時間：2023-08-27 14:56:21
序論：在您撰寫機電一體化的專業課程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：機電技術應用專業;過程導向;實訓模式
現有的中職機電專業課程體系對學生實踐能力的培養不足，原因在于它沒有很好地分析和研究生產實踐中出現的問題，同企業提出的課題對接不上。由于針對性較差，造成了理論與實踐的脫節。這主要表現在所開設的各門課程獨立縱向成線，缺乏彼此之間應有的溝通，沒有達到教學為了生產實踐服務的目的。同時，由于我們實訓條件有限，實踐環節嚴重不足，使得學生無法在實踐方面達到生產實際的要求。
如何縮小課程體系與生產實際的差距，體現出就業導向的指導思想？筆者認為中職機電專業教育在教學內容上應該注重職業的生產過程和實際的要求，強調專業教學內容與職業崗位需求之間的針對性，以職業崗位的需求來確定教學內容。為此，需要構建起中職機電專業過程導向的實訓教學模式。
中職機電一體化專業課程體系的建設就是要求我們培養出具有機電一體化全方位的技術應用能力為目標，設計有關基礎知識教育、實踐能力訓練、思想品德的培養等方案。這就要求我們所要傳授的知識內容是不變的，但是我們所講解的步驟發生了變化。我們在安排所學習課程的順序時，不是按照其基本性質和內容來劃分的，而是根據每個學生性格特點的不同來區分的，根據學生應該學到的專業知識、應該具備的基本實踐能力來準備好課程。我們的課程以職業能力的培養為主線，設置了基礎能力的教育、思想素質的培養兩大方向，并以此來安排學生上課的體系。
其中有關思想素質課程可包括思想方面的，然后是基礎文化知識的傳輸，還有身心素質教育等，使得我們的學生能夠得到全方位的各個方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專業知識有一定的關聯性。我們單單學習課本上的知識，就可以提升學生的基本素質，開闊學生的視野，同時使得學生的思維變得活躍，這些對于學生們以后的積極向上，適應社會有一定的幫助。我們有關思想方面的教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展打下良好的基礎，是一種積累的過程。思想品德教育課程的設立雖然不會立刻見到效果，但是有可能對學生未來的發展提供幫助，是學生的進步的強大推動力。
培養全能職業型人才主要就是以盡可能小的代價來獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養學生在遇到問題的時候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對于相關技術方面培養的教育課程就可以根據學生的不同基礎分為不同難度的、不同層次的職業基礎能力教育課程、職業技術應用能力教育課程以及職業技術綜合應用能力教育課程等。在學生的職業技術能力得以提升、經驗得以培養的同時，培養策略決策能力就成為其中的關鍵部分了。
職業基礎能力課程所包括的多數是某一專業最基礎的知識和能力，這是需要我們學生來掌握的、技能能力的訓練就需要嚴格要求規范，在不知不覺中培養良好的職業道德習慣。
職業技術有關能力應用課程就泛指必須在某些實際專業崗位落實能力應用方面的課程。中職院校需要培養應用型人才，使學生能夠熟練應用職業崗位（群）所必需的技巧，同時必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線來設置課程。這類課程大多數是技術相對獨立的課程，在教學實際講解過程中需要重點從控制系統觀念的角度把握這些課程之間各種錯綜復雜的聯系，把我們所講的知識的重點和學生的實踐能力統一到一個系統的層面上來，可以由若干的能力訓練組合來組成，實用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實際訓練來加以合成的。這一大類課程的實際應用，各方面的全力配合，能夠培養出具有較強實際動手能力的全能型人才。
職業技術綜合應用方面能力教育課程就是在實際操作過程以及系統掌握的基礎上，將那些不在系統以內的相對獨立的某些職業技術加以系統的應用，控制系統的觀念在這些教學過程中會得以充分的展現，我們可以規劃出多個各個方面的典型的系統來作為學生們的教學對象。比如，典型的某些機電設備的安裝調試、其所產生的故障的診斷與維護、柔性加工生產線的安裝調試、機電故障的診斷與維護等等，通過我們所學到的理論知識與實踐能力的相互配合來大大提高學生的整體掌控能力。從而培養學生從控制系統的角度來發現問題并且解決問題的能力。
二、機電一體化技術專業在工作過程方面的課程開發
機電一體化相關技術專業應用能力課程的體系是在我們工作的過程中，對于各種課程加以篩選，取長補短，在考慮到學生自身、社會、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿足社會的需求，滿足市場經濟對于我們全能型經濟人才的需求，其主要表現在：
1.必須保證足夠的經驗，能夠掌握牢固的理論知識。不能有知識大于一切的思想負擔。
2.我們所設課程以培養學生的職業操控能力為主，再配合實踐能力的訓練，整體迎合我們課程的安排。
3.按照我們要達到的職業技術能力、實踐操作能力以及綜合能力的測評的整體要求來設計課程的安排。
我們有關職業技能培養新課程的安排完全擺脫了舊式系統的束縛，以全新的理念，全新的標準來要求，其具有以下特點：（1）能夠直接接觸到專業知識，提高了學生對新知識的學習興趣;（2）重視實踐能力的培養，突出專業能力的訓練;（3）對于新知識、新課程更加重視;（4）在我們新標準、新理念安排課程的學習下，我們的全能型專業人才更加優秀。
三、課程考核的原則
關于中職機電課程考核是對于我們學生所學知識、實踐能力的一項指標，適時適量的考核可以檢測學生們的學習成果，還可以從考核中找出學生所存在的問題，對于我們教學方面的改進有很大幫助。
（1）需要從基礎知識入手，充分理解、掌握及合理的運用。
（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無限地拓展，盡量挖掘出學生的潛能。
（3）我們的答案是不一定的，鼓勵學生充分發揮。
