時間：2023-08-24 16:50:07
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實現公平、高效、低漏、擇優一個好的充滿活力和創新的班干隊伍是構建優秀班級的基礎。由于進入卓越工程師班的學生都是本級部的優秀學生，采用傳統的班委選舉流程將無法實現“優中選優”，因此，針對卓越工程師班的班委選舉環節，為了更好地挖掘具有領導潛質的學生，從而實現“公平競爭、高效選舉、低漏人才、擇優領導”，本人根據多年的班主任工作經驗，為使班委精兵簡政，將班委人員設為班長、學習委員、團支書、組織委員和宣傳委員，設立組織委員和宣傳委員分別兼職生活委員和文體委員，提出了“五步法”選舉流程，即“戶外交流—競選申請—競選演講—篩沙選舉—公布名單”，并重點提出了“篩沙式（淘汰循環競選）”選舉，該方法可保證優秀的人員加入到班委工作中，避免多位優秀人員因競爭一個職位落選，而喪失為學生服務的機會。
1.競選準備
班委選舉的競選準備的目的，一是讓學生互相了解，以便在投票時，能夠根據相應的職位選出最適合的人選；二是使參選人員在相應的活動中早些認識到自己能否勝任，比如競選成功后如何更好地組織相應的活動。以筆者本學期所帶班級為例，在選班委之前，可策劃幾次戶外活動，如與隔班共同舉行籃球友誼賽、拔河比賽等，通過這些戶外活動，既可使同學們互相了解，觀察哪些人員具有領導潛質，又可使競選人員認識到自己的優缺點。如競選體育委員的人員是否能在籃球比賽中起到較好的組織及帶頭作用；而作為班長或組織委員的競選者，是否能使整個活動在公平、公正、團結的氛圍下進行。競選準備還包括組織班內學生寫競選申請，讓同學們將要競選的職位、理由及工作計劃以書面的形式提交，通過這種方式，可鍛煉學生的書面寫作能力，為后續班委工作中的年度匯報打好基礎。
2.競選演講
組織參選人員競選演講，通過上講臺演講的方式，既可使參選人員將自己的優勢更好的展現，又可鍛煉學生的演講能力。對于大一新生來說，由于在高中受被動式教學的影響，其表達能力和應變能力或許會有所欠缺，為了提高學生的這兩種能力，我們在班委選舉中采取了競選演講的方式。競選演講包括兩個環節：一是講述自己競選的職位以及競選成功后的規劃，這部分可能因提前準備，演講起來比較順利，通過這一環節可考察一下競選者的語言表達能力；二是投票人員的隨機提問，如如何處理某一突發問題，通過這一環節可考察競選者的應變能力及協調能力，而投票人員可根據問題的回答作為投票的依據。
3.篩沙選舉
篩沙選舉，在選舉班委的工作中，為了避免多個優秀人員因某一職位落選而失去加入班委的機會，在這一環節中，采用篩沙選舉，如圖1所示，假設有A、B、C三位學生競選班長，經選舉后學生B當選為班長，因競選班長的A、C學生同樣相當優秀，為了實現低漏、擇優人才，將A、C學生進入下一輪競選，并同學生D、E、F共同競選團支書。同樣的方式，將落選。
二、“月會式”班委工作匯報
實現引導班級向健康方向發展班委的工作不僅需要勤懇，還需要一定的技巧。在班級事務正常、平穩運作的同時，還需要柔性協調，最大程度地放大有利因素，盡可能地減小甚至消除有害因素。
1.初期班委會
為使班委工作能良好的運作，可在班委形成初期對新成立的班委成員進行培訓，培訓內容主要包括兩大部分：職責和應變。職責培訓主要使每個班委明確自己的工作任務和責任，通過工作任務的明確講解，可防止個別班委的不作為；通過工作責任的預警，可防止個別班委、，從而實現整個班級能在公平、公正的機制下運行。應變培訓主要涉及兩個方面：一般問題和突發問題的處理，通過如個別學生可能不積極配合班級活動這類一般問題的案例處理培訓，可減少班委和班內人員發生沖突的幾率；通過如打架這類突發問題的案例處理培訓，可做到及時制止，防止事態的進一步惡化。
2.正常運作后班委會
在班委正常運作后，可采用“月會式”，即以每月初對班委開一個小會的方式，以此來引導班級向健康的方向發展。月會主要包括以下內容：首先，各班委總結上一個月的工作情況及班內狀況，通過上一月的工作總結，既可使班主任詳細了解一個月內班內的進展狀況，又可使班委及班主任及早發現目前存在的問題；然后，引導班委對上月存在的問題提出解決方案，這時可采取每個班委分別提一個解決方案，之后讓各班委進行討論，以便最終確定兩個解決方案，而此時班主任可作為一個旁聽者或者次要參與者；其次，作為班主任對班委的解決方案提供指導性意見，同班委共同討論、修正解決方案，并最終確定一個最優解決方案；之后，班主任可作為決策者進行任務分工；最后，班主任對本月的學?；驅W院的計劃工作進行講解，從而制定本月的工作計劃。通過這種形式的“月會式”班委會，既可以及時了解班內動向，又可以鍛煉班委成員的處事和決策能力。
3“.年考式”班委考核，實現督促班委帶頭作用
為督促班委工作，使班委更加突出班級帶頭作用，對班委人員實行“年考式”。所謂“年考式”，即對班干部進行年度工作考核，把考核成績作為評選優秀班干部的依據。具體實施細節如下：首先，制定班干部考核標準，并在全體成員班會上，公布班干部考核標準，講解各項標準內容，通過這種方式，起到既能公開公平考核各班委工作的目的，又能使其他人員對班委工作起到監督的作用；然后，指導班委在本學期初制定工作計劃，并明確各班委的具體分工；其次，在本學期期中以班委會的形式對班委工作計劃的進展進行考核，總結工作成果并檢討工作不足，并為下半學期的工作擺正方向；之后，在本學期期末通過全體班會的形式對班委本學期的工作進行匯報，這種讓班委在全班同學面前總結自己本學期的工作成果、檢討不足之處的形式，既能讓班委工作變得公開透明，又可使班委成員明確下學期努力工作的方向；最后，在匯報結束后，其他學生對班委人員進行考核打分，以此為依據對高分班委人員進行表彰，并評選出優秀班干部的擬定人選。通過“年考式”班委工作激勵機制，起到公開、透明班委工作，以及提高班委工作激情的效果。
三、結束語
