時間：2023-02-20 09:33:24
序論：在您撰寫初二語文教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文關鍵詞：初二英語分層教學實驗
在初中階段的英語教學中，初一年級學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多。這種兩極分化現象一般在初一第二學期開始出現,以后越來越嚴重。初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績。
（總人數：56人）
優秀
及格
低分
初一上學期期末
48
53
2
初一下學期期末
26
[關鍵詞] 基礎英語教學；議論文寫作；測試題型；評價標準；寫作方法；支撐要件
英語議論文寫作能夠全面檢測活動主體的綜合語言素養和邏輯思維水平，在英語教學、測試、研究和應用等各個領域都深受歡迎，并且呈現出“兩個下移”的趨勢，即從高等教育向基礎教育的下移和從高級英語向基礎英語的下移。這一趨勢在2014年的英語高考寫作命題中達到了量的攀升和質的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開放式的方式命題，考查學生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢得以鞏固和強化。綜觀近五年全國英語高考書面表達真題，英語議論文寫作題型的總體命題趨勢是：區域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現為：話題貼近生活，體現時代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類別增加，回歸語言本質；加大開放程度，鼓勵創新思維。對此，筆者將基礎英語議論文寫作教學的核心方案歸結為“二四四二”四個層面，即兩類測試題型、四項評價標準、四種寫作方法和兩大支撐要件?！皟深愵}型”是它區別于書信應用作文和圖表描述作文時，所獨有的外部結構特征；“四項標準”在衡量和評價文章質量方面，是其內在的語義標簽和外在句法標記；“四種寫法”將英語議論文寫作的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統性和規范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構件，即四種方法分別對應的經典框架和模板句型?！岸乃亩彼奈灰惑w聯動教學法是突破基礎英語議論文寫作難關、夯實英語必備基礎、拓展英語思維水平，進而有效提升英語語言素養和實踐應用能力的整體方案。
一、兩類題型
“兩類題型”是英語議論文寫作區別于書信應用作文和圖表描述作文的獨有外部結構特征。透過近年英語高考書面表達的種種形式外衣，我們可以將基礎英語議論文寫作題型分為兩大類別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。
1.辯論型題目
該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點論述型，即給出一種觀點，請你談及個人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對立的觀點，請你討論這兩種觀點并標明自己的立場及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動方式選擇：面向全球的圖書分享網站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請用英文寫信申請參加，主要內容是選擇一種分享方式并簡述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優缺利弊透視型，即給出某種現象或事物，請你探討其自身的優缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語為引子，要求學生圍繞“朋友與手機誰輕誰重”展開討論，實則讓學生反思和探討手機在當代社會的利與弊。
2.解釋型題目
該題型主要表現為一種形式，即熱點分析與建議：文中給出一個熱點現象或熱門話題，請你談談原因及解決方案。如：（1）網絡發帖現象。最近美國留學生Sharon在網上發貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語作為回報。請根據提示用英語給她寫一封電子郵件，主要內容是說明你能勝任輔導的理由并給出講好普通話的兩點建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調查。假定你最近參與一個名為“關于父母是否對孩子感到驕傲”的研究性學習調查，請依據圖表信息簡要描述數據并分析其原因（2016上海卷）。
二、四項標準
