時間：2023-08-25 16:34:06
序論：在您撰寫勞動技術教育的根本任務時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、選擇題
1.人為，造成人的片面發展的根本原因是(舊的社會分工)
2.人為，培養全面的人的方法是(教育與生產勞動相結合)
3.真正實現人的全面發展的社會條件是(社會主義制度)
4.學校體育的根本任務是(增強學生體質)
5.最早實用美育一詞的是(席勒)
6.美育首次正式列入我國教育的組成部分是在(1912年)
7.美育又可以稱為(審美教育)
8.體育的基本組織形式是(體育課)
二、辨析題
1.我們在制定教育目的時，既要考慮社會需要，又要考慮人的自身發展需要。
正確。社會需要與人的發展是辨證統一的。一方面，教育總是按社會的需要來培養人，人的自身發展離不開社會的需要;另一方面，社會是由個人的人組成的，社會需要并不排斥個人自身興趣、愛好、才能的發展，因此制定教育目的應反映社會需要和個體發展之間的辨證統一關系。
三、簡答題
1.個人本位論的基本觀點是什么?
教育目的是根據個人的發展需要而制定的。個人價值高于社會價值，社會價值只是表現在它由助于個人發展。人生來就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影響的發展。
2.社會本位論的基本觀點是什么?
個人的一切發展都有賴于社會。教育除社會目的外，無其它目的。教育結果只能用社會效益加以衡量，看它為社會貢獻了什么。
3.我國社會主義教育目的的基本點是什么?
第一，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的新人，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人;第二，使學生在德、智、體等方面全面發展;第三、教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。
4.我國新時期的教育方針是什么?
教育必須為社會主義現代化服務，為人民服務，必須與生產勞動相結合。與社會實踐相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
5.實施素質教育的意義又哪些?
素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力;是克服應試教育的弊端，深化教育改革的必然趨勢;是實施全面發展教育的具體落實。
6.體育的意義有哪些?
增強學生體質;促進學生全面發展;關系國家、民族的強若盛衰。
7.體育的任務有哪些?
增強學生體質;這時根本任務。具體任務包括：促使學生正常發育和身體各器官技能的發展，全面發展學生的身體素質和人體基本活動能力，提高適應環境的能力;傳授體育衛生基本知識和基本技能，養成科學鍛煉身體的習慣;通過體育向學生進行思想品德教育;向國家輸送優秀體育運動員。
8.體育的組織形式有哪些?
體育課：早操、課間操、;課外體育鍛煉;運動隊訓練;運動競賽。
9.美育的任務有哪些?
培養學生正確的審美觀，具有感受美、欣賞美的知識和能力;培養學生表現美、創造美的能力;培養學生的心靈美和行為美。
10.美育的實施途徑有哪些?
通過各科教學和課外文藝活動實施美育;通過大自然實施美育;通過社會日常生活實施美育。
11.勞動技術教育的內容有哪些?
現代工業和手工工藝生產勞動的知識和技能;農、副業生產勞動的知識和技能;服務性勞動的知識和技能。
四、論述題
1.試述馬克思關于人的全面發展學說的主要內容。
人的全面發展的含義是指人的勞動能力即智力和體力的全面、和諧、充分的發展，當然，也包括道德的發展;舊式分工造成人的片面發展;機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎和可能;社會主義制度是實現人的條件全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的途徑
《中小學心理健康教育》2016年第22期（第七講），我們分享了積極心理健康教育的方向與目標，指出了積極心理健康教育的大方向是追求幸福；積極心理健康教育的終目標是人的全面發展。如何沿著幸福的方向，實現人的全面發展這一終極目標？這就要進一步弄清積極心理健康教育的任務與功能。筆者在與傳統心理健康教育的任務與功能相對比的基礎上，再進一步探討積極心理健康教育在任務與功能上的發展、提升和完善。
一、傳統心理健康教育的任務與功能
一般認為，任務是要做的工作，擔負的職責、責任，也就是要做什么。功能指事物或方法所發揮的有利作用，也就是效能。
（一）傳統心理健康教育的任務
傳統心理健康教育的任務有多種說法，比較常見的有以下幾種：
1.二任務說
面向全體的任務：在全體受教育者當中，尤其是青少年學生當中開展心理健康教育，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。具體講，就是通過專題講座、團體咨詢、個別咨詢、學科教學、主題班會等多種形式，滿足教育對象的心理需求，比如安全感、得到他人的承認和接納、受人尊重等，為他們的身心發展提供指導。
面向少數的任務：對少數有心理困擾或心理障礙的個體，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。具體講，就是及時發現教育對象的心理與行為問題，防患于未然，比如：對他們成長過程中帶有普遍性的問題，要在其尚未出現或剛出現時給予指導、積極干預，讓他們有所了解、有所準備；對那些已出現的一些消極心理或行為問題，要及時采取措施加以補救。
