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序論：在您撰寫高三語文試卷分析時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、現狀
然而據筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：
1、不重視、少準備
長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。
2、費時間、乏趣味
而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！
3、缺互動、低效率
此外，傳統的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養。
二、對策
要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：
1、正確認識、充分重視
在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯系起橋前和橋后的學習。
而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環節，是對更好地實現考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。
考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。
因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。
2、做好準備、及時講評
要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現的知識點進行適當的歸納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當的總結。這是改卷時對試卷內容方面的準備。
在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。
3、講究教法、指導學法
很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。
根據筆者的經驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路?？傊嚲碇v評課教學方法的設計應盡量地創設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。
同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。
在這個基礎上，教師可以適當地介紹給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。
4、創設情境、情感激勵
【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評講課存在的問題
試卷講評課是高三語文教學的常規課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現象，有些講評教學走進了以下一些誤區：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。
2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學生參與?！敖處熞谎蕴谩保麄€教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。
4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評課的有效教學策略
針對現存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會
1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性
試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率
一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評要講清思路，總結規律，指導答題技巧
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力
高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習
試卷講評課是要培養學生的學習自覺意識，激發學生學習的情感，實現自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。
總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高三語文；教學工作
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
眾所周知，語文是最難以在短時間內迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強，另外在高考試題中作文也占據了比較大的比分。而作文水平的高低更是長期累積的，甚至與語言天賦有關。那么在這種情況下，高三語文教學應該采取怎樣的方法，才能使學生有最大收益，盡可能地提高高考成績呢？
筆者認為，在高考應試教育的大背景下，高三語文教學惟有從務實基礎、適應形勢、提高學生信心、營造考試的氛圍等幾個方向入手。培養學生的自主學習能力和把握正確的學習方向。
一、務實基礎
高考語文試卷中有將近50%的基礎題目，50%的拓展題目。拓展題目與學生的閱讀能力、寫作水平、創新能力等有關，但基礎性題目往往都是高中學過的基本知識。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對高考試題成分的分析，這一基礎性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語文知識龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎分呢？這就要求在教學中，將知識點梳理清楚，將基礎務實，以不變應萬變。
比如高三語文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將?？嫉淖忠艉妥中慰偨Y出來，并印發給每一個學生，在課堂上不定期地考察，以此加深學生的記憶，爭取不丟這個基礎分。
