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[關鍵詞]高職院校 會計人員 職業道德教育
[作者簡介]于洪麗（1979- ），女，陜西咸陽人，陜西工業職業技術學院，講師，研究方向為會計學。（陜西 咸陽 712000）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0079-02
近年來，由于會計職業犯罪越來越呈現出執業人員年輕化的趨勢，這就使會計職業道德教育面臨諸多新的問題和挑戰，也凸顯其在學歷教育過程中出現的許多弊端。高職院校作為專門培養實踐會計人才的教育平臺，發揮著至關重要的作用。文章在分析我國高職院校會計職業道德教育現狀的基礎上，剖析高職院校會計職業道德教育的改進問題，探索完善高職院校會計專業學生職業道德教育的科學路徑。
一、高職院校會計專業職業道德教育的現狀分析
（一）對會計專業職業道德教育的重視不夠
會計專業課程的設置與職業品德培育在整個學校教育的過程中應是相互融合、彼此協調的統一整體。當前，高職學校的會計專業課程設置比較類似，都開設了如會計學原理等專業課程，通過這些基礎課程的學習，能夠使學生較為全面地掌握一定的會計理論和專業技能，但僅僅注重對專業知識的理解還遠未達到會計專業的培養目標，以高就業率為導向的課程設置從短期來看能提高高職院校的招生數量，但從長期來看很難培養出符合社會需要的合格會計人才。相對于國外會計職業道德培養的發展，我國會計職業核心能力的培養比較缺乏，很難實現課程與職業能力的有效銜接，阻礙了綜合職業素質的提高，忽視會計業務素質與道德品質培育過程的有效整合，這成為包括高職院校在內的許多高校的一個共同現象。
（二）會計專業職業道德教育隊伍力量薄弱
目前，高職院校會計專業的教師有不少是畢業后就開始從事教學工作。這些教師會計理論知識較為豐富，但缺乏會計實踐經驗，往往會忽視會計職業道德教育。同時，高職院校內實踐經驗豐富的會計專業教師也迫于“以科研評職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會計科研上，而忽略會計職業道德教育。而對于會計專業的學生而言，由于專業的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。
（三）會計專業培養目標層次界限不清晰，重理論輕實踐
高職院校的會計課程在理論深度和學術研究層次上不及本科教育課程，學生在熟悉專業知識的基礎上，應更加注重實踐經驗的積累和應用。但是，現在許多高職院校的會計課程設置基本上就是本科院校的“專科型內容”或者直接將其“壓縮”，專業目標層次界限不明確。在教學內容上專業性更加深化，而實踐教學的廣度卻遠遠不夠。會計專業的學生直到實習時，還不能準確填寫會計的各種票據和憑證，無法熟悉會計核算的整個流程。會計教學缺乏實踐性與理論性相結合的應用性課堂，拉大了學生與企業經濟活動的距離。
（四）考評體系不完善，缺乏有效評價機制
高職院校會計專業學生考評的主要依據仍然是考試成績，教學大綱中，該專業的教學任務主要是考核學生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環節的要求涉及不多，道德品質的考核所占的分值比例較小。許多會計專業的學生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學習任務也就結束了，對于考試中出現的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學生良好職業道德品質的形成。
二、高職院校會計專業職業道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業素養的差異，加大了教育效果的差異性
目前，高職院校會計教學人員的職業素養不均衡。首先，高職院校在發展初期，大部分是通過中職轉型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學校任教而與實際脫節，只注重理論教學，忽視對學生的職業道德教育。其次，在傳統觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學生缺少耐心，只“教”不“育”現象較為普遍。
（二）專業知識的培養與職業技能“知行脫節”
高職院校必須直面市場競爭，使得教育責任成為更高層次的社會義務，向社會輸送優秀的會計專業人員。當前受經濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業在專業知識的培養和職業實踐技能的結合上，體現出“知行脫節”的弊病。會計課程中的實踐環節往往被忽視，在教學工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內實習設施和條件沒有及時更新，與企業的實際應用相差甚遠，學生將模擬實習看成是簡單的作業練習應付了事，實習成績考核沒有科學的指標體系，實習監督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學生未能與實習教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學的職業指導，為學生在今后職業生涯中出現的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內容和方式無法適應法律素質、心理素質提出的更高要求
目前高職院校職業道德教育主要是職業道德知識內容的傳授，相關的教材在編寫時只是側重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現企業對職業道德的要求與評價，更缺少對國外優秀成果及經驗的學習和借鑒，所包括的職業道德教育內容不能與各行業的特點充分結合。所以，職業道德教育的內容與方式無法真正滿足現代會計專業發展的要求，導致會計專業學生社會主導價值觀缺失，會計職業道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會計專業職業道德教育的改進路徑
（一）完善會計職業道德教育體系，實現教育內容與道德目標的積極互動
首先，確定職業道德教育目標。針對會計專業的學生拓展其獨具特色的課程內容，緊密結合會計職業的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導學生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業道德判斷。
