時間：2023-08-20 14:47:36
序論：在您撰寫高中歷史中的思維方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高中歷史教學；形象思維；途徑分析
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0328-02
受到高考功利主義的影響，教師在高中的歷史教學中所注重的是學生對歷史知識點的把握，卻不太在乎培養學生對歷史學習的興趣，將對歷史文化的學習變相的轉變為朝代時期，任務事件，歷史意義的直接背誦。在常年的重復操作下，學生的思維不在活躍，評價自己的直接標準就是卷面分數是否達標，這樣的學生，這樣講話的思想體系是不適應社會激烈的市場競爭的，對于學生的未來發展也是百害而無一例。這種僵化的教學模式下培養不出有獨立人格的社會主義新時代下合格的接班人，更難以在激烈的浪潮沖擊下獲得長足發展。而這最為明顯的就是在教學方法中忽略了對學生形象思維意識的培養。
1.形象思維獨有的學科特征
形象思維指的就是通過更加生動具體的想象來反映和把握客觀事實。相比與感性思維，形象思維對事物的規律性把握有著更加精準的判斷，所以形象思維實在感性思維的基礎上對客觀事物有著更加理性的認識。根據學科特點的不同，形象思維與文學藝術之間也有著較為分明的區別。比如說，文學藝術的創作來源于生活又高于生活，所以文與藝術可以以生活為原型進行直接的藝術創作。但是形象思維就沒有這樣明顯的優勢特征，形象思維在對客觀主體進行把握時更多地是來源于文獻資料，考古遺跡，口耳相傳的民間軼事以及歷史文物。所以兩者之間在時間空間的把握上就有較大的區別。除此之外，文學藝術的創作人員最終所追求的是對藝術真實的把握，對于創作原型可以根據創作題材或者創作效果進行必要的在創作，不必拘泥于原始形象，所以在創作上有著更大范圍的選擇性。但是形象思維就與此大不相同，形象思維在意的是歷史的真實，力求與客觀實際保持一致。雖然可以進行必要的在創作，但是對客觀事實不允許有不正當的擅自篡改。
2.形象思維在歷史教學中的重要性
歷史不可假設在它的不可逆性，任何人面對客觀事實的存在都無法祈求重來，因為歷史在時間空間上的不可逆性導致我們從文字典籍中看到的只是歷史的一角，無法對其一觀全貌。通過對歷史殘片的大量研究企圖得出規律性的見解是一葉障目，所以我們對歷史的見解只是在經過前人加工之后的思想構建，而這與真實的歷史事實并沒有本質上的聯系。在這種情況下，加強對形象思維的意識培養在高中歷史教學中就顯得尤為重要。
在高中歷史科目的教授上需要教師培養學生的學習興趣。由于高中歷史教材在編寫上具有較強的知識性，老師在講解時也更加偏向于考試重點的講解，很容易導致學生對歷史事件的理解流于表面，在這種枯燥的學習模式中學生很容易喪失學生興趣。所以老師在進行歷史事件的講解時，可以利用多媒體教學，播放與課文相關的歷史事件，背景資料來進行歷史科目的學習。形象思維的建立需要一定的感性基礎，所以在老師采用激發學生形象思維的方式來進行授課時更容易被學生接受和理解?？梢杂^看歷史古跡，歷史圖片，影像資料等具象化的教學途徑來豐富教學方式，維持學生對科目的長久興趣。
在日常生活中，我們很容易被一部煽情的電影所打動，一首優美的樂曲而流淚，一個凄美的愛情故事而惋惜，在實際意義上說，一部好的電影，好的故事，好的歌曲就是一個好的教學途徑，因為它的美激發了人們的情感共鳴以至于在長時間中都對之念念不忘。所以他們的教育意義都遠遠大于專業的期刊雜志，因為他被廣泛的民眾承認和接受。其中形象思維的存在有著重要的作用。因為形象化，具體化的影視形象能夠被人記憶的更為深刻，相比于抽象化的客觀實體則不容易被人們所理解。比如說，學生對歷史事件中的時間地點，人物事跡，，性格特征，歷史意義在短時間內能夠記得很深刻，但是間隔一點時間后就會發現自己早已忘掉了大半部分。所以形象思維的建立能夠幫助我們更加深刻的理解客觀事件。
培養學生的形象思維最為關鍵的就是教師能夠對歷史形象進行別出新意的再創造。然而一切的創造都來源于豐富的歷史積累，能夠對歷史事件有著深刻的理解，所以這一切的基礎都在于教師本身的知識素養是否足夠扎實。在培養學生形象化思維時教師需要有著理論知識，完備的知識結構，幽默風趣的語言表達，結合多渠道的講授方式就可以幫助學生建立形象思維意識。滿腹經綸遠遠不如腳踏實地帶給人的安心。一民優秀的人名教師需要具備較高的知識涵養，以負責任的教學心態來參與日常的教學工作，與學生建立良好的師生關系，在雙向互動中及時解決學生在教學中所面臨的實際問題，將對學生的成績期待更多的轉化為是對學生思維意識的重視，一日復一日的教學工作中真正以自己的切實行動來指導學生的行為特征。
