時間：2023-08-24 16:50:25
序論：在您撰寫辯論賽的目的和意義時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.1正反方、評委及觀眾在傳播中各自的角色
要完成一次基本的傳播活動,需要具備以下幾個要素:傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋。在一場辯論賽中,通常由正反雙方辯手、評委和觀眾組成。對于究竟辯論是如何成為一項傳播活動,而辯論賽中的主體又是如何與傳播的要素發生相互聯系的,將是筆者希望討論的主要問題。在一場辯論賽的比賽部分,正反雙方的辯手既是主動發出訊息的傳播者、又是訊息的接收者和反應者,構成一個傳播——反饋機制。辯論的雙方在辯題所要求的討論范圍內,將自己對于概念的理解、對于社會問題的認知、對于辯題的價值判斷通過陳述、反駁、質詢的方式輸出給對方辯手,而對方辯手則通過傾聽、記錄、回應等一系列程序對于對方的觀點提出反饋意見,在這一連串的互動活動當中,雙方進行意義交換和共享活動,并借此加深對對方的理解。正方和反方由于立場的限制必須在辯論場上針鋒相對,但就正反雙方與評委和觀眾之間的傳播過程而言,正反雙方不是分散地將各自的觀點傳播給評委和觀眾,他們之間是合作關系,而非對立的。例如,正反雙方對于同一個公共議題的不同角度的闡釋,提供的是兩種對于此議題的看法,正反雙方在交流和辯駁的過程中不斷地迫使對方更加清晰地表述自己的論點,這也使得作為受傳者的評委和觀眾能夠完整、全面地理解此公共議題。正反雙方是通過對抗性的傳播方式相互合作以共同達成認知自我、闡釋問題、探討真理的目的。正反方傳播給評委與觀眾的訊息包括以下兩方面的內容,一是知識性的內容,二是價值性的判斷。知識性的內容是包含專業術語、相關理論及信息資源等中立的客觀的資料,其目的是為了使受傳者獲得知識上的增進和視野的拓寬;而價值性的判斷則是通過發表某一看待人生哲學問題的角度,以使受傳者獲得價值上的啟發和感染。通過上述傳播過程我們發現,辯手與觀眾和評委之間,是通過交流意義進行互動和傳播的。傳播學中的意義,是指人對自然事物與社會事物的認識,是人給對象事物賦予的含義,是人類以符號形式傳遞和交流的精神內容。m符號學的創始人皮爾士強調,傳播即觀念或意義(精神內容)的傳遞過程。因此,傳播時所進行的符號交換過程,實際上是意義建構和共享的過程。辯論賽作為一項口語傳播活動,正是通過符號來交流、交換意義并建構意義共享空間的過程。
1.2定義一共通的意義空間
定義一般是在辯論賽的第一個環節一立論中提出的、對于辯題中涉及到的概念的內涵和語詞的意義進行的簡要而準確的描述。對于不同賽制的辯論賽,定義權的歸屬也有所不同。在奧瑞剛賽制當中,正方擁有強制定義權,即雙方必須根據正方的定義進行辯論。而在傳統辯論中,雙方共享定義權,正反雙方都可以根據自己的理解和己方的立場對于概念和語詞做出傾向性的理解。由于傳統辯論當中主辦方很少限定辯題背景和概念解釋,因歧義、含混或專業術語等的存在導致不同的概念理解時有發生,所以傳統辯論中的對于定義的討論在整場比賽中占據尤其重要的地位。所以本文以傳統辯論為例對于辯論賽的定義環節進行討論。先來看一個例子。在2001年國際大專辯論會的決賽中,正反雙方針對“錢是不是萬惡之源”的辯題展開辯論。正方對于“萬”字的定義是種類繁復、數量極多,反方對于“萬”字的定義是全部、一切。在正反雙方交鋒的第一個階段,反方一辯就向正方提出質疑:“世間上的惡可是成千上萬,難道用單一的錢就可以解釋所有的惡嗎?強盜殺人放火也許是為了錢,但難道今天家庭暴力、虐待兒童甚至種族大屠殺都是為了錢嗎?”,而正方二辯為了維護己方對于“萬”字的定義也提出了如下說法:“他們(對方辯友)告訴我說’《辭?！分腥f是一切,可是我方也查過《辭?！?無論是《辭海》、《辭源》,還是《說文解字》,萬從來就沒有一切的意思.其實錢是萬惡之源,就是說錢能夠產生數量極多,而且品種繁復的惡行?！庇缮鲜霭咐覀兛梢园l現,一般情況下在雙方正式開展辯論時第一個任務就是“確認定義”,一般由雙方的二辯完成,這個環節的目的在于雙方就對方立論當中所提出的定義進行再確認,并通過質詢的方式厘清概念的內涵、外延,承擔此工作的辯手一般被賦予兩個任務,一是尋找與對方定義的共識,并確定下來;二是針對雙方理解有分歧的部分,向對方和評委解釋為什么己方的定義是更有意義的或是更容易接受的。上文提到,辯論賽為辯手雙方與評委和觀眾構建意義共享空間,由此我們可以發現,對定義的討論和共識的達成,其最大的作用便是擴大傳播雙方的共通的意義空間。意義交換的前提是交換雙方必須要有共通的意義空間。共通的意義空間有兩層含義,一是對傳播中所使用的語言、文字等符號含義的共通的理解,二是大體一致或接近的生活經驗和文化背景。所以定義與達成共識的環節是打通對于含混、多義、曖昧的語言符號的理解,是整個辯論傳播活動的基礎,只有建立在共通的意義空間之上的辯論,才是有意義的辯論。如果雙方對于辯題中的語言符號的解讀并不相同,而雙方又沒能在最一開始找到分歧并充分討論,那么整場辯論賽將會陷人不知所云的爭論中,雙方只能講自己準備好的辯詞念給對方辯手以及評委,這樣完全喪失交流、互動的辯論活動由于根本無法進行意義交換而使得辯論比賽成為一場演講比賽或者是辯論秀。
1.3規則——最大程度上消除傳播障礙
辯論賽作為一項競技活動,規則是其必不可少的一環。不同的賽制規則各異,但經過筆者分析,得出共通點如下:時間的限制。辯論賽規則對于每一位發言的辯手都有時間限制,并明確指出“時間用盡兩次鈴聲提示,發言必須停止”,并且,時間限制對于正反雙方同樣適用,正反雙方每一個環節的發言時間都是對等的。在日常生活中的非正式辯論中,我們經常會遇到對方講話滔滔不絕插不進話而失去表達機會,經常會遇到自己的發言由于被別人打斷而中斷表達,人與人之間的溝通交流由于年齡、身份、性別、個性、職位等的不同而無法保證傳播主體在地位上的平等,而辯論賽的時間限制正是提供了這樣一種平等的條件,讓阻礙平等溝通的因素對于傳播過程的影響減少到最小。質詢環節的設置。質詢是辯手對于對方辯題所提出的任意一個概念、論點、論據展開的詢問。一方只能問,一方只能回答,且盤問方有權力終止答辯方的回答。質詢是一個剝開對方對概念和語詞的華麗包裝以便更直接、深人地探討問題的環節,之所以要賦予質詢方以主動性和打斷權,則是為了保證整個問答過程按照質詢方的意圖進行。由于無法規定答辯方必須直面回答問題,所以只有賦予質詢方主動權,才有可能避免答辯方用含糊不清的語言蒙混過關或逃避問題。因而質詢環節的設置,是最大程度上避免語言符號的多義性和模糊性造成的傳播過程中的障礙,并在程序上限制辯手必須討論質詢方提出的問題,不跳出辯論的核心范圍。綜上,我們發現,辯論賽的規則設置在最大程度上保證了雙方有平等的交流平臺,并且在各個環節上都試圖盡量減少語詞的含糊性以及辯手的惡意逃避所導致的傳播過程的中斷,因而規則的設置是辯論賽區別于非正式辯論的最重要的特點,也是辯論賽作為一項對抗性傳播活動能夠保證其傳播效果的重要基礎。
2結語
關鍵詞：初中語文 辯論賽 實施策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0110-01
一次偶然的機會看到一檔綜藝節目《奇葩說》，被節目中犀利的語言與新穎的形式吸引。在觀看節目的過程中，筆者靈機一動：語文課上如果采用這種辯論賽的形式，是不是也會取得良好的成效呢？為此，筆者對初中語文教學中開展辯論賽的意義進行了思考，并就開展辯論賽的策略進行了分析。