同時教師在教學中采取板塊教學的方式，將看似拓展的題型分成幾個基礎題型的板塊來講解，層層剖析，以一點蓋全面。比如古詩詞鑒賞部分，看似是主觀題，實際上也是基礎知識的疊加運用。可以將這個題型部分分成語言翻譯、思想內容、技巧、觀點態度等幾個板塊，分別教授這幾個板塊相關的基礎知識、答題技巧、基本術語等，最重要是要讓學生掌握一個整體的思考和答題思路。另外一個優勢就是，古詩詞鑒賞部分采用該方法訓練好了，學生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運用到閱讀理解中去。
二、搜集高考信息，適應形勢
若想取得高考的成功，閉關鎖國也是不行的。教師應當認真研究當年的考試說明和考試大綱，并且研習歷年的高考試卷，把握命題規律、走向和基本特點，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學中。最重要的是要時刻掌握高考動向，搜集高考信息，給予學生正確的信息指引。
隨著科技的日益發展，教學器械的不斷改進，多媒體教學越來越多地應用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學方式，能沖擊學生的感官，增強學生的記憶力。能夠適應當年的形勢，快速提高學生的學習興趣，從而提高他們的成績。
三、提高學生信心
語文學科主觀性與積累性較強，一般在短時間內難以看出進步，很多學生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結果，遂索性放棄，去抓別的學科了。語文教學向來也不怎么提倡題海戰術，尤其在高三這個特殊的時期，學生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語文的學習。久而久之，產生了一個惡性循環，學生語文成績越來越差。
首先，教師要更正學生的觀念，語文的好壞是與天分沒多大關系的，任何一項成就都是努力得來的，付出都是有回報的，只是時間早晚的問題。其次，要對本身就厭棄語文的學生進行因勢利導，讓他們明白語文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語言特別是母語，一直是一個人立于社會的根本，母語都學不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進而影響到整個高考成績，得不償失。最后，教師應當明白在高三這個特殊的時期，讓學生課外去復習語文是非常難以實現的，因此不必要留下太多的作業，以免適得其反。
四、營造考試氛圍
隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會越來越重，但有的學生卻產生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學習的積極性，最后將考試變成了一種負擔和應付。教師應首先在這方面給予學生疏導勸慰，令學生擺正心態。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學生提前適應考場的氛圍，就像是上戰場前的演練一樣。不斷提升學生的心理承受能力和解題時間的拿捏。
在這一個環節上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當時的一種狀態測試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學生已經掌握牢固了的知識，不需要再反復教授；哪些是學生普遍薄弱的，要在課堂上重點加強講解和練習。有比較好的針對性和節約不必要的時間。同時，在試卷分析講解時加入考試時的答題策略和應注意的事項，有哪些易變題型，這些都是學生傾向于了解的，學生通過老師的講解，對自己的答案進行“對號入座”，能較快地提升成績。
孩子能夠成才，是每一個做父母的畢生心愿，同時也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業解惑”，每一位老師都希望能做到這一點?？偠灾?，在高三語文的教學上，教師應該做到對基礎知識的清楚梳理，幫助學生增強高考的自信心，營造一種考試的氛圍，幫助學生掌握一些解題能力和技巧，同時也應該多搜集高考信息，因勢利導，以最大的限度幫助學生取得一個好的成績。
參考文獻：
[1]汪欣.淺談高三語文教學工作[J].科教新報(教育科研),2011,(17).
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【關鍵詞】試卷講評；解題技巧；回歸課本
Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson
Tao Xiao-rui
【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.
【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三語文試卷評講作為高三語文教學的一個重要組成部分,是提高語文教學質量的重要手段之一,試卷評講效果的好壞,不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否,而且直接影響到他們今后考試的成敗。那么，如何科學高效地講評語文試卷呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點做法.
1. 精心閱卷，確立講評重難點及方法
一次成功的試卷講評，需要教師做大量的準備工作。首先，教師要精心地翻閱試卷，深入了解學生的答題情況，統計出每道錯題的人數，算出失分率，從而把失分率高的類型題作為本次試卷講評的重難點。其次認真分析學生在每道錯題上失分的原因：是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，或是因為答題不規范失分。然后采用不同的講評方法，針對不同病癥，對癥下藥，切實把錯誤之處講清講透。最后，為了讓學生不在同一類型題上犯第二次錯誤，還需要教師查閱相關資料，給所講的類型題匹配一定量的題型進行訓練，真正使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的水平，這樣，我們試卷講評的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，覓思路；由分值，定要點
有句話大家常常掛在嘴邊，那就是“授之以魚不如授之以漁”，對于試卷講評來說，答題方法和技巧比具體的死答案更重要。高三進入總復習階段，試題的綜合程度和難度普遍加大,這就要求教師在培養學生做題能力的同時,也要幫助學生探尋一些解題規律，歸納一些解題技巧，從而高效地提高學生的解題水平。
