時間：2023-08-24 16:50:35
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【關鍵詞】 初中英語 閱讀理解 非語言因素
影響初中生英語閱讀理解水平提高的的因素有很多種，但大體上可以分為兩種：語言因素和非語言因素。其中非語言因素所占的比重較大。初中英語閱讀理解障礙中的非語言因素主要是指除了英語這種語言以外，影響學生閱讀理解的因素，主要包括初中生閱讀英語的動機、初中生已有的文化知識背景、初中生閱讀英語的習慣以及初中生的智力水平。
1. 影響初中生英語閱讀理解的非語言因素
1.1初中生閱讀英語的動機
影響初中生英語閱讀理解的非語言因素中，初中生閱讀英語的動機最關鍵。初中生閱讀英語的動機又可分為內在動機和外在動機，而內在動機比外在動機更為重要。當初中生具有異常強烈的閱讀熱情時，英語閱讀理解的效果就會有所提高。當前很多學生都是在考試的壓力和教師的“逼迫”下進行閱讀，英語閱讀理解的效果也就可想而知了。
1.2初中生已有的文化知識背景
英語語言的學習離不開一定的文化知識背景。當學生對英語國家的文化知識背景有一定的了解以后，學生在英語閱讀理解過程中遇到的阻力就會相應地減小。如果學生對文章中的文化背景一無所知，那么閱讀理解整篇文章將會有很大的困難。
1.3初中生閱讀英語的習慣
閱讀習慣也是影響初中生英語閱讀理解水平的重要因素之一，很初中生在閱讀英語的過程中沒有養成良好的習慣：一個單詞一個單詞地讀英語，然后再在心里邊一個詞一個詞地進行翻譯，遇到不會的單詞不是按照上下文的內容去猜測單詞的意思，而是拿出詞典來查閱。這些不好的閱讀習慣都直接影響著初中生英語閱讀理解能力的提高。
1.4初中生的智力水平
就初中生而言，他們的智力發展水平有一定的差異，有的學生智力水平較高，接受能力較強，其英語閱讀理解遇到的阻力相對較小；而有些學生智力水平較低，接受能力較弱，在英語閱讀理解過程中會遇到一定的障礙。英語教師必須根據學生的具體情況，因材施教，不能對所有的學生要求一樣。
2. 消除非語言因素障礙的策略
2.1充分激發初中生閱讀英語的興趣
消除非語言因素障礙最有效的方法之一就是充分激發初中生閱讀英語的學興趣。興趣是最好的老師，當初中生對英語閱讀有了足夠的興趣以后，他們就會主動地去閱讀英語，初中生的英語閱讀理解水平自然而然地也就提高了。因此，初中英語教師應充分激發初中生的閱讀興趣。當然英語教師在激發學生英語閱讀興趣時應注重方法：比如教師可以在英語閱讀教學過程中引入競爭機制，讓學生進行閱讀競賽；也可以在讓學生閱讀之前設置懸念，充分調動初中生的好奇心，從而激發他們的閱讀興趣
2.2不斷拓展學生的文化背景知識儲備
學生的文化背景知識儲備對他們英語閱讀理解能力的提高有著至關重要的作用。背景知識的獲得來自課堂也來自課外。教師在語言教學的同時應該把語言相關的文化內容作為必不可少的組成部分融入語言學習過程中但是，文化背景知識的獲得并不能過多的通過在課堂上閱讀教學來完成，更多的是學生自己從各個方面來補足：第一，各門課程的課文中都有相當多的背景知識。例如，家庭結構、民居特點、各國地理、宗教習慣等。教師應培養學生對背景知識的敏感性以便在學習各門課程時及時地有意識的積累。第二，課外閱讀的文章大多也有背景知識，比如平時閱讀的英語、漢語報紙雜志有相當多的。散裝”背景知識。例如伊拉克開戰前后，許多報紙都用不少篇幅介紹伊斯蘭教中遜尼派和什葉派的區別。第三，電影、電視、網絡中的背景知識更多。例如。細心的觀眾都會發現，英國行人是靠左走的。
2.3培養學生良好的英語閱讀習慣，提高其閱讀技巧
要提高學生英語閱讀的速度，就要讓學生養成良好的習慣，比如教師應培養學生進行略讀和尋讀的習慣，而不是一個單詞一個單詞地去翻譯。除了培養學生養成良好的英語閱讀習慣以外，教師還應該提高學生的閱讀技巧。任何一種閱讀都是有技巧的，英語閱讀也不例外。英語閱讀尤其需要技巧，英語教師向學生傳授一些猜測詞意、推斷語句、歸納大意等相關的閱讀技巧，可以有效地提高初中生的閱讀水平，從而減少英語閱讀理解中的障礙。
3. 結語
要想真正提高學生的英語閱讀理解水平，就必須盡可能地消除初中英語閱讀理解障礙中的非語言因素。我們廣大一線英語教師，在今后的教學過程中應更多地關注并解決影響初中生閱讀理解障礙中的非語言因素。
[1] 魏紅. 閱讀焦慮對英語閱讀的影響及其應對策略[J]. 英語廣場（下旬刊）， 2011（05）.