2.三任務說
面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育。
面向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導。
面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發展。
3.四任務說
通過多種途徑，積極宣傳心理健康知識，開展多種心理健康教育活動，提高學生心理健康水平。
及時提供學生心理健康信息，供學校相關決策、改革時參考。
對有情緒問題的學生進行個別或團體咨詢，提高其適應能力和心理素質，矯正心理偏差，培養健全人格。
及時發現和鑒別中、重度心理障礙學生，及時轉介到高一級咨詢、治療機構。
4.六任務說
心理預防：即預防學生在學習期間可能出現的各種心理行為問題。
心理咨詢：主要指對有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環境有一個正確的認識，以改變其態度和行為，并對社會生活有良好的適應。
診斷性評價：指根據一定的理論和標準，以使用心理學的方法和工具為主，對學生的心理狀態，行為異?；蛘系K，以及學生的成長環境進行描述分析、歸類、鑒別、評估的過程。
行為矯正：指對個別的學生在語言、認知、行為和人際關系等方面的問題，進行心理學干預，包括幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發展不適的學生獲得正常的發展。
學習指導：指幫助學生提高學習興趣和效率的各種活動。包括學習內容的安排、學習方法的輔導，學習成績的評估及其反饋等，特別是比較細致地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習程序進行學習，以便獲得系統的知識，形成一定的能力。
職業指導：即對學生如何選擇適當的職業加以指導。可通過心理測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統計獲得各種職業對能力和特長的要求，并向學生提供就業信息，指導學生選擇合適的職業。
上述這些作為心理健康教育的基本任務、一般任務、具體任務都是毋庸置疑的，但要作為根本任務，顯然遠未達到應有的高度。
（二）傳統心理健康教育的功能
傳統心理健康教育的功能一般有三項，即發展、預防和補救：
1.發展。是指心理健康教育要促進受教育者人格的健全發展，形成良好的個性心理品質，提高他們的心理成熟度，增強他們全面、主動地適應學習、生活和社會的能力，為實現可持續發展打下堅實的基礎。這是心理健康教育最重要的功能。
2.預防。由于個體在成長過程中缺少生活經驗和一些必要的心理準備，在學習和生活中經常會遇到各種問題，如果得不到適當的幫助，往往會產生各種心理與行為問題。因此，心理健康教育的另一個重要功能是防患于未然，使受教育者掌握應付心理危機的方法，幫助他們順利地解決成長過程中的各種困難，堅強地面對生活中的各種挫折和考驗，以免由于他們的脆弱和無知，產生不必要的心理問題或導致悲劇的產生。
3.補救。由于環境或自身的原因，在成長過程中，難免會有個別人產生一些心理與行為問題。這些心理與行為問題如果得不到及時的矯治，往往會嚴重影響他們的學習、生活和健康成長，而及時通過某種方式幫助他們進行調整和改變，可以解決問題或者避免更為嚴重的后果。因此，心理健康教育的另一個功能就是針對已經產生的現實問題，提供具體的個別心理咨詢和輔導，幫助求助者排除心理困擾，使他們重新自信地面對生活。
由上可見，這些主要是心理健康教育對個體發展的功能，姑且稱之為內部功能，但遺憾的是并沒有說明心理健康在個體內部整體發展中究竟扮演什么角色，發揮什么作用，尤其是并沒有專門提到心理健康教育在整個教育體系中的地位與作用，即對其外部功能缺乏應有的認識，這導致傳統心理健康教育在應試教育陰影下常常被邊緣化或成為應付檢查的擺設。
二、積極心理健康教育的任務與功能
（一）積極心理健康教育的根本任務是為立德樹人鑄魂
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出“心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這為積極心理健康教育確立其根本任務指明了方向。
黨的十提出，要把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。育人先育德，育德先育魂。偉大的音樂家貝多芬曾經說過：“沒有一個善良的靈魂，就沒有美德可言?！?/p>
我們通常說，教師是人類靈魂的工程師。這也就是說，教育是塑造雕刻靈魂的事業。而靈魂是什么？靈魂是思想是精神，是能對某人或某個群體起關鍵和主導作用的心理方面的核心因素。立德樹人既然是教育的根本任務，積極心理健康教育的根本任務就是為立德樹人鑄魂。
那么，如何為立德樹人鑄魂？我們提出“具身德育”（ Embodied Moral Education）新理念?！熬呱淼掠笔侵富诰呱碚J知的德育。具身認知是植根于人的身體（包括大腦在內）及其與環境交互作用的認知。身體的解剖學結構、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的。它不是一個運行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”?？梢姡瑐鹘y德育過多地將道德作為知識，傳授甚至于灌輸給學生，這種基于“離身”認知觀的傳統德育脫離了身體力行，于是知行成了兩張皮?！熬呱淼掠敝鲝埖轮谛?，人之本在勞，二者合起來即立德樹人的根本。其精髓為“正心立德”、“勞動樹人”。