（4）我們的考核制度可以分批、分時，這樣對于學生的進步我們就可以很好地記錄，實施全程化的跟蹤考核。
（5）我們的基本技能考核要求要嚴格，同時鼓勵創新，在熟練掌握基本技巧后加以進步。
每一個學習領域中的項目課程，都是被細化和固化成這樣一種環節：課程的屬性;參考課時、總的學分、課程目標、設計思路;項目的訓練內容;技能考核時的要求;實施建議;教學條件;學習評價等等。由于各個地區的經濟發展水平不一致，而且職業教育的教學成本、教學資源的投入相對比較高，因此，在一些經濟欠發達的地區，實施這些項目教學時，項目產品不可能和實際產品或者服務完全的一致。為了便于項目課程教學的開展，完成機電技術應用專業的學習領域目標要求，還要把教室設計成理想現實一體化所要求達到的實際或者是模擬的機電企業環境，突出機電專業的教室綜合能力的專業功能，充分體現出項目教學法的雙重
需要。
參考文獻：
關鍵詞：形成性考核；機電一體化；體系；設計
中圖分類號：G424；TH39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02
機電一體化專業課程普遍具有實踐性強的特點。在現有的機電一體化專業課程教學中，大多采用的是傳統的終結性考核方法。然而，傳統的終結性考核只是對教學效果的結論性評價，在目前以提高學生的綜合素質為目標的情況下，采取單一的終結性評價無益于專業課程教學質量的提高。
本文從機電一體化專業課程教學設計的角度出發，探索形成性考核體系的設計，分析形成性考核體系對促進課程教學的意義，并以機床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構建形式。
一、機電一體化專業課程形成性考核體系的設計思路
設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，主要目標是有效監控教學過程管理，在提倡學生自主學習的同時有效評價其學習狀態和效果，保證教學任務的如期完成，貫徹落實學生全面發展和素質教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結性考核對于建立完善的學業評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機電一體化專業課程形成性考核體系的設計并非完全排除終結性考核，而是以形成性考核與終結性考核并重作為行動指導原則。
設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎上，進一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內容，創新形成性考核的形式。
二、考核體系的內容和形式
遵循上述設計思路，機電一體化專業課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應降低終結性考核的比重。
1.形成性考核的內容和形式。成性考核內容涵蓋學生學習過程中知識、素質和技能方面，主要包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和創造性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立或分組完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。
形成性考核的形式不僅包括紀律考核、課堂表現考核、作業考核，還包括自主選擇學習資源完成指定任務考核、階段性測驗考核、實踐環節考核。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀律，特別是實訓室的規章制度；課堂表現考核主要考查學生學習態度是否認真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業考核主要考查學生對所學模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務考核分小組進行，每組4-5人，綜合考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協作能力；階段性測驗考核主要考查學生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環節考核主要考查學生的動手操作能力及運用所學知識解決實際問題的能力。
考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務考核環節，采取教師評價與小組互評、組內成員互評、學生自我評價相結合的方式，加強對學生學習能力及學習過程的評價，提高學生的學生主動性，彌補傳統評價體系中以教師評價為主的不足。
2.終結性考核的內容和形式。終結性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內容以學習效果為主，對具體內容進行更為合理的設計。按照最新制定的機電一體化專業課程標準對于知識點的要求，將課程內容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結性考核所涵蓋內容的80%～90%均為掌握的內容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內容，此類考核內容要求學生在理解基本知識和基本原理的基礎上舉一反三。
機電一體化專業課程的形成性考核體系設計本著全面性和科學性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設計如表1所示，其中實踐環節考核要點及評分標準如表2所示。機電一體化其他專業課程的形成性考核體系設計可參考表1進行。
三、結語
機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，旨在增強形成性考核在機電一體化專業課程教學中的可操作性，并總結出一套適用于機電一體化專業課程教學的考核機制，有效解決目前專業課教學中普遍存在的問題，如：學生對課程的學習過程重視不夠，出現曠課、不按時交作業等現象；實踐環節依賴于小組中的其他同學，自己不親自動手操作；學期末為了通過終結性考試，出現作弊現象等等。
