時間：2023-08-25 16:34:19
序論：在您撰寫對初中數學課堂教學的思考時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-079-01
課堂是實施素質教育的主渠道，也是教師傳授知識的主陣地，這點我們不可否認。同時從側面表述了課堂教學的重要性。課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。對于初中學生這個尷尬年齡群體，就要求我們教師要充分發揮自己優勢，不斷思考，利用課堂，把握課堂，在有限的時間內，提高課堂效率。作為一名初中數學教師，經過多年的教學，對于數學課堂教學的利用有著自己獨特的見解，在此表述，供老師們參考，指正。
一、把課堂環境的營造放在教學的首位
從古至今，教師們大多都忽略課堂環境的重要性，殊不知環境對于學生的影響甚大。積極向上的環境，可以提高學生的求知欲，提高學生參與度，以及積極思考的能力。為此我們應該創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想，在知識的疑難處想，在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理，說出概念的形成，說出公式的推導，說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。只要我們教師重視課堂環境的作用，并積極營造和諧民主的氣氛，對于課堂效率的提高將是不言而喻的。
二、重視備課的作用，用心去備課
一份教案的優略直接影響一節課的效果，這就告訴我們備課的重要性。在上課前我們要有新的去備課，去了解新的知識，而備課不是抄抄教案，以應付學校檢查，而是為了上好每一節課，備課就要從兩個方面著手：一是備教材。教師首先是吃透教材，知道教材在某節課中教的是什么內容，教學重點是什么，難點是什么。二是要備學生。學生之間的認知水平不一樣，接受程度也個不一樣，本節課應教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，這些都是教師備課時要考慮的問題，教師要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學了數學的哪些知識。教師不必一味地追求難度、深度、廣度，這樣容易使一部分學生跟不上來，使他們失去學習數學的興趣和信心，到那時才補救就來不及了。所以備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。當教師拿著優秀的教案進入課堂，自己的自信心也會隨之提高，上課有了重點，有了難點，學生們就會清楚本節課的重點內容，不會像無頭蒼蠅一樣亂撞，系統的聽，系統的記，學習效率也就隨之提高。
三、充分利用多媒體的優勢，變抽象為具體
1.當前初中數學教育存在的幾個問題
1.1教師對課程理念的理解不夠深入。
主要反映在意識上，教師僅僅局限于傳授基礎知識，訓練基本技能，停留在所謂的“雙基”教學上和反復甚至重復的機械訓練上。認為學生是教師講會的，教師多講，學生就會多得。僅注意知識的灌輸、接受，甚至只重視死記硬背、硬套學習結果和“規律”、“經驗”；僅重視分數，不重視開發利用全面發展的教育資源，使得課程功能非常殘缺。
1.2教師只是教教材，沒有用好教材，發揮好教材的作用。
教材是教學內容的基本要素，但不是全部，所以課堂教學不能“照本宣科”。事實上，“照本宣科”的教師很多，他們不能科學、合理地處理教學內容與教材的關系。補充大量習題機械反復地訓練，造成學生過重的課業負擔，學生學得乏味，甚至厭學。教學內容不只是指新授的知識，更重要的是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等的整合。老師對某個概念的分析，某個例題的講解，某個材料的選擇，都需融入自己的思想、見解、主張和思維方法。
1.3教師的教學方法只是變形式不變本質，仍然機械呆板，老師主宰，學生被動。
教師把教學過程作為實踐自己教案的過程，因而實踐的方法自然是講授為主，伴以教師的提問，學生回答老師的提問，或根據老師的提問開展討論。表面上看是啟發式教學，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，似乎學生積極主動參與了，可是教師的提問一般是根據教學目的要求設計問題的，好多問題，細細分析，不是學生遇到的問題，倒是教師初讀教材或教學參考書產生的問題，或是主觀臆斷的問題。課堂上更多的是老師問學生，較少的讓學生自己提出問題，相互討論，導致了課堂信息系統的封閉或半封閉，扼殺了學生的創造力和主體性。