儒家經典提出“正心、修身、齊家、治國、平天下”。認為，勞動創造了人，勞動是幸福的源泉。勞動可細分為腦力與體力勞動，學校教育相應地主要對接了腦力勞動。盡管教育方針有時在德智體美后面也帶上“勞”，而教育中通常主要依靠運動和活動來彌補體力勞動之不足。因此，“具身德育”強調正心和勞動是教育立德樹人的“根”“本”，將心理、體力、腦力、以及產生心理的客觀現實、體力腦力勞動的情景等有機結合起來，將道德融入身體、心靈深處，成為身、心的有機成分，不僅實現了知行統一，更符合關于人的全面發展學說，實現了腦力勞動與體力勞動和諧發展。
首先，我們來看“正心”對立德的中堅作用。《禮記?大學》明確指出：古代那些想要在天下弘揚光明正大品德的人，先要治理好自己的國家；要想治理好自己的國家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養自身的品性；要想修養自身的品性，先要端正自己的思想；要端正自己的思想，先要使自己的意念真誠；要想使自己的意念真誠，先要使自己獲得知識，獲得知識的途徑在于認識研究萬事萬物。通過對萬事萬物的認識研究，才能獲得知識；獲得知識后，意念才能真誠；意念真誠后，心思才能端正；心思端正后，才能修養品性；品性得以修養后，才能管理好家庭家族；家庭家族管理好了，才能治理好國家；治理好國家后天下才能太平。
由上可見，“正心”在德性和德行修養的連續體里發揮著承前啟后不可替代的關鍵作用。
那么，如何“正心”？積極心理健康教育主張培養積極心理品質。在積極心理品質的立體結構里（圖1），有認知、情感、意志、律己、樂群和超越六大維度，積極心理品質的劃分是，小學生13項，中學生17項，大學生20項，教師和成人21項。這在后面積極心理健康教育的內容一講里將詳細展開。
其次，我們來看勞動樹人。積極心理健康教育認為，勞動創造人、發展人、成就人、造福人，因此勞動是我們之所以為人的根本。
馬克思在自己的著作中一再談到勞動在人類形成中的決定作用。恩格斯在1876年所寫的《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中，明確提出并全面論證了勞動創造人的原理。他指出：勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”（《馬克思恩格斯選集》第3卷，第508頁）。因為勞動促進了人的形體結構的形成，使人從爬行變成了直立行走，使手得到解放，完成了手腳分工；引起了身體結構和腦髓的發展、心理素質的發展，以及最初的語言和思維，最后終于具有了高于其他一切動物的智慧，腦力勞動與體力勞動分家；給人主動性和創造性，勞動是有目的有計劃的自覺活動，人對自然界的積極改造，活動的結果事先已在人的觀念中存在，人通過勞動來支配自然界，并在自然界打下自己意志的印記，制造和使用勞動工具是人類勞動必然的、普遍的要素；而制造工具則是人類不同于動物本能活動的根本標志。勞動造福于人，給人創造財富積累財富，促進文明進步?？傊趶墓旁尺M化到人類以及人類發展過程中，勞動不僅創造人、發展人、成就人，也造福人。
馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡?！笨梢?，勞動是我們之所以為人的立足之本，而我們在成為人尤其是高級人之后，卻把這個根本拋棄了，以至于現代人出現了好逸惡勞現象。如今出現的一切為人、做人的問題歸根結底都是勞之根基出了問題。
由上可見，“正心立德，勞動樹人”是積極心理健康教育賦予立德樹人的活靈魂。
（二）積極心理健康教育的功能是為教育發展和人類幸福提供杠桿
如上所述，傳統心理健康教育三大功能停留在針對個體內部發展層面，缺乏在教育發展和人類幸福整體系統中的功能認識。
積極心理學發起人，美國著名心理學家賽利格曼提出了一個幸福的公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天的環境+你能主動控制的心理力量（H=S+C+V）。這個總體幸福取決于三個因素：一是一個人先天的遺傳素質，二是環境事件，三是你能控制的心理力量。積極心理健康教育把第三個因素作為撬起教育發展和人類幸福的支點。
【 關鍵詞 】高職 人才培養模式 培養目標
我國的部分高職院校在人才的培養模式上存在偏離其培養目標定位的現象，需要從認識和實踐兩個層面進行探討和修正，使其不斷沿著正確的軌道、朝著正確的方向健康發展。
一、目標決定模式：對高職教育培養目標的再認識
高職教育的培養目標究竟是什么，教育部2011年10月20日發出的教職成[2011]12號《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，”其中的“高端技能型專門人才”是對高等職業教育培養目標的最新定位提法?！凹寄苄蛯ｉT人才”與過去的提法沒有區別，過去只提“高素質、高技能”，首次出現“高端”字樣。
由此可以看出，隨著時代的發展，高職教育的人才培養目標也應該與之相適應。
目標決定模式。對目標的誤讀會造成模式的偏離。當我們對高職教育的培養目標有了正確而全面的認識，我們才可以正確選擇高職院校人才培養模式。
二、目標與模式的統一：高職人才培養模式的再構建