關鍵詞：初中英語;閱讀教學;存在問題;解決方法
一、初中英語閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏整體觀念，學生被動接受。在英語閱讀教學過程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，這樣往往使得學生只能按照教師講解的思路對文章進行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，也在很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。
（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語閱讀理解的教學中英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生養成了做選擇題或判斷題習慣，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。
（三）教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升。
（四）初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，原因包括：一是部分初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足。正因為詞匯量不夠，在閱讀理解上都要花費大量時間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學生英語閱讀時沒有養成良好的習慣。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度，同時也影響學生在閱讀時聚精會神地把握文章的要旨或主題。
（五）初中學生的英語閱讀缺乏技巧。在英語閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養，另一方面可能是部分初中學生由于根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學生由于英語閱讀數量不夠廣泛，從而導致知識面較為狹窄，英語文化背景知識比較缺乏。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。
二、初中英語閱讀教學的策略分析
（一）實現整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The history of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息并指導學生快速記住這些有用的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現整體化閱讀。
（二）提升學生的詞匯量，實現泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學中應使精讀與泛讀有機結合起來。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以首先提出二個問題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著這二個問題在3 分鐘內快速閱讀全文，并對這二個問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練;并且為了加深學生對全文的理解，教師應該對其中的難點與要點進行解析，并鼓勵學生提出問題，從而有效實現泛讀與精讀的有機結合。
（三）提高學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。
（四）增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據上下文內容猜測詞義的能力等。
三、總結
總之，初中英語課堂閱讀理解的教與學過程中，英語閱讀教學效率的提高和學生英語閱讀能力的提升應該從教師和學生兩方面來考慮，通過改進教學方法和培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，積累詞匯，并使學生養成良好的閱讀習慣，從而實現學生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語 閱讀 教學 對策
一、初中英語閱讀教學的現狀