2.今后我們的努力方向
初中數學課程的總體目標預設為四大目標領域：“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”，由這四大目標領域演繹出為廣大數學教育工作者普遍認同的數學課堂教學的三維目標體系，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”?！斑^程與方法”是指向課堂教學過程的，它要求變對教程的設計為對學程的關注，變對教法的思考為對學法的指導，變對課前的預設為重視課堂的生成，變靜態為動態，變合成態為原生態。
課堂活動過程應遵循學生的學習過程，要真正實現以學程代替教程的轉變，課堂教學必須要抓好以下幾個環節。
2.1注重激發學生積極的求知欲。
求知欲是提高有意義學習水平和綜合學習效能的心理基礎，數學教學活動的展開必須以學生積極的求知欲的激發為起點，要讓學生內隱的求知欲外顯化。
2.2引領學生親歷數學的全過程。
查爾斯·漢迪曾經說過：“對教育而言，真正需要的不僅是學校排定的進程表，而是要讓每一個孩子有一份個人進程表?！蔽覀儜撎貏e關注學生自我學習的進程，沒有親歷就難有感受，沒有親歷也更難內化。
我們要學會從學的角度來研究教，下面舉例“可化為一元二次方程的分式方程”，在整個學習過程中，學生表現出的自尊自信、自我調控、獨立判斷、決斷、自覺自理，學生是自己行為的主人。
由于學生已學過“可化為一元二次方程的分式方程”，對解分式方程的基本思想——轉化為整式方程，轉化方法——在分式方程的兩邊同乘以同一個含未知數的整式，即去分母，以及可能產生增根，解分式方程必須檢驗等都已經掌握了，所以教學時，教師首先提供數學材料，讓學生自主學習。
2.3培養學生的自學能力。
基礎教育課程的改革，深化中小學素質教育，其宗旨是發展學生的學力，培養謀生機、求發展、會創新、懂實踐、適應社會進步需要的現代公民和人才。G·波利亞指出：“數學問題解決是一個復雜的心理過程，其中最關鍵的活動是思維?！睌祵W教學與學習活動，其核心是培養學生解決數學問題的思維能力。首先以培養學生自學能力為目標，努力發揮學生的學習主動性、積極性，引導他們學會自覺、自主的學習，提高學習質量和整體素質。我們需從三個方面努力：
一是獨立獲取知識的能力。閱讀是主動獲取知識的一個重要手段，學生閱讀數學教科書有以下幾種類型：背誦型、析理型、比較型、批判型、探索型。我們要幫助學生養成良好的閱讀習慣，并進而能獨立探索知識。
二是系統整理數學知識的能力。重點有兩個方面的要求：掌握知識的來龍去脈，掌握知識的縱橫聯系。在教學時，根據需要和可能，引導學生圍繞某一專題進行知識和方法的系統整理，可以一個專題為線索展開，把分散在各節、各章乃至數學各分支中的知識串起來，理出數學知識的網狀結構。這樣，不但加深學生對知識的理解，便于記憶和運用，而且可以拓寬學生的思路，提高分析、解決問題的能力。
三是科學應用數學知識的能力。
新一輪基礎教育課程改革在各省市已經進入如火如荼的階段，為此中學數學課堂教學發生了巨大的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化。
在以往的數學教育中，“應試教育”的思想根深蒂固。眾多初中數學教師早已習慣這套教育教學模式，因此，新課程標準替代“應試教育”需要一個過渡時期。在目前初中數學課堂中，實現新課程教標準關鍵在于教師教學觀念的更新，建立正確的教育教學思想，提高學生的邏輯思維能力、探究和分析問題的能力，激發學生的潛在力要具有目的性和規劃性。但是隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現。下面，筆者列舉初中數學課堂教學中出現的幾個問題，希望通過對這些問題的分析和反思來改進我們的數學教學。
一、新課程教學的本質
新課程教學不僅是更換一套教材，它是一次教育觀念的改革創新，是對人才培養模式的改變，是一次對數學課堂教學方式、學生學習實施的全方位改革。所以，教師必須要認真學習和理解新課程標準，轉變固有的教學觀念。新課程改革是目前初中數學課堂教學的一次深入改革，它要求教師具有較好的課堂意識、問題意識等，強調“以人為本”的理念，從學生的實際情況出發。數學教育的方式就是要把被動的接受教科書中的知識轉化為自主合作、探究學習等方式。教師在數學教學中要學會創造情境，讓學生通過情境解決教科書中的問題，引導學生對數學問題的探究。
二、活躍課堂，引發學習積極性
