時間：2023-08-25 16:33:52
序論：在您撰寫高中生自主學習能力的培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
學生已經慢慢習慣了陳舊的教學模式，對教學模式已經產生了一種被動的心理，沒有對學習的主動積極性。學習的積極性是學生學好功課的關鍵，老師最應該考慮的問題就是怎樣實現學生的學習積極最大化，從而提高成績，培養學生的自主學習能力。
一、培養學生自主學習能力的重要意義
未來社會即將是一個充滿知識的社會，想要在整個社會中生存下去就必須要能夠適應新事物，趕上社會的腳步，同時目前的終身學習已經慢慢成為了每一個人要追求的目標，因此，想要實現終身學習，首選要培養高中生自主學習的能力，讓學生養成主動接受新知識的意識，從生活中主動的進行學習。學生自主學習的精華是獨立，通過培養學生自主學習能力可以有效地提高學生獨立解決問題的能力。
二、高中生英語自主學習能力的培養策略
（一）學生的自我監控能力
自主學習要求學生在開展學習的時候要非常有計劃、方法和策略，這就要求老師要有意識的進行學生的引導，指導高中生來進行學習科學性，同時使用非常正確的方法來進行任務的學習，及時通過學習策略來進行評價，同時發現問題進行改正。在整個流程中，老師要幫助高中生克服比較害怕消極的心態，幫助學生使用英語進行表達。對學生的努力和自主學習的狀況，老師要求學生自評，保證高中生之間的交流，提高學生的自主學習能力。
（二）加強學生之間的合作學習
學生的學習中合作是非常重要的，特別是對英語的學習，一定是卻少不了英語口語的練習，就需要學生的集體活動。如果在這些活動中，學生通過合作為重要的標準，集體活動對外語的教學成果有非常重要的影響。根據實際情況，活動中學生合作的要是好，就會有成績好的學生非常突出的表現，成績差的學生也會有不同程度的進步。使用合作學習培養學生的合作意識，從社會語言學的角度來看，合作學習是學生在學校里面怎么學會處理人際關系怎么與人交往的機會。在英語的教學的過程中，高中生要進行合作學習，這種教育非常具體，比較容易讓高中生接受。
（三）巧妙運用生成文本的功能
高中生學習多門課程的情況下，要具備多元化的思考和學習的能力，這樣的能力對幫助英語學習十分有利。因此，使用巧妙運用生成文本的能力，在教學工作中提升學生多元性的思考能力。老師按照書本中的學習標準，鼓勵學生積極的進行多元化的學習思維活動，提出自己的想法，互相交流溝通，學習每個人的想法，達到學生擴展視野的效果。為了可以更好的讓高中生能夠深度的掌握和了解英語學習內容，老師要學生成立學習小組，以小組為單位進行小組的討論，在閱讀的過程中進行進一步的學習，同時進行課文句子的改寫工作，默寫經典句型，知道巧妙成為文本的流程中，不但可以幫助高中生成為課堂學習的活躍的一份子，還可以幫助學生可以更好的理解所學習到的知識，體會到知識的快樂。最后，做到知識的靈活運用。對于老師教授的任何問題，學生可以收集更多的資料，讓學生可以相互交流相互互動，然后接著閱讀課文，使用自己的語言總結問題，讓學生可以更好的掌握英語文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主學習能力。
（四）樹立自己的英語學習目標
非常多的研究表明，學生可以在為自己設定目標工作的時候，高中生要更加的積極主動，英語教學當中，應該促使高中生可以每天或者每周制定目標，甚至是制定目標，為了更好達到自己設定的目標，學生可以根據不同的解決問題的學習當中獲取利益，一旦實現了高中生的目標，要時刻具備這種目標意識，因為學生們的性格都不同，所以課堂教學實踐使用更加有效的教學手段非常重要。比如：課堂教學中經常會有一些比較外向的學生比較活躍，帶動全體的學生學習氣氛，對于比較內向的學生。老師可以有意識給這些內向學生安排一些任務，讓這些不同性格的學生有充分展示自己的機會，培養高中生的興趣，增強信心。
總之，當前的高中生的自主學習，在當前的教育環境中，仍然是理想的目標。要培養學生的外語自主學習能力，要改變現在的教學制度和教學的環境，改變陳舊的教學模式，還需要非常久的時間。培養高中生的自主學習能力，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就?？墒?，堅持在英語學習的中，有意識的進行高中生的自主學習能力的培養，那么完全的自主學習目標的實現就不遠了。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中 歷史 自主學習 能力 培養
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
構建自主學習課堂是高中歷史教學的重要手段之一。通過對高中生自主學習的培養，讓高中生養成良好的學習習慣，掌握科學合理的歷史自學方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績，從而讓他們認識到自主學習的價值，并在以后的學習生涯中不斷探索。在引入自主學習的同時，鼓勵學生去質疑、去猜測、去聯想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點與問題。筆者認為，要把課堂還給學生，在尊重學生個體的同時提出“自主”，強調自主學習的重要性，讓學生在探究的同時完善自身，從而成為新時代的人才。
一、在教學中激發興趣，讓興趣帶動學生樂學
愛因斯坦曾經說過：興趣是人們最好的老師，它的能力超過責任感。高中歷史課堂受到教學規定和傳統理念的束縛，會讓學生覺得枯燥和乏味。因此在教學時，教師要適當開展某些活動，以此喚醒學生的興趣，提高他們的互動性，讓他們在交流的同時得到愉悅，并獲取知識。比如在學習有關中國近代史的內容時，我們可以為學生們構建一個辯論平臺，讓他們根據中國古代史中的一些史實案例規劃題目，然后自行查找相關資料，繼而展開辯論。勝方由教師給予表揚，并適當給予嘉獎。此外，根據教學內容的特點，我們還可以鼓勵學生撰寫小品劇本，在課堂中演小品。比如在學習《“為秦開帝業”――商鞅變法》時，便有學生根據相關知識點編撰了名為《八仙過海，各顯神通》的小品。在表演的過程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來不少歷史教師的觀看，繼而讓知識在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來看，不論是辯論會的主題還是小品中的臺詞，都脫胎于歷史教材和學生的思想。但是，不論哪一點，都與歷史知識有著不可分割的關聯，它需要學生牢固掌握所學的知識才能實現。所以，我們不妨說這類方法可以深化學生對歷史知識的理解和認知，并提高他們對歷史學習的興趣。由興趣帶動，自主學習自然可以得到全面的落實。