綜合歷年評分標準，英語議論文寫作質量評價指標可基于宏觀的篇幅結構和微觀的語法詞匯視角概括為“四度”。這四項標準是衡量和評價文章質量的內在語義標簽和外在句法標記。
1.任務執行程度
測試過程在本質上就是一種執行任務的過程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質量評價的首要落點。英語寫作任務執行程度主要指標包括三個方面：觀點是否鮮明透徹，內容是否緊貼主題，結構是否邏輯嚴密。
2.句段連貫程度
句子之間要邏輯銜接，段落之間要氣韻連貫。句子間的邏輯關系需要借助以下主要的關系連詞及其組成的經典句型來完成：（1）引出觀點的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表條件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉、合”連貫度可通過表順序的連接詞來實現，如（1）表開始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。
3.詞匯豐富程度
詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數量，而且強調用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=
stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=
achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。
4.語法準確程度
語法的準確性體現在英語詞法和句法的方方面面，重點是詞法中的動詞和構詞法，以及句式結構中的復合句和語法修辭中的強調與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。
三、四種寫法
“四種方法”將英語議論文寫作兩類題型的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統性和規范性。對于辯論型題目主要有三種寫法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對解釋型題目主要是一種寫法，即問題解析法。
1.一氣呵成法
此法一般將全文分槿個部分，即開頭段、主體段和結尾段。全文緊扣觀點、一氣貫通，可在開頭段轉述題目觀點，表明立場；主體段全面陳述理由和論據，支撐自己的觀點；結尾段總結全文，重申觀點做出結論。
2.一波三折法
此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對立觀點的角度，首先承認該觀點的合理性，繼而剖析該觀點自身存在的問題，曲線回歸自己所堅持的觀點，讓主體論證部分經歷一波三折的正確性回歸原點后完璧歸趙，更有力地證實自己觀點與立場。
3.正反博弈法
此法兩面論述、照應周全，正反論據、理由充裕，特別適合對立觀點討論型和優缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點或事物優缺利弊的兩個層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結尾段可以用中庸態度重申兩種觀點各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點。
4.問題解析法
此法主要針對解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門現象或事物，探討背后的原因并提出相應的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問題，結尾部分也只需再次總結上文提出的解決方法。
四、兩大要件
“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構件，即四種方法分別對應的經典框架和模板句型。
1.經典框架
上述四種寫法各自對應的經典框架如下，其中前三種方法的寫作框架同中求異，第四種寫法框架差異較大。
2.模板句型
上述四種寫法的開頭段、主體段和結尾段均有各自相應的模板句型，主要類別有：（1）開頭段介紹背景，或轉述話題的句型；（2）開頭段表明觀點的句型，或開頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉折的常用句型；（5）主體段分析問題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結尾段的總結句型。限于篇幅，各類句型實例不能逐一列舉，讀者可參閱相關教輔材料。
參考文獻