在平常的做題過程中，我總是有意識的引導學生從歷年的高考試題答案中尋覓解題思路，確立答題要點。例如2008年全國卷1的詩歌鑒賞題：其中一道是煉字題，要求考生“從《江間作四首》的第三聯兩句中各找出一個用得傳神的字，并說說這樣寫的好處?！蔽液蛯W生通過揣摩答案，共同總結出了此類題的答題思路和要點。首先找出用得最傳神的兩個字，然后把它放在詩句中加以描摩并說出詞語本身的好處（所用修辭或表現手法），最后概括這個字或詞在表達詩人情感和主題上的作用。通過歸納，學生找準了答題的切入點，看到此類題就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我還要求學生在做現代文閱讀題時要根據所給的分值確立答題的條數，一般4分題最少兩條，6分題最少三條，做到這些，再加上科學的歸納，分值就會盡收囊中。
3. “學生為主體，教師為主導”，切忌講評一言堂
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！彼裕谠嚲碇v評中，教師要更新教育觀念，堅持以“教師為引導、學生為主體”的教學原則。
每次試卷講評前，我首先讓學生對本次試題做一個總體的評價，以此來培養他們發現問題和分析問題的能力，學生通常都能根據自己的認知能力和知識掌握情況對試卷做一分為二的評價。接下來，根據課代表擬出的錯題類型表，每小組派出一位代表講解本組理解最透徹的一道題。還記得，有一位學生在講解文言文閱讀題時，從該大題的最后一道小題講起，其他學生問為什么？他說，他在做題的過程中發現最后一道小題的四個選項基本說出了文段的內容，先做此小題對理解文意及前邊的三道小題很有幫助。我當即對他的看法加以肯定并大加贊揚，學生主動學習的熱情更加高漲，整個講評過程進行的有聲有色，學生真正成了學習的主人。他們對知識的學習不再是淺層次的死記硬背，而是上升到對知識的探究與發現這個層面上。
再說,高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。
4. 圍繞考點，注重基礎，回歸課本
每年的高考試題不是憑空產生的，它除了體現學科知識的特點外，還要把考綱和課標作為出題的依據。也就是說，許多考題內容在課外，而知識的掌握和能力的培養卻在課內。所以，教師在講評試卷時要時時不忘把試題同考綱和課本掛鉤，讓學生清醒地認識到基礎知識與課本知識的重要性。
我在講評作文時，總是有意識的引導學生從課本上找具體的事例或名句來證明他的論點。例如，在講“環境與成才”的關系時，學生從課本上舉了很多例子，有“孟母三遷”而成就“亞圣”的孟子，有遭受宮刑而成就史家絕唱的司馬遷，有“萬方多難”而成就“詩圣”的杜甫，以及很多的詩句來證明他們的觀點。時間長了，學生就不再為作文素材而苦惱，他們在不知不覺中把課本作為素材的源泉，真正做到了學以致用。
關鍵詞高三語文；課堂教學；講評課；教學方法
觀察目前的高三語文講評實際，暴露出“老師講得辛苦、學生記得辛苦”、“老師天天講，學生次次錯”的現狀。如何避免學生下次考試犯同樣的錯？如何提高語文講評課的效果？結合近幾年的高三語文教學實際，筆者主要從以下幾個方面作了一些嘗試。
一、高效的語文講評有“三忌”
（一）講評忌“延時”
每次考試完，許多學生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點看到評分標準，這些現象都表明，每個學生都希望盡快知道自己的測試結果。如果試卷能及時批改，及時講評，學生會以積極的心態和強烈的求知欲去聽老師的評講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評拖拉延時，學生對未知解答已失去了興趣，甚至有的學習習慣不好的學生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評只能讓學生心生倦怠。德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，可見，評講及時，能激發學生進一步探索問題的積極性和主動性，對學生知識的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。
（二）講評忌“包辦”
許多老師誤認為講評課就是教師糾錯解疑課，學生只需認真聽記。也有老師認為語文試卷本身容量較大，若讓學生參與講評，就難以調控課堂節奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！毙抡n改也要求“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”，教師若能給予學生在課堂上表述自己思維過程的機會，或者讓學生對錯誤率較高的題目小組討論，代表講解，學生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時加以引導、糾正、總結，學生對所考知識更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學生的思考與參與，最終學生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評講效果大打折扣。
（三）講評忌“平均”
語文試卷本身容量較大，若教師逐一細致講解，平均用時，估計一張試卷需講三課時甚至更多。部分老師誤認為講得多、講得全，學生掌握的知識也就多。但實際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評課只會使優等生聽得昏昏欲睡，而學困生則心不在焉。這樣的講評缺少針對性和實效性。筆者認為，講評課切忌從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師應在講評前認真統計各題的錯誤率，細致診斷學生的答案，講評時應突出重點，突破難點，對癥下藥。主次分明的語文講評課建立在學生強烈求知欲望上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高講評效果。
二、高效的語文講評有“三重”
（一）講評重“拓展”
高三的語文試卷命題特點一般都是高考考點知識的再現，但由于受卷面、時間等限制，一套試題不可能對所學的每一個知識點進行全面的考察，這就要求教師在講評時不能就題論題，告知答案，而應從“點”出發，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進行分析講評，使學生在相關知識的區別和聯系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現代文閱讀中，經常會考查“某一節”或“某一段”的藝術特色。例賞析“干凈的樹枝上也結了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風一吹，發出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復制不可言狀的絕響”這段的表達特色和表達效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據參考答案的角度去評講的話，學生只知其一，不知全面。若講評時教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學生總結出鑒賞的角度還可從語言的風格、選材的典型性、表現手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學生就能歸納總結出一類題型的規律。重“拓展”的語文講評能加強高三總復習的系統化，而且有助于培養學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。