關鍵詞：職業素養；班級管理；特色晚自修；班會；考核
中圖分類號：G672 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-018-02
十和十八屆三中全會都提出要深化教育領域綜合改革，根據國家教育事業十二五規劃“促進職業教育與經濟社會發展有機結合”、“在職業院校推動現代工業文明進校園”的要求，大學生思想政治教育和高校學生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業素質和職業能力來設定。班級管理是高校學生管理的基石，在當今社會轉型關鍵期，如何圍繞職業素養教育加強班級基層組織管理，改革學生管理模式，從而提升高職教育核心競爭力，為社會輸送職業能力充分發展的高端技能型人才，已成為高職學校應對高等教育改革發展與現代化管理改革的重要命題。
職業素養包含以下四個方面：職業思想(意識)、職業道德、職業行為習慣、職業技能，其中職業思想(意識)是最根本的內容，職業人才的合格與否要看職業技能的表現水平，而創新學生管理模式則能巧妙撬動專業教學、滲入職業素養教育工程，使學風建設與職業能力發展融為一體。
一、高職學生班級管理現狀分析
以浙江經濟職業技術學院為例，根據本校調研報告，并且結合周邊高職院校的情況，發現高職班級在班風、學風上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強等主體因素，導致了高職學生班級管理跟不上新時期素質教育和職業素養教育的發展要求。主要是：
1、高校改革給班級管理帶來的問題。首先，隨著高校學分制的全面實施，學生上課突破了傳統的班級范圍，同一班級的學生在一起交流的機會少了，再加上大學沒有班級活動的固定場所和基地，使得班級概念淡化。其次，高校擴招帶來了人數規模上的擴大，也使同一班級內部差異性相對增加，給管理增加了難度。
2、班級管理投入不足。主要是班級制度建設較為薄弱，很少為班級建設和管理設立專項制度，現行的制度大多圍繞班主任、輔導員教師的管理職責，而沒有以學生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級輔導員則更應接不暇，很難保證對班級大小活動、每項事務都有足夠充分的關注和參與。還有，位于學生管理基層的班級管理也沒有適合這一層級的工作載體和陣地。
3、高職學生班集體歸屬感不強。一方面，高職學生自主學習能力和自我管理能力都相對較弱，對課堂學習、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發揮學習組織功能上任務繁重卻“先天不足”，需要有力指導；另一方面高職生的集體規范意識不強，同時隨著時展，大學生的個性越來越強，對于集體活動的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。
二、基于職業素養教育的高職“五位一體”班級管理的必要性
“五位一體”班級管理是對傳統師生互動性差、學風建設易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會組織管理方式的改良和創新?；诼殬I素養教育，高職推出“五位一體”班級管理是出于以下三個方面的考慮：
1、是高職教育的基本性質所決定
高職教育旨在為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和素養。因此，重視學生的職業素養教育，綜合發展職業能力，全面提高學生的職業素養，培養高質量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學的最基本和主要任務。高職教育既是高等教育,更是一種職業教育,教學工作必須以應用、實用、就業為導向。
2、是高職學生就業成才所需要
職業素養是指職業內在的規范和要求, 包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，在學生求職過程中表現出來的綜合品質。職業素養的高低關系著學生擇業就業的競爭能力，而基于職業素養教育的“五位一體”班級管理可以有效運用日常思政教育、管理師資建設、學生干部培養、就業指導、學生活動、創新創業等手段全面植入職業素養培養，從思想價值觀、到專業技能、再到自我管理能力、時間管理能力、活動組織能力、團隊合作能力等等。
3、是國內外高職教育發展背景所要求
世界發達國家把職業人才的可持續發展能力稱為“核心能力”或“關鍵能力”,并列為人才培養的重要內容。我國教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中,也要求“既要突出人才培養的針對性和應用性,又要讓學生具備一定的可持續發展能力?！比毡?、德國、美國等發達國家的許多大企業成功秘訣都與員工的工作態度和職業精神有很大關系。
三、基于職業素養教育的高職“五位一體”班級管理模式
基于職業素養教育的“五位一體”班級管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學的附屬地位上升到學生形成職業素養的有機組成、日?；睾烷L效平臺；使大二、大三的班會納入班級管理標準化建設，統一形成主題化、常規化、系列化的主題班會和畢業班班會的實踐模式；使班助隊伍既有效促進班級管理標準化建設，又上升為學生干部隊伍的正式組織；為班級建設提供一個公平、公開、公正的考核平臺，保證班集體在學生群體基層中的號召力與凝聚力。
1、大一特色晚自修活動，以班風促自學能力
