時間：2023-08-21 16:58:15
序論：在您撰寫培養學生合作探究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
初中數學課程每一章最后均有“數學活動”課，基本上是運用本章知識解決一定的數學問題或實際問題，往往需要的是學生共同研究，制定解決問題的方案，小組成員集體合作與探索才能完成。有些問題不是某個學生獨立研究就可以解決的；有的需要學生的親身實踐才能完成，如學習《全等三角形》的“數學活動”就是測量操場上旗桿的高度，就得需要學生動手實際去測量；有的需要的時間還很長，一個月或者半個學期，如記錄家庭一個月的生活收支賬目或自己半學期的開銷，都考驗學生合作與探究的持久性。這就需要教師充分利用好“數學活動”課，培養學生合作與探究的精神，使學生有這樣一種品質――合作、探究，使學生懂得在學習和工作的過程中，有許多問題是需要合作探究解決的，有些事情不是一個人的力量就能完成的，具有合作探究的品德，才是人們生活發展的需要。如在《數據統計》一章的“數學活動”就需要5名同學合作，每名同學提出一個問題，然后進行合作完成，可以是測量班級一個小組成員的身高或視力，計算出平均身高或視力等，這就需要合作來完成，并且要親自動手測量與計算，再與標準相比較，探究這個小組在身高或視力方面存在的問題?！皵祵W活動”課程的學習，培養了學生今后成長中需要的合作與探究精神，教師要認真準備，上好這樣的課程，使“數學活動”課真正成為培養合作與探究精神的一種有效載體。
二、加強“數學活動”中合作探究的方法指導
合作與探究是要有一定方法的，合作小組的分工如何，在什么問題上需要合作，需要集體完成？什么問題不需要合作，由個人能夠獨立完成？每個人探究什么問題，探究到什么程度，都要有一個明確的目的分工。因此，在合作之前，要組建好學習活動小組，合作時要有一名組長，具體負責此項任務，小組長要依據本組成員的學習狀況，性格特征，來分配每個組員的探究任務，必要時，班級要制定合作學習小組的責任制。小組成員間要互相尊重、理解、支持，不可互相拆臺，互相瞧不起。探究的方法可以邊學習邊指導，主要是在平時學習知識過程中的積累，如調查法、觀察法、概念分析法、比較研究法等。也要指導或教會學生具體操作：如，數據的采集與整理；測量工具的使用方法；如何將大問題分解為必要的幾個小問題；從什么方面切入？依據哪些主要定理、公式、法則做支撐？都需要教師的指導或小組的共同探究來確定。同樣是在“數學活動”課里測量旗桿的高度，依據所學章節知識的不同，方法也就不同，在學習《全等三角形》時，就用全等三角形的知識；在學習《相似三角形》時，就用相似三角形的知識；在學習《銳角三角函數》時，就用解直角三角形的知識，可見，方法是不相同的。
三、重視“數學活動”，積極開展合作探究活動
對于每一章的“數學活動”，教師都要組織學生認真完成，積極開展數學活動。一是每學期一共就四五節“數學活動”課，教師一定要認真準備，深入研究，不可偏廢，不可輕視，根據教師自己的教學特色，做出自己成型的“數學活動”課。目標要明確、具體，可操作性要強；教學設計要科學、合理；對于有實踐活動的，一定要提前讓學生準備好所需的材料，如《銳角三角函數》一章的“數學活動”是“制作測角儀，測量樹或旗桿的高度”，就要學生課前準備半圓形量角器、細線、小重物。不然上課時學生沒有準備，到時就會耽誤時間，也可能上不成課。二是給予學生一定的學習活動時間和空間，使學生有充足的時間參加活動學習，合作探究，有一定的空間使學生能夠進行活動。對于到室外上的活動課，就把課堂搬到室外，讓學生親自去參加實踐，測量旗桿的高度，就得到操場上去實際測量。切記三個不能：不能不上，不能上成習題課，不能不做評價；做到“四有”：一定要：有督促指導，有跟蹤檢查，有匯報，有評價。
四、開放“數學活動”評價，激勵合作探究
面對新世紀的教育，教師應具有新的學生觀，新的教師觀，新的教學觀。把確立學生的主體地位，擺在教學改革的首要位置。
首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。
當然，尊敬老師，尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展?？墒?，一旦給老師披上神秘的外衣，把教師看成真理的化身，智者、能者的體現，那就和“個人崇拜”沒什么兩樣。我班就有不少家長反映：學生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計從。見到老師就像老鼠見了貓。這樣，培養出來的學生將無創造性，無進取心，將會成為“師道尊嚴”的犧牲品。
作為教師，要從“師道尊嚴”的祭壇上走下來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，互尊、互愛的關系。課堂氣氛應是民主愉快、和諧的，這是學生敢于參與主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的。不應該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態度。著名教育藝術家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力強。
其次，要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位同學，讓每個學生都有成就感。