機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，將有助于促進教師的教學和學生對教學標準的理解、認知和掌握；引導教師在形成性考核分析報告的基礎上及時把握學生的學習需求、動態，調整教學方案；同時學生可以借助形成性考核工具動態評估學習效果，逐步形成適合自己的學習策略，提高自主學習能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專業課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環節當中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關鍵因素之一。
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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum
SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li
（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）
摘要：就技工院校的所有專業來說，機電一體化專業是一個相對較大的專業，學生的人數也較多，其教學和學習過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機電一體化專業課程體系中還存在很多的問題，如專業定位不明確、課程內容較片面以及實踐教學環節薄弱等。這都對該專業課程的教學效率、學生的全面發展等造成了一定的負面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機電一體化專業課程體系的主要特點，而后分析了當前我國技工院校機電一體化專業課程體系中存在的問題，最后針對如何構建科學合理的機電一體化專業課程體系這一課題進行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機電一體化專業課程體系的不斷優化會產生一定的積極作用。
關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策
一、技工院校機電一體化專業課程概述
機電一體化并不是一個新的專業，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業的教學內容和培養方向一直在不斷發生變化。作為世界上的制造業大國，中國的產業結構有了進一步的調整，機電類行業、電工電器制造業等的工業總產值在逐年增長，為我國國民經濟的不斷發展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業的迅速發展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業生就業情況來看，不難看出機電類專業的畢業生就業率一直處于前列，畢業生供不應求。但在這個過程中也出現了一些問題，集中體現在學生的專業技能經常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業生個人的成長，也影響了企業的正常發展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業課程的設置方面，力求發現課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。
作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發展產生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養一批高技能人才，滿足社會發展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經濟的不斷發展與變化，技工學校的專業設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養全面發展的人才，各個技工院校也調整了部分專業，其中他們將原來的機械類專業與電子類專業進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業。
而作為技工院校的重要專業的機電一體化專業，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業就是機械類專業與電子類專業結合形成的統一體，在該專業的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業課程與機器、數控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業的畢業生大部分從事各種數控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。
我國作為一個發展中國家，經濟發展的各方面均不成熟，但同時經濟的迅速發展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。
二、機電一體化專業課程體系中存在的問題
結合自己的觀察結果和工作經驗，筆者發現，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業學生的全面發展也具有一定的負面影響。
1.課程體系較陳舊，內容不全面
就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發展，各種新思想和新知識不斷涌現，傳統的教學內容已經遠遠不能適應當前社會發展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業課程體系偏向于機械類專業的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業是一個復合型的專業，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業”的深切內涵，認為機電一體化專業就是把這三種門類的專業知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業相關工作人員的重要任務之一。