（二）講評重“回歸”
很多老師認為“教材無非是例子”，高考語文不會直接考察語文書上的內容，所以講評時不善于引導學生從已知知識中提取信息。其實，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎知識和文言文知識點的考查都依據現行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評試卷時，若能聯系課本所學知識，學生對新學知識才能理解深透，也更容易加深這個知識點的印象。例如，在評講2010江蘇卷文言實詞“歸”“庶幾”時，教師就可聯系必修五《項脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評課，會讓學生意識到“題在書外，理在書中”，也就不會將課本“束之高閣”。
（三）講評重“規范”
關鍵詞： 高三語文 試卷講評 有效教學
進入高三后，學生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環節，講評試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生的反感。
二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現，試卷講評根本就沒有達到良好的教學效果。
三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現。
以上講評方式對學生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。
一、知己知彼，備好講評課
1.備自己。在講評之前，老師應自己先做一遍試卷，做到對試題的內容、難度了如指掌。
2.備學生。要全面深入地認識學生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后，用親身經歷的做題感受，結合學生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。
二、抓大放小，針對重難點
語文試卷有易有難，有基礎題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學生的復習時間和精力，容易造成誤導，讓學生不得要領，精神疲倦。講評應針對學生答題中存在的主要問題及要求學生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學生自己能解決的知識點，應讓學生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學期初的市質檢卷的講評中，筆者發現學生在答現代文閱讀關于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結構上和內容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現這種考查題型，則要能迅速聯想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結歸納，探尋答題術
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養學生做題能力的同時，幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩歌的鑒賞是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內容，領會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場有限的時間內讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態，并據此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風格，如山水田園詩、邊塞戰爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現手法來表達聯系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關表達技巧要表達的情感。
這四看的閱讀方法，使學生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應變力
講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。
老師要指導學生從以下幾個方面突破：
一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。
三是還要根據學生掌握知識的情況及能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中探索、發現這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。
五、點到為止，以學生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。
因此，每次試卷講評后，我們都要給學生留下充足時間，讓其對試卷進行認真深入的反思與總結。這樣的反思與總結分兩個層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結，就是讓學生從答整份試題時的心態、時間把握與考試技巧等方面反思問題，總結經驗。微觀上的反思與總結則是針對每道題進行的。這個層面上的反思與總結，我們要求學生針對自己的錯題與失分較多的題通過七問進行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。
[關鍵詞]語文試卷講評統計分析思路診斷滿分修正專題講評