大一為大學適應期，對于學生自學能力的培養和學風建設應注重激發興趣，保持學習動機，順應學生不同階段發展的特點和規律。因此在集中組織學生晚自修時可以轉變晚自修不上課又不活動的呆板模式，引入活動形式，同時充實晚自修內容，實行特色晚自修。特色晚自修以專業實踐活動與自主學習相結合為特色，打破坐式自修的形式和書面學習的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學教育，充分利用新生思想奠定期來進行職業道德、職業思想(意識)的養成，通過對院系專業、學校文化、行業產業等介紹引起學生的學習興趣和職業興趣,幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀。二是素質活動，以活動促自學，可以定期開展一些通用型的能力競賽，如外語能力、普通話演講、計算機應用、職業禮儀競賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動等，培養綜合能力。三是技能訓練，以訓練帶自修，可以以學長學姐參加職業技能大賽和考證為契機，在自修時創造交互式學習氛圍，讓學生們自學自練專業基本技能，強化職業實踐操作意識。四是通識教育，包括人文、藝術欣賞，心理健康講座，時事形勢解讀等，在本校就有幾個院系試行了愛國主題電影教育、詩詞寫作、連書法等特色自修課程，促發和陶冶大一學生的審美情操。
2、大二主題班會，以班風促職業能力
大二是大學成熟期，對于高職學生職業素養養成也是關鍵的形成期，大量的專業課及實訓實習開始“唱主角”，正適合班主任全面展開日常職業素養教育，與課堂教學緊密銜接，與專業教師互相配合，營造學生苦練技術、勇于競爭、形成專長的濃厚氛圍。大二學生不要求晚自修，而主題班會就運用班級教育和管理的基本組織形式，發揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務的功能，寓職業行為和技能教育于師生交流、學生討論和教育活動等班會中。
一是職業素養思想教育，一方面通過先進典型、案例教育、校友回訪等深化學生職業認識和就業意向，另一方面要結合時代形勢并聯系行業專業特點加強對學生的形勢教育、誠信教育、職業道德教育，從根本上加強學生人生觀、價值觀和就業擇業觀教育。二是備賽訓練，大二是參加各種職業技能競賽的黃金時期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵學生積極參加各級部門組織的各種大賽，并且聯系院系專門組織班內比賽，進一步加速學生的優勢形成。三是職業生涯規劃設計，從宏觀到微觀幫助學生明確和分解本階段規劃，本學年要達到的外語要求、職業技能要求、證書要求、職業素養要求（包括語言表達、行為規范、人際交往、品格要求）等。
3、大三視頻會議，以班風促就業能力
大三是大學定型期和沖刺期，高職學生將在此階段完成從實習到工作的轉變，因此就業能力培養是大三班級管理的中心任務。通過視頻會議解決學生外出實習的不便，與班主任屏幕相見、網絡傳聲、報送平安，是一個較為便利簡捷而又時尚新意的班會形式。一是就業信息，通過班主任集中傳達告知近期院系、學校及各級招聘會和各種渠道的招聘信息。二是就業技巧訓練，可以邀請就業指導老師作視頻講座或播放網絡視頻就業指導講座，加緊幫助學生樹立明確務實的就業、崗位意向。三是實習情況講評，班主任與學生就實習中碰到的問題和需求做交流講評，讓學生及時反饋信息。四是創業教育，可以通過個別關注和個人自我匯報的方式介紹其近期創業動態，了解其創業過程中的問題，并與其他同學做現場交流，增加對就業形勢的了解。
4、班助標準化建設，以班風促自我管理能力
班主任助理制度旨在規范班主任助理隊伍的工作職責和管理標準，進一步提升班助工作和班級管理效率，強化新生教育管理效果，打好學生管理的組織和年級基礎，同時樹立一支職責分明、樂于服務、基層輔助、唯一與班級管理掛鉤的學生干部隊伍，培養高年級學生幫助新生、愛護新生、指導新生的服務精神，密切高低年級之間的交流交往，完善大學生自我教育、自我管理、自我服務的工作網絡和體系。班助標準化方案應該從班助的選拔標準、聘任程序、工作職責、考核與獎勵等方面予以規定，明確指出班助在新生管理和班級管理中的職責內容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學、日常思想心理教育、學風班風、寢室、班干部建設、信息傳達等。另外，對班助的考核管理要制定班主任和輔導員雙重負責，細分考核指標、分數比例和等級，相應給予獎勵待遇。班助工作要緊密結合本專業學習與職業發展的內容對新生加以推行。
5、班級綜合考核評價，以班風促發展能力
班級綜合考核評價將彌補班級管理責任不到位的制度盲點，以班級為單位構建學生管理考核和學生考核的雙重新網絡，促進院系-年級-班主任一條線漸進加強班級組織的基層建設和管理，從而加深集體輻射力，增強學生的集體榮譽感、歸屬感和團隊合作能力，也為學生各項評優評獎增添了一類新的參考依據，促進學生以班集體為依托提升綜合素質和職業素養。班級綜合考核評價體系應圍繞職業素養的育人目標，設定考核指標、考核負責人和考核獎懲，應就晚自修、主題班會、視頻班會、和班助建設全部納入考核項目中，指標應該量化，注意要調動起班助和班級學生的積極性，以班級考核促進班助自身能力和威信的提高及班級學生對班集體的凝聚力，同時充分吸收班主任、輔導員、院系學工領導和學工部多方面的參考意見，以科學、公平、育人的原則評定班級綜合表現，激發班級學生對專業學習、職業競賽、實踐活動、思想進步、素質拓展等興趣和投入，為職業素養教育的層層落實、廣泛展開、深入細化激勵保障。
在特色晚自修和班會建設中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個班級可以根據專業特點和學業進度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級的特色晚自修和班會課程方案。
參考文獻：
[1] 陸剛蘭.論高職學生職業素養的養成.中國成人教育2008(12).