2.專業定位不明確
明確的專業定位是順利開展專業教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據專業定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業定位。
3.實踐教學環節較為薄弱
與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經具備一定的專業基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發學生創造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環節面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業為了不影響他們的正常生產，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環節成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發展的實際情況相契合。
總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發展。
三、構建科學合理的機電一體化專業課程體系
構建科學合理的機電一體化專業課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業課程體系進行深入探討。
1.明確課程體系構建的目標
目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。
通過分析，筆者發現當前我國技工學院機電一體化專業畢業生的工作崗位主要有：各種機電設備及產品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數控機床操作以及機電產品的技術服務與營銷等。而這些畢業生所從事的行業主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業就業的畢業生人數最多。第二，各個生產企業生產設備中各種生產線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產品的零部件設計與加工工作、各種機電產品的營銷與管理工作等。
因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業，并堅持以就業為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業技術能力的提高。同時，必須根據學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經濟的發展狀況，對每個崗位所對應的職業進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。
2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作
隨著社會的不斷發展，傳統的課程體系構建理念已經遠遠不適應當前社會發展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養專業能力較強、職業發展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業能力發展的課程體系。
在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發展趨勢等，通過分析當前機電類行業的發展趨勢以及這些行業企業中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業能力等。工作人員要根據研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統一的原則，根據崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發揮出來。再次，要保持校內實訓與企業工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業的管理方式統一起來，努力實現學校管理的企業化。
3.更新課程體系，加強教學實踐
正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業順利實現自己的生產以及發展目標，提高企業的產值及國民經濟的總產值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發現自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業素質較高、實踐經驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學校可以和企業進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業創造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。
課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業的健康發展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業資格認定部門要完善機電行業的職業資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業雙師型教師的培養力度，教師的培養是一個復雜的系統工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業必須支持技工院校的發展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。