1 初中語文教學中辯論賽的意義
1.1激發學生興趣，調動學生積極性
課堂形式會直接影響學生的學習積極性。傳統的語文課堂采取教師講、學生聽的教學模式，學生長期處于被動地位，因此學習興致索然。而利用辯論賽則可以將學生推至主動地位，從而激發學生興趣，調動學習積極性。
1.2促使學生加深對所學內容的理解與認識
辯論賽可以使學生加深對所學內容的理解與認知。在《羚羊木雕》一課的教學中，學生對于父母的做法眾說紛紜。于是，教師開展了一個小小的辯論賽，讓學生辯論父母的做法是否正確。學生各抒己見，將自己的意見提出來進行交流。通過辯論，學生理解了文中父母的做法，也懂得了自己父母深深的愛。
1.3促進學生辯證思維與語文素養的發展
辯論賽形式的語文教學就不再是毫無熱情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，又避免了注入式、填鴨式的古板，為學生辯證思維與語文素養的發展開拓了廣闊的空間。
1.4促進思想交流，開放學生思維
辯論賽過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識，開放思維，從而促進學生之間的思想交流。
1.5有利于學生寫作素材的積累
辯論賽會需要用到許多的觀點和論據，這些觀點和論據積累多了，可以作為學生的寫作素材，豐富習作內涵。
2 初中語文教學中辯論賽的實施策略
前文說明，語文教學中開展辯論賽十分有必要。那么教師應該如何實施辯論賽，才能使辯論賽發揮最大的功效呢？
2.1抓住課堂有利時機開展辯論活動
語文是一個開放的學科，語文教學中處處都存在可以進行思辨的內容，因此教師應該抓住課堂有利時機開展辯論活動，讓學生通過辯論深化認識。例如，在《背影》一文的教學中，一位學生提出：朱自清都已經是成年人了，他的父親卻要爬月臺給他買橘子，這不是溺愛嗎？一石激起千層浪，學生開始了激烈的討論。教師及時組織辯論，讓學生辯論這樣的“愛”是不是“溺愛”，值不值得提倡。經過一番激烈的辯論，學生終于理解了文中主題，辨清了“愛”的方向。
2.2選擇良好的辯題，精心組織策劃
辯題是否科學，是否吸引人，是否有爭議性，是辯論賽實施成功與否的重要決定性因素。教師應該在組織辯論賽時選擇良好的辯題，選擇吸引學生關注的辯題展開辯論。例如《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學之前，教師安排學生收集資料，進行準備，并確定正反兩方，在課堂上以“中國人失掉自信力了嗎”為題展開辯論。由于提前要求學生準備，學生找到了許多證明自己觀點的論據，在課堂上展開了唇槍舌戰。辯論的最后，學生認為由于經濟的發展，中國人已經具有足夠的自信，意氣風發地在改革之路上奮力前行。此時，再進行教學導入，學生很快就能理解魯迅寫作這篇文章的主旨。
2.3把握辯論賽方向，掌控全局
學生進行辯論的時候很有可能會偏題，教師應及時予以糾正。比如，在《愚公移山》教學中，教師要求學生對“愚公是否應該移山”展開辯論。在剛開始辯論的時候，學生擺出了自己的觀點，辯論賽進行得十分火熱。但過了一會，反方一位學生說道：“愚公要求子子孫孫都要移山，這是多么愚蠢的事情，他斷送了子孫的美好前程。”這個時候，一位正方學生反駁道，“為什么移山就會斷送前程？你怎么就能確定不移山就一定有美好的前程？”反方學生回答：“不移山，他的子孫可以去讀書，去為官，去做很多事?！睂W生就愚公的子孫后代進行了辯論。這個時候教師暫停辯論，說道：“愚公移山說的‘雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱（kuì）也，而山不加增，何苦而不平？’這只是一種精神，是一種力量，大家注意區別把握這一點。”
2.4做好辯論賽后總結與收尾工作
辯論賽結束之后，教師應該及時進行總結與收尾工作，并對學生辯論中表現出來的閃光點與不足之處進行總結與點評，使學生在今后的辯論賽中能有一個更為清晰的認識。只有這樣，辯論才能不流于形式，確保其真正高效。
3 結語
辯論是聽說讀寫并重的一項實踐活動，旨在提高學生素質，以學生主體學習活動為突破口。在辯論過程中，要求學生把聽說讀寫能力綜合運用，擺確鑿的事實，樹鮮明的靶子，展嚴密的邏輯，取有效的信息，讀大量的課外書，去粗取精，去偽存真，為我所用。因此，教師應該充分重視辯論賽的作用，并積極尋求語文課堂開展辯論活動的實施策略，科學組織與規劃，真正發揮辯論賽的作用，使語文教學更為高效。
參考文獻：
[1]倪麗梅.舒爾娟.談語文課堂辯論式教學之辯題的選擇[J].教學月刊（中學版下），2006（08）.
[2]蔣賽.語文辯論式教學方略[J].科教文匯（下旬刊），2007（06）.
從形式上講，辯論賽是指雙方就某一問題進行辯論的比賽。事實上，這是一種圍繞爭論問題的知識競賽，下面是小編為大家整理的關于辯論賽活動情況總結范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
辯論賽活動情況總結范文1我們學校的英語藝術節已經舉辦了五屆，每一屆都有亮點，而這一屆的亮點就是我們的英語辯論賽。一開始馬主任有這個大膽設想的時候，大家的熱情并不高，都覺得這件事有難度。我們覺得即使是用中文組織一場辯論賽都很難，更何況是用英文呢?但是馬主任給了我們很大的鼓舞，讓我們相信學生，更要相信自己。于是我們抱著非常忐忑的心情開始了這項具有挑戰性又有意義的活動。
從選題開始，大家就開始了激烈的討論，題目的設置不能太難但又要有思維含量。經過反復的爭論我們確定了符合學生實際又有討論意義的話題，如：網絡對孩子們的成長是否有利?學生未來的求學趨勢是在國內更普遍還是去國外更普遍?等等。選題確定以后，各班老師就開始和孩子們一起為選題搜集資料，在班內進行小規模的辯論賽。為了不影響正常上課，活動都是在課活時間進行。學生放學以后，老師們還要在辦公室內繼續看材料，查單詞，整理、修改學生使用的材料，匯報討論各班的進展情況。談論到自己班學生的優秀表現時，大家都又自豪又興奮，漸漸地越來越有信心做好這件事。萬事具備，只欠主持人。這對老師來說又是一個巨大的挑戰。老師們都或謙虛或沒自信地不愿意接受這個任務。馬主任說那就選個年輕人歷練歷練。于是就選了辦公室年紀最小的我。起初接到任務的我既害怕又激動。害怕是因為對自己的口語沒有自信，激動是因為覺得這實在是鍛煉自己的一次好機會。并且和孩子們在一起感受他們的青春飛揚讓我對這次活動又充滿了憧憬。于是我就接受了這項任務。可是我沒有這方面的經驗啊，一切都得從頭開始學起。于是我開始看視頻，學習模仿作為一名主持人的儀表儀態。辯論賽馬上就要進行了，語言是關鍵啊!如何使用地道的英語主持這場比賽，如何組織宣布比賽流程，如何銜接各個環節的比賽，如何現場和選手們互動，如何處理比賽過程當中的突發事件，這都需要我翻閱大量的有關英語辯論賽的書籍，找到跟我們選題相關的內容，認真學習，記憶，思考。
最終我們的比賽成功舉行?；乜醋约旱囊曨l，還是有些許的遺憾，比如如果自己有足夠的自信能完全脫稿就更好了!和學生的互動再多一些就更好了!時間卡得再準確一些就更好了!經歷這次的活動真是覺得身為老師，真的很想把自己變成一個超人!也許這是一個夢想，或者說是一種幻想，但是相信在我們的不斷努力不斷學習不斷創新下，我們一定會讓自己的教學乃至人生越來越豐富!