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語文是一門重要的基礎學科，在起到培養學生文化素養的同時也提高了學生的思想道德水平，更肩負著培養學生、教育學生的重任。因此，實施精彩而又實效的語文教學是教師義不容辭的責任。筆者在多年的初中語文教學實踐中，就初中語文教學策略進行了積極的嘗試和體驗，得到了幾點有效的教學方法。
【關鍵詞】
初中語文 教學實效 提高
在語文教學中，教師注重于對教學方式、教學方法的改進和提高，這些都有利于課堂質量和課堂效率的提高，只有實施精彩的教學，才能大大增強學生的學習積極性，促進學生的成長和發展。在新課程改革的推動下，為提高語文教學的有效性，培養學生綜合素養，筆者積極學習和總結經驗，并加以實踐，總結了幾點觀點供大家分享。
一、鼓勵學生挑戰質疑，提高學生創新能力
布魯巴克曾說過：最精湛教學藝術，所遵循的準則就是鼓勵學生自主發現問題、提出問題。因此，教師鼓勵學生積極思考，敢于挑戰權威，釋疑解難，通過讓學生自主發現問題、提出問題、思考問題、解決問題培養學生創新精神和創造思維。例如，在學習《春》這一課時，作者有意將原本做定語的修飾詞放在被修飾對象的后面，這樣一來，受到思維定式的影響學生難免會產生質疑，這時教師要因勢利導，抓住機會對學生進行啟發，引導學生從語言規律上進行分析，經過思考，學生會明白，這時作者在強調春的特征，教學效果事半功倍。求異的本質就是創新，古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處焾猿帧敖虒W相長”“藏息相輔”的教學特點，鼓勵學生敢于質疑，提高學生創新能力。
二、通過生活實踐活動，加強學生語文素養
課堂教學是有限的，要想更大程度地提高語文學習的能力就要走出課堂，參與實踐。教師要活化語文教學方法，安排社會實踐活動，通過讓學生獨立思考，自主解決問題來培養學生語文素養和學習能力，做到學以致用，加強對語文的感悟，提高學習興趣，提高感知理解能力。生活化的語文活動教學形式多種多樣，如讓學生聲情并茂朗讀文章，加強對文章的感悟和理解將課文故事情節編排成課本劇，讓學生親身演繹，角色轉換，站在文中角色的位置看待問題，通過現場演繹體會文章的意境，辯論大賽提高學生口才和思維應變能力，同時還可以開展讀書大會，隨后進行讀書心得展示，加強學生閱讀和理解能力，也可以進行語法知識競賽，提高學生對知識的熟練掌握。例如《皇帝的新裝》一課，大部分學生都已經聽過或讀過這篇童話，對其內容比較熟悉，所以教師就可以讓學生提前預習課文，研究各個人物的性格，為上臺表演作好準備，如此一來，學生的積極性被充分調動起來，就會馬不停蹄地作準備，爭相上臺表演。參與表演的學生親自做課文中的“事”，說課文中的“話”；旁觀的學生也有身臨其境的感覺，不僅可以熟練掌握教學內容，連教學難點“為什么連一個小孩都能看破的騙局卻能騙倒皇帝和老大臣”也會迎刃而解，同時還可以讓學生體會表演的藝術性。
三、挖掘情感因素，促進德育教學開展
古人云：“曉之以理，動之以情。”說教不能憑空而論，道德倫理從來不是抽象存在的，而是跟我們的日常生活、具體情感密切相關。語文教材不僅是知識的傳播載體，同時也是開展德育工作的平臺，教師要仔細挖掘文章的情感的因素，與學生的情感發生碰撞。傳統語文教學往往只重視對字詞的學習和文章結構的分析，但卻忽視了語文對人文的渲染和情操的陶冶，語文應該是滲透德育思想的重要工具，它是豐富學生的情感思想，培養學生品質道德，提升思想境界，樹立正確的價值觀的引領者。例如在《岳陽樓記》這篇文章中，這篇文章最寶貴的不是字詞應用的精妙，也是不結構的應用技巧，而是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚品質和思想境界，這才是這篇文章的價值所在，這種胸懷天下的胸襟和謙讓的品質正是現代學生所欠缺的，所以傳達文章精神所在正是我們教師的責任。再比如在學習《天上的街市》的過程中，我會引導學生大聲朗讀課文，讀出文章蘊含的美好意境和情感思想，激發學生內心的情感經歷，與作者進行心靈的對話，提高思想道德境界。
四、培養學生良好習慣，提高獨立意識
課后練習是對學生的學習效果進行檢驗的最基本、最有效的手段，同時布置課后作業是培養學生獨立意識和良好學習習慣的有效途徑。教師應結合學生的個體特點，針對性地設置課后練習和作業。教師要鼓勵學生自主完成作業，這不僅是一個鞏固強化知識的過程，更是學以致用的過程，學生獨立完成作業的過程是學生學習自主性的體現。教師在布置作業時，要考慮學生的認知水平和接受知識的能力，根據學生的差異性分層作業，讓學生在自己能力范圍內獨立完成作業，真正做到自主學習，這樣一來，才能保證學生在做作業過程中的積極性和主動性，同時讓學生們學有所得，內化知識，強化能力，養成良好的學習習慣，實現高效課堂教學，提高他們獨立意識。
總而言之，提高語文教學質量，實施精彩而又實效的語文教學，推進新課程教學改革的進程，需要廣大初中語文教師在今后的教學中不斷總結教學經驗，探索實踐，提高自身內在職業水平，創新教學理念，加強與學生交流互動，掌握學生的發展狀況，結合實際情況，因材施教，激發學生學習的興趣，培養創新思維，為學生全面健康發展保駕護航。
