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【關鍵詞】高中 地理 課外實踐活動 意義
引言
高中地理學習對于教師和學生來說一直以來都是一大難題，地理知識比較抽象，老師在課堂中對概念的解釋和延伸比較也比較困難，學生也很難很快接受，長期以往導致學生對地理知識失去了學習的興趣，所以老師的教學對學生來說十分重要。目前有些學校已經開始在教學計劃中對添加了地理課外實踐活動教學內容，該內容的應用已經得到了顯著的效果，不僅僅提高了學生對地理學習的熱情和興趣，同時也使學生在活動中學到了更多的知識，并且理解起來更加輕松，所以，地理實踐活動的提出使地理教學質量有了進一步提升，應該受到更多學校的重視和廣泛地應用。
一、高中地理課外實踐活動內容
高中地理課外實踐活動的組織內容一般需要根據學校與老師的各方面條件和環境決定，一般可分為六類：第一類，主要是進行野外考察，野外考察在地理實踐活動中是最基本的內容，大致包括河流、地質、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理現象如火山地貌等內容的考察；第二類，主要是指觀測活動，一般是對地學要素或者自然景觀進行系統全面地觀察和測量，通過記錄的資料進行分析和得出結；第三類，模型測繪活動，地理教學模型對學生來說具有良好的視覺效果，比如地貌模型、地球儀模型、地質構造等，通過測繪活動，可以繪制學校的平面圖；第四類，是指調查活動，主要針對我國各區域環境的調查，如農村環境、自然災害環境、農業環境等；第五類，是指科技設計與寫作活動，任何科技的設計與調研都應該進行總結和寫作，形成小論文形式，學生也可以根據相關內容提出個人的建議或者看法；第六類，主要是指群體類活動，如地理謎語競猜、地理知識競賽等所有學生參與其中進行比賽，使學生在愉悅興奮的環境下學習地理知識。
1.能夠培養出“創造型”人才
隨著信息化時代的到來，社會上更需要多功能的“創造型”人才，而地理課外實踐活動為塑造該類型人才提供了便利條件，也是現代地理教學中重要的組成部分，它不僅僅是理論和實踐相結合的教學模式，同時也是對地理課堂教學的一種延伸和補充。地理課外實踐需要老師領導學生開展活動，但老師只在實踐過程中起到啟示作用，主要充分發揮學生的潛力和作用，通過調動學生對地理知識學習的積極性，在社會這個大課堂中體現學生的創新能力。這樣能夠使學生消化和理解課堂基礎知識，更能夠培養學生的探索與應用能力，有利于“創造型”人才的培養。
2.加強學生靈活運用地理知識的能力
地理知識比較抽象，一般描述的是空間現象，在課堂中學習這些概念和知識，對于學生來說理解起來比較困難，最后也只會將這些知識死記硬背。而在課外活動中，學生能夠親臨其境地思考、觀察以及接觸到大自然，對地理知識能夠進一步理解，同時也豐富了知識和開拓了眼界，從而加深了對課本知識與實際實踐關系的認識，使地理教學能夠形成全面系統的知識體系。例如，部分學校有地理園，教師可以組織學生定期進行降水、濕度、氣溫等觀測，如果可以每天都進行該實踐活動，就可以形成校內的“天氣預報”，這樣的活動安排能夠使學生將地理知識應用在實際生活中，解釋真實的現象和問題。
3.能夠體現出地理教學對學生的素質教育
素質教育一直以來都是每個學校重點關注的問題，而地理課外實踐能夠促進學生綜合素質的提升。首先，地理課外實踐活動除了能夠加強地理知識的學習之外，也能夠通過采用多種多樣的教學方式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生在學習中能夠更加輕松、積極、活躍；其次，在活動中也能夠真正的學會動手和操作，在這個過程中能夠發散學生的思維，增長見識；學生在實踐過程中拓寬參與面，能夠面向全體學生進行素質教育，使學生在德智體美勞各方面得到充分地培養和發展，使教師在地理學科中得到良好的地理教學效果。
結論
高中地理課外實踐活動是現代地理教學的重要組成部分，也是現代地理學習中比較有效的學習方式，在實踐活動中學生可以將理論知識應用于實踐中，更好地理解和鞏固地理知識，同時也能通過實際的地理實踐活動開拓學生的視野與思維空間，使學生能夠在愉快的氛圍中學習，這樣就會使抽象的地理知識更加具體，易于理解和掌握，所以地理實踐活動具有一定的應用價值，也通過本文的研究，為地理課外實踐教學提供豐富的理論基礎，使地理課外實踐活動能夠得到更多的應用和認可。
【參考文獻】
[1] 李曉. 信息技術模擬地理課外活動實踐策略研究[D]. 華中師范大學，2015.