二、在方法上落實手段，讓手段帶動學生會學
有些高中生之所以不喜歡學習歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因為他們沒有掌握正確的方法和手段，以至于他們在學的過程中處處碰壁。時間久了，他們難免要對自身產生質疑，覺得自己不是學習歷史的料，便會放棄歷史。筆者認為，我們要幫助高中生掌握正確的學習方法，讓他們帶著正確的方法去提問、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學習落實到根上。自主學習的最大特點在于，它可以引導學生發現問題。在對問題解答的過程中，由于學生要通過查找大量的資料來解答問題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識面得到擴充。這便應對了愛因斯坦的一句話：一個好的問題的價值勝過解決一個問題。所以，在培養高中生歷史自主學習能力的時候，我們要鼓勵他們尋找問題，善于聯想和質疑。比如在學習《日本明治維新》時，有一女生提出這樣的問題：明治維新在性質上與中國近代史中的類似，但是為何沒成功而明治維新成功了呢？針對這個問題，雖然這名女生舉出了思想、國情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過，她可以透過課堂講解而提出這樣的思考性問題，說明她有著很強的自主學習能力，雖然受到知識面的局限，可能無法全面解答出來。但是我們知道，人在學習中是不斷成長的，當她在自主學習的方法下不斷提出問題，并嘗試解答問題的時候，她的綜合能力也就提高了。
三、在形式上培養習慣，讓習慣帶動學生善學
關鍵詞 自主學習 核心素養 學習動機 學習習慣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
自主學習能力是人在未來生存和發展最重要的一項能力。早在1972年，聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！蓖瑯?，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發展。高中階段是人的成長發展的重要時期，培養高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發展的要求。
1高中生自主學習能力培養的重要意x
自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發展時期，也是人的自主學習能力培養的關鍵期，對人的一生的發展都具有至關重要的意義。
1.1培養高中生的自主學習能力是時展的要求
今天我們正處于一個經濟全球化、科技信息化時代，科學技術尤其是信息技術的迅猛發展、大數據的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統的一次性在校已經不能滿足現代社會對人的能力素質提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。
1.2培養高中生的自主學習能力是現代信息技術發展提出的需求
隨著網絡信息技術的迅猛發展，多媒體網絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環境也隨之發生了本質性的變化，網絡環境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網上大規模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優質的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統的學習管理觀念已經難以適應網絡環境下的學習管理。因此，必須培養高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現代信息網絡環境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。
1.3培養高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養學生核心素質的需求
培育學生核心素養已成為當今國際教育改革與發展的趨勢。作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養早在2003年世界經合組織（OECD）的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關于核心素養（Key Competencies）的建議案，將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等核心素養體系。由此可見，學習能力被視為核心素養中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過分強調被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養，為核心素質培養打下基礎。
1.4培養高中生的自主學習能力是高中生學習性質和發展任務的必然要求
高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內容的逐步深化、學科知識逐步系統化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發展，是培養自主學習能力的關鍵時期，這也需要大力培養高中生的自主學習素養，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發展特點，并為進入大學階段做準備。