教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，教師的愛應面向全體，對每一個學生一視同仁，不能偏愛優生，特別對那些后進生應加倍愛護。俗話說：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤，越是受凍的秧苗越需要陽光的照耀，越是得不到尊重的人越需要別人的尊重。
我班來了位新同學叫范平，是個特差生，開學一個多星期以來，從不完成作業，上課沒舉過一次手，總是一副“看破紅塵”的態度。由此，我便盯上了他，作為我論文調查的素材，于是我在他身上傾注了比平常學生多的關愛、鼓勵、贊揚，經過一段時間以后，他進步了，而且成了上課最愛舉手發言的同學之一。
熱愛每一位學生，讓每個學生感覺到自己被老師、同學、班集體所接納，感覺到老師、同學對自己的關心。讓每位同學相信自己：“我能行，我一定能行?！薄拔揖褪情L城磚……”要善于發現每一個同學的特長，并努力創造讓學生發揮特長的機會。讓學生做自己想做的事，可以說自己想說的話，表現自我。學生在成就中進步，在鼓勵中充滿自信，做教學過程的主體。
最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。
要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話。忽略了其它學生，因而大多數同學無所視事。常言道：“愚蠢的老師是都給學生以真理，而聰明的老師教給學生獲得取真理的方法。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程，要把傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心，創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生“自主、合作、探究”學習的全過程。教學中把教學目標轉化為學生的學習目標。引導學生用已有的知識去探索未知的領域。教育藝術家邱旭華老師的“先學后導，先練后講”的嘗試教學法，明確地把學生推到主體、主動地位。嘗試教學模式的教學流程閃耀著改革的火花。教給學生自學方法。多征求學生意見。學生愿意采用哪種方法去學，就用哪種學習方法。學生愿意怎樣學就怎樣學。這樣才能讓學生主動參與教學過程。自主、合作、探究地去學。
課堂上要鼓勵學生主動陳述自己的意見、見解。讓學生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學生主動發言，淡化學生回答內容正確與否的評價。關注學生回答行為的評價。要及時給予鼓勵，盡量不批評或少批評學生。要用放大鏡去尋找學生的優點、長處、閃光點。用這一亮點照亮學生前進的道路。讓學生做到自我管理、自我教育、自主學習。
傳統的數學教學模式是以預習新課――講授新課――練習鞏固為目的的一種固定教學模式，限制了學生探究未知的能動性，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體同學的主動參與程度。新課程要求教師應注意培養學生的主體意識，通過啟發、引導、讓學生主動全面的參與學習，使學生在自主體驗中感受數學，提高探究能力。
一、更新教育觀念，營造民主、和諧的課堂氛圍
課堂氣氛決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中，教師要特別注意發揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信，讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。
教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生的內心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，讓學生激發學生的探究欲望，享受探究學習的快樂。例如我在教學“年、月、日”一課時，在學生明確了平年的2月是28天，閏年的2月是29天之后，又進一步引導學生探究閏年的規律。學生在合作交流的基礎上，得出了4的倍數的年份是閏年這一結論。此時我又指出：如果是這樣的話，每400年中就多算了3天，人們想出了一個好方法，公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。這一課例讓我真切地感受到師生合作、交流與碰撞的課堂才是充滿了生機與活力的課堂。
二、創設問題情境，激發學生探究欲望
問題是數學的心臟。沒有問題，就無從“探究”。教學中，教師針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象的、單一的教學內容轉化為學生身邊熟知的、有趣的情境，引發出所要探究的問題。 例如，教小學數學“能被3整除的數的特征”時，開始我就用挑戰性的語氣說：“同學們，一個數能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們試試看！”接著讓學生說出一些自然數，而我能對答無誤，學生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開心中的“謎”。于是，學生求知若渴的情緒被調動了起來，產生了強烈的求知欲。這樣，學生就會帶著濃厚的興趣去學習知識，成了主動探索者。再如“元、角、分、的認識”教學時，我先讓學生回答“10+3=13”的等式能否成立，學生回答“能”。那么，“1+3=13”的等式能否成立，學生回答“不能”。我說：“學了這節課，我們就有辦法使等式成立?！睂W生一下子對問題產生了濃厚的興趣，于是調動了學生的積極性。
