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序論：在您撰寫課堂探究的重要性時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-074-01
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。然而沒有學生的課堂參與意識， 學生不可能成為學習的主人。同時，課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑?，F在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生動起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
那么，教師應該怎樣培養學生的課堂的參與意識呢？
一、創設民主、平等的課堂氣氛
1、要建立平等、民主的新型師生關系
一方面，平等地看待學生，尊重學生的格相信學生都能做得好。另一方面要給學生更多的理解、信任和鼓勵，讓學生樂觀而自信，生動而活潑，誘發出強烈的求知欲和創造力，使學生主動地、積極地參與。課堂上教師要精神飽滿、面帶微笑，善于運用表揚、鼓勵的語言，讓學生感覺到教師的和藹親切，感受到教師是自己學習過程中的參與者、點撥者、服務者。
2、要營造民主的課堂氛圍
民主的課堂氣氛是參與的催化劑。在課堂教學中充分發揚民主，教師通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養其信心，發揮其才智。
二、創設民主和諧的課堂教學氛圍
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。
三、養成良好的課堂習慣，在討論交流的氛圍中學習
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。
關鍵詞： 小學數學教學 歸納小結 重要性
數學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人的作用，恰如“良好的開端是成功的一半”，但如果能加上好的結尾就會起到畫龍點睛的作用。歸納小結是不可缺少的一個環節，其作用與效果遠超過導入、過渡，有時甚至不亞于講解、演練，所以在日常教學過程中要重視小結。歸納小結既有每道例題的小結，每次練習后的小結，更有一節課后的總結。它的內容包括每節課的內容、每個單元、每個章節的小結，既包括知識點的梳理，又包括數學方法、數學思想的總結。下面我結合近三年的工作實踐，談談對小結的個人見解。
一、過程性小結
就是在教學的某個過程中及時小結，比如在教學新知這個環節中，可能講的是一個公理、定理、法則或是一個例題。在探究完新知識后，如果能夠及時小結，則效果更佳。
數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后學習做鋪墊。但實際學習時，由于時間關系，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯系講解得較少。學生對所學的內容不能很好地理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前花一些時間適當進行小結，把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納小結，把相關知識融會貫通，為新課做好鋪墊。
二、激勵性小結
激勵性小結是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在教學過程中教師往往比較注意學習好的學生，容易忽視學生的個體差異，這就不能公正地評價學生。在教學時要對癥下藥，特別是學困生，要先讓他們回答比較簡單的問題，并及時恰當地運用激勵性的評價語言幫助他們樹立信心。要想達到這個目的，可以利用課堂中的鞏固練習這個環節加以體現。比如同一道題不同的學生可能會有不同的解題方法、解題思路。
在教學中會有很多學生犯相同的錯誤，待學生解題完后，老師應及時指出錯誤的原因及需要糾正的地方，而不能簡單地說“對”或“錯”。因為評價一個人要從兩方面入手，首先要尋找學生的“閃光點”，找出其值得他人學習的地方，其次才找需要改正的地方。教師必須關愛每一個學生，充分發揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，激發和調動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎上，關注不同學生的不同發展。①關注學生學習數學的心理、興趣、情感是否得到培養，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕松愉快地學習。②關注學生是否從自己實際出發，在不斷提高和發展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關注學生在課堂教學中的表現、獨立思考解決問題的能力及能否從不同角度靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效扎實。從以上幾個方面對學生進行合理、客觀公正的評價，從而使不同學生都在原有基礎上得到發展。
三、終結性小結
課堂小結起到梳理思路，整理知識，總結方法，深化提高的作用。準確的、系統的、科學的小結對于學生鞏固新知識有較大的幫助。因為一堂課下來，學生頭腦中涌入大量的信息。學生的思維以形象思維為主，尚缺乏抽象、概括、歸納、總結的能力，對新舊知識間的聯系辨別不清，運用起來感到困難重重，所以最后的歸納小結是不可或缺的。小結的形式具有多樣性，常用的有以下幾種：趣味性小結，知識梳理性小結，思想方法小結，互動性小結，懸念性小結，等等。
（一）趣味性小結
所謂趣味性小結是指在課堂小結時，把所學的重點內容歸納整理成幾句有韻律的詞語或富有詩意的短句，使學生感到富有興趣，又簡潔好記。
（二）思想方法小結
數學教學中，一方面要傳授數學知識，使學生掌握必備數學基礎知識。另一方面要通過數學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數學思想方法，更好地理解數學，掌握數學，形成正確的數學觀和一定的數學意識。方法的掌握，思想的形成，將使學生受益終生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
（三）懸念性小結
設置懸念在教學的各環節中都可以使用，但在最后階段，能精心設計一個小小的懸念，可培養學生的自學能力，因為有些學生為了揭開這層神秘的面紗，會主動打開課本，尋找解決問題的方法，可以說是一種積極有效的預習。
總之，課堂教學藝術是一個整體，課堂中歸納小結是其不可缺少的部分，在日常教學中要重視歸納小結，充分發揮歸納小結的作用，其方式方法必須從教學內容和學生實際出發，與課堂教學融為一體，不管采取什么形式，只要能讓學生產生余興未消，意猶未盡之感，就是好的歸納小結。
參考文獻：
[1]劉希仁.小學數學高效課堂教學流程模式的探究[J].學周刊，2011（31）.