2高中生自主學習能力的內涵及構成
2.1自主學習的內涵
所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節.在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。
綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結果是自主評定與自主改進的?？偠灾灾鲗W習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經驗的過程。它具有以下幾個特點。
2.1.1學生的主體性
與傳統的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內容、學習計劃等，充分發揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。
2.1.2學習的獨立性
傳統的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構性學習能力。教師在其中發揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。
2.1.3學習的自律性
自主學習是個人主動發起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。
2.2自主學習能力及其構成
自主學習的能力一般由如下幾種能力構成：
2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力
批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。
2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力
現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。網上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現學習的自主性。
2.2.3認知策略和元認知的能力
認知策略是指學生“能夠根據學習的目的自主的選擇學習的內容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識?！闭J知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。
此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結果進行監控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環節，離開學生對自己學習過程的自我監控和調節，就不是真正的自主學習。
2.2.4溝通與交流能力
盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。
3高中生自主學習能力培養的建議
3.1激發自主學習的動機
強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質發展的重要意義，激發自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發學生的學習興趣，調動學習的內在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發學生自主學習的內在動機。
3.2掌握自主學習的方法
3.2.1明確學習目標，制定學習計劃
明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。
3.2.2自主探索，獨立思考
學生必須能夠根據自己制定的學習目標和學習計劃，充分調動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發現問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。
3.2.3學會反思總結，客觀評價自我
了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環節。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發現自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調整和改進，從而有力地激發學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發展和提高自主學習的能力。
3.3培養自主學習的習慣
3.3.1培養自主質疑、釋疑的習慣
學生只有養成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養善于獨立思考、大膽質疑、才能更好地發展自主學習的能力。因為創新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫學問之道，必有疑然后有新問題發生，有新問題發生，然后有研究，有研究然后有新發明，百W皆然?！笨梢姡趯W習的過程中，隨時存疑，養成獨立思考、自主質疑的習慣，是培養自主學習能力的重要基礎。
3.3.2預習和復習的習慣
課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內容、了解學習的重點和難點，并且帶著疑難問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。要養成良好的復習習慣，學生在課后根據自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。
3.3.3使用工具書，有效利用網絡的習慣
高中階段學習的內容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養成獨立使用工具書、有效利用網絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據學習的內容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。