3.結束語
在高中歷史的教學課程中，教學的終極目標是培養學生獨立思維的意識，建立自己獨立的人格，能更好的適應復雜多變的生存環境，而這一切的基礎是保證學生對學科的興趣，積極主動地深入到教學之中為自己而學，而不是浮于表面，缺乏分析與判斷。培養學生興趣的基礎就是構建形象思維意識，以更加直觀生動的表現形式加深學生對歷史事件的理解，再富有趣味的教學環境中培養自己解決問題的能力，塑造獨立的人格，提升自己的綜合素質。但是，總的來說，形象思維教學是一場曠日持久的戰爭，需要完備的教學體系，專業的教學人才，先進的教學思想與寬容的教學環境，所以，加強對學生形象思維意識的培養需要教職員工的全力投入也需要學生的全力配合。
參考文獻：
[1]王春霞.試論高中歷史教學如何培養學生的思維能力.教法研究
[2]高麗紅.淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養.小作家選刊：教學交流（下旬）.2011年3期
[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學中培養學生的思維能力.成功?教育.2013年3期
一、目的性
人類的思維都有著目的性，同樣在學習地理時，在進行地理教學時，我們首先就應該按照學生們正常思維的特點，進行學習地理目的的教學。才剛剛進入高中的學習，學生們對待高中的學習可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學生們的這種情緒，老師在授課之前應該很好地把握。因此，在進行教學之前，我們首先得讓學生們明白的是學習地理的目的。高中的學習才剛剛開始，學生們通過中考的角逐站在了高中學習這個相同的起跑線上?；蛟S在以前的學習中、生活中，學生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學習已經重新開始了，老師們應該幫助學生重建學習的信心。地理這門學科或許在高中的學習中還沒有引起學生們足夠的重視，因此，學習目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學生，我們學習地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學。雖然在高考中地理的分數比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學拒之門外。學生們或許在這樣的壓力下會努力學習，但是他們并不是懂得學習地理真正的目的。而且來自分數、名牌大學的激勵在學生們決定放棄學習時就會瓦解，這樣的學習目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關的。地理的學習就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學生們不想學習了，但是還得生活下去，地理的學習不會是學習的負擔，它只是生活的必備知識。學習地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學習不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。
二、實踐性
地理與生活是息息相關的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學形勢來看，地理這門學科進行實踐性教學的機會是比較小的。因為地理的學習牽涉到地質考察，地形分析，環境監測等等，這些內容在理論上的學習、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識的學習帶入實踐中是需要花費大量的時間、人力、物力的。雖然我強調在進行教學時我們應該根據學生的思維特性進行思維式教學，但是在實踐性教學這一模塊還需要長時間的努力改進。實踐性教學是能為教學添加活力，加強學生們的學習效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學，我們可以采取和實踐聯系方式進行教學。比如運用多媒體技術向學生們展示地理實踐的精彩，雖然這只是實踐的另一種形式，但是相信也會帶來意想不到的教學成果。