關鍵詞：學生兼職班主任；團隊管理；學生管理
一、引言
面對繁重的事務性任務，輔導員工作的管理變革問題一直是高校學生管理的重要關注點[1-2]，而針對處于立規矩、講紀律、養習慣的高校學生大一階段的管理工作則更是重中之重。多年的摸索讓眾多高校的學生管理實踐者達成了這樣一種共識：啟用“學生兼職班主任制度”（也有院校稱之為班助），形成以老帶新的管理局面。但現實情況是：各學生兼職班主任個人能力不盡相同、信息反饋不及時等問題頻發。由此，如何管理學生兼職班主任成為了學管人員，尤其是輔導員，要考慮的問題。
近年來學生兼職班主任制度已成為學生管理的重要方式。傳統的管理方式往往是一位班主任對應一個班，一位輔導員管理多名班主任、多個班的形式。眾多的研究結果已經證明：管理跨度為5-6時[3]，管理資源配置相對更優。現實情況經常會出現一個年級有十幾個班、二十幾個班，盡管學校會將這些班級分配給多名輔導員，但在任務繁復度高、工作壓力大的情況下，輔導員想要將每項工作都完成到位是很困難的。由此提出學生兼職主任團隊化管理的思考。
二、為何要團隊化管理班主任
（一）輔導員面臨的管理跨度過大。為方便管理，高校常會將同一年級多個班分給不同輔導員管理，但學校內部的事務性工作分配往往按年級下發，由不同輔導員分別管理的方式不僅降低了事務性工作的處理效率，更浪費了本可以騰出的部分輔導員精力。學生兼職班主任團隊化管理可以很好解決這一問題。
為簡化問題，以14個班的某年級為例。傳統一對一的學生兼職班主任模式下，輔導員的管理跨度為14。團隊化管理模式下，根據廣受認可的管理學家格蘭丘特的研究結果[4]，R=N（2N-1+N-1），計算知R為14時，管理跨度N最優為3，也即將14個班分成分別是4、5、5個班的三團隊管理形式，需17名班主任進行管理。三名隊長，14名隊員，輔導員面對的管理跨度由14降至3。
假設，輔導員要收取一份材料、處理學生上繳數據兩份，傳統方式下輔導員要與各班主任對接：1（此處假設任務一次性群發）+14×（1+2）（任務回收）=43次，做疊加匯總工作：14×（1+2）=42次；而團隊化管理方式下，輔導員只需與三名組長進行對接：1+3×（1+2） =10次，做疊加匯總工作：3×（1+2）=9次。兩項數據分別由對接次數43次下降為10次，疊加匯總次數42次下降為9次。管理效率顯著提高。
（二）班主任個人能力不等。盡管班主任制度的開辟為輔導員工作帶來福音，但實現結果往往差強人意。一方面是學管人員對理想狀態下班主任勝任力的期待，另一方面是具有不確定性的高年級候選學生的個人能力；兩者匹配的問題似乎難以調和。而學生兼職班主任的團隊化管理則可以緩解這種矛盾。
順承2.1小節案例，傳統管理方式需要學生兼職班主任14名，也就是說為保證管理效果，至少需要14名品學兼優、管理素質過硬的高年級同學擔任此項工作。而團隊化的管理方式下，更多關注隊長的任免，所需考慮的關鍵崗位變少了。組長不僅可以起到紐帶、引導、監督的作用，更可以直接幫助個人能力不足的班主任處理問題。
三、班主任團隊化管理的優勢
（一）提高學生管理效率。一方面，如2.1所述，學生兼職班主任的團隊化管理能夠在極大程度上提高輔導員的管理效率，將輔導員從瑣碎的事務性管理中解放出來，以騰出更多的時間和精力關注學生思想動態、處理例外工作。另一方面，大學本身就應讓學生擁有自我管理的意識，學生兼職班主任的團隊化管理能夠將更多的管理問題直接拋給同學們，充分實現學生自服式管理。管理效率的提升體現在輔導員精力得到節約和學生能動性、積極性得到充分調動。
（二）培養合作競爭意識。一方面，是團隊意識的培養；當前經濟形勢下，工作任務互依性要求越來越高，能夠與人互惠，懂得團結協作將對學生未來的工作產生巨大的積極影響。而團隊管理為學生提供了這樣的鍛煉平臺。另一方面，是競爭意識的培育；傳統方式下的班級之間也存在競爭關系，但由于班級過多，競爭對象模糊，但團隊化管理方式下競爭對象明確，能夠促使團隊間產生更為強烈的競爭意識。
（三）便于實現聯合管理。學生管理過程中，班主任間經常要面對互幫互助的工作情形。對于需要整體管理的項目，如整體集合出操，只需團隊內輪班輪崗即可，促生“一位班主任出席，全團隊不用操心”的局面。既方便學生兼職班主任團隊內整合資源，又節省了輔導員的工作分配精力。
以選班委為例，以往傳統式管理，一位輔導員、一位班主任和班級學生共同構成了選舉陣容。學生兼職班主任團隊化管理后，將出現一名輔導員、5-6名班主任和班級同學共同出席的局面，形成以輔導員為中心，班主任隊長牽頭，班主任團體合作支撐和班級同學共同協作管理的四位一體格局。
四、班主任團隊化管理的挑戰
（一）信息傳遞失真問題。與傳統方式相比，學生兼職班主任團隊化管理將不可避免的增加了一個管理層級，提高了信息傳遞過程中失真的可能性。這是必須要引起注意的。對此我們提出如圖1所示的信息傳遞圖：
為防止管理層級增加引發的信息傳遞失真問題，需要加強前饋控制和反饋控制兩個環節。輔導員應當將部分精力用于確保管理精確性的監督檢查工作。
（二）管理團隊選拔問題。人員任免是學生兼職班主任團隊化管理執行過程中的關鍵一步。由于班主任的選拔涉及兩方面人才，班主任團隊管理人才和班級管理人才。盡管兩者有相通之處，但從學生本身出發，對兩者存在不同的身份認知。個別高年級同學追求管帶學生的自我實現，個別同學追求資源賦予的權力滿足，班主任角色分配要考慮到學生心理需求。
（三）合理的集權與分權。提及管理分層，必然涉及工作權力的集分。一方面，可以將規范化、具有流程屬性的規范化工作交由各團隊自行執行完成；另一方面，對于例外事務管理、需要輔導員掌握控制的請假事宜等需要高度集權，嚴防權力尋租等問題的出現。
此外，還應為學生兼職班主任提供充分的思考空間和管理能力展示平臺，適度下放管理創新權限。比如學生兼職班主任團隊化后，可以攜班主任團隊組成顧問團對一些選舉活動進行壓力面試、監督、質詢，活動效果要明顯好于各班主任單打獨斗。
五、小結