參考文獻
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關鍵詞：自主學習 高中生 學習能力
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。培養學生自主學習的能力，是高中階段的一個基本要求?，F階段就這一領域有很多成功的經驗可以分享，其中最為有名的莫過于杜郎口的自主學習模式。結合現有的經驗和自己的教學實際，就自主學習，我進行了一系列的有效嘗試。
也許我們早已習慣了舊有的教學模式，認為自主學習是在新形式下人們創新的產生，孰不知，從歷史根源上講，自主學習的學習方式歷來為我們古人所采用和推崇，自主學習的學習方式不過是“不憤不啟，不悱不發”教育模式的現代化解讀。
自主學習的興起及迅速傳播，有其深刻的必然性。首先，它源于知識的需要，進入高中后知識總量迅速增加而相應的知識難度也得以加深，在繁多的知識體系面前，一味的老師講評的模式從時間上講已不再現實，如果沒有學生自主學習的參與，整個高中三年的時間，根本不不足以完成現有的教學任務。知識量的加大，必然要求學生主動地去獲取知識，而在完成相應的教學任務后，學生必須主動的去完成相應作業，并且在此基礎上自主完成相對應知識所產生的能力提升，故而知識量的加大對學生提出自主學習能力要求的前提和基礎，一個不會自主學習的高中生會在高中學習的過程中被逐漸淘汰，只有適者，才能在高中階段得以生存。其次，自主學習是成長到一個階段的必然結果。初高中的不同之處，除了知識的架構和體系上的不同之處，學生心理生理的變化也是初高中學生的明顯差異之一。在人們平時的意識中，會有這樣的共識：初中生長得和小孩一樣，而高中生即是他再小，給人感覺上，他很多地方也像是個成年人。作為即將經歷18歲的高中生來說，很多事情都要有他們獨立面對，有自主學習能力的培養正是在一定程度上讓學生按照自己的方式去獨立處理一個過程，這一過程的成功，將會為學生其它事情的獨立提供現實的指導意義。相信較于初中時學生由家長陪同，由教師督促下的學習習慣，高中生立刻養成以自我為中心，以自己為主體的學習習慣。自主學習能力的優劣，將決定高中學習成績的優劣。一個不懂得自主學習，在學習中沒有主動性的高中生，在面對高中階段所發生的問題的時候，更多時候往往是無助和被動的。再次，培養學生的自主學習能力，還是社會發展的必然要求。作為新時代的年輕人，肩上擔負著家長的希望和祖國的重任。時代要求學生自立、自強、少年強則國強，少年雄于地球，則國雄于地球。在知識體系大爆炸的時代，年輕人是最富于學習能力的。如果高中生沒有自主學習的能力，那么社會上的一切創新，一切進步將無從談起。不同的人生階段有不同的要求，而作為高中生，作為一群生機勃勃的社會新鮮血液，他們所擔負的社會賦予的時代責任和使命是任何一個群體無法取代的。處于學習時代的學生，在學習中具備了自主學習能力，他就會在走向社會之后具備了自主生存的能力，祖國的明天屬于高中生，當然祖國的明天也就應該由他們去規劃。在將來的天地中，我們的孩子都要獨立面對自己的人生，世界是變化的，不是一成不變的。當我們的孩子習慣了我們替他做主時，他還有自主性嗎？當我們的孩子習慣了一成不變的時候，他們還能適應變化嗎？當我們的孩子需要獨立面對的時候，他會勇敢的站出來嗎？培養具有自主學習能力的高中生，是使孩子適應社會需要的必由之路，而在這條路上我們能夠做的就是放開手腳，給他們一個發揮的舞臺，歷史使然，時代使然。在歷史的車輪下我們何必螳臂當車、自不量力。
自主學習能力是孩子成長到一定階段的必然產生，那么如何才能更好地培養孩子的自主學習能力就成為一個我們必須面對的命題，擺在我們面前。作為新時代的高中教師就要努力培養孩子的自學能力使之盡快適應形勢和時展的要求。
首先，應加強對學生預習環節的指導。預習是學生自主學習的開始，沒有預習的課老師講起來會十分生硬，預習環節應占到課堂教學的四分之一左右，可見預習對學習的重要性。在預習環節中，學生要試著自主把握重難點，自主掌握基礎知識，同時對所學的內容用于質疑，在預習階段如果能以小組的形式將預習中出現的知識點加以匯總討論，那會更加事半功倍。自主預習的過程如果深入的話，相對應的在學習過程中就會減少很多阻力。只有在預習環節下足了功夫，才會產生疑難問題、才會產生學習的惹力。在預習的環節，學生對知識的閱讀是第一步，很多人往往到了這一步便淺嘗輒止，想當然的認為自己已經預習了，讓而在實際的學習過程中這只不過是預習的第一個層次，在此之上的質疑才是表明預習效果深入的第二步，在質疑的基礎之上，對自己的疑難點過濾性的解除是預習真正深入的必由之路。真正的自主預習是學習的第一步。
其次，自主學習需要養成好的習慣。在自主學習過程中學生的主動性是決定成績好壞的前提。只有有了主動性才可能獲得學習成果。每一位進入高中的學生在入學之初都有學習的主動性，而學習的主動性會隨時發生變化的。在面對挫折、困難的時候，在自己對前途感到迷茫的時候，在自己心情最差的時候，學生的自主性都有可能發生變化。而作為家長和老師，我們的任務就是保證孩子學習主動性的持續，在不同的階段要用不同的方式去對待，久而久之也就養成了自主學習的習慣。而這種習慣所帶來的副產品：毅力、韌性、堅持、永不服輸，也就成了孩子性格的一部分，從而塑造出了具有自主學習習慣的合格高中生。這些品格的塑造既是自主學習的一部分，也是養成完美人格的一部分。
再次，對于學生的自主學習，教師要加強引導，循序漸進。任何事情都不可能一蹴而就，都有一個漸進的過程。對于自主學習的引導，要堅持由淺入深，由局部到整體，由點及面統籌兼顧的原則。自主學習的指導首先要讓學生學會簡單的基礎知識，進而能夠從自學中發現疑難，提出質疑。在自學的過程中，要讓學生明白知識之間的相互關聯，并循序漸進形成完整的知識體系和知識框架。
一個青年的明天也是一個家庭的明天，一個家庭的明天也是一個祖國的明天。培養具有自主學習能力的學生群體，是為了讓他們更好地適應社會，也是為了祖國明天更加繁榮。認識到這一點，就努力吧，相信青出于藍而勝于藍，祖國的未來由這些具有自主學習能力的孩子去擔當，定當大有可為。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.