其次，豐富教育內容?？稍O立“會計職業道德模擬實驗”課程，指導學生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學生深刻認識和理解專業技能和職業道德的緊密聯系，幫助學生切實領悟會計職業道德的內涵和價值;可設立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學生掌握會計人員應有的道德操守和法律規范，以及違反會計職業道德應承擔的法律后果，結合法制知識和心理學知識，鞏固正確的道德價值觀。
（二）加強職業道德教育隊伍建設，創建完備科學的教師培養體制
第一，不斷提升教師隊伍的知識構建和道德水平。專職教師與兼職教師相結合，既要吸納來自高校的會計及相關專業優秀畢業生，又要廣泛聘請企事業單位財務部門等一線的會計工作者，保證會計專業的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經驗豐富的隊伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓的基礎上，積極促成一定比例的教師到企業中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業進修，以了解最新技術，切實體會當前會計實務中所遇到的職業道德教育難點問題，通過結合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學生的職業教育打好前站。
第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學生的培養人，也是其職業道德教育的人生導師。在教育教學過程中，要把握細節教育，恪守職業操守，把職業道德教育的內容不斷滲透到理論教學和實踐教學的各個環節之中，努力提升學生的整體素質。
（三）強調職業理念與規范操作相結合，促進專業技能與道德素質的雙重構建
會計人員的道德意識、法律意識和責任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業道德操守。大學生只有具備良好的職業道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業道德品格的發展，才能將“誠信、公正”的職業理念與各種法律制度、法律規范相結合，實現提高專業技能與培育道德素質的雙重構建。在職業教育的過程中，學校、教師、學生、社會的道德需要在本質上是相通的，都是建立在一定的社會規范、法律制度的基礎之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉型期反映新風尚的道德內容，結合我國法律法規，在會計專業學習的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經濟取向，并將人們普遍認可的道德規范上升為制定高職院校會計目標、學習準則的道德標準。
（四）提高職業道德教育評估的有效性，改進測評方式
第一，增加測評方式，加大實踐環節的職業道德表現。積極采用實習實驗、指導教師測評、專業教師測評、企業單位測評及學生互評等形式，將考核成績計入學生的總成績中，制定理論考試和行為評價的雙重職業道德品質評定標準，通過理性的評價來增強會計專業學生的責任感。
第二，建立誠信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實際操作性的會計道德評估標準，建立會計人員誠信檔案數據庫，并定期公布信息。對于誠信良好、道德品質優秀的學生，將此作為就業推薦的重要資料，增強學生對自身道德品質的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計職業道德的建設。
第三，利用社會媒體的影響力，促使會計職業道德建設的順利實施。通過會計道德評價體系，在學校的范圍內，建立一個模擬的社會評價平臺，形成一種最基本的社會輿論。一旦某種行為背離了正確的價值取向，就會受到其所在的群體環境輿論的譴責，起到抑惡揚善、弘揚正氣的作用。
總之，改進和完善高職院校會計職業道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個方面進行努力，從而促進我國德才兼備會計人才的培養和會計職業領域的健康發展。
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一、會計職業道德概述
會計職業道德是指“在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范”，是會計人員對自己職業行為的對照準繩和衡量標準，是確保盡職履責、遵規守法的行為底線。我國目前的會計制度準則體系尚未建立獨立的會計道德準則。1996年的《會計基礎工作規范》對職業道德作出了具體要求，包括：樹立良好職業品質、鉆研業務、熟悉財經法律、實事求是、保守秘密等8條，是最權威、最全面的會計職業道德內容。
《財經法規與會計職業道德》概括為：“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”，成為目前最通行的版本。會計職業道德是在會計行業不斷發展的過程中而逐漸形成的，隨著會計這種實踐活動的創新發展，職業道德的內涵和要求也不斷豐富、深化。
二、會計職業道德建設存在的突出問題
（一）專業素質低下。會計工作服務于組織的經營發展，并應遵循國家統一的財經規定、會計制度和準則，這就要求會計從業人員與時俱進，根據組織業務狀況和會計管理制度的變化不斷更新自身知識結構。但是，一些會計從業人員缺乏職業理想和敬業精神，責任心和求知欲較差，不關注、不學習會計新知識和新法規，接受培訓的機會少，忽視對實踐經驗的積累和總結，工作方法得不到改進和提高，專業技術能力較差，難以滿足組織對會計職能的需要。
（二）遵紀守法意識淡薄。一些會計人員不熟悉法律法規，會計法制意識較差，對會計職業道德規范的了解和認知度低，重業務技能輕法規學習，尤其是基層會計人員知法懂法、守法用法水平低。還有一些會計人員為達到財務操縱的目標而不擇手段，投機取巧、鉆政策空子。現階段我國的會計法制尚不健全，對違反職業道德行為的懲戒問責手段較少，會計人員違法操作的成本低，遵紀守法、依法辦事的理念不夠深入。
（三）違反廉潔自律、客觀公正的道德規范。會計崗位與金錢財物接觸多，涉及經濟利益較復雜，在會計原則、會計方法選擇方面有一定的自由裁量。在利益的驅動下，一些會計人員理想信念動搖，道德標準下降，經濟利益追求超越了道德規范約束，將個人、小團伙利益放在了公眾、全局利益之前，將短期收益放在了長期發展之前，以“技術處理”的方式弄虛作假、掩蓋問題，甚至出謀劃策、直接參與會計偽造。職業道德嚴重失范，不僅使組織和會計人員面臨法律風險，也造成會計信息質量不可靠，影響了會計信息使用者的切身利益。