[2]李軍祥.高效課堂的建設[J].科學教育，2011（05）.
一、數學課堂中，只有“做”才能激發學生學習數學的興趣
“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，它能有效地把學生的注意力引導到學習中去；例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，在課前運用CAI課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用動畫的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師的教學并不以知識的傳授為最終目的，而是在于增強學生的創新意識、培養學生的創新能力和實踐能力。激發學生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解為目的，即由“要我學”到“我要學”。所以，在課堂上要把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，達到手、腦并用，使學生愿學、樂學。
在數學課堂教學中，教師要讓學生親歷知識的發生發展過程，盡量培養學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。
例如：教學人教版初中數學《圓柱的表面積》時，先讓學生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導學生提出問題、驗證猜想、最后解決問題，這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數學”，都在數學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質，發展自身的分析能力和發散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。
二、數學課堂中，只有“做”才能促使學生主動學習
《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探索問題的場所，一個聆聽他人發言、互相啟發、取長補短的場所”。在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。
例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，讓學生動手操作測量圓的周長，他們在操作過程中，以猜想――驗證――結論的順序進行，充分體現了學生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學生經過親自動手測量，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了圓的周長與直徑的內在聯系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長計算公式。這些都是學生自己通過動手實踐的結果。利用圓的周長面積計算公式，解決生活中遇到的簡單的實際問題。整堂課學生在主動參與猜想―驗證―設疑―解疑的活動中，明白了數學知識可以先依據舊知進行猜想，再對猜想進行驗證，然后在驗證中不斷發現新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學生就在“做”中不知不覺地獲取了學習數學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎。
每次在學生體驗到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗到“做中學”這種科學教育理念給工作帶來的快樂和豐碩的收獲。事實上，當學生在“做中學”的同時，我也在“做中學”，我們都在“做中學”的科學樂園里一起經歷著探究和發現的快樂，體驗著成功的喜悅！
三、數學課堂中，只有“做”才能培養學生解決問題的能力
學生在教師創設的學習情鏡中，愉快學習，學得輕松，學得開心，他們在“玩中學”“做中學”“思中學”，他們有了充分自主活動的時空，有了廣泛交流思想的機會，他們大膽發表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中迸發出朵朵智慧的火花。
例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，學生動手操作測量圓的周長時，有一組學生把一個圓平均分成64份，然后沿著半徑剪開，再拉直，求出圓周率。這說明學生的思維動起來了，能夠發揮想象，思維得到了發展，能力得到了提高，真正體現了學生思維的迸發。