在初中數學教學中，教師在課堂中所教授的數學知識并不全是單純地讓學生得到最終答案，關鍵是讓學生參與獲取答案的過程，從中提高學生的智力，加強學生的學習能力，同時還能陶冶學生的情操，這就表明學生學習數學知識的過程有著不可替代的作用。在初中數學教育過程中，教師要善于激發學生學習數學的興趣，調動學生對數學問題進行探究的積極性，同時也有助于開拓學生的靈活性思維和創造性思維。在初中數學課堂中，要有效地建立和諧的師生關系。在新課程標準下的課堂中，學生與教師要多多地進行交流，這樣有利于教師在課堂上的有效發揮，交流和溝通有利于深入教學。因此，現代數學要創建一種和諧的師生關系，營造一種愉悅的學習氛圍。初中數學教育的最終目的是實現學生的高效性學習，所以就要改變學生的學習方法?？茖W研究表明，人的學習能力是無限的，學習方法是多樣化的。這就給數學教育一定的啟發，數學教育是為實現課堂教學的高效性，能夠讓學生多樣化地學習，從而讓每位學生都能參與到數學學習中，充分發揮學生的才能。這種課堂的教育給我們很多重要的啟示：數學課堂教學要實現有效性，就要多去實踐，設計多元化的學習方法，促使每位學生的智力開發，使學生在學習中獲得快樂、獲得成功，這就是今后初中數學教育的發展方向。
三、教學觀念更新對教師和學生的作用
教學觀念的更新是當今社會對教育的新要求，數學教學要結合科學的方式，尋找教育創新的突破口，轉變“應試教育”的固有教學觀念，培養學生的創造和創新精神。從教師開始，更新教學觀念。在我國現有國情下，“應試教育”的教學觀念在眾多教育參與者中根深蒂固，所以，新的教學模式就要在教學過程中體現“以教師為主導，學生為主體，教學方式為主線，思考思維為核心”的教育思想，發揚“以人為本”的教學理念，尊重學生的人格，改變教學的重心和立足點，調動學生主動學習的積極性，引導學生的思維發散方向。學生的思維想象和創造空間是較為活躍的，所以教師就應該加以引導和鼓勵，充分調動學生學習數學的興趣，深入理解和學習數學的浩瀚知識。數學教育要發展學生的獨立思考能力和認知能力，不斷提高學生的思維創造能力，發揮學生的主觀能動性，讓新的教育理念在原有的基礎上得到升華。對初中數學課堂教學的改革需要一個過程，不是一蹴而就的，學而不思則罔，思而不學則殆，創新、進取、拼搏就顯得尤為重要。新課程標準的教學模式要求我們轉變教學觀念，適應當今社會發展和進步的需求，必須要把“以人為本”的教學理念落實到每一位師生身上，從而不斷實踐和探索初中數學教育發展的新方向。過去我們的教學只重結果，忽視對過程的分析和體驗，新課程改革以來，這一觀念有了很大的改變，我們不再一味只強調結果，而是更加注重過程。但是在課堂教學實踐中，不少教師矯枉過正，走向了另一極端，往往把過程當作目標，把“分析完了”當作“分析好了”，把“學過了”當作“學會了”，這種教學目標的偏差，必然會直接影響教學效果。因此，我們在教學中必須權衡好過程體驗和目標達成的關系，及時對學生進行信息反饋，了解其學習效果。
【關鍵詞】拿來主義 偽課改 多媒體 濫用評價
新課程改革有幾個年頭了，但我們對于這一新鮮事物的認識、理解、應用還是不足，尤其是一線教師。列寧說過“過猶不及”，在課改轟轟烈烈的大形勢下，我們有一些教師無法真正地理解課改的精髓，無法寧靜致遠，只是簡單的做課改地表面功夫，把一線的課堂演繹得形似而神不似。現在我將幾大誤區提出與大家共勉。
一、善用魯迅先生的“拿來主義”
《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。這絕對不是說明舊的教育教學理論就什么都是錯誤的，都不適應課改的要求。要更新教育教學理念，堅定不移地進行新課程改革，絕對不是要把過去的方法、理念全盤抹殺，絕對不能否定雙基的重要性。在實際教學中，有的數學老師上課該講的不敢講，如什么是三角形、什么是一元一次方程等一些簡單的概念性的知識，非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”，整節課充滿著學生對于一些沒有多大價值問題的探索研究，課堂上充斥著沒有深度的討論，學生也沒有靜下來獨立思考、獨立解答，也沒有學生解題內化過程，導致了課堂的低效。教育實踐已經證明，過去的教育教學有其成功的一面。所以，我們要像魯迅先生所講的，要善用拿來主義，把課改新理念和舊的方法有機地結合起來，揚長避短，充分發揮各種教育教學理念、方法的優勢，站在巨人的肩膀看世界。傳統教育是課改的根，是新課程理論和實踐的沃土。當然，全盤繼承傳統教育教學理念也不好，過去的教育實踐已經幫我們證明了這點，所以課改是勢在必行的。
二、不要“掛羊頭，賣狗肉”
