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高中化學探究實驗通常是指在課堂教學中，教師要把學生當作學習的主體，同時發揮自身在課堂教學中的主導作用，為學生創建一個自主學習探究的平臺。探究實驗的教學方式是讓學生發現化學領域中的問題，提出實驗假設，設計實驗方案，最終讓學生自主完成化學實驗并得出實驗結果的學習過程。
(二)高中化學探究實驗的具體步驟
高中化學探究實驗的具體步驟是按照發現問題—提出問題—提出實驗假設—設計實驗方案—驗證實驗假設—得出實驗結論的順序進行的。在發現問題和提出問題的階段，由于一部分學生只把目光局限于化學課程或化學課本中，所以很難發現問題和提出問題。針對這種情況，教師應該要引導學生將目光范圍擴大，從生活中、學習中發現問題，進而提出問題。教師還要從學生的實際情況以及教學內容出發，幫助學生尋找具有代表性的、可操作性的問題進行探究實驗。在提出實驗假設和設計實驗方案的階段，學生會對已經發現和提出的問題產生好奇，進一步引發學生對問題提出實驗假設，借助教學工具書、互聯網等手段查閱資料，設計實驗方案。教師可以組織學生以小組討論的形式完善實驗設計方案，并對學生的實驗設計方案進行適當地補充，最終確定實驗設計方案。在驗證實驗假設和得出實驗結論的階段，學生在教師的指導和監督下，自行完成實驗，認真記錄實驗中的現象及數據，對實驗現象和數據進行歸納總結，最后得出實驗結論。在實驗完成后，教師要指導學生完成實驗報告，并對學生的實驗進行有效的評價。
二、探究實驗在高中化學教學中的具體應用
(一)高中化學探究實驗應注意的問題
探究實驗應注意以下問題:①策略性問題。教師可以明確高中化學課本中的重難點，進一步幫助學生完成化學探究實驗。②理論性問題。教師需要讓學生理解和掌握探究實驗的理論依據和實驗原理，從而進一步引導學生進行探究實驗。③實事性問題。由于化學與日常生活息息相關，教師可以將化學課堂“生活化”，以達到激發學生學習熱情的效果。
(二)高中化學探究實驗的種類
高中化學探究實驗的種類通?？梢苑譃樗念?。第一類是高中化學的操作性探究實驗，主要是指學生在進行實驗操作的過程中，通過使用不同的實驗設備完成實驗，達到熟悉和鞏固化學知識的目的。第二類是高中化學的知識性實驗，主要是通過實驗讓學生“溫故而知新”，使學生復習舊知識、學習新知識。第三類是高中化學的能力性實驗，這類實驗主要通過鍛煉學生的動手能力、思維能力以及想象力等，培養學生的綜合能力。第四類是高中化學的創新性實驗，主要讓學生利用所學知識對實驗步驟或實驗方法進行創新，通過對新的實驗步驟或實驗方法進行探索，進一步針對實驗結果分析研究，使學生鞏固所學知識。
(三)高中化學探究實驗的教學實施過程
在進行探究實驗的過程中，教師應該從學生的身心發展特點和教學內容出發，把傳統的驗證性實驗教學轉變為探究性實驗教學，使學生積極主動地參與到探究實驗中，從而達到提高化學課堂效率的目的。
三、結束語
關鍵詞：問題意識、結構型探究、誘導型探究、自由型探究、反思型探究、學科素養
【分類號】G633.8
一、問題的提出
大多數高中學生認為化學難學，化學實驗更是難上加難。究其原因是多方面的，大多數高中學校的實驗軟硬件都離教學大綱要求，而新課改對學生自主學習和合作探究能力提出了更高的要求，如何在現有條件下的實驗教學中培養學生探究學習所需的各項基本技能，對新課程目標的達成起著決定性的作用。在化學實驗的教學中我主要采取了“體驗式探究學習”。即在學習過程中，讓學生從已有的實際經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，并在此基礎上主動建構知識、獲得學習方法。在新課程背景下，構建體驗式探究學習的教學模式，對轉變學生化學實驗的學習方式，激發學生對化學的學習興趣有一定的積極作用。
二、“體驗式探究學習”化學實驗教學模式的指導思想
實施體驗式探究學習首先要求學生要有一定的問題意識，能夠在科學領域和現實生活中發現問題；其次要求學生能提出解決問題的假設；再次學生要有獨立開展探究活動的能力，通過探究，得出科學結論。所以教師有必要在事前向學生傳授各種方法，對學生的活動提出明確的要求，最終達到學生獨立嘗試探究的境界，并引導學生反思總結，提升學生的思維，培養學生的創造能力。
三、“體驗式探究學習”化學實驗教學模式的具體實施
根據上述探究能力培養的發展原則，可以根據不同學段、不同課題開展結構型探究、誘導型探究、自由型探究、反思型探究等不同層次的驗教學，從而達到循序漸進、科學有序地培養學生的探究能力。
1、 實施結構型探究實驗教學，養成學生探究的基本技能，優化學生的探究作風
結構型探究實驗教學是指在實驗教學中，對所進行的演示或分組實驗給予探究目的、提供實驗探究框架、提供探究及實驗所需材料、提供實驗步驟等內容，但不給出預期的結果和結果要反映的實質性知識，學生只要在相應框架下按部就班進行實驗的實驗教學活動。其功能主要在于培養學生的探究習慣，形成比較規范的操作技能和探究方法，不注重學生的發散思維能力的培養，主要在于實驗步驟的培養。如關于氯氣的性質探究實驗教學活動：
實驗 1、取兩瓶氯氣觀察，然后把一瓶倒扣在水槽中，振蕩；與另一瓶氯氣對比觀察。
實驗 2、先聞氯水的氣味，然后取2ml氯水于試管中，并滴加2滴石蕊試液。
實驗3、取2 ml的氯水于試管，先加AgNO3，再滴加稀硝酸。
學生通過這些步驟的學習，養成手取物品、倒扣、振蕩、定向觀察、對比觀察、藥品取用、儀器使用等基本操作，并進一步培養學生對比、分析、歸納的能力，養成探究過程的嚴謹之風。
2、 實施誘導型探究實驗教學，養成學生的探究設計能力，優化學生的探究思路
誘導型實驗探究教學是指在實驗教學中，通過一定的情景創設，提出教學需要解決的問題，誘發學生的實驗探究動機，探究問題或探究目的明確，但沒有提供實驗的具體步驟，藥品及器材都需自行準備，實驗步驟自己規劃，實驗過程中遇到困難請教教師，整個探究實驗建立在教師指導和誘導下進行。這種探究有一定的開放性，有利于學生發散思維的培養，但必須建立在規范操作基礎之上，對科學素養的培養有比較高的提升。