根據當前高職人才培養模式存在的問題及原因分析，構建高職教育的人才培養模式，應該以高職教育的培養目標為指向，以以培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才為根本任務，以適應社會需要和人的發展需要為目標。在人才培養中始終堅持培養目標與培養模式的統一，注意以下三個方面的結合與協調：
（一）理論知識與實踐技能相協調
理論知識與實踐技能相結合，是高職院校人才培養目標所決定的。高端技能型專門人才要具備基礎理論知識扎實、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，首先要具備很強的實踐技能和應用能力，忽視了這一條就忽視了高職教育的特色，也違背了國家開辦高職教育的本意。但是高職的學生又不同于中職學生和一般技術工人，他同時應該具備一定的基礎理論知識和較高的綜合素養，理論來源于實踐，又指導實踐，學生既掌握較強的實踐技能，又具備相關的理論知識，知其然，也要知其所以然，這樣的人才是真正的高端技能型專門人才。聯合國教科文組織《關于職業技術教育的建議》中指出：職業技術教育“應為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎。它應該使學習者獲得在某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業時不至于受到限制，且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業?！?/p>
這就要求我們的人才培養模式既重視理論教學，更要重視實踐教學，二者作為教學工作的兩翼缺一不可。首先在課程設置上要保證二者比例的對稱，一般應保持理論與實踐6∶4的比例；其次是要保證理論與實踐課程的落實，理論教學要與學生的知識水平相適應，實踐教學要真正落在實處。真正做到理論教學與實踐教學雙翼齊飛，統籌兼顧，才能保證高職培養目標和培養特色的更好實現。
（二）科技素養與人文素養相協調
高職院校培養的人才應該既具有科技素養和科學精神，也要具備人文素養和人文精神，二者的協調融合才是完整的教育。一般來講高職院校重科技而輕人文，或者是把二者簡單的對立起來，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其實知識、能力、人格的綜合，高技術與高情感的結合、科學精神與人文精神的融合、科技素養與人文素養的結合是現代人全面發展的內在統一。我們既要培養人才的“高技能”，也要培養人才的“高素質”。愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。”
這就要求我們在教育教學過程中真正樹立育人的理念，摒棄殘缺不全的教育，轉變職業技術教育的工具價值取向，培養“高素質”加“高技能”的人才；在課程設置上精心設置人文教育的課程，創新教學方法；在教學目標設計上既注重知識、技能的培養，更注重態度、行為、價值觀的培養；通過大學生素質拓展計劃和豐富的校園文化活動，潛移默化地培育和熏陶情操、品行和人格，培育大學精神，讓學生在人文氣息濃郁的校園里學習知識、掌握技能、涵蘊德行，使學校成為學生的精神家園。
（三）促進社會經濟發展與人的全面發展相協調
發展高等職業技術教育是順應我國經濟發展對現代制造業和現代服務業應用性人才的需求。
據統計，我國從事技術工作的技能勞動者，大約占到整個勞動者大軍（不包括農民工）的三分之一，在三分之一的技能勞動者當中，技師和高級技師才占到百分之五左右，如果加上高級工（高級工、技師、高級技師三類人算作高技能人才），三者總數占技能勞動者總數的25%左右，這和國家的發展需求還差得很遠。如果工人的技能水平不能滿足需要，就做不到從“中國制造”向“中國創造”跨越。
從這個意義上說，高職教育要貼近社會、貼近市場，以促進社會經濟的發展為己任，根據社會經濟發展對人才的需求來設置專業、設置課程，使得專業設置與市場需求相協調；課程設置、技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人標準相協調。
立德樹人是職業教育的根本任務，高職院校要把立德樹人貫穿于人才培養全過程，著力提高人才培養的質量。文章分析了高職院校立德樹人的內涵，提出了實施立德樹人的路徑和工作機制。
【關鍵詞】
高職院校；立德樹人；路徑；機制
1 高職院校立德樹人的內涵
高職院校堅持以立德樹人為根本，實質上就是解決高職教育“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。高職學生是我國技術技能人才的重要后備力量，其職業能力和綜合素養關乎國家的發展進程。高職生大多是應試教育成績標尺下的失利者，不少人就學是無奈選擇，高職院校要通過以培養良好品質為根本的德育、以支撐職業生涯發展為重點的知識與技能教育和以提升生活品質為重點的人文素養教育，把學生在政治上培養成為社會主義建設者和接班人，在學業上培養成高素質勞動者和技術技能人才，為每一個學生開啟成功多彩的人生之門。
2 高職院校實施立德樹人的路徑
2.1 課程教學育人，立德樹人的重要途徑