許多教師把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，這在數學課中是非常要命的，在這種問題背景下的師生互動是膚淺的，是低效的。雖然課堂上的氣氛非常好，但是并沒有真正讓學生的思維“熱鬧”起來，有違一堂好的數學課的本質，數學課真正的“熱鬧”應該是一種思維的碰撞，一種思維風暴，而不是形式上的熱鬧。老師在數學課堂教學中要敢收敢放，充分地讓學生在活動中思考、感悟。數學課堂教學中要好剛用在刀刃上，不要什么都自主學習、討論研究，避免增加時間控制的難度。教師要條理清晰，設計精密，分工合理，精心組織學生的活動，充分地讓每個學生體驗、思考、領悟，促使每個學生都能有所發展、有所突破、有所收獲。
三、善用多媒體
1.不要為多媒體教學而采用多媒體教學。多媒體只有用到實處才能把其功能充分發揮出來，并非所有的數學教學內容都適合，也并不是每個教學環節都需要。如講平行線的性質時，可以用形象、直觀的動畫演示抽象的幾何思維。如果所謂的多媒體教學只是用計算機代替教師的傳統板書（尤其是數學課），反而會讓教學失去應有的靈活性。太注重多媒體教學，就很難做到以生為本，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有意義的。
2.課堂信息量大，學生不能完全接受。往往教師所準備的內容，預設的環節、問題比較全面，內容太多，信息量太大，超過了廣大中下生所能接受的能力范圍。教師只動動鼠標，播放幻燈片，畫面上數據紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，而留給學生閱讀、思考、內化的時間太少，在此情境下學生能記住、理解多少知識呢？更何談去反思和創造。
四、不要過于追求教學的情境化
列寧說過“過猶不及”。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數學課。創設問題情境應該是為了吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣；把較抽象的知識形象化，方便學生的思考；把數學與生活掛起鉤來，讓學生學有所用。而有時我們辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。我們在應用情境教學時要注意以下幾點：
1.盡量避免“為情境而情境”的數學情境化設計。情境設置必須與學習內容和目標緊密相關，目的在于引發學生的興趣和思考，而不是一些脫離學生實際的或遠離數學本質的東西，并把學生的注意力引向與數學本質無關的內容。一個適用的好的數學情境，應該有鮮明的目的性和指向性，能把數學課堂中教師的導與學生的學融為一體，并使數學課堂具有動態生成活動環境。
2.必須處理好數學問題的生活化與數學知識體系系統性之間的關系。一味強調生活化、情境化的素材是否會降低數學課程本身所應該具有的“數學味”？過分強調數學情境的設置是否會弱化數學本身所特有的系統性？初中數學課的核心始終是數學思維的體現。問題情境要幫助學生學會用數學思考問題，培養學生學習過程中的思維方式，師生互動總結升華成知識體系。
總之，在教育教學實踐中，還有許多值得研究和商榷的問題，但是，絲毫不會阻擋我們課改前進的車輪。我們要轉變教育觀念，堅持“以生為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，努力實現教學高質量、課堂高效率。
一、明確教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質和分析問題、解決問題的能力。
二、突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以用課件的方式在黑板的一角將這些內容簡短地投影出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
三、善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十分鐘的內容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時。教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過多媒體，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體來完成?？赡艿脑?，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。
初中數學課堂教學新課程改革教育理念學習興趣在新課程改革的指引下，初中數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。