如，鈉的化學性質實驗教學，教師結合帶來的鈉，提出如下問題和新聞背景。
【事實一】鈉元素在自然界中分布很廣，在海水中儲量極為豐富，但只以化合態形式存在：NaCl、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3。
【事實二】一則報道：珠江河段“水雷”劇烈爆炸（鈉的爆炸）（詳見中國新聞社2001年7月9日）。
進而提出探究問題：為什么自然界中不存在單質呢？鈉有什么性質？
在引導學生對鈉原子結構進行分析、猜想后，教師提供實驗探究思路指導：
⑴鑒于上述對鈉的了解和猜測，你準備如何探究鈉的物理性質和化學性質，請考慮藥品用量及儀器。
⑵請寫出你的探究步驟？
⑶小組合作交流，。將觀察到的實驗現象和所得的結論小組交流。
（4）對出現不同現象者，請提出質疑性的問題。
通過教師誘導，學生半開放式的實驗探究，金屬鈉的性質漸漸展開，學生的學習逐漸推向。
3、 實施自由型探究實驗教學，培養學生發現問題的能力，提升學生的探究境界
自由型實驗探究教學指教師借助學習和生活平臺，開放實驗室讓學生為解決實驗中遇到具體的問題或為解開某一感興趣的模糊領域的事情而自發進行的實驗探究學習活動。這種探究屬于探究學習的最高層次，在化學的模塊教學體系中比較少用，但適用于學生的研究性學習。
查閱相關物質的性質知識依據物質的性質和實驗條件確定實驗方案制定實驗步驟和具體操作方法選擇、準備實驗儀器進行實驗，記錄實驗現象分析現象，推理、判斷，得出結論。如課程實驗的問題也可成為很好的自由型實驗探究課題，通過這些實驗中產生的新問題，拓展化學探究的空間，延伸學生的思維，使學生獲取新的知識。
4、 實施反思型探究實驗教學，培養學生的質疑能力，提升學生的探究勇氣
反思型探究實驗教學是指利用實驗教學平臺，對教材中不成功的實驗或自己實驗中出現的反?，F象進行反思，調整實驗思路，更換實驗器材，調整實驗周邊環境，在實驗的成敗得失分析中獲取知識。如人教版高中化學《必修一》傳統地按教材實驗室用NH4Cl與Ca（OH）2加熱制取氨氣時，室溫在28℃以上，試管不易破損。室溫在28℃以下，試管易破損，溫度越低，破損率越高，在溫度低于25℃以下，試管破損率可達90%以上。如果改用（NH4）2SO4來代替NH4Cl制取氨氣，試管不易破損。另一方面，生成的CaCl2會吸收大量的氨氣，造成藥品浪費。因此實驗室用固體加熱制取氨氣，（NH4）2SO4是最優試劑。
袁振國指出：“過程教學比結果教學更重要，因為任何知識都有它的來龍去脈，都有它產生、發展、更新的過程?！逼鋵?，追尋知識發展的過程，就是將我們的思維活動一步步帶入深入的過程。因此，在化學實驗教學中，教師要更多地創設真實的問題情境，讓學生經歷有意義的過程體驗，提高化學實驗教學效果。
參考文獻：
1、中學化學實驗手冊 人民出版社2008
[關鍵詞]化學實驗 探究 實驗思維
[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0192-01
林芝（1964-），吉林長春人 吉林省長春市第55中學，化學教師，中教一級。
一、化學實驗探究的優勢
（一）提高實驗興趣，塑造科學品格
相對于驗證性實驗，探究性實驗不知道實驗的結論，全靠在實驗過程中得出，未來充滿了不確定性，使實驗者對實驗的結果充滿了期待，因此，提高了實驗的興趣。興趣是最好的老師，“樂學”才能“學好”。同時，為了得到正確的結果，必須保證每步都認真正確地操作，仔細地觀察，準確地記錄。因此，塑造了實驗人員科學嚴謹的實驗品格。
（二）有利于實踐能力，創新精神的培養
化學實驗的現象是多種多樣的，實驗人員要通過如此多的現象看到內在的本質，得出結論。實驗不僅要求人員具有操作能力和觀察能力，還要具有分析綜合能力，從多角度思考問題，把感性認識上升到理性高度。
（三）充分發揮了實驗人員的主體作用
在探究式化學實驗中，實驗人員不再是事先就被灌輸了某種概念，也不是一味的在旁邊觀看導師操作，而是在充足的時間和空間中，自己來設計，自己來分配，充分參與到實驗中，對實驗結果的產生具有完全的直觀感受，成為學習的主體，激發了熱情，也對結論的得出印象深刻。
二、應用的要求
（一）重視培養實驗思維
思維的培養是一個循序漸進的過程，因此，在化學實驗探究中要做好過程設計，為實驗人員創造好的實驗情境和思維導向。選擇能夠啟迪思維，激發熱情的實驗內容，使實驗人員能夠熱情投入，積極領悟，盡早掌握化學實驗思維要求?；瘜W實驗也是一個創新的過程，不能按部就班，要勇于創新，通過實驗探究過程使實驗人員掌握實驗過程和物質特性，在此基礎上努力創新，產生積極的成果。
（二）重視培養綜合分析能力
化學實驗的結果是多種多樣的，因此需要實驗人員具有綜合分析的能力，這就要求在實驗中要著重培養實驗者這方面的能力。將實驗的本質定位為探究知識的本質，實驗內容不局限，與多學科相聯系，使實驗人員能夠熟練運用這些知識進行研究。
三、應用的程序
（一）明確實驗目標
當前，化學實驗探究要求實驗者不僅是用實驗驗證某個結論，更是通過探究的過程得到新的結論。因此，實驗者必須從始至終專注于問題的探究，而不是中途被溶液艷麗的色彩所吸引。所以，在應用化學實驗探究模式時，必須首先明確實驗的目標，并在實驗過程中將重點放在培養實驗獨立性和操作性中，對實驗過程不斷提出問題，加深對每個實驗步驟的掌握。
（二）做好準備工作
化學實驗探究是一項嚴謹細致的工作，任何一個環節出現差錯都有可能偏離目標或產生錯誤的結論，因此，更要在實驗之前做好充分的準備工作。首先，要制訂切實可行的實驗計劃。根據實驗的目的、實驗環境的條件制訂符合實際的實驗內容，采購適合的實驗器材和用品。其次，認真構思實驗環節?；瘜W實驗探究是在實驗過程中不斷探索和研究問題，這主要是通過各種的提問實現。因此，導師或每個實驗中的領導者要在實驗之前認真構思好實驗的每個環節，包括可能出現的問題、現象，在哪一個環節提出什么樣的問題，合理安排時間，確保實驗沿既定目標前進，同時提高效率。
（三）做好實驗總結
化學實驗是實驗者通過操作呈現出的種種現象，要獲得某項知識歸根結底是要靠對實驗整個過程的分析和總結，系統的歸納產生知識點。
四、應用舉例
題目：鐵銹生銹原因探究
步驟一：列出各種假設原因，如鐵銹生銹的原因是：1.與空氣中的氧氣化合所致；2.與水中的氧氣化合所致；3.與空氣中的水和氧氣共同化合所致。
步驟二：根據假設設計實驗。1.取一鐵釘置于干燥的試管中并密封，使鐵釘只與空氣接觸；2.將一鐵釘置于純凈的蒸餾水中并以油封，使鐵釘只與水接觸；3.將一鐵釘一半置于蒸餾水中，上半部暴露于空氣中。
步驟三：觀察鐵釘生銹情況，對實驗過程做出討論和探究，得出結論，鐵銹是在空氣和水的共同作用下生成的。
步驟四：對實驗進行總結?？紤]得出的結果和經驗是否吻合，實驗中收集到的證據是否足夠充分證明結論，并對各自得出的結論進行討論交流，看是否得出了一致結論。
【關鍵詞】探究實驗；高中化學；應用研究
1、探究性實驗概述
高中化學是以實驗為基礎的學科，通過探究性實驗可以讓學生獲得感性的認知，從而更好的理解化學知識，對化學概念和理論實現比較全面系統學習。探究性實驗不僅注重化學實驗的結果，同時也為科學合理的學習化學知識打下了堅實的基礎，讓學生知道任何一個化學理論和知識都是基于事實的論證。探究性實驗就是通過具體的實驗步驟理論來得出實驗結論的教學方式，探究性實驗不同于演示實驗，演示實驗是教師和學生都知道實驗結果，是教材中既定的實驗。教師為了讓學生直觀清晰的觀察，所以在課堂上將教材中的實驗進行了相關的模擬和創新，旨在為了加深學生對化學相關知識的認識。但是探究性實驗是提出問題，讓學設計相關的實驗步驟進行操作，最終根據具體的實驗數據和實驗現象得出結論。探究性實驗在引導學生進行探究的同時，不僅可以讓學生獲得化學基礎知識，學會相關的基本技能，并且還能夠讓學生在情感、態度和價值方面得到發展和提升。使學生的個性得到尊重和張揚，情感態度價值觀都得到充分發展，由此實現由“靜態的教科書教學”向“動態的知識教學”的轉變。
2、探究實驗在高中化學教學中的應用研究
2.1探究實驗在高中化學教學中的實施步驟
探究實驗的主要目的就是加深高中化學知識理論基礎和拓展學生的知識體系，是一個從未知到已知的過程，探究實驗的過程是最重要的。教師會根據探究實驗過程提出問題，學習需要對這些問題進行思考和探究，大膽的猜測實驗結果，通過教師的講解和學生之間的交流對實驗結果有個大致的方向，然后根據具體的實驗結果去驗證自己的想法。其實對于探究實驗來說，最重要的是實驗設計的過程，因為探究實驗不同于其他實驗，要根據探究問題考慮到多個方面的因素，根據具體的實驗設想去設置實驗步驟和過程。當得出探究實驗結論以后需要和之前的猜想進行對比，如果不相同，那么就要看實驗過程是否出現了問題，甚至可以進行二次實驗，要不求甚解，直到最終得出正確的結論。以下通過具體的實例來說明探究實驗的步驟：
首先，在教師的引導下發現問題，通過以前的一些化學知識引出問題，并且把問題擴大化，從而引起學生的想象。
在化學中，氫氣和氧氣反應生成水，但是氫氣和水不發生反應，氟氣與水反應可以生成氧氣，那么試探究氯氣和水反應嗎？如果反應生成物是什么？
其次，隨著探究問題的出現，學生也有一定的好奇心，通過化學知識的積累和學習，也會有自己不同的想法，學生可以根據這些想法提出猜想和假設。
A同學認為：氯氣和水不發生反應
B同學認為：氯氣和水發生不完全反應
C同學認為：氯氣和水可以，反應生成
第三，教師要引導學生提出具體的實驗過程和方案，設計的實驗方案要建立在科學合理的基礎上，必須具有可行性，能滿足化學知識理論的相關規律。可以通過學生之間的討論和教師溝通來完成實驗過程，教師還要為學生準備實驗所需的材料和器材，然后根據實驗方案，進行實驗步驟。
在含有紅色酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，滴加新制的氯水，邊滴加邊振蕩，發現紅色逐漸褪去。對于紅色消失的原因，可以認為是氯氣與水反應生成的鹽酸和次氯酸中和了氫氧化鈉溶液；也有可能是氯氣與水反應生成的次氯酸具有比較強的氧化性，使得紅色酚酞試液變成了無色物質。
最后，對導致實驗結果不同原因進行分析，最終得出正確的實驗結論。
在之前褪色的溶液中繼續加入氫氧化鈉溶液，如果紅色能夠重新出現，則是因為鹽酸和次氯酸中和；如果紅色不再出現，則是因為次氯酸的強氧化性。
2.2在高中化學教學中開展探究實驗要注意安全
探究實驗作為一種讓學生自己親力親為的實驗，要求學生要熟悉不同的實驗材料和器材，同時還要熟悉器材的操作方法和注意事項，保證實驗順利進行，并且保證實驗過程的安全可行。實驗過程中會遇到各種溶液，產生各種氣體，有些氣體是有毒有害，這樣的氣體要做好收集處理工作，保證空氣流通。還有些氣體是易燃易爆的，也要充分的做好處理準備。在用試劑的時候也要注意安全，有些試劑是具有腐蝕性的，在應用的過程中要注意不要接觸到皮膚。在實驗開始之前，要認真的了解相關知識，并且準備好相關器材。充分熟悉所用試劑溶液和器材的性能和特點。準備好以后，要嚴格按照實驗步驟進行操作，避免操作失誤，帶來的危險。實驗完成以后，要科學合理處理氣體和溶液，針對一些儀器要清洗干凈，放置好。所以在進行探究實驗的時候，不僅要保證實驗過程和步驟的嚴謹性和正確性，同時還要保證人身安全。
3、結束語
面對高中化學新教改的不斷推進和實施，高中化學教學也要進行不斷的突破和優化。作為教師應該緊跟教育形勢的發展步伐，不斷的創新教學理念和教學方式，積極探索。全面提升高中化學教學質量和水平，通過探究實驗教學總結出更好的途徑來貫徹落實新課改，促進自身專業知識的不斷提高，培養學生的綜合素質。
【參考文獻】
[1]朱寶年.如何創設高中化學新課程的教學情景[J].文理導航，2011（07）.
[2]黃素雯.化學實驗表演教學集萃[J].發明與創新，2011（05）.
科學探究作為課程改革的突破口，已經成為義務教育階段化學課程的重要學習內容。本文把近幾年中考對實驗探究試題綜合為四個方面，將實驗綜合試題分類、提煉出相應的知識點和能力點，對實驗內容進行復習，以提高得分率。
[關鍵詞]
中考；化學；實驗；科學探究；復習策略＼
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗探究是義務教育階段化學課程中科學探究的重要實踐活動?？茖W探究有助于學生知識的學習和能力的提高，因此，《全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）提出，將科學探究作為課程改革的突破口，并將科學探究作為義務教育化學學科的一個重要模塊，科學探究已經成為義務教育階段化學課程的重要學習內容。
在初中化學實驗的教學中，無論是教師演示實驗還是學生分組實驗，實驗探究都是實驗教學的重點。全國各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學探究為考試重點，尤其是中考中實驗探究題的分值所占比例較大，彰顯了對科學探究的高度重視。近幾年，全國各省市中考試題中化學實驗探究題，都注重考查實驗能力、探究能力，同時注重試題的探究性、開放性。其中，實驗能力考查既包括基本實驗技能，也包括對科學探究的基本思路和方法。
每年的中考試題中，化學綜合實驗題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識點混雜、綜合性強、復習難度大。如果能將實驗綜合試題分類、提煉出知識點和能力點，站在比較高的層面上進行復習，能讓學生克服畏懼心理，提高得分率。
如何在復習中提高對科學探究試題的應試能力？一是，認真研究《課程標準》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實驗原理，體現科學探究的過程。即應理順知識、明確內容，進而理清考點、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實例進行分析。
近幾年的中考對實驗探究試題的考查可分為這樣幾個部分：
一、基本實驗操作
【例1】（2006北京）下列物質中，不能與水形成溶液的是（ ）
A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油
【例2】（2011本溪）下圖所示的實驗操作正確的是（ ）
【例3】（2015本溪）請根據有關實驗操作回答下列問題：
用酒精燈火焰的外焰給試管內的液體加熱，理由是________。
做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，在集氣瓶中預先放少量水的目的是________。
點燃可燃性氣體之前，首先要進行的操作是________。
測定酸性溶液的酸堿度時，預先潤濕pH試紙，導致測得的結果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。
分析：這三道試題考查的是常見物質的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識，影響試題得分率的主要因素是考生對知識的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學習【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學都自己動手做過實驗；（3）雖然做過實驗的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實驗或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實驗雖然教師講解過，但不如做過的實驗記憶深刻，因此，丟分較多。
應對策略：重視實驗操作，抓好實驗基礎的復習。
從上述內容可以看出，此類試題以化學實驗為載體，考查化學基礎知識。因此，掌握基礎知識，熟知初中化學實驗基本技能，是提高準確率的前提。復習時可根據實際情況有選擇性地做一些讓全體同學都參與的實驗，讓學生真實感受實驗的過程，強化對實驗知識的記憶，在“做中學”，而不能以“讀文字”代替“做實驗”。
二、演示實驗與學生活動實驗的觀察、記錄與分析
【例4】（2015鐵嶺）請根據相關的實驗，回答下列問題。
（1）“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗步驟為：溶解、______、蒸發、計算產率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。
（2）如右圖所示，在電解水的實驗中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據的是________。
【例5】（2011撫順）請將下列實驗操作可能導致的后果填在對應的橫線上。
A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測定空氣中氧氣含量
（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶內未放少量的水或沙子，可能導致的后果是________。
（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數，所量取水的實際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。
（3）如圖C所示，測定空氣中氧氣的含量時，裝置的氣密性不好，所測得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。
分析：上述試題考查的是學生在探究活動和教師的演示實驗中出現的相關問題，除考查了實驗步驟外，考查了學生在具備了一定實驗操作知識的情況下，分析問題的能力。
應對策略：對教材中的實驗內容進行分析、整合。
讓學生能夠主動把觀察到的實驗現象進行思考、推理和聯想，遠比結論更重要。我們可以將平時教材中的這類實驗尤其是錯得較多的內容錄制成視頻播放，在此過程中引導學生回憶相應實驗內容，讓學生從中指出錯誤，從而進行自我校正的過程，提高辨識能力。
三、物質的制備
【例6】（2013蘭州市）實驗室常利用以下裝置完成氣體制備及性質實驗。請回答：
（1）指出編號儀器的名稱：①________，②________。
（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯誤，請加以改正________。利用改正后的裝置繼續完成后面的實驗。
（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應選擇的發生裝置是________（填字母），反應原理用化學方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進入導管，應采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實驗結束時，應先從水槽中移出導氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。
（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實驗開始時關閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現象是________，此時從導管c逸出的氣體主要是________。一段時間后，再關閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時逸出的氣體主要是________，反應原理________用化學方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應選擇的裝置是________（填字母），驗滿的方法是________。
分析：氣體制備是教師普遍重視、學生有興趣學習的典型實驗內容。其中，還涉及到氣體檢驗、驗滿及儀器的選擇、連接和實驗操作步驟等的考查點。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學生化學思維和科學態度。仔細分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩定，考查的都是課標要求的重要知識點，要求學生能熟練應用所學化學知識。
應對策略：重視實驗基本功以進行識記類知識的學習。
教師在復習時，主要引導學生通過對知識歸納、掌握規律和方法，理清實驗室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實驗中的應用，試管在不同實驗中的應用，或者在課堂上展示多種儀器讓學生選擇、組合、操作，等等，將這些知識進行分類、整合，既可提高學生的動手能力，同時增強其應變能力，為高中階段的學習打下基礎。不能因為是復習內容，而把“做”化學實驗變成老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗的過程，那只能使復習過程枯燥無味。
四、物質的性質
【例7】（2014本溪）化學實驗活動課上，同學們利用下列實驗探究酸和堿的性質。實驗操作如下圖所示。
（1）寫出步驟三試管B中發生反應的化學方應方程式________。
上述三個步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現象是________。
以上實驗結束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。
【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質的成分還有什么？
【猜想】猜想一：溶質為CaCl2、HCl；
猜想二：溶質為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；
猜想三：溶質為________。
【小組討論】同學們經過討論得出了猜想________一定是錯誤的。
【實驗探究】小紅同學利用下面的實驗驗證了猜想一。
[實驗操作＼&實驗現象＼&實驗結論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]
【討論交流】小紅同學所做的實驗結束后，試管中所得溶液一定含有的溶質是________。
【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實驗中（如右圖所示），出現了意想不到的現象：有的溶液變紅后褪色；有的出現白色渾濁物。
【提出問題】分組實驗中，出現意想不到的現象的原因是什么？
【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。
【猜想與假設】
Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應有關。
Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關。
Ⅲ.出現白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關。
【進行實驗】
【解釋與結論】
（1）NaOH與CO2反應的化學方程式為________。
（2）實驗1的現象表明，猜想與假設1________（填“成立”或“不成立”）。
（3）由實驗2得出結論：出現“溶液變紅后褪色”現象的原因是________。
（4）實驗3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。
【反思與評價】
（5）依據現有實驗，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。
（6）有同學認為，僅通過實驗3得出“猜想與假設Ⅲ成立”證據不足，理由是________。
Ca（OH）2
分析：【例7】試題內容來自人教版初中化學教材下冊69頁學生實驗活動6酸、堿的化學性質實驗步驟（5）。本試題考查的知識點主要是堿的性質，是一道原創試題，目的是考查學生的置于具體實驗活動中的堿的性質與化學實驗知識與技能的結合，考查學生在真實的情景中，應用實驗知識與方法解決問題的能力，若沒有做過該實驗，學生接觸到該題時，會感覺到陌生，尤其是對氫氧化鈣微溶于水這部分知識丟分較多。
相應策略：利用教材內容，開發教材中的實驗。
在教學中，要注重教材中的學生實驗，對教材中的內容要有一定的敏感度，對性質實驗的復習不能局限在“做題”“講題”“對答案”上，而是要結合需要復習的內容，創設真實情景，讓學生對這部分的知識得到升華，所以，要加強對學生活動實驗與重要物質性質的研究，開發教材實驗，促進知識的生成。
分析：【例8】這是一道綜合實驗探究試題，利用實驗中的意外現象，作為“科學探究”問題中心，讓學生自己運用已有的知識選擇恰當的手段，探究未知的現象、數據，并通過對獲得的現象、分析、歸納，得出正確的實驗結論。這樣的實驗探究題，目的是使學生養成實事求是和求異思維的科學探究態度，獲得科學方法，提高運用科學知識解決生產、生活中實際問題的能力，這是中考重點考查的內容之一。
相應策略：主題式探究復習。
教師在帶領學生復習時，可以圍繞具體知識點，利用真實的生活情境，讓學生在一定的情境中發現問題，設計方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學習活動。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學系列①調味品與化學②燃料與化學③炊具與化學及【例8】中的實驗意外，等等。
總之，從歷年的大型的實驗探究題來看，考查內容主要有兩類：探究實驗的分析、探究實驗的設計。具體包括：對探究實驗的設計、分析探究的問題、明確探究的方法、預測實驗的現象、分析實驗的結論、修訂實驗方案、分析實驗的數據、查找實驗誤差或差異現象的產生原因等。中考試題中一般不會出現原題，實驗探究題中的探究內容可能是來自書中，也可能是教材以外的內容，命題者都是以《課程標準》和《考試說明》為依據，從教材中都會找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領學生從所給的信息中獲取有價值的信息，提煉規律和原理，在遷移到未知的問題上進行探索。
同時，教師也要提高自身科學素養。美國《國家科學教育課程標準》中有這樣一句話：“科學學科的教師，就是科學界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學教師必須具備足夠的科學素養，尤其是當實驗結果與理論記述不符時，必須尊重事實，找出原因。要對日常生活與化學相關的問題比較敏感，從身邊的小事中發現好的實驗素材用于教學。平時注意熱點問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學生感興趣的問題，選取相應素材，編制一些高質量的實驗探究試題，以提高復習的質量和效率。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.
關鍵詞：探究實驗；高中化學教學；操作能力
探究實驗主要指的是在進行實際實驗的時候，是以學生為實驗主體，根據一定的猜想或架設進行實驗的學習方式。探究實驗的學習方式，可以對學生的學習積極性以及學習興趣進行最大程度的激發，并保證學生的學習自信心不受傷害。從目前來看，在高中化學的課堂中，探究實驗運用得較為廣泛，這對于高中化學的教學工作具有重要意義。
一、探究實驗的內涵分析
如上文所說，探究實驗的主體是學生，教師在其中所起的作用是對學生的實驗活動進行引導，并對學生在實驗過程中出現的問題給予幫助。探究實驗是學生自己根據所需要探索的問題，提出一定的假設，并根據假設內容設計相關實驗。當實驗前的準備工作完成后，就開始進行實驗的實際操作過程，對實驗的猜想進行驗證。實驗完成后，學生可根據得到的實驗結果對實驗開展的整個過程進行反思和總結。指導教師可根據實驗的結果以及實驗開展的步驟，對學生的實驗活動做出客觀評價。一般來說，探究實驗的主要過程分為以下幾步：首先，需要提出問題；其次，進行猜想與假設；再次，對實驗方案進行科學設計；第四步，對提出的假設進行驗證；第五步，根據實驗結果，得出實驗結論；最后，根據得到的結論，反思與評價開展的實驗活動。從探究實驗開展的步驟中也可以看出，探究實驗的開展需要學生發揮自身的主體作用，全程參與實驗。通過這個過程，也能對學生的學習自主性以及學習積極性進行最大程度的激發，有利于學生的全面發展。在高中化學教學課堂中開展的探究實驗，并不都是實際操作性實驗，也有能力實驗、知識實驗以及創新性實驗。就操作性實驗來說，它是高中化學課堂上常涉及的一種實驗類型。操作性實驗主要是對學生的實踐能力進行培養，并依據獲得的實驗結果可以對之前的實驗假設進行驗證。進行操作性實驗的主要目的，是讓學生通過具體的實驗對課堂中所涉及的實驗器材、實驗過程進行充分的掌握。就知識性實驗來說，其主要作用是將高中化學課堂上學習到的新舊知識進行融合，讓學生在進行實驗的時候，不僅學習到了新知識，還能對舊知識進行鞏固。如高中化學中提到的氯水漂白實驗就屬于知識性實驗。就能力性實驗來說，其主要目的是對學生的實踐能力、思維方式、觀察能力以及分析能力等進行培養，它屬于綜合性較強的實驗類型。就創新演示性實驗來說，這種實驗方式主要是根據學生已經學習到的基礎知識，對實驗后得到的現象以及數據進行總結，并通過一定的改進方式，使得學生對于化學知識能夠有一個更為深刻的印象。
二、探究實驗在高中化學教學中的實際應用
為了使探究實驗在高中化學教學中的實際應用效果更為明顯，本文選取高中化學課堂中涉及到的“碳酸氫鈉與稀硫酸反應”為案例進行說明。首先，提出問題：碳酸氫鈉與稀硫酸反應將會產生什么物質？其反應方程式是什么？反應需要何種條件？其次，提出猜想。反應方程式需要通過實驗加以說明；反應條件是常溫下進行，或對其進行加熱，或對其進行攪拌；反應后生成物質應該有硫酸鈉、水分子等。再次，對實驗方案進行科學設計。在實驗開始之前，需要準備相關的實驗器材，如分液漏斗、鐵架臺、燒杯、平底燒瓶以及瓶塞，玻璃蓋等，并準備一定量的稀硫酸與碳酸氫鈉，將需要用到的實驗器材按照書本上的規范進行組裝。第四步，進行實際實驗操作。打開分液漏斗，使分液漏斗中的稀硫酸緩慢進入平底燒瓶中，平底燒瓶中加有一定量的碳酸氫鈉。透過燒瓶可以看出，碳酸氫鈉與稀硫酸開始發生反應，出現大量的白色泡沫，并產生了一定量的氣體?？衫孟蛏吓趴諝夥▽Ξa生的氣體進行收集，并將點著的蠟燭放在收集的氣體中，發現蠟燭熄滅。這個現象說明，收集的氣體不是氧氣。根據所學相關知識，判定收集的氣體為二氧化碳，實驗完成。第五步，根據實驗結果，得出相關結論。根據上述得到的實驗結果，并根據能量守恒定律，得出反應的化學方程式為：H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2。最后，根據得到的實驗結論，對實驗過程以及實驗操作進行反思并進行評價。反思主要是對實驗過程中，學生的操作是否符合規范要求進行。反思在對實驗器材進行組裝的時候，是否符合教材上要求的標準；如鐵架臺與燒瓶固定是否牢固；進行實驗時，分液漏斗放置是否正常；收集氣體是否充足等問題。教師可以利用相關的拍攝設備對學生的實驗過程進行拍攝，在進行反思的時候，教師可以將實驗視頻重新播放一次，讓學生對自己在實驗中的操作不足有充分的認識。反思過后，教師可以對學生的實驗過程進行客觀的評價，并對其提出相應的修改指導。綜上所述，在現今的高中化學教學中，化學教師在授課的時候，不僅能將課本上的知識傳遞給學生，還需要積極引導學生進行相關的化學實驗，培養學生的實踐能力，以期培養出全方位發展的綜合性人才。另外，由于探究實驗有其自身的步驟過程，因此，在進行實際實驗的時候，需要根據實驗過程實施相關的化學實驗，以保證實驗步驟不出差錯。而且，學生在高中化學課堂中進行相關實驗，還可以培養學生養成積極的思維方式，提高學生學習的積極性，幫助他們取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]歡,季春陽.探究實驗在高中化學教學中的應用[J].教育探索,2012(3):58~59.
[2]孫建軍.在高中化學教學中提高學生的科學探究能力[J].教育實踐與研究(B),2014(12):70~73.
[3]孫娟.高中化學探究性實驗在教學中的實踐策略[J].中國校外教育,2015(31):91.
關鍵詞：化學實驗；能力培養；興趣；探究思維
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0225-04
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成部分，也是學好化學的一個重要途徑，是評價教育質量的一個重要方面，也是提高化學教學質量的重要一環?；瘜W科學的形成和發展離不開實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄、分析等，可以發現和驗證化學原理，從而提高學生的觀察、思維、動手能力，培養學生的興趣，激發學生的探究欲望。重視化學實驗教學，是當前化學教學改革的一項重要內容，也是培養學生能力的有效途徑，可以幫助學生理解和鞏固化學知識、形成化學概念。在日常教育中，我們應重視以下幾個方面的工作。
一、明確化學實驗在教學中的作用和地位
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗的奠基人波義耳認為：“只有應用嚴密和科學的實驗方法才能把化學確立為科學。”因此，在化學教學中，實驗是教師傳授知識的重要手段，是學生獲得感性知識的必由之路，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，通過探究實驗，可以開拓學生思維，拓寬學生的視野，培養學生主動求知、獨立思考、運用知識解決實際問題的能力，養成從實際出發、實事求是的科學態度，激發學生尊重知識、追求卓越的上進精神，培養學生的邏輯思維能力。因此，化學實驗是化學教學最基礎、最重要的教學手段。
二、補充趣味實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，它既是促使學生積極主動學習的基礎，也是良好教學效果的保證。九年級化學是化學教育的啟蒙階段，學生充滿了好奇心和神秘感，作為教師應把握時機，抓住學生的心理，利用學生對學習化學的渴望及激情，激發學生學習化學的興趣，創造一個良好的開端，在教學中，教師可演示一些興趣實驗來激發學生的興趣。如：
興趣實驗一：魔棒點燈。
教師問：怎樣能點燃蠟燭、酒精燈呢？
學生答：用火柴、打火機等點火工具。
此時教師用一根玻璃棒蘸點藥品（白磷）后輕輕一碰酒精燈的燈芯，酒精燈奇跡般地被點燃。
興趣實驗二：“清水”變“牛奶”。
教師準備一小燒杯“清水”（澄清石灰水）和一根吸管讓一學生往“清水”內吹氣，過一會兒“清水”變為“牛奶”。
興趣實驗三：“牛奶”變“清水”。
再讓一學生在興趣實驗二的“牛奶”中吹氣，過一會兒“牛奶”變為了“清水”。
興趣實驗四：反復無常。
教師在無色NaOH溶液中滴加無色酚酞試液，溶液顏色變紅，再滴稀HCl，顏色消失，再加NaOH溶液再次變紅，如此反復幾次。
通過興趣實驗，可以讓學生充分感受到前所未有的神秘與好奇，從而把學生強烈的求知欲調動起來，使他們在一個又一個的疑問中激發出求知與探索的強烈愿望。
三、重視實驗分析，培養學生思維能力
在化學實驗中，強化學生思維培養，是掌握化學知識的需要，也是學習活動的需要，更是素質教育的需要?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學知識的基礎和化學入門的向導，學生以實驗操作為基礎，初步了解化學原理，歸納化學知識的規律，從而形成完整的化學知識網絡，構建化學知識框架。因此教師在講授化學實驗課中，應適時結合實驗操作過程，引導學生觀察反應現象，創新思維，總結規律，使學生在知識、能力、品格各方面得到綜合提高。
切實加強培養學生的思維能力，應根據實驗的三個關鍵步驟，指導學生進行思維訓練?；瘜W實驗的三個關鍵步驟為：①反應原理；②儀器組裝；③實驗操作過程。任課教師在化學實驗教學中，指導學生對三個關鍵步驟進行理解、探索和分析，培養學生的思維能力。
首先是反應原理的思維培養。反應原理，是一個化學實驗的理論原理，即用什么反應物，通過什么條件，得到所需要的物質?？蓮囊韵陆嵌戎笇W生思維：
1.變化原理――什么反應物（有沒有代用物，為什么要選用這些物質，理論依據是什么），屬什么反應類型，生成什么物質，有什么副反應，為什么有這樣的變化。
2.反應條件――化學實驗時需要什么溫度、壓強，是否使用催化劑，物質的狀態是什么，選擇這些條件的依據是什么。
3.定量關系――即反應物之間的微粒數目、體積、質量等的定量關系，為什么這樣的定量關系才是最佳的比例關系。
其次是儀器組裝的思維培養?！皟x器組裝”是指為了完成某個具體的實驗，應選擇什么設備、儀器，進行什么樣的連接，達到反應的最佳效果。應從以下二個方面指導學生思維。
1.選用儀器――根據反應原理，對反應物需要選用什么儀器進行稱量或量取，對生成物需要選用什么儀器進行檢驗、收集、干燥、除雜、分離以及尾氣處理等，對反應條件需要選用什么儀器進行加熱、緩沖等，這些儀器為什么是最適宜的儀器，有沒有可代替的儀器。
2.組裝儀器――遵循從左到右、從下到上和實驗需要，選用不同規格、大小的儀器合理搭配、組合連接，達到實驗的最佳效果。還應思考有沒有代用儀器以及不按照此組裝順序進行會帶來什么后果。
最后是實驗操作過程的思維培養。“實驗操作過程“是根據反應原理、儀器組裝，由學生根據一定程序和步驟進行實驗操作活動的過程。應從以下幾個方面指導學生思維。
1.實驗步驟――根據實驗要求確定最佳實驗步驟，充分利用反應物，節約藥品，消耗最少能量，最大限度減少環境的污染，完全收集生產物，合理處理反應廢棄物。
2.安全防范――根據反應原理及實驗步驟思考實驗過程中的不安全因素，確定安全防范措施，做好事故應急處理準備工作，準備必要的應急藥品和必要的應急物品。
3.注意事項――實驗操作過程應根據實驗步驟和順序注意應該做什么，什么不能做，杜絕安全事故的發生，確保實驗順利、安全完成。
運用化學實驗的三個關鍵步驟可以積極培養學生思維能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力。
四、注重學生實驗，培養學生動手能力
在學完化學實驗基本操作后，盡量讓學生親自操作，實驗本身就是一件動手動腦的活動，學生若不親自動手，就無法體驗失敗的痛苦和成功的喜悅。只有動手做實驗，才能觀察到生動有趣的化學變化，培養實事求是的科學態度和嚴謹的學風，通過動手、動腦、動眼，發揮人體潛能，發展學生智力，培養興趣。教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生自已動手做實驗，觀察、分析實驗現象，培養學生的動手能力和思維能力。如：在講述H2的制取時，教師可提供稀H2SO4，讓學生自備藥品Fe（鐵釘）、Zn（廢干電池外殼），讓學生做Fe和稀H2SO4反應制H2和Zn，與稀H2SO4反應制H2的實驗，觀察對比實驗現象，通過師生討論，對比得到Zn和H2SO4反應的速度比Fe和稀H2SO4反應快，而且Zn的價格比Fe便宜。因此，實驗室制取H2用Zn和H2SO4。這樣既培養了學生的動手能力和思維能力，又增強了化學與社會聯系的意識。在講完濃H2SO4稀釋的注意事項后，教師可以讓學生稀釋濃H2SO4，讓學生感受溶解時能量的變化以及培養學生嚴謹的實驗態度和安全操作意識。
在演示實驗中，也可讓學生參與，如在講述《CO2的性質、用途及制法》時，在預習中要求學生思考實驗時應如何操作，并要求學生收集一些家庭裝修時廢棄的大理石碎片。在學生熟練掌握理論知識的前提下，指導學生做CO2的性質實驗：①CO2密度比空氣大的實驗。②CO2通入紫色石蕊試液并加熱的實驗。③CO2通入澄清石灰水的實驗。實驗時要求學生一邊做實驗，一邊觀察記錄并注意規范的實驗操作、儀器組裝等，最后教師引導學生得出結論，并對實驗的成功和失敗進行分析。這樣，既提高了學生的動手能力，又培養了學生的思維能力和充分利用校內外資源的意識。
讓學生參與實驗，不僅大大增強了學生學習的興趣和積極性，同時又培養了學生的操作技能、分析問題、解決問題等能力，并能將理論知識運用于實際生活，充分發揮學生在教學中的主體性，從而提高化學教學質量，以有利于學生對知識的掌握。
五、設計探究實驗，培養學生運用知識的能力
科學探究是學習化學的重要方式之一，它包括提出問題，猜想與假設，進行實驗，收集并整理證據，作出解釋與得出結論，反思與評價，表達與交流等要素?；瘜W實驗的探究步驟：實驗探究觀察記錄結果得出結論?；瘜W實驗的探究，可激發學生探索知識的欲望，培養學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。教師可設計一些探究實驗培養學生運用知識的能力。如：
探究實驗一：啤酒瓶打開后逸出氣體的主要成份是什么？
實驗準備：用集氣瓶收集滿3~4瓶剛打開的啤酒瓶中逸出的氣體。
實驗步驟：1.將帶火星的木條放入集氣瓶口，發現木條未復燃，則說明氣體主要成分不是 。
2.將濕潤的藍色石蕊試紙放入集氣瓶中，發現試紙變紅色，則說明該氣體中含有能與水反應且生成的溶液顯?搖 性的氣體。
3.向另一瓶氣體中倒入澄清石灰水，振蕩后發現石灰水變渾濁，則可證明該氣體中一定含有大量的?搖?搖?搖?搖氣體。
探究實驗二：農民將玉米秸稈粉碎后放在密閉的沼氣池內發酵制沼氣，發酵后的殘余物可做農家肥，沼氣的主要成分是甲烷，據此同學們圍繞“玉米秸稈主要由哪些元素組成”進行探究實驗猜想與假設：根據沼氣的成分猜想玉米秸稈中主要含有碳元素、氫元素。
設計探究實驗及步驟：
結論與解釋：1.將玉米秸稈烘干的目的是： ，
。
2.玉米秸稈中一定含有 、 元素，可能含有 元素。
通過探究實驗，有助于克服思維定式，開拓學生思維，提高學生分析能力和解決問題的能力，要求學生靈活地、創造性地綜合運用所學理論知識，激勵學生的創造意識，增加求知欲。
六、重視家庭小實驗，培養學生社會實踐能力
家庭小實驗是化學實驗的補充和延伸，其儀器和藥品均可從生活中尋找，可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中，反復做、反復觀察，直到滿意為止，不受時間和地點限制，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力和動手能力。教師可設計一些家庭小實驗，讓學生親自動手去做。
家庭實驗：蠟燭及其燃燒。
學生準備儀器和藥品：一支蠟燭、兩個茶杯、一把小刀、一盒火柴、半杯水、澄清石灰水。
實驗步驟：
1.取一支蠟燭用小刀切下一小塊，把它放入水中，發現其浮在水面上。結論：石蠟的密度比水 。
2.點燃蠟燭，觀察到蠟燭的火焰分為外焰、內焰、焰心三層。把一根火柴放在蠟燭火焰中約1秒后取出可以看到火柴的 最先炭化。結論：蠟燭火焰的 溫度最高。
3.將一只冷而干燥的茶杯罩在蠟燭火焰上方，觀察到茶杯 ，片刻后取下茶杯迅速向茶杯中倒入少量澄清石灰水，振蕩，觀察到 。結論：蠟燭中一定含有 、 元素，可能含有 元素。
通過家庭小實驗，可以幫助學生發現身邊的化學，極大地誘發學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發學生的創新精神。
七、精心設計實驗習題，培養學生的解題能力
習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，教師可設計一些開放性題和實踐題，以培養學生的創新精神和動手能力。
如：小明對媽媽殺魚時從魚肚內取出的鰾產生了興趣，他確定以“探究鰾內氣體體積和成分”作為探究實驗，小明通過查閱有關資料獲知，魚鰾內含O2約占四分之一，其余主要是CO2和N2。
探究實驗分兩步進行：
1.測量鰾內氣體體積，小明設計了兩種方法：A.用醫用注射器抽取鰾內氣體，測量其體積。B.在水下刺破鰾，用排水集氣法收集鰾內氣體并測量其體積。你認為這兩種方法中不合理的是 ，理由是 ，寫出與理由相關的化學方程式。
2.探究鰾內氣體的成分。請你幫助他設計實驗來驗證假設完成下表：通過習題和練習，可以充分發揮實驗的優勢，培養學生的解題能力和思維能力。
八、注重化學實驗與社會聯系，培養學生綜合運用知識的能力
化學知識與人類生活、社會生產有密切的聯系，加強化學實驗與社會的聯系，可培養學生保護環境和自然資源的意識，使學生關注社會、關注生活，激發學生興趣，培養綜合運用知識的能力，從而提高教育教學質量。
如通過實驗模擬面粉的燃燒爆炸，啟發學生思考為什么面粉廠、加油站、油庫要“嚴禁煙火”。學習化肥后，指導家長怎樣合理使用化肥。也可讓學生利用家庭廚房現有的材料做實驗，如：除去熱水瓶膽和水壺內沉積的水垢；比較白糖和食鹽的溶解性的大小；將蛋殼放入食醋中產生氣泡并檢查氣泡的成分；利用廚房中的材料來鑒別食鹽和純堿；用石灰水存放鮮雞蛋等。通過這些實驗，可以使學生感受到化學就在自己身邊，化學與生產、生活密切相關，在一定程度上增強學生關心自然、關心社會的情感，激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和綜合運用知識的能力。
通過化學實驗，對學生的一些錯誤操作能及時發現并糾正，規范學生的實驗操作，同時可增加學生的安全意識。在實驗過程中，向學生增加一些實驗，并恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中使所學知識更加系統和深刻化，而且也能提高學生觀察問題、分析問題的能力及動手操作的技能，從而有利于學生能力的培養。
參考文獻：
[1]分析化學實驗（第四版）[M].高等教育出版社，2001.