進入高三后，試卷便與高三的教學結下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測評下才得以直觀衡量出學生最終的掌握程度，以期查漏補缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會經歷二輪復習，在這起碼的二輪復習中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語文教師，我們用語文試卷來充實日子，夯實知識，在試卷上綻放出一朵朵夢想之花。如何利用好語文試卷，如何對語文試卷來加以有效講評，當成為高三教師復習的關注點和思考點，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學生在題海里無助的掙扎不休。
面對高三的語文試卷講評，很多高三教師經常會覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評只能是實現了一個作用，即純粹的核對答案而已，而且教師在這樣的試卷講評之后，也會發現一個讓教師們自己困惑的現象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復出現，學生們依然會該錯照錯，絲毫得不到一點長進。結果，就會陷入惡性循環，老師講解得口干舌燥，學生聽得了無生趣。其實，此時的語文試卷講評已經陷入了一個誤區：只用語文試卷傳達標準答案，而忽視了試卷講評中的一些更為重要的東西。
當然，我們不反對高三教師在語文試卷講評中按部就班的適當適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評永遠只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠然，我們沒有時間和精力來對每一份試卷作出最佳的分析，但是，對于一些重要的考試，測試后，作為高三教師就必須好好準備，好好分析測試結果，充分地發揮出那一份試卷該有的講評效果來，讓學生在那樣畫龍點睛的試卷講評過程中得以有效突破和提升。
筆者對此進行了一定的探索和思考，并在教學中進行了實際操作，總結了下列研究策略。
策略之一、統計分析，有的放矢
當每一次考試結束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對該次
考試情況作一定程度的分析，或簡單或復雜，或粗線條或精細化，可視該次考試的重要性為分析準則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評的這一環節，這是提升試卷講評效果的前提和基石，如果在這一環節上不花必要的時間，相信我們的試卷講評課真的只會是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準備和花費，對于試卷講評的效果只會是好處多多的。對于這一做法，我把它稱之為――備試卷。
⑴備試卷，首先就是教師對考試情況的所得數據加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數據冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實有些時候，感性的我們也不要對理性的冰冷數據拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現象中的問題糾結所在?？荚嚱Y束后，我們必須花一定的時間去收集數據，這些數據不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優秀率等常規數據，也要包括一些更具體的數據，如客觀題的得分數據主觀題的得分數據閱讀題的得分數據作文的得分數據甚至每小題的得分數據。這些數據，可根據每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個原則，那就是統計得越具體越細致，在接下來的試卷講評中它所凸顯的直觀效果也會更高。通過這些數據的統計分析后，我們會快速的發現學生在該次測試中的失分所在，直觀而快速的明了學生所呈現的知識缺陷與弱點。一般來說，對于得分較高的問題，我們可以視之為個別問題，在接下來的試卷講評中，我們只需要個別講解，小而待之甚至一帶而過；而對于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當然的要視作講評課中的重點內容，一定要加以好好的講解分析甚至強化引領和鞏固。
⑵備試卷，接著該做的是分析學生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細審查學生的答案，我們可以分析出學生的薄弱點和存在的問題，甚至可以發現學生們在答題過程中所呈現的共性問題，如共性錯誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評，通過指點迷津，對學生作方向性的診斷引導后，達到醍醐灌頂的作用。
備試卷這一過程，就像一桿秤，它會幫助我們在數據統計、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點，稱出學生知識掌握體系中的薄弱點和知識缺陷情況，從而幫助我們在接下來的試卷講評中突出重點，有的放矢，提高試卷講評的效度。
策略之二、思路再現，誤區診斷
思路再現包括三個過程：一是讓學生談思路，二是幫學生提煉思路，三是教師思路引導。這三個過程環環相扣，缺一不可。
⑴讓學生談思路，就是要讓學生在講評課上針對共性問題進行思路闡述呈現。
隨著學生答題思路的口頭陳述，學生的習慣性思維和方法都會隨之完整呈現
在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實在占理。思路就是行為反映的導向，思路錯了，出路也就絕無可能。很多時候，每個人因為各自知識積累的多寡、不同的個性特征、興趣愛好等都會導致個人形成千差萬別的慣性思維習慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習慣只會日益加強，愈久彌深，從而使得每個人都帶上自我的深深烙印，最終到達很難更改的程度。或許，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個表象，而真正的秉性不同則當是每個人內在的不同慣性思維方式使然。因此，當我們在聆聽學生的思路呈現時，我們真的可以一下就明白學生們答題誤區所在：有時沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時知識錯誤，那當會張冠李戴；有時審題不清，那當是悔意深深；甚至有時方向偏差，呈現知識系統上的整體缺陷……因為思路上的種種問題，都直接導致他們把題給答得壞壞的。讓學生談思路，目的就在于讓學生把自己習以為常的有缺陷的答題思路呈現在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評呈現對學生的警醒作用也就會更有價值，甚至在這樣的試卷講評中，讓他們對自己以往錯誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對自己的思路來個全面的糾正與反思。在學生談思路的過程中，我們給了學生展示自我錯誤的機會，也給了大家診斷學生思路方法的機會，同時在相互的聆聽與批駁中，也給了每個人不同的啟發與糾正，真可謂一石多鳥。
