼兒中華優秀傳統文化教育的課程結構
《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出，要 在課程建設和課程標準修訂中強化中華優秀傳統文化內容。根據這一指示精神，結合《幼兒園教育指導綱要》《36 歲兒童學習與發展指南》和幼兒身心發展特點，初步構建幼兒中華優秀傳統文化教育的課程結構。
(一)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容
在《幼兒園教育指導綱要》和《36 歲兒童學習與發展指南》中，將幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言和藝術五個領域，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力和情感態度等。幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容也完全可以與幼兒學習活動的五大范疇進行匹配。但鑒于科學學習范疇在傳統文化教育中難以直接體現(雖然科技成就也是傳統文化中的有機組成部分)，因而在該課程體系中暫未單獨列出，但在教育實踐過程中，可以通過介紹我國歷史上科技典故、科學人物的故事予以體現。此外，在社會學習范疇中，主要是通過傳統節日文化和傳統禮儀文化的課程內容，為幼兒了解中國社會習俗進行啟蒙教育。
(二)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程類型
幼兒中華優秀傳統文化教育的課程內容回答了教什么的問題，而課程類型則回答怎么教或如何實施的問題。幼兒中華優秀傳統文化教育的課程類型由顯性課程和隱性課程構成。其中，顯性課程包括基礎課程和園本課程兩大序列，在基礎課程中主要采取融合嵌入的模式，即將優秀傳統文化教育的課程內容與五大學習領域有機結合，而非打破原有的課程領域;在園本課程中除采取融合嵌入的模式外，還可以專門開設優秀傳統文化主題的課程內容。隱性課程包括園所標志、主題空間和專題教育三大序列，這三個序列旨在營造中華優秀傳統文化教育的環境氛圍、空間氛圍和心理氛圍，起到潛移默化、潤物無聲、熏陶浸染的教育功能。這樣的課程類型和結構，既體現了幼兒教育的整體性特點，又有利于園所在優秀傳統文化教育方面形成自己的特色。
(三)幼兒中華優秀傳統文化教育的課程資源
針對幼兒中華優秀傳統文化教育課程教什么的問題，需要在綿延數千年、浩如煙海的傳統文化及其載體中，聚合各種教育力量梳理、選擇、確定具體的教育內容;針對幼兒中華優秀傳統文化教育課程這一怎么教的問題，需要發揮各方面教育力量共同實施。這些工作離不開教師、家長、社會人士的共同參與，因而，在幼兒中華優秀傳統文化教育的課程體系建構和課程有效實施中，需要采取開放的態度，充分整合園所、家庭和社區等多方面教育資源。
四、幼兒中華優秀傳統文化教育的實踐探索
(一)整體設計幼兒中華優秀傳統文化教育的實踐路徑
第一，資源課程化。即對家、園、社現存的零散的傳統文化教育資源，進行搜集、分類、篩選、加工和改造，發掘其課程價值，并逐步轉化為課程。第二，課程體系化。即將課程化了的傳統文化內容融入幼兒學習領域，整體設計顯性(課堂教學序列)和隱性(園所文化序列)兩類幼兒中華傳統文化教育課程體系，其中顯性課程按照小班、中班、大班三個年級分層逐段設計，隱性課程從園所標志、主題空間、專題教育三個維度進行一體化設計。第三，逐步探索幼兒中華傳統文化教育課程的具體實施方法，重點以引導幼兒走進、親近、感受傳統文化為目標，以觀賞、故事、游戲、誦讀、探究為主要形式，開展符合幼兒生活經驗的家國情懷教育、社會關懷教育和人格修養教育的實踐探索，讓幼兒在看得見、聽得懂、摸得著、做得來的情境中提升傳統文化素養。
(二)積極建設幼兒中華優秀傳統文化教育的課程體系
1. 在基礎課程中凸顯傳統文化價值
基礎課程中本來就包含大量優秀的中華傳統文化的教育內容，每一板塊都有相對應的傳統文化活動。因此重視、凸顯這些基礎課程中蘊含的中華優秀傳統文化的價值，將這一理念滲透在幼兒__一日活動中，滲透到主題課程實施中，成為中華傳統文化教育中重要的構成部分。教師可以教研組為研究和教學單位，通過反復、多輪梳理，將蘊含傳統文化的主題和教育素材作為教育教學重點研究內容，從活動目標設計到活動有效實施進行研究，讓基礎課程中的中華傳統文化課程真正落到實處。
2. 在園本課程中拓展傳統文化內涵