[2] 周關陽. 高中地理課外實踐活動教學研究[D]. 聊城大學，2015.
[3] 趙小漫. 高中地理實踐活動教學研究[D]. 華中師范大學，2011.
[4] 郭四化. 擷“課外”之妙 探“實踐”之趣――略談如何有效開展高中地理課外實踐活動[J]. 中學課程資源，2014（07）：29-30.
關鍵詞：地理；課外實踐教學；激發興趣；創造性思維；重視
中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0079-01
地理是一門自然科學，在內容和形式上是介于文科和理科之間的一門特殊學科，高中的時候是文科生學習，而大學的時候又偏重于理科，所以，在實際教學過程中，地理老師既要將一些很抽象的東西用形象思維講出來，又要用文史知識將其解讀出來，這樣，就會給中學地理教師一個更高更強的挑戰，而學生在學習的過程中，又常常會感到無所適從，因此，擺在老師面前一個最大的難題就是怎樣將學生的學習興趣提高，又怎樣讓學生全方位地學好地理呢？課外實踐課就是解決這一難題的一大突破口。
那么，中學地理外實踐課有哪些意義呢？
首先，課外實踐課可以讓學生產生新奇感，激發學生的學習興趣。
無論是傳統的地理課堂還是新課程標準下的地理課堂，無一例外地都表現在教學形式的單一，知識性強這一共同特點，而這一特點對于既想教授明白知識又想讓學生充滿樂趣地去學習的老師來說，一般很難兼顧，而中學生正處于思想和精力高度成熟和發展期，注意力很難長時間集中，有意識地注意一件事物，所以，很多學生自然也將地理看成是“副科”，一方面沒有興趣去學習，另一方面也為自己不努力學習這一科找到了合適的借口，學生的地理學習狀況整體來說并不理想。
地理實踐課是指教師用各種手段和方式讓學生參與其中，或身臨其境地去感受、去考察，讓學生在實踐中探索和學習到新的知識，這樣，學生就會在教室之外的另一個場所或戶外進行學習，形式更加靈活多樣，學生的參與度更高，而相應的會讓學生激發出內在強大的熱情，去感受教師精心設計的課型，在學生強烈的興趣的引導下，他們自主學習的要求更加強烈，于是在形同游戲的體驗過程中找到學習的最佳方式。之后再轉入正式的課堂教學，學生那種被實踐課弄興奮了的精神也仍然在發揮著作用，所以，那種自然產生的新奇感也變成了對地理的濃厚的學習興趣了。
其次，課外實踐課可以拓展更廣闊的教學空間，與課堂教學互為補充。
課外實踐課與傳統的課堂教學不同的是，它可以在更廣闊的領域和空間內進行教學，可以打破傳統課堂室內教學的限制，讓學生的思維和活動范圍加大，更大限度地激發學生學習和思維的內在潛力，讓學生思緒飛揚，產生更深更廣的情感體驗，讓學生在學習過程中領略另外一種美。
傳統的課堂教學只能在室內這樣一個相對封閉的空間里進行，每天學生都要走進唯一的屋子，如果教師再稍微忽略一下教學方法的多樣性的話，那么，就會有很多問題隨之產生，要么會有學生學不進去，要么會讓一些學生感到枯燥無味，要么也許會有一些學生產生倦意，諸如此類的審美疲勞現象總會發生。一旦有了另一片天地供學生去嘗試，就會讓他們產生無窮的樂趣，這樣，就會在形式的變化下產生質的飛躍，這種實踐教學的模式也會彌補諸多課堂教學中的不足，而地理教師也會感到無比的快樂，教起來也更有勁頭。
第三，地理課外實踐課可以讓學生夯實基礎知識，激發學生的創造性思維。
中學生是接受新知識，學習新文化最快最扎實的時期，這一時期所學的知識如果基礎牢固的話，一生都不會忘記。學習地理更是如此，地理涉及許多天文、地理、人文的知識，用形象記憶更加方便，課外實踐課正是迎合了學生的這一成長需求，讓學生在實際接觸和實踐過程中鞏固已有知識，進而激發學生的創造性思維，產生對知識體系的整體把握，舉一反三，在頭腦中形成龐大的知識網絡，當學生用實踐的刺激產生這種創造性思維的時候，地理的理論高度就會和實物聯系起來，使學生基礎更加扎實，知識的理解更加深透。如帶領學生到有獨特地貌的山間去考察巖石，到野外去看水流，山川河流盡收眼底，如看到高山，會讓學生體會地殼運動時的內在的力量，看到湖泊，會讓學生看到平靜的湖面之下千百年之前那一偉大的地理變化，看到峭壁，會讓學生感受山石經過千萬年風化之后的奇異變遷。如此種種，課外實踐課會讓學生將本來會覺得枯燥的知識變得形象生動，既讓學生感受到名山大川的雄壯之美，又讓學生知道形成這些美景的內外原因，這樣上地理課，誰能說不是另外一種美呢？