關鍵詞：高中生；自主學習；能力培養
新一輪基礎教育改革的核心是要改變應試教育的現狀，貫徹素質教育的理念；是要改變知識灌輸的學習現狀，強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維發展；是要改變死記硬背、題海戰術的學習方式，倡導自主、合作、探究學習的模式，讓學生在學習中學會學習。為使學生獲得持續發展的能力和終身學習的本領，就必須培養學生的自主學習能力。
筆者以學校課題為依托，以新課程標準為指導，開展了培養高中生自主學習能力的行動研究和實踐，取得了學生素質和高考成績的雙豐收?，F結合教育教學實踐，從學校和教師兩個方面作一番探討。
一、自主學習的主要特征
筆者認為，自主學習具有以下幾個特征：一是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；二是學習者積極探究各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；三是學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；四是學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。
二、高中生自主學習能力的現狀
筆者對本校高一、高二學生進行了自主學習能力的調查，發現學生自主學習的能力普遍較低，具體表現在以下幾個方面：一是學習目的不夠明確，學習目標含糊不清；二是雖意識到學習方法的重要，但在學習過程中有意識運用的情況較少，更多的是盲目地完成任務；三是缺乏主動監控學習過程的意識和能力，自我評估學習效果的能力不足，對學習的反省較少。
三、培養高中生自主學習能力的學校策略
針對現狀，提出了學校培養高中生自主學習能力的策略：
一是建立較完善的自主學習網站，并配備相應的教師進行在線輔導，師生、生生間都可互動；二是每班級成立自主學習小組，定期進行自主學習檢測，評選自主學習標兵；三是增加教學計劃的靈活性，開設校本課程，給教師更大的自，給課堂教學和自主學習更大的機動性。從一學期的實踐情況看，成績值得肯定，但也有很多問題需要繼續探索和解決。最大的問題還是高考評價制度下，學生無法放開手腳去自我探索、自主研究。
四、培養高中生自主學習能力的教師策略
作為教師，培養學生自主學習能力責無旁貸。這一點筆者一直在實踐探索，也一直在反思改進。
（一）喚醒自我認識意識
第斯多惠曾說：“發展與培養不能給予人或者傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己的內部力量與努力來獲得?！币粋€缺乏自我認識意識的學生，就不能通過反思，從心理上和行動上樹立信心、明確目標、揚長避短、調整策略。所以，蘇格拉底要求學生首先要“認識你自己”，他在教育學生時總是用問答法讓學生承認自己的無知，然后促使學生虛心求知?？梢?，喚醒學生的自我認識意識是開展自主學習的前提。作為與學生朝夕相處的教師，怎樣在日常的教育教學工作中抓住每一個有利時機，像雨露一樣無聲無息地滋潤每一個學生的心田，激發他們的潛能？筆者主要從以下三方面來加強對學生的情感投入。
1.心靈溝通，拉近師生間的心理距離。要喚醒學生的自我認識意識，教師首先要激發自我認知情感，擺正自己的位置，調整自己的角色。新課改強調確立學生的主體地位，教師作為教學活動的組織者、引導者和參與者，一定要放下“師道尊嚴”的架子，尊重學生，愛護學生，建立平等、民主、和諧的師生關系。心理學認為，人性最深層次的需求就是渴求別人的賞識，得到別人尊重。因此，教師要經常與學生談心，了解他們在想什么，需要什么，及時解答他們的困惑，師生的心理距離近了，學生就愿意和老師說心里話，談想法，進而主動進行學習。
2.體驗挫折，讓學生自己教育自己。教學過程是師生交流、共同發展的過程。每個青年教師都會深切地感到，自己的成長和成熟離不開學生的支持和配合，寬容和體諒。將心比心，換位思考，在學生犯錯時，教師更要以包容的態度應對，一般不要馬上批評，而是要在肯定的同時，以婉轉的語氣在適當的時候提出，切不可隨便批評學生。教師要給學生機會，讓他們自己去認識，自己去感悟，自己去體驗，自己去糾錯。