辯論賽活動情況總結范文2一、活動主題：思我人生之路，展我數院風采
二、活動目的：
1.提高學生的文化素質與辯論口才。
2.增進團支部的凝聚力，增強同學們的合作精神。
三、活動時間：10月13日至11月10日
四、活動地點：博文樓
五、活動對象：數學與系統科學學院07、08級學生
六、組辦單位：數學與系統科學學院大學生發展促進會
七、活動效果:
11月10日數學與系統科學學院的“雄辯天下舍我其誰”辯論賽已圓滿落下帷幕。該活動由數學與系統科學學院承辦，由于活動性質廣受好評，因此展開伊始就受到了本院師生的廣泛關注。全體同學都積極參與其中。各個團部都選派了優秀同學作為辯手，他們在一次次唇槍舌戰、你來我往。經過初賽、復賽、半決賽、決賽考驗，其表達能力得到了極大的提升，可謂舌燦蓮花，出口不凡!而08級的新生們表現極為突出，最終08級3班代表隊舌戰群儒，摘得桂冠!
比賽期間,非常感謝學生會團委其他部的學生干部，本次活動的大力支持,是本次比賽在公正的良好環境下得以有序進行，并取得了成功。辯論雙方具有極高的綜合素質,對本方辯題準備充足,論述做到了有理有據,使用語言準確。觀眾積極配合場上辯手,秩序井然.。
八、活動意義:
1.通過本場比賽,同學們詳細的了解了辯論賽,這項活動
詳細內容，拓展了同學們的知識面。
2.在收集與整理資料的過程中,大大提升了同學們對既有知識的領悟與吸納能力.
3.針對本方辯題,大家認真的查閱各種文獻,典籍,法律條文,做到了論之有理,從而也將其轉化為自身的知識儲備。
4.通過辯手間的唇槍舌戰,極大的鍛煉了大家的表達能力.提升綜合素質。
辯論賽活動情況總結范文3一、活動方式：
本次活動面向各學院學生選拔，積極報名參加，一共八支代表隊參加比賽，分別是金融1—3班代表隊、金融4~6代表隊、保險代表隊、經濟代表隊、國貿代表隊、財政代表隊、投資代表隊和稅務代表隊。在各代表隊激烈的辯論過后，經濟代表隊與金融4~6代表隊最終進入決賽，金融4~6班代表隊憑借四位辯手敏捷的思維、雄辯的口才獲得了此次辯論賽的最終冠軍。
二、活動準備：
開學初，學習部與辯論組制定出了詳細的辯論賽工作計劃，設立了辯論賽的組委會，組委會做了大量的準備工作。
1、組委會對活動的時間、地點做出了周密計劃。
辯論賽基本選用晚上時間，利于讓更多的學生親臨現場，感受辯論賽的風采。比賽選在各空閑教室，避免耽誤學生學習，活動空間相對開闊，可以讓更多的學生目睹比賽的精彩。并采取張貼海報等形式，讓學生在第一時間了解到比賽的進程和賽績，通過廣泛的宣傳，激發他們參與活動的熱情和主動性。通過這些準備，為保證比賽順利進行打下了一個良好的基礎。
2、比賽辯題從內容到深度都有所拓展。
既緊密聯系教學實踐，又緊貼學生日常生活，緊密結合學生的成長需求。確立了不同比賽辯題，如：“錢是否是萬惡之源”、“趨利避害好還是迎難直上好”、“知難行易與知易行難”等，并制定了詳實的比賽程序和嚴格的比賽細則。鑒于學生缺乏辯論經驗，辯論部部長等從語言表達、思維邏輯、著裝風度、應賽態度、肢體語言等諸方面對參賽選手進行了多次輔導和培訓。她們對這次辯論賽高度重視，也為此付出了辛勤的汗水。
3、為彰顯比賽的公平、公正，在初賽、復賽和半決賽階段選用了辯論部部長，在決賽階段，還誠摯邀請學生會主席作為評委。
三、活動經過：
無論是參賽選手還是學生觀眾都對辯論賽賦予了極大的熱情。從初賽、復賽、決賽，每場學生觀眾都爆滿，場場不斷，賽場時時傳出陣陣掌聲。
通過多輪激烈角逐，選拔了一批批優秀的辯論隊和辯手。
初賽：保險代表隊對經濟代表隊，辯題：反方：錢是萬惡之源(保險代表隊)正方：錢是萬利之源(經濟代表隊)，最終經濟代表隊稍勝一籌，取得勝利。
復賽：金融4到6班 代表隊對投資代表隊，辯題： 正方：趨利避害好反方：迎難直上好，金融4~6班以優秀的口才戰勝對手。 決賽：經濟代表隊對金融4到6代表隊，辯題： 正方：知難行易 反方：知易行難，金融4~6代表隊在全團隊的努力下，最終贏得了本次辯論賽的最終冠軍。
整個辯論賽就在這不斷的提高中圓滿結束，激發了廣大學生的參與熱情，豐富了學生們的課余文化生活。同時通過本屆辯論賽學生們進一步開創視野、在不斷的思索中尋找通向成功的道路，彌補自己的缺點不足，培養了自己的興趣，提高個人能力、口才和自信心。
四.辯論程序方面：
比賽程序由陳詞、立論、攻辯、自由辯論、總結陳詞共個五部分組成。首先是一、二辯進行開篇立論，用最精煉的語言闡明本方基本立場、邏輯框架、理論依據、事實材料等，接下來是針鋒相對的攻辯和精彩紛呈的自由辯論，再接著是由四辯進行總結陳詞，最后觀眾提問是。比賽程序的設置兼顧“辯”與“論”兩個方面，既提供了充分的空間讓辯論雙方進行精彩的論述，充分展示己方縝密的邏輯框架，也給雙方提供了進行唇槍舌戰，正面交鋒的舞臺。觀眾提問階段一方面可以調動觀眾的積極性，另一方面也增強了辯手與觀眾的互動。