四、小結
技工院校機電一體化專業的設置，確實為我國經濟發展培養和提供了一大批專業人才，緩解了當前我國經濟發展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業的發展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業大國，并不是一個制造業強國。我國制造業水平與德國和日本等工業發達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創新能力較弱，而這直接決定了產品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是?？普n程體系的建設質量，盡管經過多年的發展，我國的職業教育體系已經比較完善，在專業課程體系構建方面也積累了豐富的經驗。但是，我國當前機電一體化專業的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現該專業的價值做出自己的貢獻。
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關鍵詞：高職；機電一體化；課程體系
機電一體化技術是建立在機械技術、電子技術、計算機和信息處理技術、自動控制技術、傳感器與測試技術、電力電子技術、伺服驅動技術、系統總體技術等現代高新技術群體基礎之上的一種高新技術。而高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用性人才。以學術為中心的學科課程理論來構建高職機電一體化專業的課程體系不符合高職教育的培養目標；“以機為主，機電結合”、“以電為主，機電結合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業培養規格的要求。為此，探索高職教育教學規律，創新高職機電一體化專業的課程體系，創新機電一體化專業的實踐教學模式，對提高辦學質量，提升學生職業技術能力具有重要意義。
一、 機電一體化專業課程體系存在的不足
通過對重慶部分學校高職機電一體化專業課程體系考察，發現現行高職機電一體化專業課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當今新技術的課程沒有納入高職機電一體化專業課程體系，不夠突出使用與課程相關的應用軟件的能力培養，特別是有些公共基礎課和專業基礎課，如數學軟件和CAE軟件等，課程結構還需要進一步完善，使培養出來的學生知識結構更加完整。
（2）課程交叉內容多，特別是專業課，例如《數控加工工藝》與《制造技術基礎》、《數控機床》和《數控技術》、《數控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。
（3）高職機電一體化課程體系，有強調操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發揮，基本功不夠扎實，技術實踐能力較差?，F行課程體系力求在培養操作工，而不利于培養高級機電一體化應用性人才。
（4）實踐教學環節脫離工廠真實環境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產環境，沒有充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。
二、高職機電一體化專業課程體系構建的基本思路
高職機電一體化專業課程體系構建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內外職業教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創建一個知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業教育的新理念、反映機電一體化專業新技術；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業崗位的要求；高效指要求學生學習本專業效率要高。其思路如下：
第一， 高職機電一體化專業課程體系應注重基礎，強化基礎課程的應用。隨著科學技
術的發展，給產業工人和技術人員的工作性質帶來了很大的變化，主要表現為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態度，而不是機械、重復的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業成了非常普通的事情；技術革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術更新速度加快，導致工作類型和工作內容更新速度加快；現代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質的這些變化要求高職機電一體化專業課程體系的知識結構要新、要完整，有利于再學習能力、轉崗能力培養和滿足學生可持續發展的需要，為此對現行課程作以下調整： “注重基礎，強化應用”，英語和數學由兩學期增加到三學期，增加專業英語、復變函數和積分變換、現代設計方法和現代控制理論課程，強調數學軟件（如MATLAB）的應用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設置為一門課程；工程力學和機械設計基礎課程應增加軟件的應用內容（如ANSYS和ADAMS的應用）。
第二， 高職機電一體化專業課程體系應突出學生技術實踐能力培養。在構建高職機電