應用團隊化管理方式為降低輔導員繁重的事務性工作負荷開啟了一扇門。它首先解決了輔導員面臨的管理跨度過大問題；其次，提高了學生兼職班主任間的合作競爭意識；再次，彌補了實際工作中經常會出現的學生兼職班主任人才不足的問題；最后，為管理創新提供了新的可能性；是一種值得借鑒的工作方式！
參考文獻：
[1] 邱海燕，嚴志谷. 關于高校輔導員如何激勵學生干部的探討[J]. 學校黨建與思想教育，2015，06：51
[2] 李春英. 基于輔導員管理模式視角的高校輔導員職業化與專業化發展研究[J]. 學校黨建與思想教育，2013，19：62
關鍵詞： 創新；模式；專家型校長
“一個好校長就是一所好學校。”作為學校的領導核心，校長的領導力和專業性直接決定了學校的管理水平和未來的發展方向。為進一步加強中小學校長隊伍建設，提升校長綜合素質，提高校長辦學治校的領導力，推動校長專業成長與職業發展，促進學校管理創新，為打造更多名校長、名學校和專業化的校長隊伍，推動邵陽市教育家辦學局面的形成，邵陽教育學院立足本市中小學校教育教學實際情況，借鑒先進地區經驗，充分利用高等院校優質的教育教學師資，大膽創新培訓模式，并勇于實踐，于2016年春季成功舉辦了第33期中小學校長培訓班。
一、精心部署、組織嚴密、目標明確
1. 基于邵陽市所轄八縣一市三區的實際需求來構建班級成員與課程模塊
本屆校長班由邵陽市所轄八縣一市三區的中小學正副校長55人組成，其中男性51人、女性4人（含24位副職，1位德育主任），他們身體健康，學習積極性高，具有豐富的治學辦校能力和經驗、良好的教育理論基礎以及一定的知名度。本屆校長培訓班的具體研修學習，分六個階段進行：第一階段是為期十天的本土培訓基地（邵陽教育學院）集中脫產形式學習，第二階段進行了為期一個月的遠程網絡學習（學員在單位自主學習），第三階段赴異地高等院校（北京師范大學）集中脫產學習，進一步延伸拓展了理論與實踐相結合的培訓形式，第五階段是專門撰寫論文和調研考察報告，第六階段考核評比結業。每一環緊扣一環，時間較短，學習非常緊張，但培訓形式比較機動靈活，學習效果較好。
2. 基于上級文件精神要求和實踐需求學用結合原則，精心組織，培訓的指向性非常明確
本屆校長培訓班是根據教育部《中小學校長培訓規定》和《全國普通中小學校長提高培訓指導性教學計劃》文件精神，在邵陽市教育局領導的精心部署下，按照預期計劃舉辦的，培訓的針對性和指向性非常明確，歸納其特點主要有以下幾個方面：
（1）增進學員對當代社會發展形勢和國內外教育改革與發展動態的了解，拓寬教育視野、融合學科領域、提高社會科學素養、啟迪管理思維。
（2）推動學員深入了解我國治校、執教的政策與法律依據，提高學校規劃、管理、運營等能力，完善學校文化建設、團隊建設與組織領導的策略。
（3）提高學員有關推動課程改革、深化素質教育、開展教育教學科研等方面的管理能力，促進其加強提升有關教師培訓與校本教研的組織能力，通過培訓能增進學員凝煉其教育風格、呈現其辦學思想。
（4）通過分享、交流學校管理案例與諸多經驗，拓展學員及其學校的人際網絡資源，以校本研修課程資源開發為載體，為今后的骨干校長培訓積累一批優質的課程資源和鮮活的案例資源。
二、內容科學、學用結合、形式豐富
本屆校長培訓班采取集中脫產和網絡研修的方式具體組織實施，其培訓內容比較科學，大多以實際問題為導引，以鮮活案例為載體，堅持理論與實踐相結合，專題學習與廣泛研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，人際情境互動和網絡虛擬交流相結合，為期兩個月的培訓，校長們全程全員參與，推動學員在專家引領、同伴互助、個體反思的實踐中實現中小學校長專業化發展。分模塊下的研修內容非常豐富，主要有“專題報告、案例研討、觀摩考察、互動交流、行動研究”等具體形式。他們以本土或異地集中研修的專家核心課程牽引校長的專業發展，以網絡自主研修或實地考察樣板學校等選修、輔課程來應對培訓過程中的動態問題生成，層層推進，緊密結合。綜合六個階段的學習可以歸納為四小點：
1. 定位高：示范引領作用、提供專業服務
全員重視度高、活動平臺高、專家水準高、服務質量高、發展起點高。這些成為研修中學員最強烈的感受，是廣大學員議論交流的興奮點。
2. 內容實：學科優勢導引，教育實踐奠基
邵陽教育學院及北京師范大學的集中脫產學習，充分發揮了教育、心理、文學、歷史、管理等學科的科研成果以及豐富的教師教育經驗等優勢；無論是邵陽教育學院的還是異地北京師范大學文學院的集中脫產研修，我們均認真研究了學員需求，明確了培訓目標定位，精選了培訓專題，不斷豐富、優化培訓手段與方法，力求培訓效益的最大化。
3. 資源廣：用足優質資源、用活特色資源
我們一方面組建了一支來源廣、水平高、經驗豐富、風格不同的培訓專家隊伍；另一方面又仔細挖掘、整合并充分利用了邵陽市當地和北京市的教育資源，形成了具有特色的實踐課程。學員不僅聆聽分享了專家學者的治?？捶?，還實地參觀考察了北京市海淀實驗中學及邵陽市第六中學的辦學經驗。觀摩實踐，零距離走進名校，讓學員們切身感受到一位好校長就是一所好學校的真正內涵。這些學校的或地區的先進辦學理念，高效的管理團隊，務實的研究型教師隊伍，都值得學習借鑒。學員們開闊了視野，更新了理念，解放了思想，增長了知識。
4. 形式活：遵循培訓規律、精細服務學員
尊重并順應成人學習的特點和規律：采取豐富多樣的培訓活動形式，尊重、挖掘并挑戰學員已有的工作經驗、生活經驗和學習成果；幫助學員擴大人際網絡、推薦、延伸培訓成果；聯系食宿，提供優質生活、教學后勤保障，確保勞逸結合。
三、學員自主學習特征明顯，學習積極活躍，教學雙邊互動反饋良好
在邵陽教育學院培訓團隊的精心帶領下，學員們除了課堂上的認真學習聽課交流，課余時間也會自發地聚集到一起開展交流討論，相互學習，增進友誼。譬如在以來自洞口縣、邵陽市雙清區組成的第五學習小組，他們中“50歲以上的就有5人，但是這個組的成員團結性好，平時相互激勵、互為關照，在為期兩個月的學習中，克服各種困難，自覺遵守學院的各項制度，按時完成學習任務。在研討中，圍繞某一問題，相互協作，積極交流，分享自己或學校管理過程中的經驗感受，來自市直學校的一位學員深有感觸：“想到自己的差距，更深入思考學校發展的生長點和今后的管理策略。同行校長間的研討交流，讓彼此經驗相互分享，讓思想火花相互碰撞，更讓今后的深入學習、合作成為可能?！?/p>