第四，地理課外實踐課能讓學生產生對知識的全新的認識，有助于學習其它相關學科。
關鍵詞：地理 課堂教學 好課 標準
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0157-01
什么是一堂好的地理課？可謂仁者見仁智者見智。筆者認為一堂好的地理課應具有如下幾條“標準”。
1 地理教學目標設計得正確、明確
地理教學目標是指導地理課堂教學開展的標桿、調控地理課堂教學的利器、是評價地理課堂教學的準繩。沒有明確的教學目標，那么地理課堂教學就會顯得無章法可循?？梢姡乩斫虒W目標的設計尤為重要。
第一，設計地理教學目標需要依照行為目標陳述法來設計。行為目標陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對于“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”這條標準[1]，行為主體是學生，可省略，行為條件是“運用世界氣候類型分布圖”，行為動詞是“說出”，行為程度是“主要氣候類型的分布”。
第二，表述地理教學目標時有兩種方式。一是按照三維目標的順序來進行歸類式設計，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面來歸類；二是依照某個主題將不同領域目標綜合起來進行融合式設計，即分若干條教學目標設計，每條教學目標中含有三維目標的多個方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現，第二種表述方式在現今的一線教學中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。
2 地理教師的教學技能扎實、憫熟
地理教師的課堂教學導入技能、口頭語言表達技能、“三板”技能、組織技能、結課技能等，都關系著地理課堂教學的推進。地理教師只會講解是不夠的，必須要將已有的知識、技能、方法、觀點等通過教學方法、教學技能傳授給學生，讓學生自己體悟到所學知識的價值。對于地理學科來說，地理課程的屬性與地理學的綜合性、區域性等特點，就決定著空間性是地理教學中的特色。而提高學生的地理空間素養就必須加強地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術輔助教學的當下，地理教學的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實，地理教師在地理課堂教學中“三板”技能的展示，會潛移默化地影響著學生對“三板”的認識和學習行為，進而會影響學生的地理空間概念和地理空間能力的形成?？梢哉f，地理教師的課堂教學技能是否扎實和憫熟，直接影響到地理課堂教學效果是否顯著。
3 教師和學生間的關系良好、和諧
在地理教學中，地理教師處于主導作用，學生處于主體地位。近幾年，地理學案教學的普及較廣，不能因為使用了地理學案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實，能否準確、科學地運用地理學案開展地理課堂教學，是對地理教師的新的挑戰。地理教師對學生的愛不僅要體現在口頭上，還要體現在行為上，而在行為上體現關愛時，需要注意方式。對于九零后的學生，尤其是城市中的學生，更要關注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，只有不斷加強地理教師和學生之間的和諧關系，才能充分調動學生學習地理的興趣和主動性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。
4 地理教學評價開展得積極、及時