1.教師在閱讀中使用的教學模式比較單一。初中英語教學中大部分教師仍采用較傳統的教學模式：帶領著學生認識單詞，記單詞，翻譯課文，做課后習題，核對課后習題的答案。學生在被動的學習過程中，總是抱有一種為完成任務而完成任務的心態。這種教學模式不僅降低學生學習英語的積極性，使學生為了完成任務而進行被動的閱讀，而且使學生只停留在對閱讀的表層理解，很難達到閱讀教學的目標。
2.教師對閱讀技巧知識介紹得不夠全面。學生進行閱讀理解的學習的主要目的之一就是培養閱讀技能，而閱讀技能往往是由很多種閱讀技巧構成的。但是，我國的許多英語教師注重于完成教學任務，對于教學活動的質量則不以為意，使得英語閱讀的技巧沒有得到有效的傳播。
3.教師對閱讀教學中的語法結構有所回避。在初中英語閱讀的教學過程中，有些教師對閱讀中一些比較復雜的語法結構有所回避，不能為學生進行及時的、正確的講解，時常得過且過，從而無法引導學生借助語法理解句子，如長難句、省略句等。
4.學生對英語學習的認識不完全?，F代的學生從小學開始接觸英語，小學英語以英語的簡單讀音與單詞的記憶為主要的教學內容。因此，在進入到初中英語學習之后，學生傳統的學習思想沒有得到有效的轉變，沒有正確認識到初中英語知識體系與小學英語知識體系的不同。
二、加強初中英語閱讀教學的對策分析
1.改進教學模式。教學模式對于教學成效的提高有重要作用，學生在不同的教學模式之下會對教學活動有不一樣的感受。學生進行閱讀理解的目的不僅是對文章進行“理解”，還要對作者所要表達的思想感情有所體會。因此，筆者認為，教師教學生學習閱讀理解的過程是幫助學生欣賞文章的過程，讓學生學習閱讀技巧的同時體會作者的寫作意圖。所以，教師應該采用與學生互動或者學生與學生互動的教學模式，讓學生積極參與到教學任務中，深入理解文章，更有利于提高學生的推理和分析能力。
2.采用閱讀策略。初中英語的閱讀教學需要教師在日常教學活動中進行重視與整合，加強閱讀策略的使用可以使學生在學習過程中了解英語閱讀的技巧與方法。閱讀過程中閱讀技巧的使用必不可少，要從不同的角度發現問題、提出問題、思考問題、回答問題。然而，在閱讀過程中學生如何使用好閱讀技巧，提高閱讀水平呢？筆者認為需要一定的閱讀策略。例如，學生可以憑借往日的閱讀經驗和知識的積累，然后結合教師講授的猜想、推斷、跳讀和略讀等技巧，先理解文章大意，再對其中的語法結構進行具體解析。同時，教師可以適當提一些問題供大家思考或者讓學生提出問題，大家共同探討，各抒己見，讓學生和老師共同尋找答案，更有利于學生借助問題提高對文章的理解。
3.正確對待語法。英語語法的正確理解可以使學生理解閱讀的正確表義，具有不同語法結構的學生對于同一個閱讀可能有不同的理解。在初中英語的閱讀中遇到較多的、較難的語法結構是比較常見的現象。作為教師，不能遇到問題或困難就逃避，這樣不僅會使學生養成得過且過的心態，還會成為學生心中的不良典范，使學生也有養成逃避的壞習慣的傾向。因此，教師該正確對待閱讀教學過程中遇到比較復雜的語法知識結構，及時給學生講解清楚，幫助學生掌握越來越多的英語知識的同時，還能培養良好的學習習慣。
4.引導學生正確對待英語閱讀教學。學生對于英語學習的認識不完全的問題，完全可以通過英語教師的正確引導進行解決。在日常教學過程當中，教師要為學生介紹初中英語的正確學法。單詞與讀音的記憶是英語學習的基礎，而英語習題的練習與閱讀、寫作這些綜合性題型的練習是提高英語能力的重要手段。在日常的學習過程當中，教師要引導學生將閱讀作為專項進行練習，閱讀能力的高低對于學生英語應用水平的高低有著直接的影響。教師也要加強對英語閱讀的重視，可以利用整節課的時間來加強對英語閱讀的講解，在閱讀學習中提高英語的詞匯與語法運用能力。
三、結語
綜上所述，在新課程標準的要求之下，初中英語的閱讀教學重點不再是讓學生學習詞匯、句子、語法等，更重要的是讓學生在學習知識點的同時還能理解文章的主旨、掌握閱讀技巧。教師應注意及時反思教學方法的不足，及時更新教學理念和教學模式，從而幫助學生掌握良好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高其閱讀能力。
參考文獻
[1]戴志強 新課程下初中英語閱讀教學的現狀與對策[J].科教文匯（下旬刊），2008，（6）。
[2]王維東 圖式理論在高中英語報刊閱讀教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，2011年，07期。
【關鍵詞】初中英語 閱讀能力 培養 問題 策略