3.喚醒能動，在關愛中促進學生自我轉變。學習成功是每個學生的追求，是促進自主學習的內在動力；關愛的情感體驗可以增強學生的自律意識，提高自主學習的效率。因此，教師要相信每個學生都能學好，都可以在原來的基礎上有所進步，要用鼓勵的、贊賞的眼光去看待他們，充分發揮他們的潛能。教師要努力尋找學生的閃光點，不要憐惜表揚賞識的語句，讓學生在關愛中自我轉變。
（二）巧用自主學習策略
教育是一個循序漸進的過程，是一個不斷創新、不斷完善的過程。這就要求教師不斷總結反思，勇于打破常規，提出新的教學策略，促進學生自主學習習慣的養成。
1.創設情境，給學生自主學習留空間。美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問?！敝挥袑W生敢于和善于提出問題，學生自主學習的潛能才能充分發揮。教師要營造氛圍，創設情境，根據不同學生的學習水平，分層設置問題，注意問題的梯度和跨度，留給學生充裕的思考時間和空間，鼓勵每個學生大膽地提出個性化的解決問題的方案，對學生不同的解題方法，都應給予肯定和鼓勵。
2.家校聯合，培養學生自主學習的習慣。要使學生養成良好的自主學習習慣，必須求得家長的配合和支持。家長同樣要與孩子平等交流，尊重他們的人格、情感，營造民主、融洽的家庭關系。家長不但要關心他們的學習成績，更要關心他們的健康成長，特別要督促孩子合理安排好時間，尤其是周末和節假日，一定要制訂計劃好周密的自主學習計劃，并自覺遵照執行。家長還要引導孩子樹立遠大的理想，規劃好人生，以激勵和升華自主學習動機。
（三）增強自我效能情感
根據班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務。這啟示我們，為了讓學生“想學”“能學”，就要千方百計增強他們的自我效能感。
1.為學生提供更多的成功學習機會。對某些學生，尤其是差生，要降低成功的評判標準，只要與原來相比有所進步就要及時鼓勵。教師要給學生充分展現自己長處的機會，為學生設置合適的學習目標，或者化簡目標，使學生看到自己的每一步進展，更多地體驗到學習成功的快樂。
2.為學生樹立成功的自主學習榜樣。當學生自主完成學案或家庭作業后，可安排學生互相批閱，互相評價。這比教師批改要來得有效，因為當學生觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務時，會促使自己向同伴學習，相信自己也有能力把任務完成得更好，就會營造很好的良性競爭氛圍，形成你追我趕的自主學習風氣。在課上，當學生回答問題比較出色時，教師也可提示其他學生來欣賞他的精彩：“你的回答是這樣精彩，老師和同學都很欣賞你”這樣既能讓回答的學生充滿自信，又能讓其他學生學有榜樣。
3.為學生傾注滿腔的鼓勵學習熱情。第惠多斯說：“教學不僅是傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞?！碑攲W生回答問題錯了時，筆者總是面帶微笑地說：“你已經盡力了，再深入理解一下就更好?！碑攲W生一站起來，什么也說不出來時，筆者也是笑笑說：“沒關系，看來老師急了一點?！苯處熀透改敢嘟o學生一些鼓勵性的信息：“你完全有能力做好這件事”“你一定能取得學習成功！”這可以增強學生的自我效能情感。
4.為學生反饋恰當的長效學習歸因。對高中生來說，確立明確的人生目標，可使自己明白努力的方向，并以此激勵自己去追求、去開拓，始終保持強大的動力；擁有積極的人生態度，可使自己無論面對多大的困難都不會喪失信心?，F代社會給學生提出了持續發展、終身學習的要求，這就更要學生培養自主學習能力，在學習中學會學習。對學生的進步教師要作出努力方面的歸因，鼓勵學生向更高的目標努力。
埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币粋€人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續發展的能力。學校教育必須以學生的終身發展為宗旨，培養學生的自主學習能力。學校在為學生創造良好的自主學習條件，教師在施展才能、想方設法為學生終身學習打下堅實基礎的同時，學校、教師和學生就真正實現了新課改提出的共同發展、共同成長的目標。
參考文獻：
[1]鄭金洲.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005.