一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調實踐能力的培養理解為反復操作訓練的誤區。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術實踐少。什么是“技術”？技術是一個歷史的范疇。技術最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產經驗基礎上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術的形象。近代科學興起后，技術主要表現為，依據自然規律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規律，在改造和控制自然的實踐中所創造的勞動手段、工藝方法和技術體系的總和” 。技術實踐指的是人們的技術活動，技術實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術設計的能力等，關于機電一體化技術不僅包括設備的操作與維修，還應包括設備的機械設計、控制設計以及設備制造技術。所以高職機電一體化專業不能僅僅強調操作技能的培養，應該突出技術實踐能力的培養，以充分發揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。
第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。實踐教學環節企業化，以學校企業雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造相結合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業。如果是這樣的話，一則為學生創建一個真實的實踐環境，二則促進地方經濟的發展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結合”的共同利益基礎。
第三， 以“基礎+項目”的模式夠建高職機電一體化專業課程體系?！叭问秸n程模式”
通常把職業教育課程劃分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三類，其中公共基礎課指語文、數學、外語等通用課程；專業基礎課主要是一些由抽象程度較高的專業原理性知識所構成的課程；專業課是由一些較為具體、適用的單項技術的理論知識構成的課程?，F行高職機電一體化專業課程體系的結構由公共基礎課、專業基礎課、專業課和操作訓練四部分組成，本質上是弱化了基礎，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結構除了削弱了基礎外，課程交叉內容多，專業課程內容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎，取消專業課，提出了高職機電一體化專業 “基礎+項目”的 課程模式。基礎課旨在培養學生的基本職業素養和基本的專業技術基礎，項目（訓練）旨在培養學生的職業技能和崗位工作能力?；A課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領，根據崗位的要求開發訓練項目，由學生根據擇業意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業崗位，一個項目的內容應該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術、基本技能要求，如旨在培養數控車工的數控車削加工項目應在數控車床結構認知、數控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設計項目要涵蓋機床制造廠設計崗位的基本技能和技術內容。項目以工作為本位（指在工作現場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業老師擔任指導教師。
三、高職機電一體化專業課程體系的內容
（1）基礎（學時：共4學期）：基礎英語，專業英語， 高等數學（上、下），線性代數，復變函數及積分變換，法律基礎，小平理論，計算機基礎，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設計基礎，機械制造基礎，現代設計方法，電工基礎，電子技術基礎，電力電子技術，匯編語言，微機原理與接口技術，傳感器與檢測技術，電氣控制與PLC技術，數控原理與系統，現代控制理論。
（2）項目（學時：共2學期）:數控車削加工，機床設計，數控機床的電氣控制設計，刀具設計，機電一體化產品設計，模具設計等。
培養出基礎扎實、技術過硬的應用性人才，是社會對高等職業教育的客觀要求，為了構建“新、精、實用、高效”，以技術實踐能力為中心，知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業課程體系，“基礎+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學院應用技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：基于工作過程；課程體系；教學做一體化
制造業的高速發展給機電一體化技術專業的發展提供了機遇，對從業人員的理論知識、實踐技能和綜合素質提出了更高的要求。培養掌握機電一體化技術的高素質技能型人才，提高人才培養質量和綜合素質顯得尤為迫切。
1存在的問題
高職特色不夠鮮明、不能完全適應現代制造業對人才培養要求等不足，主要表現在：
1）課程設置尚未完全擺脫學科本位思想的影響
我國的高職教育經歷了10余年的高速發展，但很多院校的專業人才培養方案仍然受到高等教育的學科本位思想的影響。課程體系的構成在名稱上改為“職業基礎課+職業技術課+職業技能訓練課”3個模塊，但實質上課程設置還明顯存在傳統的“三段式”教學傾向，教學內容和方法也沒有真正向“能力本位”轉變，部分教師仍然習慣于學科體系的思維方式。
2）部分課程設置相對獨立，課程體系缺乏系統性
部分課程的選擇過多考慮知識點的完整性，對整個課程體系缺乏系統的規劃和安排，導致個別課程顯得相對獨立，同時也造成教學內容存在重復現象。例如，“電路分析”“電機拖動基礎”“工廠電氣控制設備”3門課程中有關電機學的知識有重復?！皻鈩蛹夹g”和“自動生產線安裝與調試”2門課程氣動教學內容有交叉。實踐性課程的安排受校內實訓條件的限制，崗位針對性不強，教學內容偏重理論，理論與實踐分開教學。