地理課堂教學中的重要一環，便是開展地理教學評價和進行及時的地理教學反饋。學生的學習效果如何，能否達成地理教學目標，是至關重要的。在地理教學目標的指引下，地理教師設計或篩選若干道較為典型的習題，進行當堂檢測，查看學生的學習情況，若較多學生出現同一問題，需要地理教師給同學們放慢進度地再講解一遍，若是個別學生出現不懂等問題，也需要進行及時的評價和反饋。值得說明的是，地理教學評價時，要積極開展發展性的教學評價，以學生的發展為本。筆者認為，不注重地理教學評價和進行及時反饋的課，不注重地理課堂教學效果的課，是沒有意義的地理課。
5 地理教學中有一定的缺憾、不足
華東師范大學葉瀾教授曾指出：“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾?！笨梢哉f，無論教師準備的多么充足，總會在課堂教學時或多或少留下一些遺憾之處，而恰恰是這些遺憾，才使得這堂課“完璧有瑕”，才促使教師更加上進。追求和諧的課堂是應當的，但刻意追求完美的課堂反而會顯得有點矯揉造作。因此，地理教師應勇敢、坦蕩地面對有缺憾的課。與此同時，地理教師也不能因為這條“標準”而隨意認為，反正到最后都是有缺憾的課，那么就不用認真備課和上課了。這樣的態度要不得。筆者提倡，在地理教師盡全力的備課基礎上，充分展示地理教師的教學技能，調動學生學習的積極性，讓整個課堂自然地生成，這是職業精神之必須。在地理課堂教學中，地理教師意識到出現了缺憾的環節，要坦蕩地面對，并機智地處理，下課后，要對這些缺憾之處進行反思。不拍有缺憾，就怕不改進。筆者相信，只要地理教師力爭成為反思型教師、研究型教師，那么地理教師的專業化成長會更快，地理課堂教學效果自然會更佳。
關鍵詞：鄉土地理；課堂教學；意義
鄉土地理是我國地理課堂內容重要的組成部分，在地理教學中占據著獨一無二的位置。鄉土地理的教學有助于學生更加深入了解家鄉地理環境風俗習慣，可以激發學生學習興趣，促進學生對祖國的熱愛之情。但是目前在很多高中地理教學之中，很多教師忽略了鄉土地理的重要性，造成了地理教學和鄉土地理教學嚴重脫軌，不利于學生地理水平的整體提高。
一、應用鄉土地理有助于提高學習興趣和培養學習習慣
1.提高學習興趣
長期以來，我國的教育方式過于單一，教師的教育方法顯然不能滿足學生如今的學習需求。這就導致學生在學習中沒有學習興趣，地理水平無法提高。由于高中地理知識比初中地理知識更加抽象復雜，學生在學習上表現得也比較困難，間接影響學生的學習興趣。要想提高學生的地理水平，應該從學生的學習興趣入手?！芭d趣是最好的教師”，只有學生有了學習興趣，才能主動地學習地理知識。教師在激發學生學習興趣時，可以利用鄉土地理知識誘發學習興趣。教師可以從學生最熟悉的地理環境入手，能讓學生感到十分親切，激起學生的學習興趣。鄉土地理教學資源具有易懂、親切、有感染力的特點。教師可以靈活地將其運用在地理教學課堂之中，極大提高學生學習興趣。例如在講解《人口數量變化》一課時，教師就可以結合身邊的現象，對學生進行引導。
2.增強學生自主學習性
學生的自主學習性，是我國教育改革中明確指出的要求。要求教師必須培養學生養成良好的自主學習習慣。在地理教學環節設置中，如果教師偏離了學生的生活，那么學生便沒有參與積極性，教學質量也大打折扣。此外，一些教師不注重學生自主學習的時間，讓學生領會不到知識的本質，也使學生沒有養成良好的學習習慣。對于高中生來說，鄉土是他們成長的地方。因此，學生對于這個環境是非常熟悉和熱愛的。在地理教學中，不但要注重理論知識，還要注重學生的實踐。教師可以利用鄉土環境讓學生反復觀察，進行實踐，然后得出結論。在學生的實踐過程中，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還增強了學生的自主學習性。
二、應用鄉土地理有助于簡單教學，培養感情
1.利用鄉土地理資源把問題簡單化
高中生掌握地理知識是一個循序漸進的過程，因此教師在學生的教學中要循循善誘，富有耐心地指導學生掌握知識。高中地理知識對比中學地理知識更增添了難度，同時也變得更加抽象化。那么，如何將復雜抽象的地理知識轉變得簡單明了呢？這一直是高中地理教師不斷探討的難題。對此，筆者覺得利用鄉土地理資源能夠解決這一問題。教師可以將鄉土資源靈活地運用在學生地理教學中，讓學生明白地理知識并不復雜，而是來源于生活。比如在《氣候的形成與變化》一課中，教師可以利用鄉土的氣候情況為學生進行詳細分析，讓學生在討論中不知不覺地掌握地理知識。