前言：閱讀能力一直是英語考試中的重點，閱讀理解主要是考察學生的語言運用能力。在英語試題中，無論是聽力、單項填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養學生的閱讀理解能力一直是初中英語教學中的重要內容之一。初中英語教師在教學過程中要注重對學生閱讀速度和理解能力的培養和提高，從而讓學生提高英語水平。然而當前的英語教學模式還停留在應試教育上，學生對于閱讀理解的重視程度不夠，對于閱讀理解的學習缺乏興趣，嚴重制約著學生的英語學習成績的提高。
1初中英語閱讀教學中存在的問題和不足
1.1 缺乏正確的英語閱讀技巧和策略
初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學階段，雖然英語閱讀教學一直深受廣大教師的重視，但是實際的教學效果卻不盡理想，造成這種現象的原因有很多，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對學生閱讀方法的指導。以至于絕大多數初中生一遇到生詞就習慣性的想要查詞典，根據上下文推測詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。
1.2 學生缺乏英語語言文化背景知識和學習興趣
閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，對于文章所闡述的文化、社會背景知識則是學生理解閱讀段落的重要因素，而大多數中學生對于外國的文化和社會現象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學生的閱讀速度與準確度。因此在學習中會缺乏信心，久而久之就會使學生喪失對英語的學習興趣。而學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，它直接影響著學習的效果。
1.3 部分學生缺乏對文章深層次思考的思維能力
在初中英語閱讀教學過程中存在很大一部分的學生在做閱讀理解題型時，片面的關注與文章的表層理解，而對文章所蘊含的深層理解和評價性理解卻很少問津。學生在學習過程中往往錯將表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是過多地重視語言形式而忽視了對內容的理解。另一方面課堂教學模式沒有得到應有的創新和改進，教學過程中仍然沿用傳統的教學方式，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，大多數學生在閱讀課上只是處于聽的被動狀態。
2 培養學生英語閱讀能力的有效策略
2.1 對學生進行閱讀策略的正確指導，讓學生掌握閱讀技巧
教師應指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學生尋找主題句和關鍵詞句，根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。猜測詞義是英語閱讀的重要技巧。猜測詞義時，可以從三個方面來考慮：根據上下文已知部分進行邏輯性推理、運用語法知識進行語法分析、依靠常識和經驗做出判斷。此外，教師還可以設計能引發學生討論的閱讀任務，從而培養學生的閱讀分析能力。
2.2 引導學生增加閱讀量，掌握豐富的英語語言的語言和社會等背景知識
在以往的英語閱讀教學中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對于背景文化知識的介紹。而了解一定的語言文化背景知識，對英語閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語教師要加強學生的英語語言的文化背景知識，可以分主題在每個學期中利用專門的時間給學生講解一些關于外國背景文化的知識，同時還可培養學生的英語學習和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關英語閱讀文章時，從而不斷豐富英語語言的文化背景知識。
2.3 教師加強自身理論學習，從而更好協助學生提高閱讀能力
教師要有效地指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者，同時要擯棄陳舊的教學模式帶來的思想限制，引導學生對文章進行深度思考，尋找和發現作者在文章中所蘊含的信息。幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力，培養學生的思維能力。
結束語
總而言之，英語閱讀能力是初中生提高英語學習成績，增強自身英語語言應用能力的重要內容。初中英語教師要根據中學生學習特點，培養學生閱讀興趣，指導學生閱讀技巧和解題方法，同時教師要不斷加強自身英語教學的理論學習，不斷提高和創新英語閱讀教師能力和方法以更好的指導學生的學習，從而提高學生的英語閱讀能力。