（四）從業環境不利于會計職業道德建設。大多數組織中的財務部門屬于支持性、服務性職能部門，會計人員的任職、晉升、績效由組織管理者決定，沒有獨立執業地位，部分組織管理者為達成財務數字目標，授意、要求會計人員篡改數據甚至做假賬，而這種不利的從業環境和壓力不以會計人員的主觀愿望為轉移，導致部分會計人員出于自身生存和發展的考慮，順應“長官意志”，違背規范要求，客觀上助長了職業道德水準的滑坡。
三、影響會計職業道德水平的主要因素
（一）組織文化及價值觀。組織文化決定了一個企業選擇長期穩健還是追求短期利益，傾向于誠實守信還是投機鉆營，重視口碑形象還是物質實惠等，體現在其會計制度的規范性和對會計人員的約束力上，是要求依法辦事還是默許、縱容會計造假，是尊重會計崗位的客觀獨立性還是控制支配會計信息結果，直接影響了一個組織的會計職業道德水平。
（二）會計人員職業教育。對會計人員的職業教育和培訓不僅包括會計專業知識和技能，也包括職業道德教育，如講解會計職業道德的內涵與要求、法規與責任、風險點與警示案例，明確會計職業道德危機的處置與報告路徑等。完備的職業道德繼續教育是持續提高會計從業人員道德操守觀念、提升行為合規性的重要途徑。
（三）組織內部控制狀況。合理的內控制度能夠確保相關部門和崗位分工科學，相互制衡，避免管理和機制上的漏洞，減少會計作弊或貪污腐化、盜竊挪用的可能。對會計職能的內控方式通常包括信息質量控制、財產安全控制、憑證控制、審計控制等，此外，當企業財務行為和經營活動與會計法規制度相抵觸時，應有明確的內控措施確保依法辦事。
（四）外部監督力度和有效性。外部監督力量來源于政府監管單位、行業自律組織、會計師事務所等。強大有效、高權威性的外部監督力量往往倒逼企業規范自身會計行為，自覺加強會計職業道德建設，反之，外部監督力量不足意味著企業內部的會計監督缺少支持，違規成本低，容易助長投機心理和造假行為。
四、會計職業道德建設的建議
（一）加強會計從業人員隊伍建設。一是提高會計從業人員的入職門檻，在會計從業資格類考試或入職考試中加大對職業道德知識的考察，以此引導會計人員主動學習了解職業道德規范的內涵和相關法規要求，增強合規意識。二是開展職業道德教育，通過知識傳授和行為示范的方式，使“誠信為本，操守為重，講求原則，不做假賬”的道德規范內化于心，外化于行，提高會計人員的職業素養。
關鍵詞：會計專業就業課程模式
中圖分類號：G712
文獻標識碼．A
文章編號：1004-4914(2011)03-151-02
課程模式的構建本質上是課程觀的選擇，是解決“培養什么樣的人才、培養人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構建包含了培養目標的定位，知識、能力、素質的定位和融通組合．培養目標、課程體系與職業崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結構體系的課程改革指導思想。我們依據高職教育的本質和會計專業的個性特征，在總結、借鑒國內外各類職業教育課程模式的基礎上，構建了構建“知識一能力”兩個課程系統相結合為基礎的專業課程的新課程體系。經過近年來的課程改革實驗．已初現成效。
一、高職會計專業新課程體系構建的基本要素
1．把握高職教育的本質。姓“高”、名“職”是高等職業教育的本質內涵。因此，在構建課程體系時，應把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構建課程體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育指導思想。注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。認知“高”字，就是構建的課程體系應體現為“三高”特征：培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”；專業教育主要是高新知識技術性教育．前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強；教學模式上產學研結合程度高。教科研能力強。
2．把握會計專業的基本特征。會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業．與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程設置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復雜性。與其他專業比較，會計作對象是復雜的經濟業務及其主導經濟業務發生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領。
3．專業培養目標的定位。根據培養目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業培養目標定位遵循的基本原則是：“以職業入門資格為基礎、以專業崗位職業能力為指向、以高等職業教育培養規格為標志?！备呗毥逃龝媽I培養的專門人才，首先要具備從事會計職業一線實踐崗位的從業資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎。其次培養的會計職業崗位的能力和職業素養的要求，這是專業培養目標的內涵定位。再次，在培養規格上是高等職業教育層次，這是專業培養目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質、職業道德和敬業精神，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，擁有必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業認同的準備，能適應財經管理第一線需要的高等(應用型)職業性專門人才。會計職業的入門資格是取得會計人員從業資格證書；會計職業崗位的能力和職業素養的要求是應用型的人才；其培養規格是高等職業性專門人才。