《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。這一要求指出了初中數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個平臺中，盡情地展示自己，不斷地創造自己?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手、親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。
關鍵詞：探究式；高中數學；課堂教學
一、對探究式教學的基本認識
探究式教學是在20世紀50年代由施瓦布最早提出和倡導的，它與傳統教學存在著較大的差異。傳統的教學往往是以教師的講解與傳授為主，教師是教學活動的絕對支配者，學生很少有自主思考和學習的時間，而探究式教學則主要是學生圍繞某一問題進行自主探究、自主學習的模式，即通過精心設計的問題，激發學生的求知欲望，并對學生進行必要的引導，使其發現問題，并最終解決問題。
二、探究式教學在高中數學課堂教學中的重要性
1.探究式教學有助于激發學生的學習興趣
在傳統的數學教學模式中，學生是知識的被動接受者。但是，在探究教學模式下，學生可以真正成為數學學習的主人，可以圍繞教師所提出的問題進行思考、分析與討論。在這樣的過程中，會激發學生的求知欲望，大大提升學生的學習興趣和學習動機。
2.探究式教學有助于教學質量的全面提升
在傳統的數學教學模式下，教師在課堂上的講解占據了課堂教學的大部分時間，而學生能夠做的只能是盡力去聽講，試圖聽懂教師所講授的全部知識點，幾乎沒有屬于自己的時間。但是，在探究式的數學教學模式下，學生可以首先就相關知識點進行獨立思考、討論，甚至爭辯，進而在教師的指導下得出正確的答案。這樣的過程有利于教學質量和效果的全面提升。
3.探究式教學有利于培養學生的思維能力
在探究式數學教學模式下，自主探索是其中最為重要的環節之一，同時也為學生思維能力和思維基礎的提高奠定了堅實、有力的基礎。通過自主探索的過程，學生思維的廣度和深度都得到了提高，思維更加清楚，甚至能夠達到舉一反三的目的。
三、探究式數學課堂教學的實施
探究式的教學方式雖然對提高數學課堂教學的效率有著極為重要的作用，但是如果不能加以合理運用，恐怕會使效率大打折扣。因此，在實施探究式數學課堂教學時，教師應該力求做到以下幾點。
1.樹立先進、正確的高中數學探究教學觀念
理念是先知，也是行動的先導。只有具備了先進、正確的理念，才能保證探究式高中數學教學的順利開展。先進的理念主要是指正確認識探究式數學教學的內涵，在于以學生的日常學習為依托，為其精心設計與課堂教學目標、任務相匹配的問題，供學生思考、探索，并最終引導學生在正確理解相關知識點的基礎上，學會舉一反三，而不是單獨地創設問題情境與學生解答的過程。正確的觀念則是指并不是所有的高中數學知識都可以用探究式的教學方式。只有那樣難度適中、可操作性較強的知識點才適合運用探究式的教學方法。
2.高中數學探究式教學需要和諧、愉悅的課堂氛圍
探究可以說是對未知世界的一種摸索，是需要一定的勇氣和安全感的，為此教師應該盡力為學生營造一種和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生首先在心理上產生一種強烈的歸屬感，從而能夠大膽參與到“探索”的過程中來。同時，教師要扮演好組織者和引導者的角色，不僅要鼓勵學生勇于探索，更要對學生探索的結果給予必要、及時的評價。
3.高中數學探究式教學離不開問題情境的創設
問題情境的創設，主要是指教師結合本課堂的教學任務和教學目標，以學生的知識水平和心智發展水平為基礎，精心設計“串式”問題的過程。例如，可以通過一些貼近實際生活的問題，引導學生掌握相關的知識點。
4.高中數學教學應力求實現探究式與傳統式的結合
事實上，傳統教學方法與探究式教學方法各有自身的優、缺
點。傳統教學模式下，往往是通過教師的講解和做大量練習題達到強化知識點的目的，但是這樣的方法往往較為單一、單板，容易扼殺學生學習的興趣和積極性，而探究式教學則是通過學生的自主思考達到解決問題、舉一反三的目的，但是這需要學生具備一定的知識儲備。因此，只有把兩者結合起來，才能收獲良好的教學效果。
綜上所述，探究式教學對于高中數學課堂有著較為積極的作用和效果，但是需要正確、合理地運用。只有這樣，才能真正發揮其應有的效用，最終實現高中生數學成績的全面提高。
參考文獻：
[1]袁小強.高中數學探究式教學及案例分析[D].蘇州大學，2011.
[2]杜彥武.數學探究教學的有效策略[J].當代教育科學，2008（04）.