五、經驗與教訓：
一次辯論帶給我們的不僅僅是比賽的結果，更重要的是在組織參賽的過程中辯手結成了密不可分的戰斗群體，體現了分工合作精神。作為第一次辯論賽，值得稱贊的是，選手們基本程序規范、禮儀性較強，各場辯論賽結束后，評委能抓住重點對每場比賽進行精彩點評，各位辯手乃至觀眾都能仔細聆聽，為整場辯論賽畫上一個圓滿的句號。但在比賽正式開始時，特別是在初賽進行中，辯手們還不太熟悉比賽流程，這是這次比賽疏忽的地方，存在著一些缺點不足，如：是隊員之間協調與配合還不夠，對彼此弱點沒有抓住，辯論的貌似精彩但實際上有些偏離，不夠激烈，特別存在攻辯環節選手沒有按照比賽要求合理正當的進行，選手容易在激烈的辯論中導致情緒上的不穩定，無法冷靜思考，但經過第一輪預賽后，與各位負責人商量后，能夠及時對各位辯手進行一次培訓，給了辯手很大的幫助，讓辯手能更好的發揮自己的水平，使接下來的辯論賽更加精彩。
六、小結
此次活動還是取得了很大的成功，它豐富了大學生的課余生活，活躍了校園文化，培養了當代大學的團隊，競爭，進取的素質，體現了當代大學生的精神面貌。鍛煉了同學們的口才和應變能力，增強了同學們的團隊意識和集體榮譽感。比賽雖然已經結束了，但它帶給我們的東西確實不少，也許在活動中有遺憾的地方，我們會進行理性的分析與總結，對不足之處加以改進。同時要認真總結經驗，既要努力揚長避短，以要勇于創新，爭取在辯論賽的大舞臺更上一層樓，為學生獻上更多的精品活動，讓他們的大學生活更加豐富，更加充實，更加有意義。
辯論賽活動情況總結范文4一.活動背景
為迎接明年河北省大運會在邢臺學院隆重舉辦，為八社團提供口才鍛煉的平臺。
二活動主題
團結八社，共同鍛煉口才，打造辯論的聽覺盛宴。
三.活動前準備
1.我們活動部針對初賽，復賽，決賽制定了周密詳細可行的比賽策劃書。
2.活動部將各個任務細分給每個干事，各干事認真負責的準備著賽前的每一步。
共同將辯論賽事務完善。
3.我們部協調各個社團及本社宣傳部，網絡部做好宣傳工作，干事們做好場地的布置及設備到位工作。
4.各個社團積極參加報名，宣傳部將比賽大力宣傳。
四.活動過程
1.初賽：11月22號，地點：公共教學樓204.206.208.210教室。
經過激烈而又殘酷的`角逐，四組團隊在八組參賽隊中脫穎而出，同時為大家呈現了精彩的辯論對抗。
2.復賽：11月25號地點：公共教學樓210挺身而出的四組團隊開始了更加精彩的辯論，較第一次更加的成熟激烈。
同時在場觀眾的掌聲更加激烈，辯手個個激情高漲，如在戰場廝殺的戰士。最終在每個社團評委專業權威的評論下，翔火組合，獵人組合最終殺出重圍進入決賽。
3.決賽.11月29號，地點:公教樓310，進入決賽的兩組團隊嚴陣以待，場下更是人山人海。
高手與高手的對決將本次比賽推向，真正的打造了一場空前絕后的辯論戰，每個選手自信而又激昂的攻擊反駁對方，尤其到了最精彩的自由辯論階段，更是將辯論演繹極致。場下也是掌聲不斷，終于在評委細致公平公正的評分下，正方翔火組合戰勝反方。最終比賽非常圓滿的落下帷幕。
五.活動中存在的問題
1.對辯論賽的宣傳力度不夠大，許多人因不懂辯論賽的相關規則而錯過報名。
2.初賽時大多選手不夠重視，準備不夠充分，未能脫稿陳述自己的觀點，直接減少比賽的精彩。
3.初賽宣傳通知不到位，導致觀眾人數不是很理想。
4.參賽選手對于辯論賽的規則不是很了解，導致初賽一開始對決時很亂。
六.活動中的亮點
1.增加了八個兄弟社團的感情，讓我們八社團更加親近，更加友好，共同進步，共同學習，八個社團組成一個大的集體，讓邢臺學院社團建設更加強大，活動更加豐富多彩。
2.本次活動干事們積極參與，即鍛煉了能力，又使大家更加團結，加深感情。
3.評委都是來自每個社團的權威專業人士，并且制定了嚴格的評分細則，保證了比賽的公平公正。
4.每次比賽結尾時穿插的才藝表演，即調節活躍了現場的氣氛，觀眾得到了放松，同時使得比賽更加精彩。
5.比賽結尾時評委的詳細而又專業的評論，不僅讓每個參賽選手看到自己的閃光點，更發現自己的不足。
6.八社團的聯誼讓各社團的舍友走到一起，擴大了每個人的交際圈。
七：活動的啟發
1.以后的活動中要加大宣傳力度，鼓勵更多的同學踴躍報名，把更詳細的比賽信息告訴他們。
2.爭取贊助商的合作，加大獎品的投入，使得比賽更加吸引人。
3.將活動考慮的再周全點，制定更詳細的方案。
八.活動感受
回顧總結本次比賽，選手們一路走來，真的很不容易。不僅更加了解辯論賽，而且極大地提高了口才。最重要的是讓我們懂得了什么叫團隊精神“狼一樣的團隊，鷹一樣的個人”我們更加團結。大家互相幫助，互相學習。八個社團走在一起，相互了解相互借鑒，讓我們走的更近，更遠。同時有了這次舉辦節目的經驗，我們對以后的工作更加自信。我們相信，在以后的工作里，我們會做的更好，更出色!最后，真心的祝愿明年的八社聯誼辯論比賽更加精彩!