三、邏輯性
所謂邏輯性就是概念清晰，定義準確，體系鮮明，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學科，比如在進行定位分析時，地質考察時等等，這些的學習都會鍛煉學生們的邏輯性。當然在教學時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學生的思維發生不同的化學反應。這樣的教學關鍵的就是鍛煉學生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學生們的學習。邏輯性的教學是比較難的教學，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學的真知。
四、連貫性
關鍵詞： 思維形式 直覺思維 形象思維
高中物理教學不能只停留在把知識傳授給學生，而要在傳授知識的同時，讓學生學會自主學習、自主研究的方法，并在課堂教學中積極培養學生的多種物理思維能力。
一、物理思維的基本形式
1.物理抽象思維。凡是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式反映客觀物理事物的運動規律，達到對物理事物的本質特征和內在聯系的認識過程叫做物理抽象思維。物理抽象思維是物理思維的一種重要形式，許多物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立、物理理論的形成等都是物理抽象思維的結果。
2.物理形象思維。物理形象思維就是以物理表象為思維材料而進行的思維。物理表象是物理形象在人腦中的間接的和概括的反映，這些形象包括事物的物理宏觀形象、微觀形象、時空形象、局部形象、整體形象、靜態形象、動態形象等。
3.物理直覺思維。所謂物理直覺思維就是以物理概念和物理表象結合而成的、具有整體功能的知識組塊為思維材料而進行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合應用已有知識、表象和經驗知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實質，并迅速作出猜測、設想或突然領悟的思維。
二、高中物理教學中如何培養學生的思維能力
1.不傷好奇心，培養思維的積極性。好奇心是創新型人才的一種重要品格。學生的好奇心都比較強，遇到新知識、新事物、新問題總要問個明白，為了讓學生的這種需要得到滿足，教師要經常性地、有意識地把自己置身于與學生共同探求新知的群體活動中，打破“師道尊嚴”的桎梏，讓學生在平等、自然、祥和的氛圍中思考、活動，提出自己的不同見解。以保護他們對身邊事物尋根問底的好奇心，促使學生積極思維。當學生某方面知識積累到一定的程度，對這一領域就會產生新的好奇心，自然會產生繼續研究的欲望。
2.優化教學過程，培養學生的抽象思維。首先，在課堂教學中可以按照提出問題―分析問題―解決問題的邏輯主線展開教學內容，做到提出問題以激發學習興趣和吸引學生的注意力，分析問題以啟發學生積極思考，正確推理以培養學生思維的邏輯性和嚴密性，得出簡練結論以鍛煉學生抽象和概括的能力，并便于牢固記憶。如：在“感應電流的產生條件”的教學中我做了如下設置：提出問題：奧斯特發現電流可以產生磁場，那么磁場能否產生電流？
實驗探究：
①磁鐵靜止于螺線管內部時沒有電流
②磁鐵插入和拔出螺線管時有電流
③導體切割磁感線時有電流
現象分析：
（1）上述能產生電流的②和③實驗均發生了磁通量的變化，而不能產生電流的①實驗并沒有引起磁通量的變化；
（2）根據電路的知識，若上述實驗中的螺線管和導體沒有連接成一個閉合回路，那么它們也不可能產生電流。
得出結論：（1）磁場也能產生電流；（2）產生感應電流的條件：①磁通量變化，②閉合電路。
其次，在物理教學中，通過深入揭示物理事實、物理概念及物理規律中的因果關系，達到幫助學生牢固掌握物理概念和物理規律，靈活運用它們解決實際問題，促進學生抽象思維能力的培養。在物理教學中加強因果關系的分析可從以下兩個方面入手。