他們都認為這次培訓是一次難得的學習之旅、交流之旅、自我提升之旅。除了他們，其余的校長也能克服諸如傷痛、病痛及學校各種事務性糾纏的困難，嚴格自律，不遲到、少請假、出滿勤，認真聽課，積極討論；兩個多月的學習、研討、觀摩，無論是理論課、討論課、網絡學習還是異地學習考察，皆不斷觸動著學員們的靈魂，驅使他們不斷深入思考。
誠如來自湖南省武岡市的一位學員所道：“異地學習考察讓我深刻認識到課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于異地考察的學校教育，我們驚嘆的不僅是他們的理念，還有他們的實踐。以前，我認為成績差的學校好搞教改，成績好的學校不好搞，因為擔心成績，而改革不允許失敗。成績差的學校就不怕，不改是差，改了也許有活路。通過這次考察學習，我改變了自己的認識，只要有正確理論引導，再堅定不移的堅持下去，加上平時練習成績的檢測與反饋，就不會滑落下去?，F在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。這是我此行考察最大的收獲，也是我從內心發出的心聲?！?/p>
這些天的學習實踐，讓學員們開闊了視野，增長了的見識，豐富了理論。無論本土還是高等院校的授課專家，學員們從他們的身上皆感受到了高尚的教育情懷，專家永遠是他們學習的榜樣，也是大家追求的目標。為期兩個多月的的研修學習，專家校長的行動對他們是感召，教育事業永無止境，唯有拼搏才有未來，他們不僅增添了力量和勇氣，而且也對工作更有信心，方向更加明確。學員們的學習生活積極活躍，教學互動反饋良好。
四、班集體榮譽感突出，團結、友誼氛圍濃厚
在兩個多月的學習生活之中，學員們建立了深厚的感情基礎，他們不僅在課堂上認真研討，而且在班級QQ群、微信群積極交流，一起外出異地學習考察的過程中，他們互相關照，互相幫助，課余休息時間三五成群結為小組，彼此熱誠主動為對方服務，若遇哪個學員生病或腿腳不方便，他們爭相照顧如互換床位等；大家在緊張忙碌的學習研討中、在課余交流中建立了深厚情誼，在交流的各自發言中，他們都流露出一種戀戀不舍的友誼情懷：堅信結業不是結束，而是更美好的開始。外出北京海淀參觀學習之時更是自覺形成隊形，文明禮讓、禮貌回應等已成常態。
一、創立校長發展學校，提升校長的“四力”
在國外，“好學校的條件是，有出色的校長”。在國內，“一個好校長就是一所好學校”。這些觀點逐漸被大家所認識和認同。陳至立曾說過，“一個有事業心、有責任感、有辦學思想、善于管理的好校長就是一所好學校?！庇纱丝梢?，建設一支高質量的校長隊伍，在全面推進素質教育，進一步提高學校教育質量，推進學校教育改革和發展的過程中，顯得極其重要和緊迫。我們成立武進區校長發展學校，這是一個專門針對中青年校長的培訓基地，主要培養校長的專業化視野、專業化能力和專業化目標。
為什么？
1.有效學校的發展離不開有效的校長。一所好學校的誕生必定有一位有思想、有魄力、有能力、有魅力的校長，要加快我區優質學校的建設進程，校長隊伍的建設是勢在必行的，而我區除了有校長的上崗培訓或者高級研修班外，還沒有真正形成校長培訓的有效機制。
2.盤活區域名校長資源，實現本區優秀校長的能量最大化。在此之前，武進區成立優秀校長課題組和培養基地，這也是一項很好的舉措，但是它的有效推進、它的過程性管理還是沒有相應跟上，以至于發展也是不平衡的。而山東對名校長隊伍的建設力度相當大，成熟一個，推出一個，品牌一個。我們武進區有那么多優秀的學校，為什么沒有推出我們的名校長呢，我覺得還是缺少對名校長品牌的提煉、必要的包裝。
是什么？
有計劃地培養一批高素質、專家型中小學校長，逐步形成一支具有開創未來教育新局面的新型校長隊伍是武進區教育高效發展的本質需要。“全國校長發展學?！笔怯山逃趾腿珖⑹〖壗逃蒲兴餐瑒撧k的專家型中小學校長高端研修組織，它以中小學校長為研修主體，以國家級重大課題為研究性學習課程，以高水平、多學科、多層次的大師組成教授隊伍，其組織形式、教研內容、課程模塊等都應具有首創性、先導性和探索性。圍繞當前和今后一個時期關注的熱點進行研修，強調理論聯系實際，不斷生成新的問題，重在共同探討解決現實問題的途徑和手段，把集中學習與個體職場研究、專家授課與學員參與式討論、國內理論學習與境外實地考察、學習過程反饋性評價與實踐創新能力綜合評估有機結合。兩年的學習過程中，將有一批國內外著名專家為學員講課。旨在培養現代校長的綜合實踐能力和創新能力，促其快速成長為專家型、領導型的職業化校長。
做什么？
先培訓，后上崗，并在崗位上繼續接受定期培訓進修，這是世界各國的共同做法，以此來不斷提高和完善校長，并作為校長升職、加薪的基本條件。在校長的培訓中，重點要關注四力的提升：
1.做強現有優秀校長的品牌力。從高中、初中、小學等，我們區域幾年來也涌現出一批優秀的有思想和能力的校長，這些校長有自己獨特的辦學特質。首先我們自己得確定這些是我們武進區的名校長，制定相關的細則，評選出我們區的名校長，不是為了給這些人光環，而是這樣的定性更是為了增強他的責任，也是為了提升他的品牌，就像骨干教師成長一樣，讓其他校長也有奮斗的目標和學習的榜樣，同時也要繼續后續的管理，享有一定的權利和義務。其次還要給他們提供更高的平臺，去發展，去完善，如，可以參加全國的一系列培訓，到一些名校去掛職鍛煉，成立名校長俱樂部，定期開展管理沙龍。
2.輻射現有名校長的影響力。如果僅僅只能成為我們區的名校長，那還遠遠不夠，因為自己說自己最好永遠是貽笑大方的事，所以我們不妨學習山東，對一些名校進行打造提升，在全國擴大影響力，召開××校長管理思想研討會，在一些重要媒體開設專欄，把他的教育思想放大。其次，還要通過培養機制，把這些校長的資源運用起來，擴大在區域的影響力。最后，把這些名校長推薦到全國去講學，傳播思想，傳播武進教育的優質種子。