辯論賽活動情況總結范文5辯論賽作為一種語言藝術，有著悠久的歷史，其作用也不言而喻。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通，通過辯論的人們可以更好的了解對方的立場和觀點，求同有異，達到高層次上的心里溝通。
我社團以豐富校園生活，加強我部的團結，互助精神，提高各部成員的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了這次辯論賽。
一 籌備工作
在比賽的策劃階段，策劃部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，秘書處為此積極的申請場地.桌椅.攝影設備，邀請評委。
二 辯論賽過程
以“網絡里能否找到真實的感情”為主題的辯論賽于四月十六日四號小樓落下帷幕，激烈角逐，精彩的對峙將戰火點到最極致，參賽者唇搶舌戰，其他成員亦熱血沸騰，給本次辯論賽活動火上圓滿句號。
三 辯論賽取得的成效
1.語言表達更具有藝術性
經過幾個輪回，每個選手在語速與語調的協調上把握很好，形成自己的風格，尤其是在自由辯論環節中，劉洋同學的策劃部部長范軍，飽含激情，抑揚頓挫的話語，贏得各成員的贊許目光。
2.知識結構完備
要想在激烈對抗中征服對手。所具備的知識是多方面的，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，為臺上精彩幾分鐘，參賽者在課余下足功夫，認真湊集資料，撰寫辯詞。
3.社團不僅是個才華的
展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出，而離不開團隊的默契，更離不開大集體。
四.辯論賽總體收到良好的成效，但整個組織過程中也出現了一些小問題。
一、策劃書名稱 盡可能具體的寫出策劃名稱，如xx學校組織部辯論賽策劃書，置于頁面中央。
二、活動背景： 這部分內容應根據策劃書的特點在以下項目中選取內容重點闡述;具體項目有：基本情況簡介、主要執行對象、近期狀況、組織部門、活動開展原因、主動影響、以及相關目的動機。其次應說明問題的環境特征，主要考慮環境的內在優勢、弱點、機會及威脅等因素，對其作好全面的分析(SWOT分析)，將內容重點放在環境分析的各項因素上，對過去現在的情況進行詳細的描述，并通過對情況的預測制定計劃。如環境不明，則應該通過調查研究等方法進行分析加以補充。
三、活動目的及意義： 舉辦辯論賽的目的、意義應用簡潔明了的語言將目的要點表述清楚;在陳述目的要點時，該活動的核心構成或策劃的獨到之處及由此產生的意義都應該明確寫出。如：為了提高同學們的辯論技巧，培養同學的團隊精神等。
四、活動名稱： xx大學組織部第x屆辯論賽
五、活動目標： 此部分需明示要實現的目標及重點(目標選擇需要滿足重要性、可行性、時效性)。
六、活動開展： 作為策劃的正文部分，表現方法要簡潔明了，使人容易理解。在此部分中，不僅僅局限于用文字表述，也可適當加入統計圖表等;對策劃的各工作項目，應按照時間的先后順序排列，繪制實施時間表有助于方案核查。另外，人員的組織配置、活動對象、相應權責及時間地點也應在這部分加以說明，執行的應變程序也應該在這部分加以考慮。
七、經費預算： 辯論賽活動中的各項費用在根據實際情況進行具體、周密的計算后，用清晰明了的形式列出。
八、活動中應注意的問題及細節： 內外環境的變化，不可避免的會給方案的執行帶來一些不確定性因素，因此，當環境變化時是否有應變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大等也應在策劃中加以說明。
九、活動負責人及主要參與者： 標明組織者、參與者姓名、如果是小組策劃應標明小組名稱、負責人。
為指導同學們寫出專業化、規范化的策劃書，有效開展各項活動，現提供基本策劃書模式如下：
注：1、策劃書須制作一張封面，裝訂時從紙張長邊裝訂;
2、系級以上的策劃須按如上格式交電子版和打印版各一份。
以下是策劃書范文：
一、活動目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機械系同學們的口才、豐富同學們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養了機械系系優秀人才，同時也促進系學生間互動，使同學們更好的融入大學生活，舉辦比賽還提高了機械系在全院的知名度。
二、活動時間：
地點：機電樓、多媒體報告廳
三、主辦：機械工程系團總支、學生會
承辦：機械工程系演講協會
四、活動具體安排：
(1)、10月27日晚自習，在學生會的帶領下，由宣傳部王慧進系各班宣傳此次活動，并向教室發此次辯論賽通知。通知如下：
關于舉辦機械工程系
第二屆風采杯辯論賽的通知
機械系專業以理工科為主，學生往往以嚴謹務實見長，羞于張口，不擅表達，為了提高大家的表達能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養優秀辯論人才，培養團隊精神，促進系學生間互動，我系特決定舉辦機械工程系第二屆風采杯辯論賽，現將具體事宜通知如下：
一、參賽對象：機械工程系學生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關于回顧過去 展望未來稿件以便在選拔賽時讀稿或演講進入預賽;
(2)、表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標準，吐字清晰，音質、音色較好 ;
三、活動方法：
(1)、比賽分為選拔賽、預賽和決賽三個階段;
(2)、選拔賽以回顧過去 展望未來為主題朗誦或演講;
(3)、預決賽前一周，以抽簽方法決定正、反方以及辯題;
四、獎項設置：設冠軍隊一組、亞軍隊一組、最佳辯手若干名，頒發榮譽證書和相關物質獎勵，并加相應德育分。
五、選拔賽時間：11月1日(周日)下午6：30
地點：機電樓508
六、報名方法：在各班班長處報名，留下姓名、教室、聯系方法，由各班班長在10月30日(周五)晚自習后將名單交到系團總支。
(2)、11月1日下午6：30，機電樓508，由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團總支、學生會相關人員及會長劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現場紀律維護，其他各部門負責人協調配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負責統計此次比賽分數并排出名次。結合各評委意見，選出前16名同學作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復)。
(3)、11月2日晚自習，把進入復賽的16名選手叫到團總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對戰組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。由張超、劉超負責。
(4)11月4日12日，對16名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。并找一個主持人，讓主持人熟悉辯論規則。
(5)11月13日在機電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方法決定比賽出場順序!邀請系老師、系團總支、學生會的人當評委。當場選出獲勝組。
注：根據各組情況，如果各組實力均衡并較強，獲勝的兩組進入決賽，不對辯手進行調動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結他們辯論的不足!繼續和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。
(7)11月1519日，繼續對8名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。對主持人進行培訓，繼續熟悉比賽規則。
(8)11月20日在多功能報告廳舉辦決賽。邀請院部分老師、院學聯會、院團委、機械系部分老師做評委。邀請學院各系、各協會作為嘉賓。由院部分老師頒發榮譽證書。
注：1、比賽時間可能會根據各參賽選手辯論熟練程度進行調整。
2、在17日左右在學院拉各種條幅慶賀比賽圓滿成功。
五、活動注意事項：
(1)、整個活動必須在學校有關法律法規，在協會規章制度下進行，不得違反相關法律法規或政策規定
【關鍵詞】英語辯論賽 英語教學改革 側重點
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0097-02