（1）在理解物理概念和物理規律時，要分清因果關系，注意對應關系。如，在楞次定律中，有兩對因果關系：①原磁場磁通量的變化使回路中產生感應電流。②回路中的感應電流產生感應電流的磁場。這兩對關系中產生的感應電流既是原磁場磁通量變化的果，又是產生感應電流磁場的因。學生只要分清這一因果關系，就比較容易抽象出楞次定律的內容。
（2）在解題中，培養學生應用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類等抽象思維的方法來建立已知量和未知量的關系。尋找已知量和未知量之間的關系，有兩條邏輯思路：一是從未知量開始，逐步過渡到已知量。具體地說，就是在認真審題、分析題意的基礎上，首先找出直接回答題目里的問話的物理規律及原始公式。然后找出原始公式中各個量的物理規律，直到待求量全部用已知量表示為止。二是從已知量開始，逐步過渡到未知量。具體地說，就是把習題逐個分成幾個簡單的物理過程或情景考慮，把各個過程中的函數關系全部找到，然后再綜合起來考慮。如：研究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動。簡單的，我們可把它分為幾何與勻速圓周運動兩個情景；復雜的，我們還可以針對帶電粒子的速度再加上加速電場或復合場的情景。
3.構建正確的物理形象，培養學生的形象思維。形成正確的物理形象是進行物理形象思維的基礎，只有形成正確的物理形象，才能使視覺參與思維，才能畫出有助于解決問題的示意圖，才能排除次要因素的干擾，抓住問題的本質。
構建正確的物理形象可以從以下兩個方面實施。
（1）充分發揮電化教學的優勢。在物理教學中要恰當采用實驗、掛圖、模型等手段，使課堂教學形象生動，利用錄像、投影、計算機，讓學生生活在形象的物理世界里，通過動態的畫面將一些看不見、摸不著的微觀世界、物理圖景、物理形象、抽象概念形象化，將課堂教學中不便演示的現象和內容以立體的信息輸入學生大腦。
關鍵詞：威斯康星理念；地方高校；社會服務
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0325-03
一、威斯康星理念的形成
查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大學校長，在他擔任校長期間，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成與時任威斯康星州州長拉福萊特（Robert M.La Follette）的倡導支持是分不開的。拉福萊特于1900 年當選為威斯康星州長，上任伊始即實施激進的進步主義改革的政綱，在重建威斯康星州的過程中，他非常希望威斯康星大學與行政機關結成密切的伙伴關系。為了實現大學與行政機關結成密切伙伴這一目標，他提名并任命范海斯為威斯康星大學校長，范海斯在就職威斯康星大學校長的演說中，明確提出了大學應該服務于威斯康星州的目標，甚至提出威斯康星大學是全州所有人的機構，他還努力將英國寄宿學院和德國研究大學最好的特征與威斯康星大學結合起來。并承諾：“州資助的州立大學將面向其所有的兒女?！盵1]
威斯康星理念部分建立在政府在所有與其有關的領域利用學術專家思想的基礎上。范海斯派出學校的專家與政府官員合作以改進農業、發展工業和解決社會與經濟問題。建立了大學管理合作的模式，大學一方面保留學術自由，一方面為政府工作，讓公民享受到政府資助大學研究的好處。在實踐過程中，威斯康星州與大學的“專家服務”是雙向的，通常的情況是大學派專家教授服務于社會的同時，也從社會上邀請專家來加強大學的教學和科研。范海斯相信：一所公共高等教育機構的職責是用科學來改善本州公民生活的方方面面。他通過鼓勵大學研究以推廣知識和盡可能多地發展實用知識，通過創造和推廣大學補習計劃把知識帶給每個公民而實現上述目標。他甚至還任命了一位特別助手，專門來重新設計課程，目的是使課程更加通俗化，使農民和其他普通公民能從大學教育機構中獲益 。
二、威斯康星理念的內涵
威斯康星理念內涵的核心就是將大學作為一個為社會服務的機構，把大學的資源和功能直接用于解決公共問題、直接為社會服務。這種服務主要通過兩個方面來體現。