【關鍵詞】初中英語 閱讀理解 策略
在初中英語的教與學中，閱讀理解作為重要環節之一占據十分重要的地位。從現實情況來看，一方面，有部分英語教師開始逐漸意識到英語閱讀對提升學生英語學習能力的重要性，也開始采取一些措施來改善閱讀教學的質量。但是，在平時的教學過程中，我們發現學生的閱讀能力普遍不高，學生對英語閱讀缺乏興趣，不會使用正確的閱讀方法來解決問題。在英語升學考試中，閱讀理解的比重占50%（泰州）。因此，如何提高學生的英語閱讀理解能力是值得我們廣大英語教師深思的一個問題。
一、初中英語閱讀理解教與學中存在的問題
我們可以從以下兩個方面尋找解決問題的關鍵：其一教師的個人教學素質，其二學生的個人學習素質。只有教師和學生都分別認識到自身存在的問題，并各自找到解決問題的方法，才能真正地提高學生英語綜合閱讀理解的能力。
1.教師教學方面的問題。在英語閱讀教學過程中，教師應作為閱讀材料的講解者，而部分教師往往忽略文章的文化背景，講文章拆分為一段一段甚至一句一句，進而著重講解文章中的詞匯、語法、以及知識要點等。這樣往往導致學生只能跟著教師講解的思路對文章進行理解，難以從整體上把握文章的主旨，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，在很大程度上阻礙了學生英語閱讀能力的提高。
2.學生學習方面的問題。從上面提及的初中英語閱讀理解的教學形式可以看出，這種教學形式往往會讓學生感到英語閱讀理解的學習枯燥無味，從而導致其興趣缺乏，進而影響英語閱讀理解的教學效率的提升以及學生的英語閱讀能力水平的提高。
初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢也是不可忽視的問題之一。造成這種現象，主要由以下幾點原因：一部分是由于初中學生的英語詞匯量不夠，在閱讀英語文章時要花費很多時間和精力，從而導致閱讀速度不快。二是由于有些學生沒有養成良好的英語閱讀習慣。
在英語閱讀技巧方面，不僅教師在教學中忽略了對學生閱讀技巧的培養，部分學生由于欠缺根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力，泛讀、快速閱讀、略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀能力的提高。
二、初中英語閱讀理解教與學的策略
根據以上分析，我們必須解決教師和學生兩方面的問題，才能真正提高學生英語閱讀理解的能力。因此，本文提出以下幾點建議，旨在提高英語閱讀理解的教學效率及學生英語閱讀理解的能力。
第一，把培養學生的閱讀興趣作為重中之重。興趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彼哉f，興趣是學生進行英語閱讀的原動力。教師可以利用生動形象的事物或事跡，讓學生聯系實際，感受英語閱讀的真實性，以激發學生的閱讀熱情。
第二，提高學生的詞匯量。在初中英語閱讀過程中，學生英語詞匯量的多少以及掌握程度程度，與學生的英語閱讀效率有著緊密而不可分割的關系。學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷的積累，另一方面也需要反復的使用練習。在講授新課時，教師提前把本課所遇到的新單詞呈現給學生，學生在閱讀中遇到新的單詞就翻詞匯表，我認為這是不好的習慣。我們應該指導學生聯系上下文，猜
第三，運用不同的閱讀方法，提高閱讀質量。首先，教師要教導學生，在閱讀英語文章時要不出聲的默讀，切忌邊閱讀邊查字典、以及重復閱讀、逐詞閱讀等。其次，在閱讀訓練中，運用正確的閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀文章時，要注意文章的標題，首段，末段，推測文章所談論的話題。了解文章大意后，帶著問題到文章中尋到答案，由篇到段到句，像GPS一樣，在文中定位答案，而不是隨心所欲的選擇。
第四，充分利用多媒體，優化英語閱讀課教學。教師在講解英語閱讀理解時，要善于借助課本、板書、掛圖、錄音機、幻燈片，充分利用多媒體教學的優勢改進英語閱讀課教學，其可以為學生提供真實的教學情境，從而充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學習。
運動多媒體的好處在于：1.能大幅度提高學生對閱讀中出現的生詞和語句有直觀情境了解，有助于學生掌握生詞和語句；2.有助于學生對整篇文章主旨有深度認識，加強學生對文章深層含義的發掘，提高答題正確性，3.通過多媒體快速而大量的熟悉英美文化、風俗人情，準確把握英美作者思想，有利于學生接觸到文章時能迅速抓住其主旨及作者的出發點，這點對于答題正確性有很大幫助。