隨著社會的發展，國際間的交流越來越密切，世界正在向著全球化的方向飛速發展，英語作為國際語言，對各國的經濟政治發展的作用也越來越明顯[1]。作為一個國家人才培養的主體，每所高校都承載著提高國內英語水平的重擔。綜合英語這門課也作為提高大學生英語水平的途徑而顯得越發的重要。
英語辯論賽出現于大概二十年前，并且在國內迅速發展，其影響不斷的擴大――越來越多的辯論賽在國內出現，也有越來越多的人參與到其中，在所有英語辯論賽中，規模最大，水平最高的就要屬“外研社杯”全國英語辯論賽了。它所帶來的積極意義不僅僅在于關乎學生的前途，學校的名聲，而對于普遍提高大學生的英語應用能力也有相當重要的意義。通過觀看“外研社杯”全國英語辯論賽的比賽視頻，作為一名普通高校英語老師的我，認識到了把英語辯論引入教學現場的重要意義。
一、英語辯論賽給新時期高校英語教學改革帶來的啟示
從英語辯論賽中得到的第一個重要的啟示就是開口說的重要性，現在國內的英語教學并不重視開口說英語的能力培養，總是在抓學生學單詞學語法學課文，殊不知英語口語能力對于提高學生的英語綜合水平有著相當重要的作用，每一個現代人都必須掌握這種能力，因為他是我們與世界交流的途徑。對于個人而言則是就業的保障，英語對于現代化的推進，對于中國的經濟政治的發展，對于中國走向世界并且屹立于世界之巔有著太重要的作用。開口說英語代表著“啞巴英語”和“聾子英語”的結束[2]。從辯論賽中得到的第二個啟示就是英語的教學不僅僅要圍繞著課本，并且要圍繞著社會，英語水平提高的最終目的是在于運用它去發展我們的社會，作為大學生本就應該時時關注著社會的發展，一個人從一出生，一個國家從一建立，一個社會從一開始都是要求不斷發展的，固步自封的人不會有太大的成就，閉關鎖國的國家不會有很大的發展，停滯不前的社會也終將會被消滅然后被取代。所以我們的英語學習也不能局限于課本上面死的知識，而是應該與社會的發展聯系起來。英語辯論賽，就是一個讓成千上萬的學生去深入思考各種社會問題的平臺，比如說：世界實現經濟全球化的利弊；死刑是否有存在的必要性；轉基因研究的得與失等等。圍繞著辯題，學生們需要去關注這種社會問題，查看大量的資料，最重要的事對于這些問題的思考，以及這些思考所引發的一系列的想法。這對于促進社會的發展，提高學生的綜合實力有很重要的影響。
二、英語辯論賽中所反映出來的幾個現象
首先，目前國內大學生對于世界的了解是不夠的，比如說類似于：
We should develop the car？鄄industry in China；
Should the USA and its allies have invaded Afghanistan？
這種類型的辯題就會讓很多辯手束手無策，他們對于這一方面的知識了解的很少，或者有些辯手能夠說出一些片面的觀點，這說明目前國內的大學生的知識面有待提高，俗話說“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。[3]”作為一個大學生，一個即將走出學校走向社會的人來說，所學習到的知識一定不能只局限于書本上，而應該開拓眼界，放眼全球。假如辯手能夠在平時的英語學習過程中多接觸時事，多接觸相關的文章，相信在遇到這一類型題目的時候一定可以有話說。假如新時期高校的英語教學改革中能夠多多改進學生對于這類知識的獲取的話，不僅在辯論賽上可以大放異彩，對于學生的英語能力提高也是極有好處的。
另外，辯手對于英語國家的文化了解不深。
例如對于這樣一個辯題：Should we reject the American way of life？大部分辯手能夠讀懂這句話的意思，但是若要他就這個話題開展辯論還是相當的有難度，這就表明了辯手對于英語國家的文化歷史了解的不夠多。有些雙語國家，像新加坡，印度，加拿大等，擁有雙語言環境，這樣的條件使得他們的外語水平提高速度比中國快的多，中國缺乏那樣的環境條件，所以在平時的英語教學中如果能夠多側重于對英語國家文化的了解，這樣有助于學生更好的去掌握英語這種能力。
三、英語辯論賽給新時期高校英語教學改革帶來的意義
把辯論引進英語課堂并努力推廣，使之成為通用的課堂教學形式之一，這對當今的以素質教育為目的的教學改革具有非凡的意義。
1.有利于改變教師傳統的教學觀念
首先，表現在教材上。傳統的思維注重教材的系統性、完整性、教師強調按照教材順序系統地、完整地傳授知識，給學生留下自主思考的空間很小，辯論則要求老師以教材為依據，設計不同的辯題，打破教材的知識系統，內容涉及不同的學科，不同領域，給學生提供自由思考的空間。第二，表現在思維方式上。傳統的教學思維重演繹推理，輕分析、綜合與歸納；辯論則要求教師注重培養學生重分析、綜合與歸納，要求學生通過分析眾多材料和觀點，從中綜合，歸納出自己的觀點，形成自己的邏輯框架。第三，表現在教學目的上。教師傳統的教學目的重知識傳授，輕能力培養。辯論則使得教師注重培養能力和傳授知識相結合，重在培養能力。第四，表現在教學方式上。辯論有助于推廣適合素質教育的教學方法。教師如能夠掌握辯論的教學方法，相應的教學能力就大有進步，其他教學方法便游刃有余。這對于教學方法改革的整體推進有促進作用。
2.有利于學生的潛力開發和能力培養
（1）辯論促進學生思辨能力的形成與發展。在辯論的準備階段，要求學生廣泛查閱資料，分析、綜合、提煉自己的主要觀點，充分考慮對方會提出的反辯觀點，自己何以應付。整個過程在于幫助學生審視自己對事物的觀察、理解及辨別能力。
（2）有利于提高學生學習和運用知識的能力。辯論是知識的綜合體，其選題一般是教授根據所學內容和學生實際，結合生活實際和社會熱點而確定，辯題涉及的領域比較廣泛，學生則需要就此進行深入分析，這一過程既是學生學習知識的過程，又是學生運用已掌握的知識、理論的過程，學生要把過去學習的與本課有關的知識迅速調動起來，故而有利于學生運用知識能力的提高。
四、英語學習過程中主客關系的轉換
前文中有提到，在目前國內的高校中，教師大多是出于主導地位，而學生大多是跟隨者。這樣不僅學生學習的內容很局促，并且很少有學生能夠全部接收老師所教的，總是會在學習的過程中遺漏很多知識，最后收獲到的往往比學校所期望的少很多很多。在辯論賽的準備過程中，辯手必須自己自覺的去學習相關的英語知識，去練習自己的口語能力，可以明顯的感覺到他們英語能力的提升。新時期的高校英語教學應該學習辯論賽的這種模式，把老師帶著學生學習英語變為老師指導學生學習英語，老師由原來的主要人變為次要人，學生從原來的次要人變成學習的主要人。興趣是最好的老師，學生在自己接觸英語，學習英語的過程中肯定會對英語產生相應的興趣，然后就會慢慢的去拓寬自己在英語方面的眼界。所學到的英語也必定不會局限于課本，而應該是整個跟英語相關的知識，比如社會的發展，比如英語國家的文化等等。這樣對于提高全民英語水平有著相當重要的作用。
現代社會對于中國的外語教育來說是機遇也是挑戰，我們迫切的需要改變自己的英語教學模式，讓學生能更好的學習外語，掌握更多的學習外語的能力。英語辯論賽對于新時期高校英語教學改革帶來了一些重要的啟示，也提出了一些相當有建設性的意見。從辯論賽的各種現象以及啟示中，我們可以知道新時期高校英語教學模式改革的幾個側重點是：1.注重口語的培養；2.注重培養學生對時事的關心；3.培養學生對于英語國家文化的了解；4：教學過程中主客關系的轉換。英語辯論賽對新時期的英語教學改革起了積極的推動作用，而高校的英語教學改革也必定會反過來對英語辯論賽起促進作用，它會給辯論賽提供更具有資質的選手，更高的辯論水平，同時也讓英語辯論進一步推動英語教學改革。
五、與社會接軌
隨著全球在政治、經濟、文化和教育等領域的一體化進程的加速，人與人之間的交流開始從地區，國家擴展到不同大陸乃至全球。與此相適宜，在外語教學中，發展學生的語言交際能力已被融入外語教學的目標之中。為了充分利用中國和西方外語教學的優勢，有必要探究一條能將交際教學融入傳統中國大學英語教學的教學方式，從而有效發展學生語言交際能力，而辯論賽則正好滿足這個要求。學生在準備辯論期間，需要不斷的調查、研究、比較、思考。學生也許不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能尋找答案，而這個尋找準備的過程也會使學生的英語水平得到提高。培養學生英語語言交際能力既是學生本身的迫切愿望，也是社會發展對每一個英語學習者所提出的迫切要求。當然，這種英語教學模式的探究，需要廣大中國外語教師的共同努力。
綜上所述，把英語辯論賽引進課堂能收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是切實提高了英語水平。總之，把英語辯論賽應用到高校英語教學，有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點、有利于培養學生的綜合能力，提高學生的整體素質，對于培養全方位人才具有積極的作用。
參考文獻：
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一、通識教育的側重點應在于知識溝通和能力培養