在園本課程中，應更強調對基礎課程中傳統文化內容的補充，更凸顯對傳統文化內涵的拓展。這方面的探索包括：第一，在多彩星期五活動板塊中突顯中華優秀傳統文化的重要內容;第二，在社會實踐活動中體驗中華優秀傳統文化。以多彩星期五活動為例，可設計五個方面的課程內容：一是區域性體育活動。這是幼兒自主選擇運動場地，自由結伴活動，自主探索的運動過程。其中有12個場地設計為民間游戲，如舞龍、滾鐵環、跳房子等游戲。二是興趣社團活動。這是由幼兒自主報名，學校聘請專家開展的拓展活動，其中《兒童武術》《中華圍棋》《中華書法》《傳統剪紙》和《幼兒民間舞蹈》等涉及中華傳統文化內涵的活動占整個社團內容的40%。三是風情自助餐活動。這是讓幼兒學習餐飲禮儀，感受多元文化，品嘗各地美食的課程板塊，其中的走遍中國活動，將每月一次的自助餐設計為舌尖上的中國活動，幫助幼兒了解中國各地美食風情。四是星期音樂會。這是每周一場由幼兒自己報名，自由表演，自信表達的活動，活動中，邀請家長、共建單位等參與中國傳統樂器、傳統書法、國畫、武術等表演。五是寶寶知心書吧活動。這是由校級家委會聯合各班家長開展的家庭親子讀書漂流活動，倡導家庭共讀中華古詩、古文、歷史故事等。
一、精選文章吟詠誦讀，汲取傳統文化精華
自古以來，熟讀就被推崇為語文學習的有效方法，所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都反映了在語文學習中熟讀的重要性。在新課改下的語文教學中，教師結合教學的計劃，為學生精選經典文章吟詠誦讀，依然是使學生不斷提升語文修養，形成深厚的文學底蘊，汲取傳統文化精華的有效策略之一。筆者認為，這些誦讀詩文的選擇，一定要與課文教學結合起來，以期強化學生更加深刻地感受某一范疇內的傳統文化之精髓。
比如，在學習蘇教版七年級“誦讀欣賞對聯六幅”的內容時，我們可以結合誦讀的內容，為學生提供更多的對聯來吟詠誦讀，使學生在誦讀中感受祖國語言文字在對聯中表現出來的奇妙之美、組合之美，認識對聯作為傳統文化中的一朵奇葩所蘊含的文學性、哲理性、警示性、趣味性等，從而將誦讀內容由課內延伸到課外。如，從“黑發不知勤學早；白首方悔讀書遲”中感受古人對人們要趁年少刻苦學習的訓誡，從“有志者，事竟成；破釜沉舟，百二秦關終歸楚；苦心人，天不負；臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”感受勵志的正能量，使學生在對聯的誦讀中得到傳統文化的熏陶，以此滋養心靈、開啟智慧。
二、結合課文思想情感，滲透傳統文化教育
在我們的初中語文教學中，教師要善于結合文章所表現的思想情感，通過對其挖掘與引申，找到滲透傳統文化教育的切入點，以真情實感打動學生的內心世界，讓傳統文化的甘露滋養學生本性的善良，升華美好的精神境界。
比如，我們在教學八年級上冊“至愛親情”這一單元后，就可以結合這一單元中幾篇課文對父母之愛的贊頌，融入對孝道的弘揚?！靶┲倚?，禮義廉恥”，為什么被全世界所敬仰的思想家、教育家、政治家孔子將“孝”放在了德育教育的首位？從對“至愛親情”這一單元幾篇文章的體會中，可以深深感受到父母對兒女的愛，兒女一生都難以報答。自古以來，無數的圣賢、君子，忠烈英雄都是得益于父母的教誨，那些令人動容的故事在我們中華民族的歷史中璨如星辰，給人以啟發和智慧，如，“孟母三遷”“曾子殺豬”“岳母刺字”等等。為了報答父母之恩，我們中華民族的子孫也譜寫無數可歌可泣的感人事跡，古代的二十四孝，當代的大孝子王希海用26年的時間無微不至地照顧植物人父親等。古人說：“孝悌之至，通于神明，光于四海，無所不通?！苯Y合孝道教育，教師要在教學中引入《弟子規》的學習，羊羔跪乳，烏鴉反哺，我們要對父母升起一份深深的孝心，一份感恩之心，如何從自身做起呢？首先要將《弟子規》中“入則孝”進行一一落實，使學生由此逐步提升自己的孝心，完善自己的孝行，為幸福美好的人生奠定良好的基礎。
三、結合課文作者介紹，滲透傳統文化教育
在初中語文課文中的字里行間，包括文章作者的背景都流淌著傳統文化的血液，教師應該注意挖掘其中傳統文化教育的素材，滲透傳統文化的教育。這就要求教師要通過閱讀傳統文化的相關著作，提升自己的傳統文化知識，并將傳統文化滲透到自己的行為中，由此有的放矢地開展傳統文化教育。比如，在學習“誦讀欣賞《論語》八則”時，我們要為學生介紹《論語》是由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成的，是儒家學派的經典著作之一，孔子是世界上最著名的文化名人，孔子的思想體系以“德治主義”為核心。從“人不知而不慍，不亦君子乎？”“仁者愛人”“己所不欲，勿施于人”等名言中，引導學生來認識和學習，在孔子的儒家文化主導下的中國歷史上的道德范疇和傳統美德。