2開發思路
筆者對中國航空一集團、二集團的部分企業進行調研，分析歸納出本專業領域的崗位需求、典型能力和主要工作任務。以典型職業崗位群為依據，分析其典型工作任務，找出對應的職業能力。按照“教學做一體化”的教學模式，將知識、能力、素質培養有機結合，充分調動合作企業的積極性，共同制定新的專業課程標準，開發出體現工學結合特色的課程體系；對課程內容重新構建與整合，結合國家職業技能標準要求以及湖南省機電一體化技術技能抽查標準，將典型工作任務及崗位能力要求融入課程內容。
3實施過程
3. 1組建校企聯合的專業建設委員會
專業建設委員會是人才培養目標制定、課程體系構建的組織機構，也是教學實施及教學效果的指導、評價機構。我院機電一體化技術專業建設委員會由本專業帶頭人、骨干教師和成都飛機制造廠、陜西飛機制造廠、株洲南車時代電氣有限公司、安徽江淮儀表廠等企業的技術骨干或管理人員組成。
3.2企業調研，確定專業定位及培養目標
通過對株洲南車時代電氣有限公司、昌河飛機制造廠、空空導彈研究院、成都飛機制造廠、株洲鉆石刀具廠等企業調研，跟蹤本專業畢業生近3年來的就業情況，歸納出本專業的典型就業崗位群。
初始崗位群為：從事機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售和管理。發展崗位群為：通過3 ～5年的工作鍛煉，可從事機電控制系統的設計、編程、調試、故障處理，機電一體化設備的高級維修、管理、改造升級及技術支持與服務。因此，確定本專業的人才培養目標為：面向航空機械制造類企業，培養具有誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，熟悉一般機電一體化設備的工作原理，掌握機電一體化設備的操作、維修與調試技能以及智能化技術、PLC技術等相關知識，能夠勝任企業生產、質量管理、技術開發、產品營銷和技術服務的一線高素質技能型專門人才。
3. 3基于工作過程，構建課程體系
根據專業定位及培養目標，歸納本專業的基本工作任務。本專業培養的畢業生，其未來職業主要有3個發展方向：1）維修電工，主要從事機械設備電氣系統線路及器件的安裝、調試、維護與修理。2）機床操作工，主要從事普通機床或數控機床進行零件加工?？紤]到擇業的不確定性，在教學中應兼顧2個方向的內容。因此，我們確定了機電一體化技術專業課程體系框架由職業基礎課程、職業技術課程和職業能力核心課程3個層次構成。在新課程體系中，職業基礎課程為：形式與政策、思想道德修養、實用英語、高等數學、計算機基礎、就業指導等；職業技術課程為：機械零件圖樣識讀與繪制、電氣安裝規劃與實施、零件的手動工具加工、電子電路分析與應用、使用普通機床的零件加工等；職業能力核心課程為：使用數控機床的零件加工、電機拆裝與維修、機床電氣檢修、液壓與氣壓系統的安裝與調試、PLC控制系統安裝與調試、自動生產線安裝與調試、機電設備維修等。
3.4針對核心技能，開發項目課程
項目課程是以企業生產過程中的工作任務為基礎，根據工作任務所包含的知識點、技能點，按照由簡單到復雜、由易到難的規律劃分為若干個單元項目，再由若干個單元項目組成的課程。本專業8門職業能力核心課程全部采用項目課程形式開發，在設計每個單元任務時，以“理論知識與生產任務相互融合、相互滲透”為原則，使每個單元任務中都包含必需的理
論知識、基本操作、設備安裝、調試或維修技能等，其最終目標是：每個單元都由學生親自動手實踐來完成，或制作一個產品，或排除一個故障，或進行一項試驗，或完成一項維修。如“機床電氣檢修”課程中，設計了5個單元工作任務，分別是低壓電器的檢測與維修、電動機控制線路的安裝與調試、普通機床電氣系統檢修、起重機電氣系統檢修、數控機床電氣系統檢修，使學生“做中學、學中做”，取得了顯著的效果。
3. 5推行教學做一體的教學模式
對本專業的核心課程，打破了原來理論+實踐（實驗、實訓）的傳統教學模式，以工作任務驅動，采用“教學做一體化”的教學模式，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，發揮教師的主導作用。讓學生不僅明確了“要做什么”，也清楚了“為什么做”、“應該怎樣做更好”，在學習中體驗了實際工情景與工作過程，很好地調動了學生的學習積極性。
4結束語
經過實踐，我院機電一體化技術專業課程體系、教學內容和教學模式的改革取得了初步成效。根據市場需求、崗位能力重新進行了專業定位，形成了基于工作過程、以項目課程為核心的課程體系，推行了教學做一體、工學交替的教學模式，不僅使學生的專業基礎能力得到了強化，而且使學生的職業技能和綜合素質得到了提升，拓寬了畢業生就業口徑，提高了就業質量。
參考文獻：
【關鍵詞】 機電一體化技術;學習領域;課程設置
一、專業課程設置流程
此專業的課程設置是根據高職院校此專業畢業生所從事工作的調查，從而進行分類和比例分析，在工作崗位的基礎上規劃出其典型工作任務，然后分析此專業從業人員需要的專業知識、專業能力和綜合素質，劃分其行動領域，從而轉化為在校學生的學習領域，確定課程設置和教學內容，使該專業的學生在學校所學習的專業技能和不斷提升的綜合素質能夠與就業單位實現零差距對接。其課程開發流程如下圖所示：
圖1 課程開發流程
二、學習領域課程方案的設置研究
根據典型工作任務六要素的相似性，機電一體化專業地鐵機電設備維護方向的行動領域可以化為地鐵機電設備的操作和地鐵機電設備的安裝、調試、維護、管理、故障診斷與排除兩個行動領域。在此基礎上，將其行動領域轉化為學習領域?！皩W習領域”方案的出臺，使得職業院校學生能夠將企業需要的技能系統的在學校來完成。學習領域的確定更加重視分析能力形成的各種要素，如智力水平的提高、心理素質的培養和良好職業態度的形成?！皩W習領域”課程方案正是基于能力觀而進行設計的。
1、學習領域的設置原理
學習領域的設置以地鐵機電設備工作崗位為基礎，同時是學習情境設計的前提。其設置時需要考慮前后關系。如下圖所示。
圖2 學習領域方案設計原理
2、學習領域的確定