4．會計職業崗位群。會計專業的特點就是就業崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎上。也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類專業交叉性比較強。隨著近幾年我國就業形勢的發展，會計專業就業崗位群又有了新的變化，特別是高等職業教育的專業就業方向，面臨著值得研究的影響課程體系構建問題。我們認為，在專業目標定位、培養規格確定、課程體系構建中，應當考慮職業崗位群的變化，解決因職業崗位群的變化所形成的問題。但是專業核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業教育會計專業崗位群上堅持的原則應當有兩點：一是堅持專業、適當兼顧；二是在堅持專業目標要求的基礎上強化一線崗位的培養規格。根據上述界定原則．我們把高等職業教育會計專業崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優化專業課程體系。
(1)主要就業崗位群。行政單位、事業單位、企業等單位財務會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。
(2)次要就業崗位群。企事業單位財務管理及財務分析崗位；企業事業單位內部審計崗位群；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位；企業事業單位內部管理崗位。
(3)其他就業崗位群。倉庫保管員、物流員、經濟信息收集員、財經文秘、統計人員、企業基層管理人員等。
二、高職教育會計專業課程模式的構建
1．職業教育課程模式的類型?？偨Y國外職業教育較為成熟的、具有代表性的職業教育模式主要有以下三種：
(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導向的學習單元，學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，課程內容的確定以該專業相應的職業行動領域為依據。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如理、工、計等專業群。
(2)CBE課程模式。其核心是從職業崗位的需要出發．確定能力目標，由有代表性的企業專家組成的課程開發委員會制定課程開發表，以能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業教育專業，如醫衛、農林等專業群。
(3)職業群集課程模式。其核心是以職業準備為目的，將工作內容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業歸并成群集，以職業群作為課程編制的出發點和基礎，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業教育專業，如財經、服務等專業群。為了彌補學科課程模式的缺陷．我國從
20世紀80年代起在引進外國先進的職業教育課程模式過程中．先后嘗試、總結了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、“工作過程系統化”課程模式、項目課程模式等。
2．高職會計專業課程模式的構建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經管理層面崗位系統，對從業人員的要求是綜合素質高、知識系統性把握和理解強；二是專業崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業人員的要求是專業應用能力強、適應和轉崗能力強；三是工作內涵的政策性強，與時俱進，對從業人員的要求是具備知識更新、不斷學習的能力和素質?；谡n程體系應為學生滿足會計崗位工作需要作準備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應當是職業群集課程模式。會計專業采取職業群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調會計準職業人的適應能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準職業人把握會計職業群的多種職業的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設多個模式的專業要求，有利于滿足會計工作崗位專業知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業群集課程模式構建會計專業課程體系還不能滿足高職會計專業培養目標的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應會計改革(包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面)、知識系統與專業能力的有機融合(構建知識體系和能力訓練體系)、項目課程的開發領域等問題。要解決這些問題，必須要在職業群集課程模式的基礎上．根據專業特色進一步創新。因此，根據會計工作崗位特點，綜合高職會計專業課程體系構建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎上，構建了“職業群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統”的高職會計專業課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統為：一是“以會計職業入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學鏈路主線，構建專業理論知識課程系統。該課程系統主要指向是系統培養學生的專業知識和專業素質，并在學生熟練掌握基本知識的基礎上，培養學生解讀和應用國家財經政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現職業入門資格和高等職業教育培養規格相融合的專業培養目標定位。二是“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學鏈路主線，構建“會計基本技能實訓――會計應用技術實訓――會計崗位項目實訓――會計頂崗實習”的專業實踐項目課程系統。該課程系統主要指向系統的培養學生的職業技能，突出專業技能訓練與會計工作的實際相協調，實現專業能力培養與職業崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統的組合，有機的將知識、技能、素質的培養相融合、疊加．課程設置上的學科體系與項目課程優化選擇，理論教學與實踐訓練兩個教學體系系統設計，同步實施。