三、注重實踐討論，引導學生主動參與
在課堂教學中，學生參與的形式很多。常用的有讓學生動手操作，動腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學生參與教學活動，獲得知識，培育能力。 例如，在講授“圓的周長”時，按以下過程引導學生：
1. 自己演示
學生在教師的指導下上講臺操作，在多媒體計算機上演示“圓的周長”，使學生對圓周的概念有一個形象的感知。
2.自做實驗
學生人人動手操作，把準備好的三個圓（課前要求學生用硬紙板做成三個直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動一周。
3.自主活動
學生觀察后，組織小組討論：滾動一周的長度與直徑長有什么關系？讓學生盡情地自由發揮，暢談己見。
4.自我歸納
不論圓的大小如何，圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些。由此得出，圓的周長÷直徑=3倍多一些。這個倍數是一個固定值，我們把它稱為圓周率。
5.自推公式
通過多媒體的信息傳遞，讓學生自己推導出圓的周長的計算公式。這種引導教學方法，極大調動了學生學習的積極性。他們認識到教學過程就是自己跟老師共同創造性勞動的過程，各自顯示出了特長和才華，結果是中慢生的心理素質水平得到了提高，優秀生得到了進一步的的訓練，學生不僅掌握了圓周長的計算方法，而且提高了主動探究獲取知識的能力。
四、深挖課本功能，提高學生探究能力
課本是教與學的依據。課堂上要留有一定的看書時間，引導學生鉆研課本，養成良好的讀書習慣。由于課本例題最具代表性，教學中要把它的應用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對題目進行分析和研究，在多解中培養學生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養學生思維的深刻性和獨立性，開拓解題思想，進而在探索中培養能力。 如，在應用題的練習課的教學中，可設計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據條件學生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子共用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？這些問題學生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學生解答，使學生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題到變成一步計算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學生獨立解答。解答完成后有個學生說：“這個改編題我可以再提出一個問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘學生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學生的思維能力達到最高峰。
1 要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系
當然，尊敬老師，尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展?？墒?，一旦給老師披上神秘的外衣，把老師看成真理的化身，智者、能者的體現，那就和“個人崇拜”沒什么兩樣。我班級就有不少家長反映：學生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計從。見到老師就像老鼠見了貓。這樣，培養出來的學生將無創造性，無進取心，將會成為“師道尊嚴”的犧牲品。
作為教師，要從“師道尊嚴”的祭壇上走下來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，互尊、互愛的關系。課堂氣氛應是民主愉快和諧的，這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的。不應該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態度。
2 要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位同學，讓每個學生都有成就感
教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，教師的愛應面向全體，對每一個學生一視同仁，不能偏愛優生，特別對那些后進生應加倍愛護。俗話說：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤，越是受凍的秧苗越需要陽光的照耀，越是得不到尊重的人越需要別人的尊重”。
3 讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言
1 營造自主探索的學習氛圍