第五，養成良好的英語閱讀習慣。“書讀百遍，其義自見。”這句話同樣適用于英語閱讀。除了課本上的閱讀材料外，學生每天都有閱讀作業。對待每天的閱讀任務，教師要有良好的講解習慣，學生要養成良好的答題習慣。
提高初中生英語閱讀理解的能力，我們必須從教師和學生這個兩個方面著手。教師要更新自己的教學理念，運用現代化教學手段，豐富閱讀教學資源，提高學生的英語閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，增加學生課外閱讀量，擴充學生的詞匯量，運用恰當的閱讀理解方法，使學生的英語閱讀水平和綜合運用英語的能力不斷提升。
參考文獻：
1.初中英語閱讀理解教學存在的問題
當前，初中英語閱讀理解教學存在著兩大問題，一是來自教師方面的問題；二是學生學習中存在的問題，只要安全認識到這些問題才能從根本上解決英語閱讀的效率問題，具體如下：
1.1教師教學方面的問題。教師存在的問題可以分為以下兩個方面：一是教師缺乏整體的教學觀念，學生處于被動地位。英語閱讀教學中，教師是閱讀內容的講解者，應該通俗易懂的講解文章內容，但是在實際的教學中，教師不重視文章的文化背景和文學性，只對課文進行簡單的翻譯，把文章中涉及的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，學生只按照教師講解的思路對文章進行理解，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。二是片面注重練習做題，忽略學生閱讀技巧的培養。初中英語閱讀理解的教學中，英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生成了做選擇題或True和False判斷題的機器，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。
1.2學生學習方面的問題。學生方面存在的問題主要包括：一是教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。從前面談及的初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升；二是初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，究其原因是初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足，在英語閱讀時沒有養成良好的習慣。例如，遇到生詞就想查字典、用漢語思維而在心里翻譯、逐詞閱讀、用手指指著閱讀等。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度；三是初中學生的英語閱讀缺乏技巧，知識面比較狹窄在英語閱讀技巧方面，這可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養，同時初中學生由于根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。
2.初中英語閱讀理解教與學的策略
2.1實現整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The his-tory of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現整體化閱讀。
2.2提升學生的詞匯量，實現泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生英語詞匯量的多少以及掌握程度，與學生的英語閱讀效率的提高息息相關。學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以提出問題：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著問題快速閱讀全文，并對問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練。為了加深學生對全文的理解，教師要對難點與重點進行解析，鼓勵學生提出問題，從而有效實現泛讀與精讀的有機結合。
2.3選擇適當的閱讀材料，誘發學生的閱讀興趣。了解學生的學習興趣，讓學生閱讀他們喜歡的英語閱讀材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具體引導學生閱讀時應由易到難、由淺入深，逐漸地培養對英語閱讀的興趣，使學生感到閱讀并非是空洞乏味的活動。