一、職業能力基本內涵
所謂職業能力，是指順利完成某種職業活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征。具有三層涵義:為勝任一種具體職業而必須具備的能力，表現為任職資格；在步入職場之后所表現的職業素質；開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。
由此可見，職業能力應是多種能力的綜合，故可把職業能力進一步細分為以下三種能力：一般職業能力、特殊職業能力和職業綜合能力。一般職業能力是指與崗位各項任務以及各種職業有關的共同能力，諸如自學能力、語言文字表達能力、社交與活動能力、外語和計算機應用能力等。特殊職業能力則是指人從事某種專業活動所具體需要的能力。職業綜合能力則由以下四個方面構成：跨職業的專業能力，表現為運用數學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語解決技術問題和進行交流的能力；方法能力，具體表現為信息收集和篩選能力、掌握制定工作計劃以及獨立決策和實施的能力、具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力；社會能力，主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力，在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件；個人能力，隨著我國經濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善，社會責任感和誠信越來越被重視，個人的職業道德愈加受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業、嚴謹負責、注重細節的職業人格得到了全社會的肯定和推崇。
二、高校成教會計專業學生職業能力構成
高校成教是國家高等教育的重要組成部分，但成教面對的學習對象是在職的成人，從成人教育的生源情況來看，無論從學生的學歷（涵蓋高中、中專、大專）、學習動機（提升個人的職業能力、學歷文憑和學位等多元化呈現），還是到工作背景（來自企、事業等各行各業），都是復雜多樣的。針對成人教育的這一鮮明特色，在構建培養體系時，要充分考慮當前企業和崗位的社會實際需求，重視技能型和應用型人才的培養，真正做到提升在職學生的職業能力。同時，基于學生終身發展和社會長遠發展需要的考慮，還要注重培養學生學習創新能力、與他人溝通協調能力以及確立生活價值和調節自我身心的能力，以適應日益變化的時代需求。因此，高校成教會計專業人才培養方向應當注重學生綜合職業能力的培養和提升，現將其應具備的綜合職業能力表述如下：專業能力——會計業務核算、審計業務處理、財務分析與管理、會計與審計軟件運用等會計實務操作技能以及英語應用能力和其他專業相關能力等；學習創新能力——學習新的會計知識和會計技能、拓展專業領域、適應崗位變化的能力以及終身學習的能力等；溝通協調能力——書面表達、口頭表達、情感溝通的能力和人際協調、團隊合作的能力等；價值確立和身心調節能力——尋找生活價值、形成正確的價值觀的能力；對個人興趣和能力進行客觀評估逐步樹立職業理想并建立相應的職業價值和職業行為模式的能力；面對工作生活壓力進行自我調節的能力等。
在上述構成要素中，專業能力是學生勝任崗位需要的必備基礎；學習創新能力是學生應對崗位變化和社會發展、保持職業活力和持久成功的必要條件；溝通協調能力不僅是學生進行正常的會計職業活動所不可缺少的必備技能，更是學生獲得職業提升和人際歸屬感所應具備的重要能力之一；而價值確立和身心調節能力，則對學生的整個精神健康成長和人生活動起著統合和支配作用，對其他各項能力的持續發展具有強大的推動和促進作用。
三、高校成教會計專業人才創新培養路徑
21世紀的人才是全面發展的人，尤其是在我國經濟高速發展時期，更是急需大批具有較強競爭職業能力的復合型和創新型會計人才。因此，高校成人會計教育應依托高校的智力資源和辦學優勢，注重創新會計專業人才的培養機制和路徑，促進我國會計人才整體職業素質和職業能力的全面提升，真正成為推動經濟社會發展的繼續教育培養基地。
其一，以大眾教育為核心，啟動職業化教育工程。會計職業在社會經濟發展中日益發揮著重要的經濟管理職能，成為健全市場信用、完善交易規則的基礎，成為維護市場經濟秩序和社會公眾利益的基點，而會計教育正是促進會計職業發展和壯大的重要途徑。隨著高等教育改革和會計改革的不斷深入，社會對人才提出了許多新的職業要求，因此，高校成教應抓住機遇、迎接挑戰，著力啟動“會計職業化教育”的系統創新工程：（1）以會計職業崗位的用人標準為依據，來定位會計專業人才培養目標。高校成人教育是典型的“大眾化”教育，而非精英教育；是重在培養“應用型”人才，而非研究型人才。高校成教的最大特色就在于具有明確的“崗位針對性”，作為應用型較強的會計專業，也必須用職業化的標準來準確定位培養目標，充分體現職業化特色、行業特色和地域經濟的特色。據不完全統計，高校成教會計專業學生來源于各行各業，遍布于行政事業單位、國有企業、外資企業、民營企業、證券金融機構、會計師事務所等，因此，對在職的成教學生來說，培養角色的定位應是注重由過去傳統的簿記加速向現代財務會計與財務管理的轉變；（2）根據社會用人崗位的職業需求，來制定專業教學計劃。專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件。隨著我國綜合經濟實力的不斷增強和市場經濟的不斷發展，有些企業通過跨國合并、上市、重組、聯合等方式成為大型跨國公司，有些企業參與境外基礎設施建設、工程承包、勞務合作，還有些企業在境外進行多元化投資。在防范和規避境外經營風險，提高國際競爭力和抗風險能力方面，會計工作尤為重要；會計專業人員在參與決策、制定預算、資金成本管理、會計核算、內部控制等方面發揮著不可替代的作用。這就要求會計專業人員特別是跨國公司高層會計專業人員應當具備較高的綜合素質和會計、財務管理、內部控制、信息化、財經法規等方面的專業水平。高校成人會計教育應盡量參照這些新的職業需求來設置專業及課程，并不斷修訂和完善專業教學計劃，且在課程設置上融進會計職業道德建設、會計職業生涯規劃設計、會計團隊職業化建設等模塊，這種由職業化群體模塊共同打造的與企業需求崗位對接的專業教學計劃，將為全面提升學生的職業能力奠定基礎。