一、課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動的機會，讓學生在合作中體驗快樂
在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材。引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀”“做一做”“想一想”“試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行”“你最好”等鼓勵性的語句。增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。
二、聯系生活，培養學習興趣
數學的產生源于生活實踐。數學的教學同樣離不開實際生活，在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材。讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，如在學習相似時我就帶領大家走出教室利用太陽測量樹高，旗桿的高。在學習一元二次方程的應用中的儲蓄問題時，我提前布置學生到幾家銀行去調查有關儲蓄的利率問題。教學中，讓學生展示自己收集到的信息，然后分組根據收集到的信息、編寫有關儲蓄的應用題，教師擇優展示學生的學習成果，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。
三、突出創新，重在探究
創新是時代的要求，也是今天數學教學的一項重要任務。因此，新教材中添設了探究性教學。在教學中。教師要讓學生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養學生的創新能力。如順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？什么情況下中點四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形？可給學生提供探索空間。教學中插入了“鑲嵌”活動，要求學生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設計，培養學生在數學方面的創新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現了教材內容上的科學性、思想性和實用性的統一。
四、多媒體輔助教學，提高教學效率
《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具。致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。
例如，在三視圖的學習中，使用多媒體，直觀感受到立體圖形與平面圖形的聯系；又如，在學習《數據的收集與整理》時，使用多媒體，讓學生統計一分鐘內過某一路口各種機動車的數量。并根據所收集的數據設計統計圖。這樣，不僅學生興趣高漲，激發學生的積極性，而且在傳授知識，訓練技能等方面也可極大提高效率。
總之，教育改革的核心是課程改革。初中數學課程的改革，任重而道遠，循序漸進課程改革，是目前教育改革和發展的一項艱巨任務，需要不斷探索、不斷反思、不斷總結、不斷解決問題、不斷學習先進的教育教學理論，這樣才能真正走進新課程。
（上接第106頁）更重要的是發展學生的學習能力，讓學生創造性的學習。
首先，課前的教育故事，能使學生每節課前都能接受思想品德、行為規范養成教育和學習品德培養，真正把成才教育滲透到課堂的每時每刻，長此以往，一定會培養出綜合素質、生活能力強的一代新人。
其次，注意培養學生發現問題和提出問題的能力，教師深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據學生思維規律，提出恰當的富有啟發性的問題去啟迪和引導學生通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。
關鍵詞： 山區初中數學； 課堂教學； 問題； 對策
【中圖分類號】G633.6
1.山區初中數學教學的特點