⑵幫學生提煉思路，就是要讓學生在明確自己思路的錯誤之后，另起爐灶謀
求新的答題思路。
作為個體，每個人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪
過往思路而難以全身而退。而當慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責時，這個時候的人，就是最無助的，因為此時他正面臨著過往思考方式因錯誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進退兩難。而我們的學生，在答題思路的呈現時也走到了同樣的路口，這時候的他們最需要我們老師對他們作出一些合理的啟發引導，從而適時的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯誤與迷茫的交接點之間給他們劃出一個新的方向來，讓學生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明?？梢哉f，幫學生提煉思路，是一個重要的銜接過程，只有如此，才能讓學生認清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學生為趣事和目標。
⑶教師思路引導，就是針對那些共性錯誤題目時，教師在對學生的思路作破
立之后，給學生提供教師答題的思考方式和規范思路引導。
很多時候，我們教師在試卷講評中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經點撥
的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學生也該心有靈犀一點通了，可事實有時并非如此?；蛟S每個學生的接受能力不一樣，當有些學生在我們浮光掠影的思路點撥中，已經大致明了并開始啟動了新的思路，但是千萬不要忽視很多學生，他們仍然很有可能還停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個題目的思路重現，那我相信，學生的積極性就會被一點點的吞噬掉，因為他掉進了一個深淵，一個不知方向、不明就里而只知自己已錯的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學生在接受新的思路啟發時，是需要一定的時間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實現更新內化。所以，此時，我們更明智的做法應該是在適當的點撥之后，和學生細細談談我們教師在遇到這個題目時的思考方式和規范思路，如讀題審題、信息篩選、知識儲備抽調、邏輯認識推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個新的行之有效的頭緒來。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學生們的良好作答，也當是在理順了思路那個源頭后才會迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。
策略之三、滿分修正，知行合一
當我們的試卷講評課行走至此時，我相信學生們一定已經有所啟發和有所收
獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經行進至此，我們也不妨把試卷講評做做圓滿。在試卷講評課中，我們教師往往為了節省時間，而讓學生們記幾個關鍵詞就匆匆別過，趕往下一個困擾學生們的共性題目。其實，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評課上，我們實在不要放棄那些可以讓學生們實踐出真知的極好練手機會，讓他們徹底全身心的動起來。所以，我們一定要讓學生們再來一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。
很多時候，我們常常會有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述
或者形成文字后，總會發現很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節，或者說在知與行的轉化過程中往往會出現丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學生身上應該更會比比皆是的。聽聽都知道，動手時候不知該往哪兒走，大概這就是學生們的常態。
此時此刻，我們就應該鼓勵學生拿起筆來，嘗試一下向滿分進軍的挑戰。此
外我們的學生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會是層進式的，環環相扣，一點考慮欠周，就會引起連鎖丟分。此時，我們正好借機考考學生的耐心、細心和思維縝密度，看看在老師的講解點撥之下，還能與參考答案產生多么遙遠的距離來。
當然，考量的結果往往是屢試不爽的，當學生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對照，他們往往自己會發現扣分點還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學生們樹立答題思路的周密性、答題規范的重要性與完整性意識，何樂而不為呢？
策略之四、專題講評，突破提升
試卷講評課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為
契機，讓學生們在課堂上對此類失分多多的重要題目做了一回細細思考和精心講評，但是畢竟數量有限，長此以往，有些講評也真的只能是燦若流星，曇花一現而已。所以，針對有些學生特別容易犯錯的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評過程中適時、適當的舉一反三，進行必要的鞏固訓練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細講評，但是能夠讓學生們說說思路，談談想法和認識，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對照完成。