其二，以市場需求為導向，構建規范化培養結構。培養結構是高校成教人才培養的核心內容，也是高校積極應對市場變化、社會需求和提升學生職業能力的關鍵所在，針對成教學生（學歷涵蓋高中、中專、大專）學習基礎參差不齊、工作背景復雜多樣的特殊情況和特點，高校成人會計教育應重在構建規范化的知識與技能結構，注重“基礎厚、口徑寬、特色強”的培養結構，夯實在職學生的職業基礎，穩步提升其職業能力。知識結構包括：基礎理論知識——旨在提升學生的基本素質。課程設置：高等數學、應用文寫作、英語、法律基礎、計算機基礎理論等。專業基礎理論——旨在提升學生的職業基本素質。課程設置：經濟學、管理學、會計學原理、統計學原理等。專業知識——旨在提升學生的職業基本技能。課程設置：中級財務會計、成本會計、管理會計、稅法、財務管理、高級財務會計、審計、金融等。技能結構包括：（1） 一般技能：外語應用技能——外語的實際應用技能是學生能否走向國際化職業的通行證，故成人會計教育應把口語水平的提高作為外語教學目標；表達溝通技能——會計作為企業的信息系統和企業管理的重要工具，會計信息能否被企業各個層次的管理者準確理解，并有效地幫助管理者決策，則與會計人員能否正確的表達和有效的溝通密切相關。課程設置：公共關系、商務溝通、演講、案例討論等。（2）專業技能：書寫技能——能否寫一手得體的阿拉伯數字和中文字，對于勝任會計職業是一項競爭優勢。核算技能——會計專業的核心技能，即較高的職業判斷能力、一定的邏輯推斷能力和基本的賬務處理能力。課程設置：會計模擬操作。簿記技能——即對原始單據、填制憑證、記賬、結賬、試算平衡、報表編制、憑證裝訂和歸檔等的處理。課程設置：會計模擬操作。報表技能——能否編制財務報表是檢驗會計專業學生能否綜合利用會計知識、核算技能和簿記技能的關鍵。課程設置：會計模擬綜合操作。電算化技能——即一般的計算機操作能力、會計電算化的初步知識及基本的財務軟件應用能力。課程設置：會計電算化、通用財務軟件、企業資源計劃（ERP）。
關鍵詞：大數據網絡智能化課程設計會計學專業
1大數據網絡智能化背景下大學教育的時代特點
隨著計算機、通信、多媒體及網絡技術的發展，大學的教育內容、教學手段與教育方法遇到前所未有的挑戰?！按髷祿?BigData)是海量數據及技術發展和創新的簡稱，通過智能終端、物聯網、云計算等技術手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現等，實現‘量化世界’的數據化”。面臨互聯網、云計算等信息技術的高速發展，這一變革促使財務體系中的管理手段必須跟上節奏。時代在變，對財務人才的要求也在與時俱進。財務人員在大數據變革中要改變固定思維、盡快實現角色轉型的趨勢卻是不可否認的。本文主要結合會計學專業在面臨大數據信息技術變革的背景下，探索會計學專業的課程設計改革路徑。
2信息技術變革背景下會計學專業課程設計的導向——以學生發展能力為主導
大學教育的最終目標是保證人才培養的質量，而課程的設計則是在大學教育過程中不可忽視的重要環節。信息技術變革背景下，會計學專業的課程改革勢在必行，在具體實施“如何改革”之前，更為關鍵的是改革的導向問題。最新調查顯示，在未來十年內，有50%以上的會計工作將實現自動化。這對會計職業固然是一個風險，但是這并不意味著會計行業將被人工智能取代。因為，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計師所擅長的。那么在會計學專業的教育過程中，僅僅將會計專業的基礎理論知識傳授給學生已經不足以使學生具備“職業”的能力，因為簡單重復的會計賬務處理工作將可以交付給計算機處理；而對學生的會計職業判斷能力的提升、對財務大數據的整理和分析、對職業決策能力和解決問題的能力培養顯得格外重要。因而，通過引導學生“學會學習”的課程設計，是會計學專業教育發展的改革方向。
3網絡智能化會計學專業課程設計的路徑探索
3.1BLOOM認知理論模型的構建
根據美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論，教育目標應當包括認知能力領域、動作技能領域和情感領域。其中認知能力的目標按智力活動的復雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。這些等級的認知能力劃分是按智力活動從簡單到復雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認知能力，應用、分析、綜合、評價屬于較復雜的認知能力。本文在Bloom認知理論的基礎上，將“記憶”和“理解”作為會計專業教育的課程設計的第一階段；“應用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網絡學習的資源(如微課視頻的教學資源)，按會計學專業理論知識實行“項目式”課前學習，使得學生完成“記憶”和“理解”會計基礎理論知識點。從Bloom認知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復以前呈現過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學生的學習情況，通過大數據信息的整理和分析，實時了解學習的行為數據(學習是否參與學習，學習的時間長短等)；以及學生在前期學習過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發現問題”，有利于第二個階段的教學活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統的教學現場，教師在此階段發揮重要的知識講解和應用能力的提升；即實現Bloom認知模型中提升“應用”——將知識(概念、原理或定律)應用于新情況的能力，以及“分析”——把復雜的知識分解為若干個彼此相關的組成部分的能力。在通過前一階段線上學習會計專業知識“是什么”的基礎上，教師在第二階段將針對會計理論的邏輯進行深入地講解，會計職業的實務操作問題存在的共性問題進行“為什么”的探討，教會學生能夠利用會計職業判斷能力解決不同的會計職業問題。第三階段，是Bloom認知模型中最后的能力應用階段，即“評價”——根據已有知識或給定的標準對事物做出評價和鑒定的能力；“創造”——將有關的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設計過程主要通過網絡智能學習平臺的實現，教師端將結合現實企業案例的會計處理問題交由學生來判斷，從而考查學生經過前兩個階段的學習，是否真正掌握了會計職業判斷的基本能力。在這一階段中，網絡智能化的信息技術將對于學生的學習行為情況進行數據的采集和分析，對學生學習的效果評估、督學等有積極的反饋效應.