2.4提高學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。
2.5增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據上下文內容猜測詞義的能力等。
[關鍵詞]初中英語 新課程 閱讀教學 對策
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1906-5962（2013）03（a）-0194-01
1.初中英語新課程閱讀教學的誤區
隨著初中英語新課程標準的實施，許多學校都對英語教學進行了改革?！队⒄Z課程標準》在英語閱讀方面，要求學生具備一定的閱讀能力，能快速準確地理解文章大意。近些年來，閱讀理解在中考中所占的分值也較高，同時題材、題型和內容日趨豐富。比如題材上包括新聞報道、廣告、故事等；題型上則有選擇題、填空題等；閱讀理解的內容更是包羅萬象，涉及到英美國家等的自然和人文地理、習俗和生活習慣等諸多方面。在新課程標準下，初中英語閱讀教學普遍存在著以下問題；
1.1教師教學觀念的偏差
雖然素質教育已經推行了多年，但不少教師并沒有真正了解素質教學的含義。他們沒有意識到閱讀教學的意義，忽視了閱讀教學，而只是將閱讀當做是單純的做題目，拿分數。
1.2教學方法和教學內容上的問題
不少教師在平時的教學中，沒有形成一套完整的、行之有效的閱讀教學方法。有的教師過分重視閱讀中語法等的講解而忽視了對整篇閱讀的把握和理解；有的則是重閱讀理解書面的內容，而忽視了材料中所傳達的文化信息，這些都使得學生的閱讀理解能力差。
1.3學生的學習心理沒擺正
閱讀理解是一種分值大、不確定性也很大的題型。有的學生對閱讀理解抱有恐懼的想法，一見到文字多的閱讀就頭疼，更別提認真耐心地做題了。長此以往，學生會更加害怕、甚至是厭惡閱讀理解。
2.解決的策略
2.1提高學生的閱讀興趣和積極性
正如我們所知，興趣是最好的老師。學生只有真正對英語閱讀感興趣了才有可能將更多的心思和精力花在閱讀之上，所以學校應當將眼光放長遠，一改過去只重視成績和分數的教學評價方式。要想提高學生閱讀的積極性，教師就應當多下功夫在備課方面。比如在選擇閱讀材料時應當選取一些有趣味性，且容易被學生理解的淺顯的材料。初中生的英語水平還很有限，詞匯量也不豐富，對英語的學習也更多的是停留在興趣層面上，所以閱讀材料的題材最好能吸引學生，進而提高學生學習英語的積極性和興趣，使之將閱讀作為一種打開未知大門的鑰匙。
2.2注重培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀理解能力
在初中英語教學過程中，筆者常常發現不少學生不懂怎么去做閱讀理解，他們獲取信息的能力也不強，這除了與學生自身的閱讀理解感悟能力有關，也有閱讀技巧缺失的原因，因此閱讀技巧的培養也應當成為教師教學關注的內容。良好的閱讀技巧往往能幫助學生提高閱讀的效率，加深對閱讀材料的理解和感悟。
在筆者看來，關注閱讀技巧，進而提高學生的閱讀感知能力，主要有以下幾方面的含義：著力培養學生閱讀技巧、英語理解思維、猜詞技巧以及解題技巧等。首先是閱讀方法，根據不同的文章體裁和內容等，學生應當選擇略讀、細讀等不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度和效率；其次是閱讀思維，也就是要求學生在閱讀英文材料的過程中始終以英語的思維來直接地理解文章內容，而不是將其翻成中文再轉化為英文；最后是有效的解題技巧的培養，即根據命題特點來運用不同的解題策略，以增加解題的正確率。
比如，在九年級上冊的第一單元Star signs的“Reading”部分的教學中，為了有效培養學生的閱讀技巧，我要求學生利用細讀、略讀等方式來理解文章內容，并將其大意概括出來。此外，還建議學生先不看單元的生詞表，而是根據上下文內容和構詞法等對生詞作詞義猜測，再與生詞表進行對照比較；最后我再讓學生完成了“Reading B”“Characteristics”中的練習題。
2.3指導學生掌握科學的閱讀方法
在初中英語學習中，學生需要掌握包括略讀和精讀在內的多種閱讀方法。略讀就是要求學生在最短的時間內獲悉文章的大意，文章里的具體細節則不要求學生一一掌握的一種閱讀方法。教師在指導學生掌握略讀方法時，可以從以下幾方面入手：指導學生從文章的標題、副標題等獲取盡可能多的信息；指導學生閱讀文章的起始段落和結尾一段，起始段落中作者往往會提出自己即將談論到的內容并會對此事物作以簡介，而最后一段常包含著作者的觀點總結和態度。此外，每一段落的起始句子往往也是略讀需要關注的對象，這些句子常是整個段落的統領句，包含著豐富的信息。