2.有助于培養學生熱愛家鄉的情感
地理這門學科對于學生來說是一門實用性較強、生活性較強的學科。地理學科的教學終級目標是培養學生愛祖國、愛家鄉的情感。教師在講解地理教學內容時，大膽利用家鄉資源，給學生展現家鄉的風采，激發學生對家鄉的熱愛之情。同時，學生還可以通過教學內容了解祖國的地理環境，欣賞祖國的大好河川，也激發了學生熱愛祖國的情感。
三、應用鄉土地理有助于提高地理教學課堂質量
在高中地理教學中，提高課堂教學質量才能促進全面提升學生的地理水平。因此，高中地理教師應該通過不同策略來提高教學質量。首先教師應該對教學內容做好充足的準備，在教學前，應該合理設置好教學環節以及教學目標。同時，教師應該抓住本節課的重難點，再將其與鄉土地理資源進行綜合，讓知識難點表達得更加直觀，這樣才能使課堂教學質量從根源上提高。其次，教師應該多安排學生進行實踐，鼓勵學生利用現有的鄉土資源進行實踐操作，這能夠讓學生積極地參與到實踐中，讓學生在實踐中提高地理水平，從而提高教師的地理教學質量。綜上所述，鄉土地理對于地理課堂教學有著很重要的意義，有助于提高地理教學質量。因此，作為地理教師，應該充分利用現有的鄉土地理資源在地理教學中進行綜合運用，提升學生的地理水平，促進學生今后的發展。
參考文獻：
［1］翁秀蘭.利用農村鄉土地理資源,構建開放性地理課堂：初中地理教學的啟迪［J］.福建教育學院學報，2013（2）：74-75.
“魅力”之一：走進我的地理世界
初登講臺，我喜歡用這樣兩種開場白。一種是：“同學們，從小學升入初中會接觸很多新的學科，地理就是其中之一，今后兩年時間里，我們將一起遨游在地理的世界里?！苯酉聛淼?―5分鐘時間里，我會做自我介紹，會說我在大學學習地理時的趣聞，用這樣的方式拉近和學生的距離。另一種是：“同學們，今天我們接觸了一門全新的學科――地理，你們知道什么是地理嗎？” 接下來的3―5分鐘時間里，我會用在大學里學到的概念來給學生解釋：“地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互聯系的學科。” 看著老師嚴肅的表情、聽著晦澀的字句，七年級的學生們懵懂地望著我，似乎在感受著地理的高深莫測。
《我的地理世界》是近幾年初見新生時我送給他們的禮物，也是一種全新的地理課開場白形式。我把工作十年游歷祖國大美河山、風土人情的照片用“繪聲繪影”軟件制作成美輪美奐、吸人眼球的視頻呈現給學生，再配上我那聲情并茂的講解：“蘇州是著名的江南水鄉之一，獨特的自然環境和人文環境形成了別具一格的風景。這里有小橋流水、有古鎮人家，如一幅淡淡的水墨畫；拙政園雅致，滄浪亭玲瓏，獅子林精美，虎丘獨秀?！薄斑@里是我國的首都北京，去時這座古老的城市剛被61年來最大的降雨洗刷過，雨后的北京分外美麗，湛藍的天空、青灰的長城磚、西山的紅葉、故宮的琉璃瓦……無不訴說著這個城市的厚重。”“進入青海，地勢逐漸變高，拎著行李走在賓館的樓梯上，不時地要停下腳步喘氣，厚實的沖鋒衣也趕緊穿起來。” ……這樣的開場白，這樣直觀生動、精彩紛呈的地理容貌牢牢地抓住了學生的心，熱愛地理課就從這里開始。
“魅力”之二：傾聽你的地理世界
走出《我的地理世界》，學生們意猶未盡，紛紛舉起小手躍躍欲試，課堂教學一下子變成了回答“十萬個為什么”。
“老師，我也去過江南，為什么那里被稱為水鄉呢？”
“因為那里經常下雨啊?！绷硪簧鷵屩卮?。
“老師，為什么太陽總是從東邊升起西邊落下呢？”
“老師，為什么我們國家不同地方的風景差別那么大呢？”
……
你看，學生的地理世界是何其的豐富多彩！也許提的問題還很稚嫩，也許他們的回答還略覺淺顯，也許他們尚不能理解地理世界的奇妙。但是這樣的他們，不是正在踏出探索地理世界的第一步嗎？
“魅力”之三：揭開“第二語言”的神秘面紗
有了熱情，有了想法，接下來必然是要有行動了。當第一節課上到這里，我們是時候靜下來想一想：地理課到底該怎么學？學校曾經做過一個有意思的調查――你最喜歡的學科是什么？在初中階段，地理學科是眾人皆知的副科的現狀下，很多學生選擇了地理。這讓我很是詫異，于是找來學生詢問原因。原來是豐富多彩的地理圖像吸引了他們，這一發現極大地增強了我的教學積極性。于是我告訴新生們，地理圖像是地理的第二語言，它是地理知識信息的集中體現，也是探究地理世界的最佳載體。