歷次參與辯論賽的高校參賽隊伍中,有醫學、海洋等專業方向非常強的院校,也有以師范類為代表的人文社科類院校。不同院校自身的發展定位直接影響到選手的知識結構。例如在最近一場有關廉政建設話題的辯論中,師范院校的選手在例證方面就很擅于旁征博引,從堯舜德治到明清酷刑,從孔融讓梨的故事到《清實錄?世祖實錄》里的祖訓,諸多事例名言信手拈來,頻頻贏得觀眾的掌聲。而對手是海洋科學方向的院校,辯手在總體上擅長用嚴密的邏輯思維分析問題,比如在概念界定上下功夫,在辯題要素之間的關系上尋找突破口,更多闡述抽象的道理。這兩支隊伍顯得性格鮮明、特色突出,各有各的精彩。觀眾們似乎更傾向接受師范院校選手的形象說理,面對大量豐富的實例,抽象說理只能做到招架而已。而這場辯論賽的結果卻是海洋科學專業的院校取勝。除開辯論技巧的因素不談,就知識結構及其對聽眾的影響方面來看,師范院校的選手在解析和處理辯題的時候出現了明顯的概念和邏輯上的偏執,被對方準確地抓住了這一點,因此影響了評判的結果。
從辯論過程來看,信息的快速溝通與整合直接影響到人的表達能力。人文社科與自然領域之間的知識整合水平尤其考驗學生的思維能力與反應能力。前清華大學校長梅貽琦先生曾言:“今日而言學問,不能出自然科學、社會科學與人文科學三大部門:曰通識者,亦曰學子對此三大部門,均有相當準備而已,分而言之,則對每門有充分之了解,合而言之,則于三者之間,能識其會通之所在,而恍然于宇宙之大,品類之多,歷史之久,文教之繁,要必有其一以貫之之道,要必有其相為因緣與依倚之理,此則所謂通也?！盵1]對照梅先生的論斷和辯論場上選手們的表現,我們不難發現:大學不同的“術業”劃分對學生的知識結構乃至思維方式都會產生很深刻的影響。通識教育正是要縮小甚至消除這種影響所帶來的不平衡。對于以自然科學為主專業的院校而言,加強社會科學和人文科學學科的教育十分必要而且緊迫;而對于以人文社科為主的院校則應適當通過增加數理分析等課程來培養和鍛煉學生的邏輯思維能力。筆者所指導的辯論隊成員全部來自大學二年級,按照我國素質教育的實施要求,這個階段的學生正是接觸綜合知識多于專業知識的階段。但在辯論賽的備戰和實戰過程中,我們發現學生對本專業的內容可以大談特談,如要稍作拓展,無話可談的表現就會十分明顯。這在一定程度上說明目前我國高校專業教育對學生的影響太強了。可見以學科間溝通為主的通識教育是相當必要的。
2007年哈佛大學將本科的通識教育教學大綱修訂為門類:美學與闡釋、文化與信仰、經驗與數學推理、倫理推理學、有生命系統的科學、物質世界的科學、世界上的社會、美國與世界。通過覆蓋面如此之廣的課程體系,除了拓寬學生的基礎知識面之外,更希望學生通過對不同領域的涉獵,體驗不同的思維視角和方法。學習知識的目的不在知識本身,而在于掌握思維的方法。目前,我國高校中屬于通識教育的課程設置與教學方面背離這一目的的現象不乏其例。最突出的就是在大學前兩個年級中設置的政策類公共必修課程。我們參與的一場辯論賽的主題正是圍繞黨風廉政進行。這一內容對于所有專業的學生來說都是必修的課程,但在辯論備戰時無論對政策條文還是社會實例,學生們還是“現學現賣”。此外,我們還發現學生無論在查找資料的途徑和方法上,還是在理解、提煉材料的能力上都明顯表現出不足。這說明課程的教學既沒有告訴學生這門學科的核心意義是什么,更沒有顯示出這門課程對學生的思維發展有何裨益。傳統的考查方式也造成學生習慣于短期的死記硬背。而在哈佛,一個學期精讀或速讀三五十本書是常態,不讀這么多書、不寫幾篇讀書報告就不可能獲得學分。此外,通識課程還要以通識的思維來設置,求得與專業課程的協調發展。比如同樣是高等數學課程,對于中文、英語等專業學生的教學從教材選取到課時設置都不必參照數學專業的要求,而要以填補知識結構的空缺、培養數學思維能力為目的。
二、通識教育應以完善學生的人格精神為根本
參加辯論賽不僅是檢驗既有知識和能力的好機會,也是一個在短時間內迅速提升綜合能力的過程。特別是高級別的辯論賽,完全可以作為隊員們挑戰極限、超越自我的難得機遇。但在最近一次辯論賽的備戰過程中,筆者發現曾全力以赴的隊員們突然紛紛表示想退出。究其原因,眾口一詞:時近期末,備戰辯論賽的繁重工作與考試復習之間發生了矛盾。他們無一例外地寧愿放棄參加辯論賽的機會,也不愿在期末成績上損失分毫。
筆者認為,這不是一個簡單的集體利益和個人利益沖突的問題,而是一個人如何看待自身的發展方向的問題。大學生畢業后就要跨入社會,如何在多元、復雜、市場化與商業化的社會里做出理性的選擇,是一個接受過高等教育的人應該具有的素質。因為教育的目的之一就是讓學生學會理性思考。高等教育家約翰?亨利?紐曼在其著名的《大學理念》中提出,“教育卻是一個高級的詞,它意味著對我們的心智性質的一種作用,意味著一種人格的形成,它是某種個人的和永久的東西,人們談到它的時候通常會聯系到宗教和美德。因此,當我們把知識的傳遞作為教育來談論時,我們確實是在說,知識是一種心智的狀態。”[2]這一教育目的的實現則需要以通識教育為載體。
通識教育的目標定位直接影響著教育的實施狀態?！巴ㄗR教育的目標即為避免學校課程的過早分化與科系間的壁壘,希望為提供學生‘統整的知識’進而培養‘統整的人格’,亦即培養開朗的胸襟、廣闊的視野與人文的器識?！盵3]哈佛文理學院院長亨利?羅索夫斯基(Henry Rosovsky)也曾明確提出哈佛大學的教育目的是為了培養“有教養的人”:具有清晰有效的思考及寫作能力;對宇宙、社會及人類自身的方法具有一種判斷鑒別的能力;勤于思考倫理道德問題,具有明智的判斷力和抉擇力;具有豐富的生活經驗,對于世界各種文化及時代有深刻的認識;在某些知識領域具有較高的成就。[4]這一論斷至今還在影響著美國本科教育。長期關注通識教育的香港大學學者甘陽先生也曾說過:通識教育“就是一個人自我超越的問題”[5]。人們在跳出了專業的狹小圈子的同時,更應該學會超越自己已有的人生觀、世界觀和價值觀的局限。而通識教育能夠幫助學生通過學習人類思想和文明的歷史、社會的發展歷程、各國多元的文化等,從而達到形成超越性人格的目的。正是基于上述的認識,自20世紀90年代以來,許多綜合性重點大學都在本科培養方案中強調用通識教育來強化對學生的素質教育,并在課程設置上對通識教育進行了積極的探索,如北京大學開展元培計劃、復旦大學成立復旦學院、南京大學的匡亞明學院,中山大學的博雅學院等。
與這些重點綜合性大學相比較,筆者所在的高校屬于地方院校,通識教育還是一個比較新鮮的概念,甚至在師生之間還是一個相對陌生的話題。一直以來開設的公共教育課程主要是國家規定的外語、計算機、體育和“兩課”等課程,而培養學生人文素質的公共性人文課程、通識課程在學校難見蹤影。正是由于欠缺這些教育,導致學生難以從更高的層次進行更理性的思考、選擇,促使他們考慮問題時往往純粹是從自身利益的角度出發,難以逾越眼前功利的鴻溝。從某種意義上講,功利性正是專業化教育的核心特征,過度強調實用性、工具性的專業化教育導致了功利思想在校園里無處不在。美國著名的高等教育理論家和實踐家、曾任芝加哥大學校長的赫欽斯曾對人類的前途表示擔憂,擔心如果教育只注意培養“人力”而不注意培養人性,人類只懂得發展科技而不知善用科技,其結果將是相當危險的。“人類在20世紀中,分裂了原子,又脫離了地心引力飛往太空。這是人類自發現美洲新大陸以來最偉大的兩項成就。人類也有理由相信,我們的后代終有一天能了解萬物運動的奧秘,進而操縱萬物。人類也有理由懷疑,我們的子孫是否能將所獲得的知識與力量善加利用呢?”“如果我們能夠善用這種知識,人類將進入一個輝煌的太空探險新時代;反之,如將這種知識誤用,則會墮入萬劫不復的深淵。”[6]
通識教育重在對全體學生進行普遍性知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶以及不直接服務于專業技術的人的基本社會能力的培養。通過對辯論賽這種綜合考查和訓練能力的方式以及本市高校組隊參賽的情況進行分析,我們不難發現在我國大學開展通識教育是十分必要和迫切的。針對目前我國高等教育的實際,通識教育應該以溝通知識、培養能力為主要內容,以完善人格為出發點和目的,合理利用和消化目前課程的優劣,加大實踐性通識教育的內容,避免出現將通識教育理論化、說教化的弊端,促使學生更主動地選擇通識教育,達到培養德才兼備、知識廣博、個性充分發展的人才的目的。
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[關鍵詞] 數字信號處理；教學模式改革；辯論賽
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0072-02
一 引言