一、中學課堂中福州民謠教學的意義
民族音樂是地方傳統特色文化的瑰寶，繼承和發揚民族音樂是刻不容緩的舉措，鄉土音樂是民族音樂中十分典型的藝術形式，也是民族優秀文化中的重要組成部分，因此，鄉土音樂進課堂有助于加強當代中學生對地方傳統音樂的了解。中學生有一定的自我意識，對于各種知識的接受和吸收有著自己獨特的判斷方式和選擇方法，只有將鄉土音樂真正地融入課堂，觸動學生的心靈，才是真正意義上對學生進行傳統音樂文化的傳播。而福州民謠是福州鄉土文化中重要的組成部分，福州民謠簡短小巧的結構特點，使學生能更快地掌握相關知識，了解更多的音樂特點。中學音樂課堂上，福州民謠的教學，能夠促進培養學生對本土音樂的興趣和關注；激發學生了解地方特色音樂的動力；幫助學生增強民族意識，樹立學生民族自豪感，提高學生民族素質，為更好地傳承和發揚地方民族傳統音樂奠定基礎。
二、中學課堂中福州民謠教學的可行性
隨著社會各界對傳統音樂文化的關注和保護，越來越多地教育工作者對鄉土音樂走進音樂課堂做了大量的嘗試，總結一定的教學經驗，進一步體驗鄉土音樂進課堂的可行性，筆者在福州民謠的教學中，再次肯定中學音樂課堂中福州民謠教學的可行性，具體如下：
（一）福州的地域優勢
福州位于福建東部、閩江下游沿岸，是東南沿海重要都市，悠久的歷史渲染了榕城沉穩靈動、古調悠長的傳統氣息，各種文化古街、藝術長廊營造了濃郁的文化氛圍，使青少年在長期的藝術感染中潛移默化地受到福州傳統文化的熏陶和影響，福州民謠的傳唱與再創作，為學生對鄉土音樂知識及傳統民俗文化的掌握與了解奠定的基礎。
（二）福州民謠朗朗上口
民謠來源于生活，創作于生活，短小精煉，朗朗上口是民歌的特點之一。福州民謠也有這樣的特點，四句旋律起承轉合，給人以婉轉、自然、清新的小調風格之感。福州民謠的旋律還與福州方言音調的上揚、下嘆有著密切的關系，歌曲旋律的走向根據福州方言的特點進行大跳、上行、下行等不同處理，使得歌曲的演唱給人以朗朗上口的感覺，同時也有助于學生在學唱福州歌曲的同時，進一步感受方言的特點，并對歌曲旋律產生一種親切熟悉之感，加深印象。本課中《一粒橄欖》正是根據福州方言的特點進行起承轉合的旋律排列，歌曲最后的重復句是歌曲情感表現的延續。
（三）歌詞內容的特點
福州民歌的歌詞內容是人民群眾生活情景的再現，是福州民俗文化的縮影，從歌詞中我們可以清晰地了解到福州舊時期人民的生活狀況與情感表達等相關的民間習俗，有利于更好地表現歌曲內容，表達歌曲情感。本課中《一粒橄欖》反應了舊時男子無錢娶妻的無奈與沮喪，學生通過對歌詞的了解，明白民歌中人們含蓄的表達方式及借物抒情、托物言志的生活態度。
三、如何解決中學課堂中福州民謠教學存在的不足
福州民謠帶有濃郁的地方特色，在音樂教學過程中同樣遇到一些問題和不足，由于地域的多樣性和差異性，對于音樂教師自身掌握較好的福州民謠相關知識有一個較高的要求，而方言的準確發音也是許多音樂教師面臨的最大問題。福州方言具有濃郁的地方韻味，沒有長期使用方言的教師，只是通過臨時的學習，這樣的發音只能做到形似而神不似，福州方言特有的“蝦油味”蕩然無存，這樣的局面造成音樂教師在課堂上對于福州民謠的教學遇到了一定的困難，在方言的示范及教學中產生了一定的尷尬局面。而這樣的不足在長期的教學實踐中卻也找到了一定的方法和突破口，那就是對于福州方言的“取短補長”。
（一）方言作為教學中的導入環節
當今社會，由于普通話的推廣極具成效，地方方言面臨著傳承與發揚的緊迫感，許多青少年對家鄉的方言越來越陌生。而方言是地域文化的重要載體之一，因此，方言在鄉土音樂進課堂中起到首當其沖的作用，大多數學生對福州方言不是特別熟悉，但方言在課堂上出現，卻是一種激發學習興趣較為直接的導入方式，在本堂課中，初聽歌曲時便提出思考問題：歌曲唱了什么內容？學生帶著問題認真聆聽，聽懂部分歌詞時，學生流露出喜悅的心情，對整首歌曲充滿了好奇與興趣，而對福州方言完全不懂的學生在課堂活躍的氣氛中，有著學習的興趣，對方言略學一二便有一種滿足感，這樣的導入，對于學生更好的學習，激發興趣，有著很好的意義。這樣的導入也為指導學生進一步了解福州鄉土音樂做好教學情感的鋪墊。
（二）教師的發音不足由學生彌補
一、探究的內容要少而精
探究性學習的內容是不確定的，開放的，它富有一定時代性、生活性和變化性。也就是說探究的內容來源是廣泛的、靈活的、開放的，既可以是課內的，也可以是課外的；可以是校內的，也可以是校外的。只要符合小學生的認知規律和年齡特征，又是從學生已有的知識經驗和實際情況出發，都是可以作為學生探究性學習的課程資源。因此，我認為探究的內容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于教材，但不局限于教材，面向全體學生，精心選擇一些適合學生的探究內容。
案例：《面積和面積單位》