為了使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。我們努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍。鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，對學生的插嘴和錯答現象，能做到多寬容、多鼓勵、少指責。
這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習埋下伏筆。
2 改變學習方式，引導自主探索
2.1 擴大自主空間，改變學習地位。為了給學生提供一個展現個體發展的舞臺，我們改變了學生在學習中的地位，允許每個學生根據自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。他們可以自己提出學習任務，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設計學習過程，也可以自由地將自己的發現、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。
2.2 提倡合作探究，培養創新意識。在課堂教學中，我們充分發揮學生學習的積極性、主動性、互補性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，培養學生的合作精神、交往能力與創新意識。
一、創設質疑情境，培養學生主動探究
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！?/p>
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。
1、培養學生獨立思考、提出獨特見解
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，在教學實踐中，我們應該培養學生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。例如在教學了“百分數應用題”后，我出示了這樣一題：
例1、某小學去年男生人數是女生人數的80%，今年男生增加15%，女生減少20%，問今年男生人數是女生人數的百分之幾？
這題，大部分學生都采用分數應用題的一般解答方法進行解答，但是有的學生向我提出，可以設具體人數進行解答，我請他說出解題思路，他這樣回答：設去年女生100人，男生則為80人，今年男生為：80×（1＋15%）＝92人；今年女生為：100×（1－20%）＝80人，今年男生人數是女生人數的：92÷80＝115%我及時肯定了這位學生敢于向老師挑戰、善于質疑的精神。
2、培養學生探究質疑，激發學生創造欲望
在教學實踐中，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？我則面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”這個學生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為可用：S＝1/4CD或者用1/4πd 2”這位學生的回答無疑是一個創舉，我和同學們都給了他熱烈的掌聲。
二、創設交流情境，培養學生集體合作
小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。
1、一題多解，交流學習。
一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。
例如學習了“工程問題”后，我出示了這樣一題：
例2、要加工810個零件，單獨做甲要15天完工，乙要10天完工?，F由甲乙兩人合做，需幾天完成任務？
絕大部分學生都采用了以下兩種解法：
解法一、先分別求出甲、乙每天加工的零件數，再求出甲乙合做時每天加工的零件數。根據題意，列式計算為：
810÷（810÷15＋810÷10）＝6（天）
解法二、設要加工的零件總數為“1”，則甲、乙的工作效率分別1/15和1/10，列式計算為：
1÷（1/15＋1/10）＝6（天）
我問還有其它的解答方法嗎？
學生們經過分析思考并討論，認為根據題意，這批零件甲用15天做完，乙用10天做完，這就是說，乙干1天相當于甲干1.5天。因此甲乙合做1天，相當于甲單獨做（1＋1.5）天。甲單獨做15天完成的工作，由甲乙合做時，只要15÷（1+ 1.5）＝6（天）
這樣，擺脫題型束縛，使得學生思路廣闊，解法靈活簡捷，學生的思維優化也會得到充分體現。
2、突破難點，集體合作。
陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中應該提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。
如在圓周率之前。我先讓學生自己動手去量幾個大小圓的直徑和周長，然后再分別用周長除以直徑，這樣就讓學生自己發現所有圓周長和直徑的比約都是3.1416，這樣學生的興趣油然而生，在憧憬的氣氛里既學到了知識，又培養了能力。
再如學習圓面積公式時，可以組織學生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。使學生在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。這樣，不但得出了圓的面積公式，更重要的是發展了學生的思維，并使學生產生新的、有更豐富內容的思想。