1 開展自主學習是學生全面發展的需要
自主學習模式之所以在高中語文教學中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發展特點緊密相連。
1.1 高中生不再滿足于被動地接受知識。高中生已經發展到人生一個新的階段，他們在學習活動中不再滿足于簡單的單向灌輸模式教學，他們在學習活動中渴望更多地參與其中，對于單向教學模式興趣低下，影響了教學成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學模式，能夠讓學生充分參與其中，有效調動學習積極性，自主學習模式是較為理想的模式之一。
1.2 新課程理念提出培養學生綜合素質。新課程理念對于教育教學工作提出了三維目標，既要實現知識的傳輸，又要完成能力的培養和思想的教育，其中能力的培養包括自主學習能力。單向灌輸的教學模式無法有效提升學生自主學習能力，而開展自主學習模式能夠為學生搭建有效的平臺，讓學生更多地參與其中，有助于學生自主學習能力的提升。
1.3 自主學習能夠較好地提高學習能力。在語文教學中開展自主模式教學，培養學生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進語文教學效率提升，對于學生其他學科的學習同樣具有明顯成效，促進學生語文綜合能力發展。
2 緊扣重點環節，全面發揮自主學習的作用
在高中語文教學中運用自主學習模式，一定要緊扣住關鍵環節，依據不同環節確定相應的重點難點有效組織教學，引導學生自主地開展學習。
2.1 預習環節開展自主學習，提高教學的針對性。一直以來，預習環節都是高中語文教師所忽略的環節，實際上，如果能夠充分發揮這一環節的作用，對于課堂教學就能夠奠定基礎并提高針對性的。教師應當指導學生擬定預習提綱，在課前進行自主學習，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內容，同時還要針對預習過程中無法解決的問題進行篩選與整理，以此節省課堂教學時間、提高學習針對性，讓學生的自主學習在預習環節發揮重要作用。
2.2 課堂探究開展自主學習，提高師生互動性。在課堂教學環節中，教師應當給予學生更多的自主學習空間，既要為學生優化設置合作學習小組這樣的良好載體，積聚學生的智慧，同時也要設計好教學模式，變“教師講為主”為“學生學為主”，將更多的講解傳授內容轉變為學生分析研究內容。在課堂教學中開展自主學習模式教學，還要充分發揮教師的啟發引導作用，對于存在的教學難點，教師既要積極創造條件，按照循序漸進的原則指導學生開展分析研究，提高思維深入程度，同時，對于學生實在無法解決的問題，還要給予啟發引導，通過這樣的師生互動，促進學生自主學習深入開展，為學習目標的全面完成奠定良好基礎。
2.3 課后復習開展自主學習，提高記憶的牢固性。課后環節也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對學生進行記憶方法的滲透，要求學生在課后開展高效率、科學的自主學習。一方面，教師要指導學生對所學知識進行分門別類地建模，在腦海中形成系統化、網絡化的條理結構，提高知識復習的聯動成效。另一方面，教師還可以對學生進行記憶方法的指導，讓學生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律，科學妥善地安排復習批次、復習時間，同時對一些形象記憶方法進行消化吸收并加以運用，讓學生的課后自主復習活動更加形象、高效、深刻。
3 高中語文自主學習的幾個注意點
教師在運用自主學習模式開展高中語文教學時，要準確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實實地發揮作用。
3.1 “自主學習”不等于“一放了之”，還要發揮教師主導作用。在高中語文教學中，開展自主學習并不是否定教師的作用，教師在關鍵環節還要進行重難點的點撥，以幫助學生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學目標。因此，教師要注重收放結合，既要給予學生充分的空間，同時也要注重對重難點的點撥。
3.2 “自主學習”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現思維深度啟發。部分教師在教學活動中因為擔心學生自主學習思維深入程度不足，在設計探究提綱時層次較淺，沒有能夠體現重點，導致整個自主學習過程屬于淺層次的思維活動，學生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導致許多教學內容還是依靠教師的講解來完成。這一點應當在自主設計探究提綱時進行優化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發引導中體現思維的深入性。
3.3 “自主學習”不可以“表面開花”，還要注重取得實際效果。部分教師運用自主學習模式開展教學，其出發點只是為了點綴教學模式，使其打上教學改革的烙印，實際上無論從設計還是組織教學方面都沒有進行深入的思考，導致教學改革流于形式，實際效果并不佳。因此，教師一定要堅持教學改革的方向，抓住精髓、抓住實質，緊扣關鍵，確保自主學習模式取得實實在在的成效。
綜上所述，在高中語文教學中，運用自主學習模式一定要注重緊扣重點，注重實效，使其在提升高中語文教學成效方面發揮最大的作用。
參考文獻
[1] 李傳江.網絡環境下高中語文自主學習團隊構建的實踐與研究[J].學生之友（高中版），2010（06）.