課程育人就是通過課堂、課程、課本等理論教育傳授知識，發揮“第一課堂”育人功能。要將立德樹人的根本任務落實到教育教學全過程、貫穿于課程模式改革中。首先，要深化德育和思想政治課程改革，積極改進教育教學方法，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的職業意識和職業理想，加強職業道德、職業生涯教育，切實增強教育的針對性、實效性和時代感。例如我院思政課“課前一刻鐘”（社會新聞事件評論）和“每周播報”（學院身邊事點評）就增強了思政課的吸引力。其次，充分挖掘公共基礎課程和專業技能課程中的德育因素和人文精神，寓德育于教學內容和教學過程之中。各科教學互相配合補充，共同完成培養學生的任務。再有，就是抓住高職生實訓實習期間與社會、與生產、與崗位實踐接觸之機，加強職業紀律和安全生產教育，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。例如我院在學生頂崗實習期間，施行指導教師和實習師傅寫實考核，就收到了積極效果。
2.2 實踐活動育人，立德樹人的基本途徑
指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”。實踐活動對于大學生樹立正確的人生觀、社會責任感以及發展社會實踐能力具有無可替代的重要作用。職業教育的特點決定了高職院校立德樹人務必要加強實踐環節，要將實踐環節納人教育教學計劃，明確學時學分，組織學生參加職業技能大賽、生產勞動、勤工助學等活動；完善和堅持志愿服務和社會調查，廣泛開展學雷鋒等一系列道德實踐活動。聯系學校和學生實際，豐富德育載體，打造活動品牌，促進學生樹立良好職業道德、養成良好的行為習慣，進而成人、成才、成功。我院多年來堅持志愿服務，青年志愿者在西安世園會、西安地鐵試運營、緩堵保暢“跟我排”等大型活動中積極作為，展示了當代大學生的風采，學生們在服務他人與奉獻社會中磨礪了品質、強化了社會責任感、升華了對社會主義核心價值觀的認識。
2.3 校園文化育人，立德樹人的隱性途徑
大學校園文化具有獨特的育人功能，高職院校要積極營造培育和踐行社會主義核心價值觀的校園文化氛圍，凝練具有職教特色的辦學理念和學校精神，建設體現學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風。比如我院在長期的鐵路辦學中，凝練出了“辦學不脫軌，育人不離道”的辦學理念，這里的“軌”和“道”，既是指的軌道交通這個辦學特色，更是指辦學要遵循黨的教育方針，要立德樹人。學院精神中突出“鐵的紀律”，這正是來源于鐵路的企業文化，這又充分在校風、教風和學風中得到了體現，保證了我們人才培養的質量。同時，利用重大節慶日和儀式，開展愛國主義、禮節禮儀、心理健康、軍訓匯操等主題教育活動；加強校園網、電視廣播、校報?？D書館校史館等的建設和管理，形成良好校園文化環境；宣傳學習行業勞動模范、學校優秀畢業生事跡，培養學生職業興趣和職業精神，不斷豐富現代職業教育的文化內涵。
2.4 管理服務育人，立德樹人的必由之路
學校的各項管理和服務都有著重要的育人功能。首先要踐行師德育人?？鬃诱f：“不能正其身，如正人何？”教師要不斷加強自身師德修養，既做“經師”，更為“人師”，關愛每一名學生，通過言傳身教當好青年學生成長的引路人和指導者。其次要強化全員育人理念。充分調動全體教職工教書育人的自覺性，以良好的思想政治素質和職業道德風尚影響教育學生，做到全員、全過程、全方位育人。要積極有效地幫助解決學生的學習、生活、就業等方面的具體問題，認真貫徹執行國家獎助學金、勤工助學、校內獎助學金和特殊困難補助等政策，讓學生體驗到黨和國家的溫暖，感受到社會的關愛，增強愛黨愛國的熱情。
3 高職院校立德樹人工作機制的構想
3.1建立“三位一體”的育人主導機制。在學校黨委統一領導下，形成以專職思想政治教育工作者為中堅、以教師為主體、以學生干部為骨干的“三位一體”育人機制。首先，加強對學校思政教育的領導，強化思政人員培訓，推進輔導員隊伍的職業化和專業化建設。其次，加強師資隊伍建設，完善師德評價體系，強化德育課教師和專業課教師責任意識。第三，組織開展思想政治教育研究，做好德育成果轉化。第四，積極調動學生骨干和廣大學生自我教育、自我管理、自我服務的主動性。
3.2建立“三育人”協同機制。教書、管理、服務體現了育人工作的全覆蓋和內在統一性。專業教師不僅是授業者，還是傳道者和解惑者，要充分挖掘學科專業和教學過程中所蘊涵的德育要素，使學生獲取知識同時得到德性的滋養。管理和服務育人就是要把思想政治教育貫穿于學生的日常管理和事務性工作中，通過精細化管理和細致入微的服務增強教育實效性。通過相關制度和督導檢查，落實專業課教師、專職思政教育工作者、教學輔助人員的育德職責，并進行德育工作績效評估，切實把育人工作落到實處。
3.3 建立“四方面”聯動機制。立德樹人是一項系統工程，要匯聚起學校、家庭、社會、行業企業四方面的力量，建立健全學校為主、家庭配合、社會支持、行業企業積極參與的緊密協作的德育工作網絡，使教育互動、互為補充，產生育人整體合力，共同促進學生健康成長。
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職業道德教育多元化綜合考評體系對話德育一、職業道德的內涵
道德是一種社會公認的關于善的標準，是一種標準，是一種行為準則，具體地說，也就是哪些是社會提倡做的，哪些是社會反對做的。職業道德通常是指所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，是一定職業范圍內的特殊道德要求，即社會對從業人員的職業理念、職業態度、職業義務、職業技能、職業紀律、職業良心、職業榮譽和職業作風等方面的行為標準和要求。職業道德既是本行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務，其主要內容：愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會。