3.提升年輕校長的專業力。教師的專業發展已經逐漸被大家所認同，但校長的專業化發展還是一個不被人關注的課題。校長專業發展構成要素：第一是課程開發能力，第二是課程教學領導能力，第三是領導教師專業發展能力，第四是學校文化建設能力?！叭绻粋€能力是能被其他職務或崗位的人代替的，那這個就不是核心能力，而只是輔助能力”。校長的專業水平要求與校長的專業發展要素密不可分，相互滲透，相互促進。專業水平與專業發展都應理解為是一個動態變化的過程，即從一個階段提升到更高階段和水平。可以舉行年輕校長課堂教學評優活動、教學管理創新現場比賽等作為培訓的手段。
4.提升年輕校長的領導力。校長的領導首先是思想的領導。進而言之，我以為校長的領導首先是價值思想的領導。一所學校以什么為重，以什么為輕；以什么為主，以什么為次，這些價值判斷直接決定了這所學校的發展走向。價值思想是學校組織文化的核心所在。作為一校之長，首先應為學校定調，即確立學校的價值思想，就像樂隊的指揮必須首先給整個樂團定調一樣，然后再用這個基調去引導、組織、管理、評價、影響整個團隊，以共同演奏一曲和諧的交響樂。再者，校長要有“三氣”，即大氣、正氣和書卷氣；校長要敢于挑戰和創新，要有一種把教育當作理想和事業追求的精神；校長要有理念、有目標、有規劃、有創新；此外，校長還要有服務社會的觀念?！皩W校是一個文化教育單位，不管是即將準入的校長還是已經準入的校長，都要克服浮躁和功利心態，能靜得下心，沉得住氣。要正確對待自己，善于用好一個團隊”。
怎么做？
如何保證與促進校長的專業發展呢？結合國外在加強校長專業發展方面的一些做法，建議采取以下幾種方式。
1.學位與專業培養
以美國為例，幾乎所有州都要求校長要有碩士學位或碩士學位以上的專業教育。以夏威夷州教委的學校管理培訓計劃要求為例，該計劃的入學條件是要有該州的教員許可證（碩士課程畢業后，在該州公立學校任職二年以上者的高級許可證）或有四年教學經驗并取得教育行政碩士學位，基本資格是碩士學位，培訓計劃必須按四個階段完成：第一階段，受訓者對自己的教養、行政能力、辦事能力的自我分析與自我評價；第二階段，交際能力及文字表達能力訓練；第三階段，為期二周的專業行政訓練；第四階段，課堂討論及學校實習。英國、日本等國，就連菲律賓、泰國等發展中國家，也都對教師、校長提出了較高的學位要求。根據我國國情，在沿海經濟發展較快的省、市，應當要求校長具有本科或學士學位的學歷；中學，尤其是高中校長應當具有碩士研究生以上的學歷，特別是相對年輕的新任校長。這絕不是簡單意義上的追求高學歷傾向，而是參與世界教育競爭，對校長素質的基本要求。
2.校長在職研修制度
有了較高的學歷水平，只是校長任職資格的必要條件，并非保證校長一定能成為一名稱職、合格、成功的校長。在國外，校長資格的有效期與在職研修是相對應的。共同的發展趨勢是：校長資格的終身制越來越少，代之以規定時間內一定學分的進修，以不斷適應社會發展的要求，提高校長的專業素質。我們開展對中小學校長的崗位培訓已近十年，但由于原有的校長的學歷總體水平不高，因此，培訓主要還屬于補償型的，側重于各種知識的補課，“研”的成分很少。如果一直處在這種水平，對中小學校長的專業發展是十分不利的，我們必須借鑒國外在校長專業發展上的有益做法，通過校長在職研修制度確立，使校長從事務型、經驗型走向研究型、學者型、專家型，在研修制度的保障下，縮短校長專業成熟的時間，加速校長的專業發展速度。
3.不斷反思管理實踐
校長的學歷要求、研修制度從主客觀上講，都是外在的要求。如何使外在要求轉化為內在的行動？校長對學校管理實踐的反思，也將促使校長的專業發展，“反思”作為一種思維方法，以管理活動為思考對象，校長對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，同樣能提高校長自身覺察水平；不僅獲得知識經驗，而且對知識經驗進行深入地思考，不斷改善自己的行為，指導未來的行動，來促進專業發展。這是一種有意識的主動的思維活動過程。在這一過程中，校長能對管理活動，特別是有問題的行為、決策、結果做批判性分析，主動地將與管理行為有關的因素納入到管理過程中來，重新審視自己的管理思想，并積極尋找新思想、新策略、新方法來解決所面臨的問題，讓校長就會成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業的發展。
4.開展行動研究
專門成立管理項目課題，深化推進武進區優秀校長培養課題，有方案、有制度、有考評，對做得好的領銜人和項目成員進行考核評價獎勵。行動研究較好地解決了校長的教育理論、管理理論與學校實踐相結合的問題，也是理論與實踐的能動的實踐性中介，同時也是提高校長專業發展的另一有效途徑。它使校長能夠將自己素質的提高與學校發展、提升緊密聯系起來，讓校長在自身的教育管理實踐過程中邊學習、邊提高。
5.定期的交流活動
校長的專業發展還需要一個寬松的可以進行交流的場合和研究的氛圍，校長聯誼會、校長論壇、校長沙龍等都是很好的形式。通過交流活動，可以相互學習和啟發，開闊思路；有利于不同觀點、思想之間的交鋒和碰撞，迸發出智慧的火花；并且能夠促進形成一個校長共同發展的群體，提高校長隊伍整體的專業發展水平。
校長的專業發展是一個漸進的螺旋式上升的過程，學位與專業的培養、定期研修、實踐反思、行動研究和交流活動是相輔相成的，通過以上途徑和措施的落實，可以促進校長的專業成長與發展。
二、建構教師發展學校，提高教師的“四格”
聯合國教科文組織在《教育———財富蘊藏其中》的報告中指出，教師是教育過程的主導力量，是教育改革成功與否的關鍵。在教師培訓中：
克服什么？
1.避免“盲人騎瞎馬”。在做教師培訓之前，其實最主要的是了解教師的培訓需求。實事求是地講，“盲人騎瞎馬”的現象在教師教育中還是相當普遍的。這使得相當一部分培訓非但沒有對教師的專業成長起到多少作用，反而成了教師的一大負擔。