一、藝術導入的作用
1.激發學習興趣
地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片，或演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。
2.啟發學生思維
導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，導入就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。
3.指導學習活動
學生對一節課的學習目標和學習要求有明確的認識，學習過程就能主動和有序。所以，教師通過導入，在上課一開始就將學習的主要內容、學習要求、學習方式都告訴學生，就能使學生在開始學習時就學有方向，學有依據。
二、高中地理課堂教學導入要遵循以下的基本要求
1.導入要有目的性
作為課堂教學的重要組成部分的導入，首先必須符合教學目的的要求，對不利于實現教學目的的導入形式和導入內容，要忍痛割愛。
2.導入要有科學性
所謂導入要有科學性，就是教師表述的地理概念定義、論證的地理原理、引用的地理事實等都要做到準確無誤，具有高度的科學性；同時導入內容要條理清晰、邏輯性強；導入形式和方法要恰當。
3.導入要有針對性
地理課堂教學導入應當針對的教學實際主要是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度等。
4.導入要有聯結性
課堂教學導入的一個重要作用就是承前啟后，建立新舊知識的聯系。所以，設計導入時，要仔細分析新舊教學內容之間的聯結點，充分了解學生的知識和能力基礎，選擇最佳突破口和表現方式，使導入溫故而知新。
5.導入要有開發性
地理課堂教學導入的開發性要求主要是指兩方面：其一是激發學生的地理學習興趣，其二是開啟學生的地理思維。
6.導入要有時效性
課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。導入時間一般應控制在5分鐘之內。
三、課堂上我常嘗試以下幾種方法導入新課
1.復習導入，承上啟下
由復習舊知識進而導入新課是日常授課中最常用的方法，這種導入有利于復習鞏固已學習的知識，也使新舊知識之間的銜接更加緊密，自然而然地引出新課知識。復習的知識內容要與當節課的知識內容密切相關，可采用教師提問學生回答、教師或學生講述等形式進行。如在學習《中國可持續發展之路》這一節知識時，可復習上節課的知識導入，教師可以講述：上節課我們學習了可持續發展的基本內涵，明確了可持續發展的概念、可持續發展的復合系統、可持續發展的基本原則等知識，這節課我們在此基礎上一起來學習我們中國是如何實施可持續發展的《中國可持續發展之路》。
2.設問導入，引發思考
“學起于思，思源于疑。”課堂中根據新課的重點、難點，設計若干有趣、帶有啟發性的問題導入，以激發學生渴求新知識的愿望，讓學生有目的地聽課。教學中教師要著眼啟發、引導和幫助學生將新知識融會到原有的認知結構，激發學生潛能，使學生處于積極的思維狀態中。如在教授《常見的天氣系統》這一章節時可以設計這些問題導入：（1）今天的天氣情況怎樣，同學們知道今天這樣的天氣是怎么形成的嗎？（2）“一場秋雨一場寒”是什么原因？（3）夏秋季節我國東南沿海的臺風是怎么形成的？這些問題的拋出，必然引發學生強烈求知的欲望，使他們在課堂上認真聽課，積極思考，調動學生學習新課的積極性。
3.懸念導入，激發興趣
懸念，是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。懸念導入一般可以出乎學生的預料，會讓學生迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，這種心態就出現了教學過程中所需要的“憤”和“悱”的狀態，使學生在課堂學習中高度注意。如在教學《大氣的受熱過程》這一章節時可以提出懸念問題：（1）晴朗的天空為什么是蔚藍色的？（2）多云的白天為什么氣溫不高？（3）多云的夜晚為什么氣溫不低？這些懸念的提出，必然會引起學生的強烈的好奇心，課堂氣氛必然就活躍起來。教師這時候做出總結，給出答案，就直接把學生的學習興趣調動起來，也直接進入了新課的學習。