1 開展自主學習是學生全面發展的需要
自主學習模式之所以在高中語文教學中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發展特點緊密相連。
1.1 高中生不再滿足于被動地接受知識。高中生已經發展到人生一個新的階段，他們在學習活動中不再滿足于簡單的單向灌輸模式教學，他們在學習活動中渴望更多地參與其中，對于單向教學模式興趣低下，影響了教學成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學模式，能夠讓學生充分參與其中，有效調動學習積極性，自主學習模式是較為理想的模式之一。
1.2 新課程理念提出培養學生綜合素質。新課程理念對于教育教學工作提出了三維目標，既要實現知識的傳輸，又要完成能力的培養和思想的教育，其中能力的培養包括自主學習能力。單向灌輸的教學模式無法有效提升學生自主學習能力，而開展自主學習模式能夠為學生搭建有效的平臺，讓學生更多地參與其中，有助于學生自主學習能力的提升。
1.3 自主學習能夠較好地提高學習能力。在語文教學中開展自主模式教學，培養學生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進語文教學效率提升，對于學生其他學科的學習同樣具有明顯成效，促進學生語文綜合能力發展。
2 緊扣重點環節，全面發揮自主學習的作用
在高中語文教學中運用自主學習模式，一定要緊扣住關鍵環節，依據不同環節確定相應的重點難點有效組織教學，引導學生自主地開展學習。
2.1 預習環節開展自主學習，提高教學的針對性。一直以來，預習環節都是高中語文教師所忽略的環節，實際上，如果能夠充分發揮這一環節的作用，對于課堂教學就能夠奠定基礎并提高針對性的。教師應當指導學生擬定預習提綱，在課前進行自主學習，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內容，同時還要針對預習過程中無法解決的問題進行篩選與整理，以此節省課堂教學時間、提高學習針對性，讓學生的自主學習在預習環節發揮重要作用。
2.2 課堂探究開展自主學習，提高師生互動性。在課堂教學環節中，教師應當給予學生更多的自主學習空間，既要為學生優化設置合作學習小組這樣的良好載體，積聚學生的智慧，同時也要設計好教學模式，變“教師講為主”為“學生學為主”，將更多的講解傳授內容轉變為學生分析研究內容。在課堂教學中開展自主學習模式教學，還要充分發揮教師的啟發引導作用，對于存在的教學難點，教師既要積極創造條件，按照循序漸進的原則指導學生開展分析研究，提高思維深入程度，同時，對于學生實在無法解決的問題，還要給予啟發引導，通過這樣的師生互動，促進學生自主學習深入開展，為學習目標的全面完成奠定良好基礎。
2.3 課后復習開展自主學習，提高記憶的牢固性。課后環節也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對學生進行記憶方法的滲透，要求學生在課后開展高效率、科學的自主學習。一方面，教師要指導學生對所學知識進行分門別類地建模，在腦海中形成系統化、網絡化的條理結構，提高知識復習的聯動成效。另一方面，教師還可以對學生進行記憶方法的指導，讓學生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律，科學妥善地安排復習批次、復習時間，同時對一些形象記憶方法進行消化吸收并加以運用，讓學生的課后自主復習活動更加形象、高效、深刻。
3 高中語文自主學習的幾個注意點
教師在運用自主學習模式開展高中語文教學時，要準確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實實地發揮作用。
3.1 “自主學習”不等于“一放了之”，還要發揮教師主導作用。在高中語文教學中，開展自主學習并不是否定教師的作用，教師在關鍵環節還要進行重難點的點撥，以幫助學生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學目標。因此，教師要注重收放結合，既要給予學生充分的空間，同時也要注重對重難點的點撥。
3.2 “自主學習”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現思維深度啟發。部分教師在教學活動中因為擔心學生自主學習思維深入程度不足，在設計探究提綱時層次較淺，沒有能夠體現重點，導致整個自主學習過程屬于淺層次的思維活動，學生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導致許多教學內容還是依靠教師的講解來完成。這一點應當在自主設計探究提綱時進行優化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發引導中體現思維的深入性。
3.3 “自主學習”不可以“表面開花”，還要注重取得實際效果。部分教師運用自主學習模式開展教學，其出發點只是為了點綴教學模式，使其打上教學改革的烙印，實際上無論從設計還是組織教學方面都沒有進行深入的思考，導致教學改革流于形式，實際效果并不佳。因此，教師一定要堅持教學改革的方向，抓住精髓、抓住實質，緊扣關鍵，確保自主學習模式取得實實在在的成效。
綜上所述，在高中語文教學中，運用自主學習模式一定要注重緊扣重點，注重實效，使其在提升高中語文教學成效方面發揮最大的作用。
參考文獻
[1] 李傳江.網絡環境下高中語文自主學習團隊構建的實踐與研究[J].學生之友（高中版），2010（06）.