3.2會計學專業課程設計——虛實融合
大數據網絡智能化帶來學習方式的變革，同時對教學的課程授課方式要“滿足個性化”需求的難度也在加大。課堂內外、線上線下、隨時隨地、時間空間都被打破，大學課堂的教學呈現了前所未有的挑戰。學生對課堂的教學方式提出了更高的要求，教育的大數據技術革新也迫使學校迎合“新一輪”的變革，努力構建“虛實融合”的教學新常態。結合前文分析在Bloom認知理論模型的基礎上，會計學專業課程的設計需要體現出靈活、彈性、開放的特點。網絡智能化學習平臺的虛擬性，充分地實現了學生對個性化需求的滿足。然而網絡課程的靈活和彈性，須在教師端進行一定程度的“實時”督學，利用大數據信息處理的便利。許多大學在課程改革的探索中總結了較好的“虛實融合”的教學經驗，比如某大學電子工程類課程在慕課翻轉課堂教學的改革實踐中成功地利用信息技術，調動了學生的課前學習積極性和堂的參與度，獲得較好的教學效果。會計學專業的課程設計亦可以嘗試此類教學方式，如第一階段課前的線上學習作為零散的個體學習，第二階段課堂的集中教學針對同專業的學生實施“大班教學”(講座型教學)，而第三階段根據會計專業的崗位性質實施小組學習的“小班教學”。
一、會計職業道德缺失的主要表現
由于會計誠信的缺失，導致假賬林立、造假成風，會計信息嚴重失真。具體體現在以下幾個方面：
1.經濟交易失真。即企業通過資產(賬面)重組、關聯方交易來粉飾財務報表，利用資產評估等多種手段，虛構經濟業務，從事不等價交換，從而導致會計信息失真。
2.會計核算失真。即會計核算過程中利用會計政策選擇和會計估計變更、費用資本化、交易時間差等手段，不客觀，不真實記錄和反映企業發生的經濟業務，甚至通過做假賬、假報表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費用，達到操縱利潤的目的。
3.會計信息披露失真。即管理層隱瞞應披露的會計信息或不及時披露會計信息，誤導利益相關方。
二、會計職業道德缺失的原因分析
1.利益驅使。企業運營的最終目的是使利潤最大化，但當企業追求不當利益時，就會誘發造假動機。企業通過提供虛假會計信息的方式以騙取投資、貸款和稅金支出。企業負責人為了自身或企業的局部利益，通過制造虛假會計信息獲得利益，而損害社會經濟的利益。會計人員因為薪金、職務升遷，獎勵或企業負責人的壓力等原因不當的改寫會計報表，虛增業績、隱瞞虧損等。
2.信息不對稱。在相關信息方面，經營者相對處于優勢，所有者相對處于劣勢。會計信息的制造者控制著企業經營的全過程，擁有各種企業信息，會計信息使用者只能依靠會計信息制造者提供的會計信息來了解企業的經營狀況。由于這種信息的不對稱，經營者可能出現道德風險和逆向選擇，提供虛假會計信息。
3.失信成本低。失信成本低是指會計道德缺失后，其所受處罰力度較輕。企業不斷上演會計造假的鬧劇，很大原因就是會計造假的預期收益遠遠大于預期成本。盡管近年來我國針對會計舞弊問題出臺了很多法律，但真正受處罰的卻較少，使得更多的企業敢于更大利益的追逐，不畏懼法律的制裁。
4.審計部門缺乏獨立性。審計部門和人員應遵守嚴格的審計程序，實施合理的審計方法，可在一定程度上避免或減少造假行為。審計部分是會計信息真偽的評判者，然而審計部門與被審計單位之間存在利益關系，使審計部門獨立性受到損害，其所得結果的真實性也受到損害。
三、加強會計職業道德建設的路徑
1.加強會計職業道德教育。會計人員職業道德水平的高低.關鍵在于教育。開展會計職業道德教育是培養會計人員具有良好的職業道德、堅定的職業信念、規范的職業行為不可缺少的環節。會計教育中不應僅僅是對業務技能與知識，更重要的是要灌輸道德標準和敬業精神，明確會計人員的自信信仰，增加會計人員的自主性。堅持以人為本的理念，把職業道德教育融進每一名會計人員內心，增強每名會計人員履行職責和道德義務的自覺性。
2.提高自身職業道德素養。會計人員的思想覺悟和道德品質是會計職業道德建設的關鍵，加強會計職業道德建設主要靠會計人員自身努力。一個會計人員道德水平的高低，在很大程度上取決于自身道德修養的程度。通過提高會計人員的整體素養，其自我意識、道德需求會有新的要求，通過自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，形成一種內在的精神力量。在會計職業活動中，客觀公正、精心理財，扎實做好會計工作，不斷用職業道德來規范自己的會計行為，實現職業理想。
3.加強會計人員的業務能力。業務技術水平是會計人員職業道德建設的前提和基礎，也是一名會計人員自信的來源。會計人員不會處理賬務，不會理財，即使有良好愿望和大公無私的心胸，也不能將會計工作做好，難以發揮會計的反映、核算和管理的職能。只有加強會計業務技術學習，在會計人員能夠準確、真實的反應會計信息的基礎上，才能使技術與品德相結合，優良的職業道德才能得以體現。
4.改善會計職業道德環境建設。會計行為環境的好壞直接影響著會計職業道德的好壞。在制度不完善、道德意識淡薄、誠信喪失的社會環境下，是不可能營造出高尚的會計職業道德。凈化會計從業環境，營造良好的社會氛圍，對提高會計人員職業道德有著重要意義；而會計環境的凈化需要社會各方面相互協調.只有社會各行各業都提高了職業道德意識，才能營造出建設會計職業道德的和諧環境。只要形成了揚正抑邪、褒善貶惡的社會環境、加強會計職業道德教育定能取得良好效果。
【關鍵詞】校企合作；頂崗實習；模式