4.謎語導入，啟迪思想
謎語具有很強的趣味性、知識性。利用謎語導入新課，可以啟迪學生思想，提高學生學習的興趣，活躍課堂學習氣氛。如在教學《大氣的水平運動――風》的時候，用謎語“諸葛亮借東風――打一水果名稱（西瓜）”來導入風的學習，效果會很好。
5.熱點導入，緊跟時事
利用近期發生在身邊的時事或國內外大事來導入新課，緊跟時代步伐，富有時代氣息和生活氣息，學生的學習興趣往往會很高。
【關鍵詞】地理第二課堂；地理小制作；地理小論文；地理小調查
地理課外活動是中學地理教育的一種形式,它在很多方面具有獨特而又顯著的教育功能,成為地理課堂的延續和補充?！墩n程標準》中指出：“為了加強地理教學的實踐環節,培養學生的觀察能力,分析和解決問題的能力,擴大學生地理知識領域,教師應積極主動地開展課外活動”。新課程強調以學生發展為本，培養創新能力和實踐能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。我在地理課上，積極鼓勵學生參與地理小制作、地理小論文、地理小調查等活動，并合理規劃設計，順利的實施，大大提高了學生的綜合地理素質，激發學生學習地理積極性。下面結合本人教學實際就開展地理第二課堂活動的積極意義談幾點個人認識：
1 學生學習地理的積極性和主動性大大地提高了
我曾帶領八年級學生做“我們家鄉所屬水系的（沙潁河）調查”、“學校北側小黃河古道主要污染源調查”。在課堂上，給學生明確的分工，對調查做周密部署?；氐綄W校以后，小組之間做充分的交流和論證。在匯報成果形式多樣，有班級辦成墻報、有的班級開展演講活動、有的班級進行正、反方辯論對抗賽……，似乎整個學校都沸騰了。自從開展地理第二課堂活動以來，很多以前不愿意上地理課的同學，都愛上地理了，學生學習地理的興趣越來越濃，課堂、課后學生提問的多了，對地理問題發表自己見解的人多了，看地理課外書的人多了，不愿作筆記的少了，課堂上打瞌睡的少了，學生學習的自覺性、主動性、積極性越來越高。
2 有效地促進師生互動，師生關系更趨融洽
隨著學生地理學習興趣的提高和學習方式的逐步改變，學生自主探究過程中產生的疑問自然就多了起來，這時，老師就成了學生解決疑問的好幫手，課余時間或自習課，進辦公室與教師一起探討問題的學生多了，常常是師生共同討論、調查、查資料，想辦法做出質量較高的作品，共同想辦法解決在活動中遇到的問題。在活動中，師生接觸多了，老師幫助的多了，自然地使師生關系更加融洽。
3 培養了學生的合作能力精神和社會的責任心和使命感
開展地理第二課堂活動為學生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。地理第二課堂活動的開展，是一種群體的活動，須分工合作，學生在完成任務過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和共同解決問題，分享成功的喜悅。為了完成任務，一般都離不開與小組人員的合作以及與小組外人士（如指導教師、社會力量、調查對象）的溝通合作。如做地理手抄報的同學，他們先進行分工，有的同學負責在網上查資料，有的同學到圖書館看報紙、書籍找資料，有的同學準備好做手抄報時要用到的顏料筆。一切準備就緒后，再集中一起商量如何排版，字寫得好的同學負責抄內容，擅長畫畫的同學負責畫畫等等。最后一起修改，看哪里的顏色要深一點，哪里的顏色要淺一點，最后一張圖文并茂的手抄報就完成了。比如做《學校平面效果圖》，全班48位同學，分成四組，活動結束時，我們在地理上進行評比。他們有的請教美術老師或者地理老師，有的請教數學老師，用多大的比例尺把學校的平面圖畫出來。從選材料到完成作品的過程，都必須有合有分，共同商量，共同解決在制作過程中遇到的問題，因為這一件作品的難道比較大，所以在制作過程中他們還要互相鼓勵，最重要的培養了他們的團結、合作精神。