【參考文獻】
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【2】于漪.我和語文教學【M】.北京：人民教育出版社，2003
【3】周樹華.讓語文課充滿激情【J】.中學語文教學參考，2005（04）
關鍵詞：初中語文；智障兒童；有效教學；特殊教育
隨著我國特殊教育事業的快速發展，智障兒童的教育權利得到了很好的保障。但是因為智障兒童有身心方面的缺陷，在學習生活中會遇到比其他正常孩子更多的困難。語文是重要的基礎性教學內容，在語文教學的過程中，通過采取多種措施促使智障兒童有效地學習語文，提高他們適應社會的能力。
一、從教師自身入手，為有效的語文課堂奠定基礎
智障兒童的身體總有這樣或那樣的缺陷，有些學生的生活根本無法自理。特殊教育中的語文教師并不僅僅是一名教師，而應是學生的第二任父母，教師在教學時不僅僅要關注學生的語文學習情況，還要關注學生的日常生活情況，從學生的實際出發確定問題的解決方案，使智障學生無時無刻不感受到教師的愛。
另外，因為智障兒童的智力發展水平低下，很多學生的智力水平基本上與幼兒園中孩子的水平相同，在語文教學的過程中，教師要注重教學語言的趣味性和童趣化，通過舉辦活動讓學生在活動中學習到語文知識。教師還要有發現美的眼睛，智障兒童也是有優點的，甚至他們的天賦比普通的孩子還要高，教師在教學中要注重發現學生的優點，將學生的優點作為教學針對點，提高課堂的教學效率。
二、利用多媒體開展教學活動
1.利用多媒體集中學生的注意力
智障兒童由于大腦或神經系統的障礙，與正常的兒童相比感知力較差，所以這些學生的注意力范圍較窄，反應遲鈍。根據學生這樣的實際情況，教師在語文教學活動中，可以利用多媒體技術，通過音樂、視頻、圖畫等方式集中學生的注意力，使這些學生興奮起來。如，在學習朱自清的《春》時，教師在課堂一開始可以播放與春天有關的兒歌，如《春風》就可以作為一個好的選擇。兒歌的曲調歡快歌詞簡單，可以利用歡快的兒歌將學生帶入到春天的美麗景色中。上課時利用兒歌集中學生的注意力，使學生保持一種興奮感。隨后，在介紹文章的主要內容時，教師可以在文章的相應階段插入春天的圖片或視頻，讓學生通過觀看圖片或視頻感受春天中綠得發亮的樹葉、紅色的桃花、粉色的杏花等美麗景色，讓學生記住學習的主要內容，提高教學的主要效果。
2.利用多媒體技術進行課堂提問
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師通過課堂提問可以掌握學生的學習效果，在課堂提問時，教師也可以利用多媒體技術。課堂教學前，教師設計與本課教學內容相關的問題，并利用PPT將這些問題展示出來，教師可以不把問題直接展示給學生，而是利用超鏈接將這些問題隱藏起來。PPT上顯示不同品種的水果，教師隨機選擇學生讓其選擇他喜歡的水果，選擇完后顯示隱藏在這種水果之后的語文問題。若是學生回答正確教師點擊PPT顯示孫悟空的頭像并伴隨鼓勵性的語言，如，“太棒了！干得好！”或是歡呼掌聲的音效。若是學生沒有回答正確，則顯示大灰狼的頭像并伴隨著趣味性的語言，如，“我還會再回來的！”在課堂教學時，教師根據教學設計利用多媒體技術進行課堂提問，不僅獲得了學生學習情況的信息反饋，還使學生對這節課印象深刻，激發了學生的學習興趣。
三、生活化的語文教學
1.教學內容與日常生活相結合
智障兒童的學習能力較差，難以理解抽象性的內容，在教學時教師可以挖掘教學內容中與日常生活相聯系的部分，利用日常生活將抽象性的教學內容現實化、具體化、簡單化。語文教學過程中，教師可以充分利用教室環境展開教學內容。如，在學習東南西北等方位性的字詞時，教師就可以根據教室的方位在教室中的不同位置，貼上對應的字詞，使學生通過反復地觀看記憶，掌握這些字詞并學會辨別方向。又如，學習《紅燈、綠燈》時，教師在上課時可以播放《紅綠燈》這首兒歌，并將兒歌中的語句粘貼在教室的墻壁上。除了將語句張貼在墻壁上，教師還可以在操場上模擬實際生活中過紅綠燈的場景：在操場上設置十字路口，選擇一些學生戴上教師提前制作的汽車、公交車、自行車的模型，其他的學生作為行人，教師隨意地轉換紅綠燈，讓學生自己思考和學會什么時候可以過馬路，什么時候需要在路邊等待。
2.展開生活游戲進行語文教學
教師在教學時也可以引入與日常生活相關的游戲展開語文教學，智障兒童身體各方面的協調性較差，教師可以利用游戲鍛煉學生頭腦、眼睛、四肢等的協調能力。如，在學習毛巾、肥皂、杯子等日常的生活用品時，教師可以開展知識競賽。教師根據學生需要掌握的與生活用品相關的字詞，準備這些日常生活用品，通過向學生展示這些日常用品，最先舉手回答正確的學生獲得一分。競賽結束后，根據學生獲得的分數進行排序，分數最高的學生獲得小紅花的獎勵。
總之，初中階段對智障兒童的語文教學，教師要充分關愛、善待學生，利用多媒體技術，將教學內容與實際生活聯系起來，實現有效的語文教學。
參考文獻：