學習領域的確定要基于地鐵機電設備維護方向的工作要求，從教學的角度分析學習領域要考慮學習的當前意義、未來發展意義、學生知識接受程度、學生能力提升成都、課程理論結構。同時要考慮是否滿足學生從事地鐵機電設備維護方面的能力要求。學習領域確定如下表1：
表1 學習領域的確定
行動領域 學習領域
地鐵機電設備的操作 地鐵機電設備的應用與維護
機電設備的安裝、調試、維護、故障診斷與排除 電機與電氣控制技術
傳感器及檢測技術
單片機應用
電工電子技術
可編程控制器應用
液壓與氣壓傳動應用
制冷與空調
自控原理應用
機電一體化技術與系統應用
低壓配電技術
機電設備故障診斷與維修
三、學習領域的實施
地鐵機電設備維護方向學習領域的課程方案在實施的過程中應該結合學校的教學設備、師資力量等對學習領域的實施做符合實際條件的調整。其學習領域實施應該遵循以下原則：其一，必須以地鐵機電設備維護的就業為導向。其二，要為學校課程標準的制定提供綱要和制定規范。其三，要考慮未來的發展方向，使學生所學知識能為以后可能的繼續學習提供基礎。實施中應該符合從易到難、從簡單到復雜、從基礎到專業的原則?？梢园凑障聢D的原則來實施。
圖3 學習領域的實施
四、結語
在企業用人和高職院校培養脫節的情況下，本文以就業為導向，在工作崗位確定的基礎上，給出了學習領域設置的思路，針對地鐵機電設備維護方向確定了學習領域需包含的內容，對地鐵機電設備維護方向學習領域的實施給出了合理的方案，符合該專業學生的學習和就業要求，對促進職業教育課程設置的研究具有借鑒意義。
【參考文獻】
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【關鍵詞】典型產品 課程體系 機電一體化
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電技術應用產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化技術專業，以滿足社會對該專業人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數學校能夠培養出達到企業要求的機電一體化專業人才。主要問題在于專業定位較為模糊，課程體系設置過于求全，學校與企業聯系不夠緊密，教學方法需要創新，教材內容需要跟上時代的變化，培養出的學生質量有待進一步提高。[1]
2課程體系改革
機電一體化技術專業的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養的方向分為機械加工方向、控制方向、產品設計方向及機電產品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術應用專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]
如何把機、電、計算機三者有機聯系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產品的設計、仿真、加工制造和調試，將相關的的專業基礎課和專業課程建立起關聯性。比如在《機械設計基礎及課程設計》中，讓學生設計一個典型的機電一體化產品的機械結構，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎》中，完成該小車的三維造型的設計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結構分析和動作模擬。在《金工實習》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設計，最終在《機電一體化系統設計》課程中完成該產品的調試。通過這種方式，可以大大提高學生的學習興趣。
通過把相關的專業課程通過一個企業的典型任務串聯起來，讓機電一體化專業的學生能夠明確自己的學習目標，能夠清楚自己所學的專業知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。
3教學方法改革
在傳統教學中各個課程之間關聯性不強，并且傳統教學中以老師講課理論性太強、說教為主，使學生感覺很枯燥。爭取把各個專業課聯系起來，采取基于工作過程教學方法解決實際的工程問題，加強學生的技能訓練和解決實際工程問
題的能力。整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。[3]
課程建設的具體改革方法：會根據具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學區”講授該項目所需基礎理論知識，當學生掌握了理論知識后，給學生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學生分成小組到討論區和資料區討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區完成該項目的操作。
在進行理實一體化教學時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負責理論教學、控制教學進度、指導學生和評價學生成績。輔教主要負責指導學生，解答學生問題，并可以向主教提出評價學生的建議。
4總結
在教學改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學體系的改革需要每位教師（尤其是專業課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學，同時，教學方法也要從講授式轉變為互動式和指導式教學，這對教師都是極大的考驗。同時，學校也要給予一定的配合，比如提供教學場地、理實一體化教學設備，師資人員的選拔要根據系部的需要，盡量聘請有相關工作經驗的教師等。
總之，高職高專院校機電類專業教學改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學校管理層的協作、企業的配合、政府的指導，才能真正培養出企業所需要的人才。
參考文獻
[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業建設，培養高素質技能型人才．濰坊科技職業學院學報，2007．6