隨著社會經濟的發展，國家對教育教學工作的重視程度愈來愈強，科教興國戰略也得到了較好的踐行。從總體上來說，我國教育教學的質量在提升，學生的整體素質也明顯提高。但是，我們不得不承認這樣一個現象：與城市相比，山區初中數學的課堂教學質量還明顯偏低。山區初中數學教學具有以下特點：第一，隨著九年義務教育的實施，很多中小學生都順利升入初中，當然這也包括部分“差生”，這使得初中學生的數學成績參差不齊，很多學生“厭惡數學”；第二，山區的教育教學工作開展情況并不理想，很多優秀的小學畢業生流失 ；第三， 山區初中學生的數學基礎差，解題能力較低，很多學生的注意力不夠集中，學習思維相對遲鈍，集中注意力的時間相對較短；第四，初中學生解題思路較為混亂，計算過程缺乏依據；抄襲作業的現象十分嚴重，缺乏科學合理的教學方法。第五，留守學生普遍。父母長期外出打工，學生與父母缺少面對面的交流，疏于管教，老師與家長缺乏有效的溝通，導致學生懶散厭學等各種問題出現?？傊@些特點的存在也增加了初中數學課堂教學的難度。
2.山區數學課堂教學中存在的問題
由于山區地理環境惡劣，經濟發展水平偏低，教育教學工作相對滯后。下面，筆者將結合初中數學教學的實際，分析當前山區數學課堂教學中存在的問題。
第一，初中數學教學的目標不合理。迫于各方面的壓力，過于片面地追求升學率。在教學過程中，教師只是注重對學生基礎知識的傳授和解題應試能力的提高，而忽視了數學教學的情感價值目標。這不利于學生綜合素質的提高和數學能力的提升。同時，教學過程中，教師忽視了培養學生正確的學習習慣、學習方法、學習思維等，造成了學生“死讀書，讀死書”的現狀。
第二，教學過程中過于重視知識結構或者解題原理的記憶，但并不重視知識的發現、產生與形成的探索過程，導致初中學生很難理解數學方法的形成，使得學生應用數學方法的難度較大。
第三， 教學過程中要求“一刀切”。由于各方面的條件所限，初中數學教師并沒有根據不同學生數學學習過程中的實際情況采用合理的教學方法， 而是所有學生都采用同樣的方法。該種教學方法并不科學，學生之間也存在較大的差距。
第四，初中數學教學中，教學評價工作并不到位。教學評價的合理與否，將會對學生的身心健康發展造成一定的影響，進而影響學習質量、教學效果等。 但就山區初中數學教學來看，由于教師本身的素質并不高，學習與提升的空間又非常狹小，不能與時俱進?？傊?，由于各種主客觀限制性因素的影響，山區數學課堂教學過程中仍然存在很多不合理之處。這也是未來我國山區教學改革的重點方向之一。
3.提升山區數學課堂教學質量的對策
第一，要努力轉變教學理念，注意培養學生的數學學習興趣，從而提高學生數學學習的自信心。教師要熱愛學生，關心學生，讓他們感受到學習過程中是溫暖的，從而樂于學習。要充分肯定學生的進步，維護學生的自尊心與自信心。尤其是對于那些基礎較差的學生，教師要及時發現學生身上所存在的閃光點，及時給與表揚。要樹立正確的“成才觀”，關愛每一個學生，不要因為成績好壞來定位學生。
第二，要從學生的實際情況出發，合理調整教學要求，從而滿足不同層次學生的發展需求，做到教與學的統一。在教學過程中，教師要做到具體學生具體對待，要認識到學生的認知結構與教師的認知結之間是存在較大差別的，從而分析出學生學習過程中的薄弱環節，進而制定各種操作性較強的學習活動方案。
第三，教師要從當前教學改革的前提出發，幫助學生建立有效的數學思維方法。首先，教師要做好“超前診斷”工作，在課堂教學之前要深入了解學生的知識準備狀態，并在此基礎上制定教學目標、教學結構或者教學方法等。一般來說，教師要以章為單位，調整教學重點，編制教學的結構；要做好預測分析工作，從而掌握學生學習過程中所存在的障礙點。其次，要嚴格遵循“低起點、小步子、快反饋”的教學原則。教師要將教材中的相關內容充分分解，然后落實到學生的學習起點；教學的步子會進一步放緩，從而使得學生腳踏實地，取得更大的進步；教學過程中要十分注意教學活動形式的多樣性，將每一節課進行合理分配；教師要堅持“以人本”，充分發揮學生的主動性，使得學生大量參與到課堂教學和練習活動中來。再次，要做好分層教學工作，注意培養學生的個性特長。要做好教學目標的層次化：從教學內容方面來說，教師要深入把握教學的總體目標，并根據學生的不同特點，將教學目標進行分層；要做好教學對象的分層，最好采用小組合作學習的形式，將數學學習能力較高和較差的同學進行合理地搭配，從而實現“以優輔差”，帶動學生整體素質的提高。
第四，要充分實施鼓勵性評價，在教學過程中多表揚少批評，多肯定少否定。例如，對于那些違紀的學生，教師可以不要明確批評，只用眼神評價就可以了。
4.總結
作為我國教育教學工作的重要組成部分，山區教學工作理應受到更多的關注與重視。作為學生教學過程中的主導者，教師要轉變教學理念，改進教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。相信未來，山區初中數學教學的質量會有較多的提升。
參考文獻
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