企業已經把職業道德水平作為衡量員工素質高低的核心要素，職業道德是支撐企業競爭力的基礎和核心。因此，企業不僅在企業內部加強對員工的職業道德教育，而且把職業道德作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據?！皥允刈约旱墓ぷ鲘徫?，直到最后一分鐘”，這是職業賦予人的使命所在，忠于職守、認真履行本職工作是人類共同擁有的一種崇高精神。社會學家戴維斯說：“自己放棄了對集體的責任，就意味著放棄了自己在這個集體中更好生存的機會?！狈艞壋袚熑危蛘呙镆曌陨淼呢熑?，這就等于在事業可以自由通行的道路上自己給自己設置了一個障礙，摔跤倒地的也只能是自己。良好的職業道德是我們未來成功的素質航船，而敬業精神和誠信品質則是這艘素質航船的兩個強大的動力。
二、加強高職學生職業道德教育的必要性
1.加強高職學生職業道德教育是高等教育的根本任務所決定的
為社會主義現代化培養德智體美勞全面發展的具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的根本任務，高等職業教育要求教師不僅重視對學生的專業知識、專業技能的教育和培養，而且還要重視對學生將來從事崗位需要的職業道德素質的培養。專業教育和職業道德教育二者相互依存，缺一不可，有機統一在學生的職業教育中。良好的職業道德素質的培養，有利于學生正確認識所學專業的社會價值，明確將來的社會角色，深刻感受到自己所肩負的社會責任和使命感，進而增強學習的積極性和主動性。
2.加強職業道德教育是適應經濟和社會發展需要的必然要求
經濟和社會發展的需要，決定和制約著德育的內容、性質和發展水平，職業道德教育應該主動適應和服務于經濟和社會發展的需求。這是高職院校德育的最重要、最基本的規律。職業化是社會生產勞動的普遍形式和社會個體生活的根本，人們正是通過分門別類的職業勞動和社會分工創造和實現經濟效益和社會效益。職業勞動的有效性，不僅取決于勞動者的專業能力，還取決于勞動者的職業道德水平。
三、目前高職院校學生德育現狀與分析
1.目前高職學院職業道德教育所取得的成果
隨著我國經濟的發展，整個社會職業的要求越來越高，我國高職院校的職業道德教育得到了前所未有的關注。目前，學院領導、老師、學生都對職業道德教育重要性的認識有了較大提高。
2.高職院校的職業道德教育仍然存在的問題
職業道德本身具有明顯的時代性，高職生的職業道德教育也必將緊扣時代變遷和社會發展的脈搏。職業道德教育工作者面對社會轉型時期帶來的嚴峻挑戰，積極探索，做了大量工作，取得了一定成績。但從總體來說，高職院校的職業道德教育仍然存在許多有亟待解決的問題。
四、高職院校職業道德教育的對策
21世紀初，美國將“職業技術教育”更名為“生涯與技術教育”，這充分體現了職業教育理念的轉變，并著重強調了學術課程與技術教育的統一，也突出強調了工學結合的辦學模式。同時，在教學內容上，生涯與技術教育強調學術教育與專業技術教育在同一課程中的相互結合。
1.應組建“學校、社會、家庭”合力式的教育網
當前，德育教育中，學校、家庭、社會三方面互不配合的現狀比較嚴重，出現了學校教育孤立，家庭教育隨意，社會教育無力的局面。職業道德課是顯性課程，而整個職業道德教育則更多地屬于隱性課程的范疇。學校對學生進行職業道德教育，不能脫離社會，忽視家庭、企業和社會環境的影響。師生之間的關系，父母對子女的啟示和引導、社會對職業道德評價和認同，都會對學生的職業道德觀念形成和能力發展起到潛移默化的教育作用。職業道德是學生個人道德修養的成熟化，在這一過程中，家庭、企業和社會的推動力量是不容忽視的。構建“校企雙驅”的職業素質教育機制，以提升學生就業和創業能力為目標，以學校與企業為雙重力，創新職業素質教育體系，建立校企共育機制。職業院校只是職業道德教育的主體之一，家庭、企業、社會也是職業道德教育的重要實施主體。
2.學習優秀企業，引入企業文化，促進校企文化的融合
優秀企業文化是企業在長期經營實踐中所凝結和積淀起來的價值觀念、精神力量、經營境界以及廣大員工所認同的道德規范和行為方式。企業文化更多地體現的是對員工群體的規范、整合、凝聚和激勵功能，用一種無形的文化力量形成一種行為準則、價值觀念和道德規范，凝結員工的歸屬感、積極性和創造性，引導員工為企業和社會發展而努力。
高校校園文化，是指依托高校載體來反映和傳播各種文化現象的總和，是高校師生在長期的辦學實踐中逐步積淀形成有個性的意識如價值觀念、行為方式、精神信念、審美情趣等，高校校園文化其內在的特點是以學術文化和道德文化為主線，通過制度、規則、禮儀、管理、社團、體育、藝術及教學、科研、校園環境等形成特有的學術傳統、價值觀念和校園文化氛圍。
職業道德本身具有明顯的時代性，職業道德教育也必須緊扣時代變遷和社會發展的脈搏。堅持“課程對準技術，把課堂搬到車間；職業對準市場，把實訓搬到崗位”的辦學理念；堅持以社會需求為目標，以就業為導向，繼續加強行業調研，突出高職特色的辦學思路；遵循“理論夠用、技術管用、特長好用、吃苦耐用”的社會需求原則；堅持培養面向生產、建設第一線需要下得去、留得住、用得上，實踐技能強、有良好的職業道德的技術應用型人才的育人準則。只有這樣，高職教育才能真正進入到“招得進、留得住、推得出”的良性循環。
參考文獻：
[1]李寧.高職院校大學生職業道德教育現狀及對策.邢臺職業技術學院學報，2011.