綜上所述，我認為要培養學生的創造個性，教師首先要具有創造的精神，并要注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。
參考文獻
【關鍵詞】合作探究創造性思維學習興趣創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是人類文明進步的基本條件。提高全民科學素質的重任歷史地落在了教育工作者肩上，而科學素質的提高重中之重是要有創新意識，敢于創新，因此提高學生的創新能力是我們每一位教育工作者應該認真思考的重要課題。當前新課程改革已全面推廣，我們要認真領會新課程理念，將合作探究思想滲透于物理教學中，加快從以傳授知識為主的傳統教學方式向以促進學生發展為主的現代教學方式的轉變，使學生通過合作探究活動，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力，在活動中增強創新意識，使他們的創造性思維得以發展，從而培養學生的創新能力，最終真正實現新課程改革的目標，提高學生的科學素質。
一、培養學生獨立思考，敢于質疑的能力
合作探究學習是學生在教師指導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和合作研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為"發現者"。學生通過自主學習的合作探究活動，不但提高了應用所學知識解決實際問題的能力，而且培養了學生創新思維和促進了學生的創新能力的發展。新課程標準中要求學生能從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現問題，并且具有提出問題的能力。發現問題并提出問題是合作探究的前提，是我們進行合作探究過程中各個環節的核心，只有提出了問題使我們的探究過程才有一定的研究方向，對合作探究具有十分重要的意義。學生在開始提出問題時，也許會有個別學生存在怕出錯的思想障礙，這時教師要有耐心，一句激勵性的話、一個贊賞的眼神對學生來說是最大的鼓勵，從而樹立了自信心；提出的問題也許有些意義不十分大或有明顯的錯誤，教師不應簡單的否定，應在充分肯定其積極性的前提下，指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績，勇于提出問題。否則一味的否定，只能打擊學生的積極性，使其怯于對問題進行猜想，更使探究活動難于進行。因此教師應設法創設各種問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有的知識的沖突所在，并因利勢導，從而提出有價值的問題。久而久之，學生的行為習慣發生變化，由不敢問到敢于問、善于問?？茖W巨人愛因斯坦曾說："提問一個問題，往往比解決一個問題更重要。"
二、鼓勵學生大膽參與，培養學習興趣
合作探究是學生參與式的學習活動，它充分體現了學生主體教師主導的作用。鼓勵學生積極動手動腦，通過自主的探究活動，學會物理規律和知識，體驗通過學習而獲得成功的喜悅，并逐漸掌握科學的方法，樹立科學的創新精神。在探究活動時，教師要注意節奏，循序漸進，對活動內容教師應創設各種問題情境，誘使學生提出問題，并作出合理的假設與猜想，此時教師的引導顯得尤為重要。在開始階段旨在鼓勵學生的積極參與，幫助學生克服怕出錯、怕麻煩的思想障礙，樹力學生科學的批判精神，敢于提出問題。對于比較困難的環節，教師應給于適當的提示或直接由教師提出要研究的問題，使學生較為順利的參與到探究過程，避免多次的失敗而產生消極心理。
三、重視實驗設計能力，發展學生思維的開放性和創新能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理學的理論體系、實驗技能和研究方法是現代科學技術的基礎，物理實驗不僅幫助學生形成正確的物理概念，提高觀察能力和動手能力，增強分析問題和解決問題的能力，加深對物理規律的理解，而且能直接培養學生用實驗方法去驗證和探索問題的能力。
創造性思維是以新的方式解決問題的思維活動。在物理探究活動中培養學生多看、多想、多做、多議，引導學生從不同角度去分析、設計實驗，分析每一種設計方案，找出不足之處，從而制定出合理的最佳方案；以及對原有實驗器材進行微小變動，制定相應的實驗方案等都是訓練創造性思維的有效途徑。如在學習用伏安法測電阻的實驗時，設疑：如果器材中缺少電壓表，應該如何設計實驗？如果器材中缺少電流表，又應如何設計實驗?通過多角度的分析與設計加強了學生對歐姆定律的理解與運用能力。通過這種訓練，不僅拓寬了學生的思路，對學生發展性思維的培養也是極為有益的。
四、重視課外實驗制作，加強創新能力的培養
課外實驗不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利于培養學生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力，增強學生思維的獨立性。開放實驗室，進行物理小制作比賽，使學生嘗試動手動腦的樂趣；舉辦物理科技講座，開展生活中的物理知識競賽，使學生崇拜科學，培養學生的科學意識；指導學生進行小發明、小創造，撰寫科技小論文，培養學生的科幻意識和創新精神。通過這些活動發展學生興趣特長，提高學生的想象力，撞擊學生的創造靈感，促進創新意識的形成和創新能力的培養。