2.要錦上添花，更要雪中送炭。學校教師編制緊、教學任務繁重，客觀上存在工學矛盾，培訓似乎很自然地只能傾向于優秀教師。培訓部門總是希望通過對優秀教師的培訓，使他們能將教改的火種帶回去，漸成燎原之勢。但令人尷尬的是，得到培訓的這些星星之火，回去后卻不一定有進一步燃燒的條件。有許多教師在培訓時聽聽激動，想想心動，回去則什么也動不了。為什么？因為缺乏相應的基礎和條件。如果真有什么想法，也最好是先調到好的學校，然后再想辦法讓自己燃燒。這是教師為什么要孔雀向城區飛的主要原因。因為只有到了好的學校，教師專業發展才有更多的空間、機會和條件，更容易形成合作互助良性競爭的氛圍，更容易形成團隊，產生集群效應。這也就是名校出名師、名師出名校的原因。
建什么？
1.在各個有能力的學校要建構教師發展學校。建設教師發展學校正是適應了教育從單向度知識傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學校應當具有教師發展的功能，應當也是教師發展的場所，是在當今時代條件下對教育、對教師、對學校的理解，從這個意義上說，具有教師發展功能的學校才是“真正的學?！保@樣的學校才能使所有參與在學校教育過程中的人都得到發展。教師發展學校在教師發展的意義上也意味著教師的重新發現。
教師發展學校是大學與小學的合作建設。我們關注的是大學文化與小學文化的融合。使大學的學術前沿性質以及開放、探究等文化特質進入小學，與小學教育實踐相融合。特別是小學教師要實現教師專業化發展，更需要大學文化的參與，需要走進學術前沿，尋覓創造、發展的新的支點。同時，小學自身的文化蘊含和特質不僅為大學教師的教育研究提供了豐富的案例，也為大學師范生創建了教育實踐的平臺。
2.建立本區名教師的資源庫。一是要評選出本區域內的名教師。在區域內要提高他們的知名度和品牌度，可以召開××老師教學思想研討會、輻射影響。二是成立各個學科的名教師工作室帶動區域學科的發展。三是每個特級教師或者名教師都要建立名教師網站。四是注重名教師的評價機制，給予相應的活動經費，如，常州市對名教師工作室給予相應的工作經費和領銜人津貼。五是建立名教師培養考核管理制度，要求名特教師每年對全區教師有一定量的培訓要求，使本區名教師資源最大化。
3.分層培訓，確立培訓重點。根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道；努力提供和創設教師可持續發展的空間，努力為教師提供更多、更加系統的完善自我、培訓提高的機會，以期以專業水平與高品質服務贏得學生、家長與社會各界的信賴與認同。
（1）新教師“入格”培養。加強對新教師的培養，提高教師整體素質是一項基礎性工作。我們的目標是使合格的大專、本科畢業生縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的教師。我校的做法是：利用暑期集中三天進行培訓。一是引導新教師做好角色轉換，對他們進行學校辦學理念、辦學精神、辦學目標等教師成長機制的培訓；二是抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座并面對面地進行跟蹤指導；三是對班級管理、班主任工作藝術的培訓，讓優秀班主任的品格和經驗影響新老師；四是實行師徒結對的“青藍工程”，開學初，我們根據自愿結合的原則，要求每位新教師必須自拜“教學師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學期量化考核，內容包括交一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、寫一份學期教學論文等，使他們順利的在教壇上閃亮登場。
（2）青年教師“定格”培養。我們的做法是：首先給青年教師樹立榜樣，創辦了?？缎潞?，宣傳我校名師、點擊精彩課堂、關注教學熱點，發揮他們的榜樣示范作用，引導青年教師不斷進?。黄浯问歉鶕嗄杲處煹奶攸c，開展各種教育教學活動，成立學校“讀書沙龍”，開展“校園論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師以成功的機會，讓其從中獲得成功的心理滿足；最后是創設條件，優化培訓環節，對事業心強、有培養潛力的青年教師進行重點培養，讓他們去區外、市外、省外參加教學展示觀摩、研討培訓，本學期我們外派青年教師到上海、北京、揚州、南京、蘇州、澳門等地的培訓學習達到60多人次。
（3）骨干教師“風格”培養。隨著素質教育的逐步深化，必須培養出一批具有現代教育思想觀念和具有風格特色的教師，以此來帶動教學工作的全面發展。我們的做法是：以科研為先導，要求骨干教師進行教育科研，根據學?！皹嫿M足師生生命成長需要的超市學校的研究”總課題目標，結合自己的教學特長確立子課題，為骨干教師的研究工作創造條件。骨干教師通過科研攻關，創新能力不斷提高，不僅取得了一些教科研的新成果，而且逐步形成了自己獨特的教學風格。我們區教育局也可以立項青年教師專項課題，給予一定的政策和經費扶持。
（4）名特教師“出格”培養。教師的培養從夯實基礎到專業化發展，必須鋪設教學特色———教學理念———教學思想的不斷推進之路。我們對名特教師的培養，成立了“快車道行動計劃”“未來教育家工作室”“三材開發室”和“名師工作室”，以此來培植名教師的教育思想，提升教師品牌，輻射優質教師資源。還要做到“五有”，即有培養對象、有教科研課題、有論文成果、有示范授課、有網頁展示。
4.教師培訓成為生命的對話。教育是一種生命的對話。這種對話，既存在于教師與學生之間，也發生在管理者與教師之間。教師培訓是一種繼續教育的形式，但它的意義不僅僅在于增長知識與技能，在教育實踐中，我更愿意把它視為一種生命對話的載體。關愛教師生命，張揚教師個性，引導和幫助教師從傳統教育的機械呆板中走出來，擺脫封閉、庸碌、重復、倦怠的生活困擾，打造一支充滿創造精神、具有強烈職業自尊與自信的教師隊伍，是我對新時期教師培訓的強烈期待。