關鍵字：校企合作；工學結合；
職業教育的大力發展，是推進我國工業化、現代化的強有力手段。職業教育的根本任務是為生產一線培養合格的實用人才，這項根本任務決定了必須實施以職業活動、勞動過程為導向的教學過程。而校企合作能夠較大規模、較快速度、較高水平地培養適應崗位的高技能人才，成為多種培養方式中的最佳方式之一。
一、校企合作是職業學校的發展方向
教育發展必須與經濟社會發展相適應，隨著國家改革開放和教育改革的進一步深入，我國的就業情況發生了很大的變化，面對日益嚴峻的就業形勢，職業學校必須圍繞市場需求不斷深化改革，建立以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位，以職業實踐為主線的工學結合培養模式，走校企結合的道路。開展校企合作推動職業教育發展，這是國際職業教育發展的成功經驗，這一模式在我國也得到了成功驗證，深受學校、企業的認同和歡迎，是我國職業教育發展的必然趨勢。
二、筆者所在專業校企合作的一些案例分析
筆者所在學校一直重視對校企合作、工學結合培養模式的探索。在計算機專業方向很早就邁出了改革的步伐。
1.與企業進行課程置換。2004—2011年計算機軟件專業方向與北大青鳥APTECH公司進行啟蒙星課程置換。2004年至今計算機網絡專業方向與銳捷網絡有限公司進行課程置換。下面筆者就各種合作模式的優缺點進行簡要分析。
2.學生在工作崗位上，與企業聯合培養。2009年計算機軟件方向與金山軟件股份有限公司合作，在讀高二學生21人在快快項目組參與平臺開發、數據生成。2010年計算機軟件測試方向在讀高二學生40人在金山軟件測試中心，接受測試專業培訓，上崗工作。
三、構建校企合作長效機制的建議
從筆者所在專業校企合作的案例來看，校企合作要解決的問題還很多，如何實現雙贏，讓企業從合作中獲利，同時避免讓學校成為供應低價勞動力的場所；如何讓學校在合作中獲得先進技術支持，同時避免企業像做慈善一樣只付出資源，無法得到回報，筆者有一些想法僅供探討。
1.成立校企合作研發工作室，培養教師成為企業型教師。實訓設備預算充足的學校（有錢的），可考慮與創業公司合作，小型創業公司的特點就是資金少，對成本控制要求高?？梢岳脤W校資源與其形成優勢互補。把學校教師安排其中，作為企業的一員和創業型公司一同成長，等公司長大了，就可以再與其他小型創業型公司合作，把校企研發工作室做成小型創業公司和企業型教師的孵化器。試想，以企業型教師為主體進行工學結合模式教學體系開發，憑借教師幾年乃至幾十年的教育教學沉淀，及對學生基本素養、學習認知能力、學習態度、學習方法等情況的了解，該教學系統肯定能避免工程師開發出的“技術型”，“貌似可愛交互型”教學體系，是有效的工學結合教學模式。
2.舉辦校內生產經營性合作實訓基地。實訓設備預算不足的學校（缺錢的），可引進企業將生產車間、設計室、產品研發室、業務部等建在校園內，使學生在校內就能完成“理論學習”和“頂崗實訓”的辦學模式。學校通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊和經營管理團隊，有效地提高了專業教師的“雙師”素質和研發能力，有力地支援企業和地方經濟建設。
總之培養應用型人才的切實舉措就是校企合作教育。通過開展形式多樣、針對性強、多層次的校企合作體系，促進學生的專業學習與職業能力的對接，滿足了行業和企業的用人需要，實現學生、企業和學校多方共贏的局面。
參考文獻：
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[關鍵詞] 創新創業 工作室制 頂崗實習 教學改革
一、引言
以服務為宗旨,以就業為導向,培養生產、服務第一線高素質勞動者和實用技術人才是職業教育的根本任務。要培養具有創新創業意識,具有較強實際動手能力和職業能力的技術型、應用型人才,就要強化創新創業意識,突出教學過程中的學生自主地位,以創新創業帶動學生學習積極性。