近些年，辯論式教學模式越來越受到人們的青睞，因為文科具有不明確答案的學科特點，便于應用辯論式教學模式，因此辯論式教學模式被廣泛地應用在文科的教學領域。例如，歷史課上以“是否成功了”作為辯題展開討論，政治課上提出“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋”這一辯題等。然而在理科的教學領域，辯論式教學在近些年也已被提出，但多為偽開放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學生在未了解答案前進行辯論。除此之外，辯論式教學模式在理科教學領域的應用與其在文科教學領域的應用相比，也還是相對少見的，而將辯論賽引入到理科教學當中至今還未見報道。
二 理科教學引入辯論式教學的意義
在我國傳統的理科教學模式下，老師向學生傳授書本上固定答案的知識，而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養，也就是傳統的應試教育。傳統教育模式實施已久，雖有標準化的優勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015年7月的第56屆國際奧林匹克數學競賽中，中國選手獲得了4金2銀的好成績，其實自我國1985年參加國際數學奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27年后的2012年才有中國人獲得諾貝爾獎，30年后的2015年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為何標準化的競賽成績如此之好，而創新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚？這樣的結果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標準的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創思考，發散性的。中國人所欠缺的正是創新性和開放性的思維。當今社會需要高素質和高水平的創新型人才，大學生畢業后的自主擇業更是要面臨優勝劣汰的殘酷現實，所以對大學生發散創新思維的培養已經成為國家高等院校的當務之急，同時，加強對發散創新思維的培養也是對傳統教學模式的補充，而將辯論式教學模式引入理科教學當中就是培養大學生發散創新思維的方式之一。
三 課程教學改革研究
數字信號處理是20世紀60年代以來，隨著信息學科和計算機學科的高速發展而迅速崛起的一門新興學科?！皵底中盘柼幚怼笔峭ㄐ殴こ?、電子信息工程、自動控制工程等專業必修的一門核心基礎課程，在整個課程體系當中占據著非常重要的地位，因此加強改革數字信號處理課程具有十分重要的意義。數字信號處理課程主要是研究數字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強，涉及的數學公式推導較多，概念比較抽象不易理解。在傳統的教學模式下，老師通過建立數學模型和適當的數學分析處理，把課程的重點放在數學分析、公式推導和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實際應用，便于學生理解復雜的理論和抽象的概念，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。但是，這種教學方式由于答案的確定性導致知識系統剛性邊界，為培養學生發散創新性思維，故將辯論賽引入數字信號處理課程。
1 主要輔助作用
辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標準答案，學生按照前期在課堂上所學的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準備階段，學生需要完成的是課外的自學過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環境下才能激發出學生的發散創新思維，因此此項活動可以實現對學生發散創新思維的培養，彌補傳統教學模式的不足。
2 次要輔助作用
辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進學生成長。例如，使學生的思維更具邏輯性，語言表達更具藝術性，增強學生的應變能力，提高學生的團隊合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發現教學過程中是否存在讓學生產生誤解的地方，因此將辯論賽引入數字信號處理課程可以增進老師對學生學習情況的了解，更是一種很好的檢驗教學成果的方式。
四 實踐效果
此次對東北師范大學物理學院電子電氣專業正在學習數字信號處理課程的三年級學生進行了教學模式改革實踐。在老師完成正常的教學任務后，向大家提出了M行學術辯論賽的想法，同學們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為“模擬技術是否會被淘汰？”同學們根據自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點是模擬技術終將被淘汰；反方四人，觀點是模擬技術永遠不會被淘汰。因為是學術辯論賽，所以會在經典辯論賽形式和流程的基礎上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環節為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結、自由辯論、總結陳詞、觀眾提問六個環節。
辯論賽有兩周的前期準備時間，在此期間，同學們上網搜索了大量與此相關的資料，例如：模擬技術和數字技術的優勢及缺陷；模擬技術及數字技術的應用領域；模擬技術及數字技術在生活中的應用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準備。
比賽當天，擔任評委的為兩位研究模擬技術的老師、兩位研究數字技術的老師以及一位數字信號處理課程的老師，辯手雙方各4人，主席1人，工作人員3人，觀眾（在讀學生）30余人。比賽進行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準備好的紙質材料，展現出自己十足的熱情和信心，根據自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達并證明自己的觀點。其中最為精彩的當屬自由辯論環節了，雙方辯手各執己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼備，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學術辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據雙方團隊在比賽中的表現（陳詞、攻辨、攻辨小結、自由辯論、總結陳詞、回答觀眾提問）和綜合印象（語言風度、團體配合、臨場反應）給出團體分，根據辯手的表現（語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象）給出辯手個人得分，以此判定獲勝團隊及各隊最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團隊配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當中看到了同學們在課堂上不曾展現出的專注和熱情，并鼓勵學生積極參加此類活動。
五 學生反饋及改進方向
幾位辯手表示，學術辯論賽的舉辦非常的新穎，具有趣味性和創新性，本身內容復雜難度高的課程，通過這種方式不僅能快速掌握好課程的基本知識，并且帶有思考目的性地閱讀大量文獻資料也幫助自己獲取了許多書本以外的相關知識。這樣的活動可以帶動學生積極主動地思考，還可以有效地鍛煉學生的賽場心態、表達能力和思維組織能力，是一項極佳的思維發散型創新活動。
并且幾位同學還認為，如果可以同時開辦多場，或將更多同學分配進兩隊，適當調整比賽架構和流程，可以更好地增進交流和學習，讓每一位同學都真正地得到鍛煉。
觀眾們則表示希望自己也可以得到這樣的機會參與到這樣的活動中來，這對課程的理解和掌握具有十分重要的意義。
總之，綜合幾位老師和同學們的意見和建議，此次幫助同學們開創發散創新性思維的教學模式改革很成功，一方面幫助同學們通過查閱文獻并獨立思考、賽場上互相反駁找出問題并尋求解決辦法的方式，更好地掌握課程內外所需要的專業知識，增加對于知識理解的思維廣度和思考深度，起到培養學生的發散創新思維的作用。另一方面，該活動更可以培養同學們知識以外的個人綜合素質，如賽場心態、速想速記、邏輯思維及語言表達能力。并且在汲取了老師及同學們的建議之后，我們將設法用更好的比賽架構和流程及相關規劃，爭取讓更多的同學參與其中，讓同學們有更多的時間多學習并思考相關內容，以達到我們幫助同學們培養發散創新思維的目的。
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