本課的教學內容有：面積的含義；面積大小比較的一些方法；面積單位的產生；常用的面積單位；以及面積單位的應用等等，教材要求在一個課時內完成。但是由于這堂課的內容比較多，又比較重要，而這些內容又都比較適合作為學生探究的內容。如果老師把這么多的內容讓學生在一堂課中逐一進行探究，探究的效果受時間的影響，可想而知目標的達成度并不高。教師和學生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時間去補。如果教師根據教學內容，結合學生的實際，大膽地對教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開，用兩課時進行教學。由于學生探究的時間比較充分，再加上教師的精心設計，讓探究的內容變多為少，為實現人人能探究提供了條件?？梢赃@么說，精選探究的內容是探究性學習得以成功的有效保證。
二、探究的情境要實而真
探究性學習往往伴隨著一定的教學情境。因為在探究性學習中，為了激發學生的自主探究欲望，教師會非常關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數學資源，讓學生置身于問題的情境之中。這樣做很好地培養了學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力。但是，有的教師盲目地追求探究情境的花俏、時髦，造成非數學因素太多，干擾了學生的正常思維。
案例：《9加幾》
利用多媒體課件出示一幅美麗的畫面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子，一位可愛的小朋友在數鴨子。這時，音樂響起，老師伴隨著優美的音樂唱起了《數鴨子》，邊唱邊舞，學生也跟著搖頭晃腦，一曲結束，學生仍然沉醉于優美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問題也沒有發現。這樣的設計，雖然說興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表、虛幻的對話外，對于引發學生用數學的眼光去思考問題，激發探究欲望，并沒有多大效果。我們如果改為利用多媒體課件出示一幅畫面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問：根據這幅圖，你能提出什么數學問題？根據學生的回答，很快列出算式9+5。這樣設計開門見山，直奔主題，學生很快地提出了問題，為學生自主探究尋求解決問題的策略爭取了寶貴的時間，效果非常好。
三、探究的空間要大而廣
在教學過程中，教師要留給學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試，動口表達的時間和空間。能使學生有比較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。讓學生自己提出問題，互相研究討論解決。讓學生自己擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補的方法，去觀察比較抽象概括，找到解決問題的方法。
關鍵詞：初中數學課堂；探究性學習
探究性學習理論提倡學生積極主動地參與學習過程，是新課標對中學數學課堂教學的新要求，對培訓學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力的培訓具有十分重要的意義。教師在數學課堂上應該以學生周圍世界和生活實際為參照對象，創設問題情境，讓學生自主學習、合作探究，學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。為了體現這一精神，我在數學課堂教學中，進行了有益的嘗試，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權還給學生。
美國著名的心理學家霍華德?加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。有了探究性學習數學課堂也不再是枯燥的了，這也許就是探究性學習的魅力所在吧！數學教育的中心將轉向學生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的組織。數學學習的中心環節是探究。在參與探究時，學生要描述自己觀察到的現象，提出問題，作出解釋，根據已有數學知識對所作解釋加以檢驗，并且把自己的看法和意思傳達給別人。學生要提出自己的假設，運用批判思維和邏輯思維，考慮各種可能的解釋。這樣，學生就可以把科學知識與推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對數學的理解。
為了在數學課堂中進行探究性學習，我個人認為應該從以下幾個方面入手。
（一）初中數學課堂需要創設探究的情境，讓學生在探究的過程成長