電子商務是一種極具創新意識的新興的產業,是融合了現代信息技術與商業貿易的廣義的現代服務業。浙江是電子商務大省,依托電子商務拓展國內外市場是新一代浙商的重要特征。因此對于高職教育來說,如何培養出更多更好的電子商務創新創業人才,成為急需思考與研究的課題。
二、引入“工作室制”培養,增強學生創新創業能力,推動電子商務專業教學改革
“工作室制”培養以典型工作崗位為基礎,以專業帶頭人為核心和具備較強研究、設計、開發經驗的專業教師為教學團隊,充分尊重學生自愿進入各專業工作室學習與創新創業。培養形式上采用開放式教學,學生在專業導師指導下全程直接參與項目的開發。其意義表現為:
1. 引入相互競爭機制,增強教師使命感與責任感。工作室實行創業導師負責制。創業導師領導工作室的教學、科研、管理以及參與社會實踐等全面工作。創業導師的學術思想、教學理念潛移默化地傳達給每一位教師,教師又在教學中不斷充實、推廣、完善,使整個學科體系得到鞏固和強化,集體的凝聚力和團隊精神高度統一。
2. 完善現有課程結構,更新知識體系結構。工作室的建立使學生可以根據自己的專業特長與興趣,統一學習基礎課程,并在此基礎上讓學生深入工作室,進一步了解不同專業的特性,然后根據成績和個人意愿選擇進入有利于自身特點的重點方向,這樣就可以充分調動其自主學習的積極性。學生在校學習期間就充分參與IT項目開發,及時獲取來自就業市場的最新信息反饋。
3. 拓展學生發展空間,提高基本能力與素質教育。現今社會對素質教育越來越重視,社會需要的是具有高素質、業務能力強的復合型人才。工作室提供學生參與整個產品開發的全過程。在這個過程中,學生接觸到的不僅僅是信息技術專業知識與技能在實踐項目中的運用,而且初步走向社會,學習到人與人溝通技巧等。
4. “教學做證賽創”六合一,增進IT競賽創新創業實踐。工作室健全的設備、良好的學習空間為我們學習、研究提供了一個平臺,努力做到教學、學習、練習、考證、參賽、創業六合一。根據各工作室性質,通過開發企業項目的經驗,“以賽代創”,組織學生參加全國、全省各類電子商務創新創業學科技能競賽,全面提升學生創新創業實踐能力,提升創業創新對專業影響力與輻射力。
三、開展“校企合作、頂崗實習”,創新學生實踐能力,推動電子商務專業教學改革
高職教育的核心是校企合作,根本是工學結合,有效途徑是頂崗實習。通過頂崗實習,充分提升學生實踐能力,激發學生學習的主動性與創造性,培養學生創新創業能力。
電子商務專業可以通過“校內仿真環境教學實訓―阿里巴巴大學生實習計劃―阿里巴巴頂崗實習―阿里巴巴會員單位頂崗實習―校內創業園、淘寶網自主創業”等五種途徑開展頂崗實習為主線人才培養。
――校內學習情境教學與實訓。通過校內高仿真設施與設備或全真創新創業環境營造學習情境,完成教學與訓練,使學生達到網站設計開發、網絡營銷、網站運營管理等單項技能的充分訓練,通過勞動與社會保障部助理電子商務師認證、阿里巴巴專業認證,為頂崗實習和畢業實習做好準備。
――阿里巴巴“大學生實習計劃”。阿里巴巴“大學生實習計劃”是我們與阿里巴巴公司合作的阿里誠信通會員企業頂崗實習項目。用六周的時間為誠信通會員企業開展針對性的“1+1”服務(即每個企業派一名學生),重點幫助企業完善網絡營銷、電子商務應用服務等工作。
――阿里巴巴頂崗實習。阿里巴巴公司的頂崗實習是組織學生到阿里巴巴公司進行為期一年或者半年的頂崗實習,涉及B2B國際貿易、國內貿易平臺、淘寶網、支付寶公司、網站開發部等崗位,實行師傅輔導制的獨立頂崗,全面掌握國際領先的平臺型電子商務的核心技能。
――阿里巴巴會員企業頂崗實習工作。安排學生到阿里巴巴推薦的會員企業進行為期16周的畢業頂崗實習,重點參與電子商務運營管理、網絡營銷、電子商務網站開發與管理、電子商務物流等工作。
――淘寶網和校內創業園自主創業。發動學生利用免費的C2C電子商務平臺“淘寶網”開展創業實踐,通過有效的網絡營銷勤工儉學。在學院提供的創業平臺創業園內以獨立法人的資格開設企業,在教師的指導下,自主經營、承接項目、學會管理。
參考文獻:
