時間：2023-08-25 16:33:57
序論：在您撰寫思維品質如何培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、應體現中職數學的教育觀，培養學生的數學思維品質
中職數學觀下的數學教育首先面臨的應是數學教育觀念的轉變，切實培養和發展中職學生的數學思維品質。因此，在教學過程中，針對不同的教材內容，有目的、有意識、有計劃地培養和發展學生的思維品質，使學生了解數學之特點，明確數學之應用 ，體會數學之美妙，形成對數學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業生，要能將學到的基本數學理論和知識在以后的工作生活中更好地發展，在社會生活中體現出良好的數學思維品質。
二、應加強應用性教學，培養學生的數學應用意識
數學的應用意識是指當學生接受一個新的數學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值，并能嘗試著從數學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月（以30天計）內每天給你1萬元，但在這個月內，你必須從第一天起給我回扣1 分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數是上一天的2倍，有誰愿意？問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22 +…+229 分。這共有30個加數，計算煩瑣。這時引導出解決問題的新知識：《等比數列求和》，并提出：①什么是等比數列？②等比數列是如何求和的呢？這就充分調動了學生學習的熱情，使學生能積極參與，用“錯項相減法”推導出等比數列前n項和的公式：Sn=■（q≠1）。接著讓學生應用公式先解答這個問題，通過計算可知S30 =■= 230－1 （約1074萬元）。
這樣讓學生通過推理、計算等思想方法去解決實際問題，使學生進一步加深了數學在生活中的應用意識。
三、應加強層次性教學，培養學生學習的積極性
由于現在學生的文化基礎知識的差異較大，在教學過程應抓住數學的基本思想，針對不同層次學生的學習要求，深入淺出，幫助學生形成數學觀念，掌握數學的基本方法和技能。以成功感有效地激發學生學習的積極性和主動性。
如在講授《二次根式的性質》：■= │a│時。因這個性質的關鍵和難點都是在符號上，學生容易出錯，為了針對不同層次的學生學習要求，可以提出如下二類層次問題：A：（1）■= ；■= ；（2）■=（y＞0）；■= （ x＞2）；
B：判斷下列式子成立的條件：■= x－4（ ）；■= 5－y （ ）。這樣讓學生更一步明了■的結果是由a的取值條件決定的，加深了對性質的理解和掌握。
四、應創新教學，培養學生良好的創新精神
培養學生思維的創新性，關鍵是在日常的教學過程中要更新教學觀念，抓好創新教學。
（一）開展好問題教學，培養學生的創新能力。
在教學過程中，教師應根據教材內容，不僅要提出問題，還要積極鼓勵學生去發現問題，分析問題，進而共同解決問題。
如在講授《函數》時，結合教材內容，筆者提出下列問題：問題1：三角形的面積為一定值時，其一邊與這邊上的高成反比例。為什么？
問題2：等邊三角形的面積為一定值時，其一邊與這邊上的高是否成反比例？
解完問題1之后，對問題2，很多學生認為一般三角形尚且如此，那么等邊三角形也不會例外。這時向學生指出，這個答案是錯誤的，那到底錯在哪里呢？
等邊三角形面積為一定值時，這個三角形就已唯一確定了，因而也就不存在底與高是變量的問題了。當學生弄清這個道理后，再讓學生思考：除了等邊三角形之外，還有什么三角形也會出現這種情況呢？
經過學生的思考，最后得出的結論是：對于兩個角確定，或兩邊及其夾角確定，或三邊確定的三角形，其一邊與這邊上的高不成反比例；對于一個角確定或底邊及腰長確定的等腰三角形，其一邊與這邊上的高不成反比例；對于有一個銳角確定或兩邊確定的直角三角形，其一邊與這邊上的高也不成反比例。
（二）適時抓好開放題的教學，培養學生的創新能力。
開放題的特征是題目的條件具有多樣性，進行開放題教學時，要引導學生認真分析問題，啟發學生應用知識，沿著不同的方向去思考，去發現新的方法和途徑，從而解決問題。
如：下列是關于x的方程：x2+2（m-1）x +3m2 -11=0。試問這個方程有沒有解？要使方程有實根，應添加什么條件？要使方程沒有實數根，又要添加什么條件呢？
這道題可以這樣思考：方程有沒有解，主要是由根的判別式決定的。而此題的判別式= 4（m - 1）2-4（3m2-11）= - 8（m2+m-6）。要使方程有實數根，則≥0，即-8（m2+m-6）≥0，可解得：當-3≤m≤2時，方程有實數根；反之，當≤0時，可解得：m≤-3或 m≥2時，方程沒有實數根。
這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，知識的理解、應用得到提高的同時，思維的創新也得到了鍛煉。
五、抓好解題教學，培養學生思維的敏捷性
培養學生解題的敏捷性，可以利用教材中的“一題多解(證)”等題型進行教學。
如：在講授《平面直角坐標系》的練習課時，有道題：
已知：三點A（1，-1），B（3，3），C（4，5）。求證：這三點在一條直線上。
同學們經過討論、分析，較多同學采用如下三種證法：
證法一：利用兩點間距離公式。先求∣AB∣、∣BC∣、∣AC∣，證明其中最長的一條線段長度是其它兩條線段的長度和；
證法二：利用兩直線的斜率相等，即證過A、B；A、C兩點的兩條直線的斜率相等。
證法三：利用直線方程的兩點式，求出過A、B、C中任意兩點的直線方程，證明第三點的坐標適合此方程。
由此可以看出，通過抓好一題多解（證）的教學，增強了學生知識間的縱橫聯系，使知識系統化，進一步開拓了學生的思維，培養了學生解決問題的靈活性和敏捷性。
一、思維深刻性的培養
思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養
這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養
這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。
在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：
（l）變化練習，深化雙基；
（2）定時練習，訓練速度；
（3）一題多解，訓練思路；
（4）多題一解，掌握規律；
（5）設計新情景，培養遷移能力；
關鍵詞：創新，思維品質，教學理念
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，而創新能力又是以思維為核心，所有能力必須通過思維能力才得以實現。而思維品質是思維能力強弱的標志，培養良好的思維品質是發展智力的突破點，是提高中學化學教學質量的重要途徑。筆者僅就化學學科談談對學生思維品質的培養。
一、創設良好的課堂氛圍
創設良好的課題氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的課堂氛圍的創設，是教師的教學藝術的體現。首先，教師得精心設計導語，良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如我在給學生講《鈉》時，我的導入語是這樣的“同學們，我們都知道水火不相容，在我們生活中的很多火災都是用水來滅火的，請問水一定能滅火嗎？另外我們生活中的很多金屬投入水中都會沉入水底，有能浮在水面上的金屬嗎？”從生活出發，從實際出發，把學生引入今天要學的內容上來，增強學生的學習興趣，提高學生的思維能力。
二、善抓本質，培養思維的深刻性
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而圓滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質?？梢?，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質，找出問題的關鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。如何在高考復習中，培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，可以在選擇題中體現出來。中學生受認知水平，心理特征和學習態度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產生思維定勢，從而導致出錯，教師在指導學生練習時，不僅要分析對的選項，也要分析錯的選項，錯在哪里？為什么錯了？只有分析透徹，學生才能掌握得更牢固。這樣才能達到有意識地培養學生思維的嚴密性和深刻性之目的。
三、善于變通，培養思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側重考查學生的發散思維能力。
四、逆向思維，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養學生思維邏輯性的一條重要途徑。中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設計問題以啟發學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。
五、標新立異，培養思維的獨創性
思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有創造才能在競爭中生存，思維的創造性品質是當今時代最為重要、最可貴的一種品質。
近幾年高考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性解決“新”問題能力方向發展，有利于培養并選拔創造型人才。誠然、信息遷移題難度系數比較大、但它不“超綱”，重點考查學生的“現場自學”能力，知識遷移能力，創造想象能力。在復習教學中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內容”，既浪費了精力，又增加了學生負擔。重在多注意培養學生的自學能力，特別是“現場自學”能力，以及知識遷移能力，創造想象能力。
易受傳統解題方法的約束，不能接受那些違反“常規”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創性的表現。計算題教學中若把計算為主，推理為輔，轉化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養學生思維的敏捷性和獨創性。
思維功能高效率的基礎是思維結構的高度完善，促進學生形成最佳思維結構，最大限度地發揮思維的創造。而善于構造，是創造性思維能力的重要表現，各種類型的題目、解法均有繁簡之別。許多學生滿足于做出來，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發誘導，盡可能讓學生自己總結出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學越怕，思路越走越窄。故此應鼓勵學生打破常規，發揮獨創性。
化學教學中，如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵狠抓思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養能力，開發智力的目的。因此，培養中學生化學思維能力，已成為中學化學教學的一項重要任務、如何在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，正需要我們深入研究，并落到實處。
參考文獻
一、消除學生的心理定式
心理定式是前蘇聯心理學家烏茲納捷提出的一種理論。他認為，由一定的心理活動所形成的準備狀態，決定同類后繼心理活動的趨勢。消極的思維定式是人們把自己頭腦中已有的、習慣的思維方式不恰當地運用到新的物理情景中去，不善于區分要認識的對象和舊經驗之間的異常，僅僅憑借舊有經驗就直接套用在認識對象上，常常難以跳出舊有的“框架模式”，使思維誤入歧途。
人們無論從事學習還是工作，天長日久，日積月累，就會形成一套具有自己獨特風格的經驗和習慣，在思維方法上形成自己所擅長的、比較固定的思維套路和模式——即思維定式。具有創造力就必須善于超越從眾思維、突破思維定式，善于走出經驗思維的誤區?？朔?、避免、突破從眾思維和思維的定式，是創造性思維取得成功的關鍵之一。正如法國科學家貝爾納說：“構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西?！边@說明學生的思維容易受已有的知識束縛。因此，教師要善于打破學生頭腦中的思維消極定式，應該給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。
二、培養學生創造性思維的品質
1.獨立性思維品質的培養
學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本的導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此，創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。
培養學生獨立性思維品質，應在教學過程中注意強化學生三個方面的心理意識：
（1）大膽而合理地質疑。質疑問難是思維獨立性的表現，是創造性思維的起點。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！彼宰鳛榻處煟浞种匾暸囵B學生的質疑能力。對敢于提問的學生要給予熱情的鼓勵；另外，要注意引導學生從習以為常的現象或理所當然的想法中找出矛盾，展開探討。
（2）增強不盲從大多數的抗壓心理。獨立性會表現為一種追求與眾人、前人有所不同的、獨具卓識的思維品質。比如說，設計一種保溫瓶，你能突破傳統的筒形，設計出球形的保溫瓶，則意味著你的獨立思維往往會有別于眾人，又異于常規，因而會產生無形的心理壓力，所以，培養學生不隨波逐流的抗壓心理，對于培養求異性思維是非常重要的。
2.發散性思維品質的培養
在學生的創造心理品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維又稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。這種思維好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向外輻射。這種多向的、立體的、開放型的思維沒有固定的方向、固定的范圍，允許標新立異、異想天開，是一種打破舊的思維框架、解放思想的創造性思維方式。學生學習過程中只有進行發散思維，才能使學生獲得靈活的知識，有價值的知識，能從事創造性活動的知識。因此，教學應通過各種課內外活動，訓練學生思維的靈活性、獨特性和變異性。傳統教學、應試教育往往束縛學生的思維，這就使他們不僅缺乏創見，還形成了思維惰性?，F代教學、素質教育，就是要引導學生擺脫習慣的影響，鼓勵和培養他們的求異性思維，要有敢為天下先的創造精神，形成自己獨特的見解。
3.想象力的培養
關鍵詞：小學數學；思維品質培養
小學生學習數學的過程就是一個思維活動的過程，要培養學生的數學能力，就必須培養學生的思維能力。數學思維能力在形成理性思維中發揮著獨特的作用，這也是數學教育的基本目標之一，而思維能力的差異主要源于思維品質的優劣。新課標下如何培養學生的數學思維品質成為數學教學中的重要方面。
一、要培養思維的廣闊性
思維的廣闊性，就是善于全面地看問題的思想品質，抓住問題的廣闊范圍，全面地認識問題的本質，這是思維廣闊的特點之一。
多向型開放題，對同一個問題可以有多種思考方向，使學生產生縱橫聯想，啟發學生一題多解、一題多變、一題多思，訓練學生的發散思維，培養學生思維的廣闊性。
如：兩個工程隊合修一條1500米的公路，20天后完工，完工時甲隊比乙隊多修100米，已知乙隊每天修35米，求甲隊每天修多少米？
這道題從不同的角度思考，可以有不同的解法：
1.先求出兩隊平均每天修多少米，再求甲隊每天修多少米。
算式：1500÷20-35
2.先求乙隊20天修的長度，根據路程全長算出甲隊20天修的長度，然后求甲隊每天修的長度。
算式：（1500-35×20）÷20
以上兩種是最基本的解法，然后通過“完工時甲隊比乙隊多修100米”這一條件，還可以得出多種解法：
1.可以先求出甲隊每天比乙隊多修多少米，再算出甲隊每天修多少米。
算式：100÷20+35
2.先求乙隊20天修的長度，再通過“完工時甲隊比乙隊多修100米”求甲隊20天修的長度，然后求甲隊每天修的長度。
算式：（35×20+100）÷20
這類習題，可以給學生最大的思維空間，讓學生從不同的角度分析問題，探究數量間的相互關系，找出不同的解答方法，提高了學生初步的多向思維能力，從而培養了學生思維的廣闊性和靈活性。
二、要培養學生思維的靈活性
培養學生數學思維的靈活性要從學習的開端開始，設計一些習題與新課例題同類型、同結構、同難度。只改變內容、數字，也可以將結構略加變化，但難度相當。還可以要求稍高于例題，讓學生跳一跳，摘果子。如學習“整數三步混合題運算”可由兩步混合運算擴展而來。將準備題78+25×3中的78擴成26×3或156÷2等即成：26×3+25×3，156÷2+25×3……這樣設計習題，意在使課堂結構多樣化、立體化，以激起學生學習興趣，引起學生學習動機，以便收到事半功倍之效。
“算法多樣化”是《數學課程標準》的一個亮點，它體現了全新的教學理念，是培養學生創新意識與創新思維的有效平臺。在教學加減法的一些簡便算法時，出示例題165-97，學生小組討論后匯報。
生1：165-97=165-100+3=68（書中做法）。
生2：165-97=160-97+5=68。
生3：165-97=167-97-2=68。
生4：165-97=165-95-2=68。
生5：165-97=100-97+65=68。
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要體現，對培養學生的創新意識與靈活思維是十分必要的。鼓勵學生獨立思考，用自己的方法解決問題，能使每個學生都能得到靈活發展。
三、要培養思維的獨立性
思維的獨立性，表現為善于自己獨立地看出問題和解決問題，善于自己找到解決問題的方法。要指導學生做一題多解的練習，特別要強調學生獨立做作業，布置學生自己編寫數學題。
學習了“百分數的應用”后，學生可以編寫一組應用題：
1.實驗小學有男生1000人，女生800人，男生人數比女生人數多百分之幾？女生人數比男生人數少百分之幾？
2.實驗小學有男生1000人，比女生人數多200人，男生人數比女生人數多百分之幾？女生人數比男生人數少百分之幾？
3.實驗小學有男生1000人，女生人數比男生人數少200人，男生人數比女生人數多百分之幾？女生人數比男生人數少百分之幾？
讓學生自己編寫題目，解決題目，提高學習興趣，從而培養學生思維獨立性。
四、要培養思維的創造性
在數學教學中，教師要注重引導學生借助已有知識從不同角度思考問題，通過思維發散，激發求異心理在多種解法中發現最佳解法，尤其是在應用題和脫式計算教學中，要大力提倡求異思維，從而不斷培養學生思維的獨創性。新課程標準特別注重了學生的個性發展，對我們數學教師而言，則要求我們對學生思維個性加以挖掘。在傳統應用題教學中，教師很多時候將學生的數學學習與他們的生活經驗割裂開來，教師指定好學生的思維路線，把自己的思考強加于學生?，F在我們必須摒棄這種做法，啟發學生將數學問題和生活經驗聯系起來，張揚學生獨特的個性思維。例如，在學習正反比例應用題中有這樣一道題目：用200千克黃豆可以榨油36千克，照這樣計算，用50噸黃豆可榨油多少噸？在判斷兩種相關聯的量成何比例時，絕大數學生是根據每千克黃豆榨的油一定，也就是油的重量與黃豆的重量的比值一定，判斷出兩者成正比例關系。有一個學生說出了他與眾不同的想法：根據生活經驗，黃豆越多榨的油相應的也就越多，可見兩者變化的方向相同，再根據成正例的兩種量變化方向相同，可以斷定黃豆的重量與榨的油的重量成正比例關系。因此，我們教師在教學中應該多設計一些利于思維獨創性培養的題目，這樣對創造性人才的產生大有益處。
【關鍵詞】思維品質；創新；教學理念；思維領域
【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）02-0035-01
“心之官則思，思則得之，不思則不得。”可見，我國的教育家思想家，已十分重視對學生思維能力培養，指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。
創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎良好的教學氛圍的創設，是教師的教學藝術得體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。如何創設良好的教學氛圍呢？
精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如：我在講口技一課時，先創設教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么？洛桑表演了那些內容？緊接著啟發學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優美的blues，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什？將學生不知覺么的帶入《口技》之中。
善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。語文教學的過程是一個感知－體驗－理解－運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢？筆者作了以下幾點探索：
訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。
訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。
教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到：“這句話有潛臺詞，前面省略了?！庇忠粋€同學答到：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。
關鍵詞：學生思維品質自覺性敏捷性靈活性
一、培養思維的自覺性
1、創設問題情境，激發學生思維情趣
教師在教學過程中，要注意創設問題情境，讓學生發現問題，誘發學生的求知欲望，引發思考，激發學生學習和思考情趣。
創設問題情境，還要在一些教學內容和學生求知心理之間適當創設一種“人為障礙”的現象，把學生引入與問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望。如教學第二冊“元、角、分的認識”。老師在黑板寫1、10、100，然后問：誰能在每個數后面加上單位名稱，并用等號把這三個數量連起來？這時學生對問題感到新奇：100總比10和1大，怎樣用等號連起來呢？學生陷入深思！接著教師把學生的求知欲望引導到本節課教學的內容上。
2、要重視說的訓練，提高思維的自覺性
（1） 讀說訓練
小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。思維的發展和語言的表達有著密切的關系，人們思維的結果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。反過來，由于語言的經常磨練，也促進學生思維的發展。因此要充分利用小學生在學習上的這此有利特點和根據思維的發展與語言訓練的辯證關系，注意加強說的訓練。提高學生思維的自覺性，培養良好的思維習慣的有效手段，在于引導學生認真閱讀課本，說算理、講思路。
（2） 說理訓練
計算與解答應用題，要適當引導學生進行說理訓練。如14―9=？要求學生不僅能正確迅速說出得數，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養學生簡單的判斷推理能力。開始解答簡單應應用題時，就要注意指導學生讀題訓練，如第二冊第90頁例6：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？”圖示是實物圖和文字表達的長方條形圖結全。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數？”在教師的指導下，借助直觀圖示和操作活動，按照“想”的三個問題，讓學生依次說出：紅花的朵數多。紅花的朵數可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計算紅花的朵數，就是把紅花中兩部分的朵數結全起來。
（3） 表述整數四則堅式計算方法。
培養學生能根據法則，結合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數學生初期運算的正確性，又有效地促進學生邏輯思維能力的發展。如教學第二冊的兩位數加兩位數中的進位加例3：34+28=（ ） 。豎式的下面寫上：“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。”學生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調要把進上來的1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此，在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。
在學習新知識時，體驗到獨立思考的樂趣。學生思維的自覺性就會逐步提高，這是進一步培養學生思維品質的前提。
二、培養思維的敏捷性
思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。培養思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養，要重視雙基訓練。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。
1、基礎題要教好練透。
使學生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎上，組織一系列的有效訓練，使學生能正確地、比較迅速的進行口算和簡便計算。
2、簡縮口算思維過程，提高口算速度。
簡縮思維過程，就是口算時中間環節的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養學生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算例題：58―26=32（想：58―20=38，38―6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。
以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學生按照教材要求進行口算訓練，到了適當的時候，引導學生把口算中間環節――口算結果暗記來來，以最后一步口算出得數。
3、抓聯系找規律，培養學生思維的敏捷性。
數學是一門規律性很強的學科，在教學時要注意引導學生觀察比較，找出其知識之間存在著的內在聯系、規律性的東西。如20以內的進位加法，學生學習9加幾。初學時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導學生在題組9+2、9+3、……9+9的練習中，找規律簡化思維過程。經過觀察比較，學生就會領悟到“9”加幾，只要把加上的數分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規律，最后省略思維過程，直接得出結果。這樣既 使計算準確又提高了速度，同時也培養了學生思維的敏捷性。
三、培養思維的靈活性
思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據條件和問題的變化靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。
1、綜合訓練
例如，教學了運算定律和一些性質后，在學生掌握了各種簡算方法的基礎上，可設計一些綜合訓練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學生運用口算和簡算綜合進行計算：
1÷125［想:(1×8) ÷(125×8)=8÷1000］=0.008
1. 25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11
180÷4÷5［想：180÷（4×5）=180÷20］=9
18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9+15.1)=0.74
以上的綜合練習題,學生進行計算時,需要進行觀察分析、綜合、判斷等較復雜的思維活動，需要靈活、準確地應用學過的運算規律、運算順序與性質及充分運用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。