以往的教學，我們所關注的是一節課中學生學到了多少知識。作為教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的知識。而現在的教學，不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面是否得到進一步的發展，更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。
（二）初中數學課堂需要有效地組織提問，讓學生在探究過程中獲得知識
好奇心是推動探究學習展開的原動力，它不但能激勵學生提出問題，而且能驅使學生去尋求答案。根據觀察提出一系列問題，是探究發現的第一步。因此，提問是探究得以繼續進行的基礎，它在探究的過程中處于核心地位。故教師應設置情境，利用學生好奇心，激發學生的問題意識，激活學生的思考，鼓勵學生提問并成為一種新型的思維習慣，促使課堂上形成質疑的風氣，使學生自由地進入未知的領域去探索。
在探究的過程中，教師應引導學生將那些不能進行科學探究的問題轉化為能夠進行科學研究的問題，并且學會識別那些能帶來收獲的、持久的、足以激發我們開展豐富的研究活動的饒有趣味的問題。
（三）初中數學課堂需要有效地組織研究和探索，讓學生探究過程更加和諧
這是探究性學習實施的第三個環節――實施研究和探索。學生開始著手收集與問題相關的信息時，教師就應給予必要的幫助和指導。一是指導學生通過多渠道收集信息，如觀察、實驗、調查、測量、網絡等途徑；二是教師必須明確探究性學習不同于科學研究，學生在收集資料的過程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當探究過程受阻或學生無法研究下去時，教師可提供信息或提出新問題，幫助學生繼續探究。學生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來重新審視問題，進行質疑、交流、研討，合作解決問題。教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時的指導，協調整個班級的活動，使研究過程得以和諧發展。
（四）初中數學課堂需要利用好問題的形成，激發學生探究的求知欲望
教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈欲望。
（五）初中數學課堂需要有效地對學生進行解釋，讓學生在合作中加強各方面的聯系
學生在完成探究性學習時，他們需要得到幫助以弄清探究結果的意義。此時，僅僅收集證據已顯得不夠，他們需要更進一步著手解釋自己發現的結果。教師在引導學生解釋過程時不僅要找到探究結果的模型，綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來，還應考慮各變量間的聯系，以及確定數據是否支持相關的假設。因此，將探究結果與起初提出的問題及觀察到的現象聯系起來考慮，這一點在進行探究性學習中至關重要。
1.要拓展探究空間，需要教師創造性地開發教材資源。
把一些教材上沒有的內容融進課堂里，以滿足學生學習的需要。探究的范圍不能只局限于書本知識，而要拓展到廣闊的生活空間去，讓學生真正體會到數學來源于生活，數學知識就在我們的身邊。
2.要拓展探究的空間，需要為學生留下思考的時間。
在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。在課堂教學中提出問題之后應留給學生足夠的思考時間，這樣課堂才會自始至終都充滿了吸引力，散發出探究的快樂。
3.要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。
教師教學方法的選擇應靈活多變以適應學生不同的學習需要。學生學習方法也應靈活多樣，除了課內的討論、交流、動手操作，還應引導學生拓展到課外：參觀、調查、訪問、實踐等，這樣才能使課內與課外聯系起來，使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。
總之，研究性學習旨在將學習更多地看作一個解決問題的過程，我們要我們要讓學生掌握解決問題的方法。由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的研究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。通過主要采取研究性學習方式實施的數學教學，不僅可以促進學生學習數學、掌握和運用一種現代數學的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進數學老師的教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生自主學習，促進老師綜合素質的提升，教學能力、研究能力的提高。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。轉變學習方式讓更多的學生愛上數學。
參考文獻：
[1] 杜家棟，張麗玲：《論數學的本質》