產學結合、校企合作是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能人才的重要途徑之一。目前，各高職院校都在積極實踐、探索，在校企合作的形式、內容上不斷進行總結、改進和創新，完善校企合作的制度建設，加強頂崗實習教育和管理，切實通過頂崗實習增強學生的實踐技能。同時，應以“就業為導向”結合學校、專業特點不斷創新校企合作模式，提高學生職業素養，使學生清晰實現職業發展目標路徑，為就業和個人將來良好的發展打好基礎，從而有效推進符合專業發展的“工學結合”教育人才培養模式。
多年來，我院在校企合作方面不斷探索，努力使校企合作的管理更加規范，拓展合作的廣度和深度，形成校企合作長效機制。目前，我院與萬江財務管理公司、龐大汽車銷售有限公司、特變電工股份有限公司、家樂福、中國郵政物流速遞公司、環球國際酒店管理有限公司、喜來登烏魯木齊酒店、中國旅行社等300余家企業建立了長期穩定的合作關系，涵蓋了會計與審計、營銷與策劃、酒店管理、導游、涉外導游、連鎖經營管理、物流管理等7個專業的校外實訓基地。由于各專業的人才培養模式的不同，在校企合作頂崗實習方面也表現出不同的特點：
一、財會專業校企聯手打造會計孵化器，創新校外實習基地建設模式
目前，我院會計與審計專業已經形成較為成熟、穩定的校企合作頂崗實習模式。由于會計工作實踐性強、對工作經歷要求高以及企業出于商業機密等因素的顧慮，使得校外基地建設難以開展。絕大多數學校采用“校內仿真實訓”的辦法培養學生會計職業能力。然而“仿真”可以模擬企業經濟業務，卻無法模擬企業會計工作環境，而會計職業的特殊性，又對會計人員職業判斷能力和會計職業道德有特殊的要求，會計職業道德和職業判斷能力只有在真實的工作環境中才能養成。
多年來，在會計專業建設與發展中，我們一直在探索校企合作的路徑，不斷尋求校企合作的共贏點。2006年起，創新性地將校外基地目標由“單個就業企業”拓展到“財務公司”，依托財務公司，通過校企聯手共建 “會計孵化器”，創建了“411工學結合、能力遞進”人才培養模式，即：首先前4個學期在校內進行專業理論學習，主要學習專業知識、技能，考取相關職業資格證書，但每學期也均有2周以上的教學實習；第5學期的前半學期（0.5）則在校內實訓室進行會計綜合實訓及拓展課程教學；第5學期后半學期0.5學期（2個月）為“會計孵化期”，是在校財務公司等校外基地實習，即學生在完成校內學習的基礎上，分批進入財務公司（孵化期），以“三真”方式，在公司專職會計的指導下，承接財務公司所的各類企業“實賬”工作，積攢會計工作經歷，直至通過相應考核，形成一定職業能力；第6學期為“工作期”，學生以企業職工身份，進入最后1學期的帶薪“工作階段”，學生將進入合作企業，獨立承擔出納、記賬會計、成本核算等財務工作，校方聯合企業組織財務專家，以咨詢師的身份隨時指導，在真實的會計工作氛圍中，進一步提升學生職業綜合素質，提高財務工作勝任能力。
以該模式為主線，校企雙方重點進行了師資、課程、實訓等核心要素的重組，從而破解了多年來困擾各高校會計類專業校外基地建設的難題，突破了企業空間、商業機密的限制，使得會計專業校外基地建設實現了突破性的進展，形成較為成熟、行之有效的頂崗實習機制，有效提高了會審專業學生的實踐技能。
二、營銷物流及酒店專業頂崗實習實行“寬基礎，活模塊”的專業定向模式
營銷物流及酒店管理等專業由于企業需求量大，就業崗位多，但存在就業層次低，調崗率高的問題，因此，校企合作更加注重的質量和層次，主要做以下幾方面的工作：
首先，根據專業實行多樣的頂崗實習模式。依據專業人才培養目標實施不同的頂崗實習模式，形成融合學生職業生涯發展與社會需求的“寬基礎，活模塊”積木金字塔型“2+1”工學結合人才培養模式，在第三年結合校企合作選擇專業定向。如營銷策劃等專業進行專業營銷，即在兩年在校學習營銷公共基礎知識和技能的基礎上，第三年通過實習，有目的和針對性的進入房地產、汽車、證券業等不同行業學習專業營銷，從而，初步確定職業發展方向。對于酒店管理等專業的實習則分兩個階段，大一每年的6月-10月是第一階段為期4個月的教學實習，大三則是為期一年的頂崗預就業實習，這樣有效的提高了學生的實踐技能，也為將來預就業打好基礎。
其次，分層次深入開展校企合作，提高就業層次和穩定性。對眾多合作企業進行評估分類，根據企業的規模、企業的制度、企業文化、企業發展狀況、接納實習生人數、學生評價等分為優、合格、差三級，逐步淘汰不適于合作企業，加強與優質合作企業開展更深一步的合作。首先，實行雙向選擇的“訂單式”頂崗實習模式。傳統的“訂單式”不管學生是否愿意，統一安排學生進入指定企業實習，導致學生抵觸情緒較大，最顯著的一個表現就是實習期一旦結束，學生即刻大批跳崗，不利于學生發展。而雙向選擇的“訂單式”頂崗實習模式則在一定程度上緩解了這個矛盾，即由學校統一安排，選定一定數量的企業與學生進行雙向選擇，通過招聘會，學生和企業雙向選擇進入企業。在完成既定的教學任務后，通過相關考核即可進入企業工作。這樣，一方面學生較為集中利于管理，同時由于是學生自主選擇，提高了就業穩定性。其次，與企業簽訂協議，深化合作內容。如建立示范性“雙基地”；學校作為企業的后備人力資源庫，優先保障合作企業用人；而企業則通過提供獎助學金等形式來體現企業的關懷，吸引和留住優秀人才；校企共建專業實訓室等；
我院通過不同的校企合作形式，能夠及時了解企業對學生知識、能力、素質的要求，及時調整和完善專業設置、課程標準與內容等，有針對性地開展專業教學改革，提高人才培養質量。同時，也加強學院與企業的交流，實現校企在人力資源、設備、信息等方面的共享，有利于深化課程資源開發、雙師結構教學團隊的建設。
參考文獻：
[1] 張強，仝丙昌.校企合作的實踐探索[J].中國職業技術教育，2008，（13）.