（一）大學是一個為社會服務的機構[3]
從1900年以來，威斯康星州的社會發生了急劇變化，工農業生產迅速發展與移民人口激增。拉福萊特想借助大學的力量解決州的經濟及社會問題，他決定任命范海斯為威斯康星大學校長，并提出威斯康星大學是一個“為州服務”（service to the state）的機構，希望威斯康星大學在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關系，相互合作和一致行動，成為州政府的“智囊庫”。
范海斯說：“州立大學的生命力在于她和州的緊密關系中。州需要大學來服務，大學對于州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學的任務，州立大學還應促成對本州發展有密切關系的知識的迅速成長。州立大學教師應用其學識專長為州做出貢獻，并把知識普及于全州人民。”他認為，威斯康星大學要在一個以奶牛生產為主的農業大州中生存和發展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞。大學必須把整個州作為大學的校園。
（二）大學為社會提供專家服務并傳播知識
在大學為社會服務的模式上，威斯康星大學采用了兩種互補的方式：一是在各個不同的領域提供專家服務，二是盡可能把在大學研究計劃中得到的知識傳播到大多數民眾。
1.大學提供專家服務。范海斯十分強調專家的作用，他認為，隨著大學教育的擴展，大學教師應為公共機構提供實際的科學和技術幫助。社會公眾需要大學去研究工作與生活中遇到各種問題，并為問題的解決提供建議。大學能通過自己教師適宜的服務來推動社會的最大進步，并使大學成為政府的科學技術顧問。為了使大學更好地為州服務，范海斯主張大學應該派教師到州政府的各個部門去，提供專家領導（亦可稱為專家服務），這些做法受到人們的歡迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大學當做自己的學校。
2.大學廣泛傳播知識。威斯康星大學確立了傳播知識是威斯康星大學為州服務的一個模式，將威斯康星大學建成為任何人可以學習任何東西的地方。在范海斯的領導下，威斯康星大學實施有關農業方面的短期課程計劃，以便迅速提高州的農業生產力。與此同時，威斯康星大學的研究也關注農業和畜牧業方面，為了把實用知識傳播到更多的人，他們十分重視教學的改進，大力發展大學推廣教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大學是一所優秀的州立大學，它把大學送到了人民當中?！?/p>
三、社會服務促進地方高校發展的啟示
從威斯康星理念形成及其一百余年來的影響看，社會服務是現代大學的核心職能。威斯康星理念對當前中國地方高校的發展提供了可供借鑒的經驗。社會服務是現代大學的一項基本職能，地方高校要將為區域社會服務擺在突出位置，主動承擔促進區域發展的社會責任，將學校發展最大限度地與區域經濟社會發展結合起來?；緝热菘蓺w納為以下幾個方面。
關鍵詞 邏輯思維 歸納 假說演繹 類比 分析綜合
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A
邏輯思維就是人們在感性認識的基礎上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，間接地、概括地反映客觀事物規律的理性思維過程。邏輯思維的方法包括歸納推理、演繹推理、類比推理、分析和綜合等方法，它是新課程高考實驗與探究能力考查的一個重要方面。下面試舉幾例談談其在高考生物實驗中的應用。
1 歸納推理法
歸納推理是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原理或結論的推理形式和思維方法。根據因果形式的表現特點可分為求同法、求異法、共變法、剩余法等，其中求異法、共變法、剩余法在生物實驗中常常用到。
1.1 求異法
求異法是指在被研究對象具有某性質及結果（G）和不具有該性質和結果（G）的兩種場合下，被研究對象只有一個因素（A）不同，則此因素（A）就是該性質及結果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。
【例1】 （2009年高考理綜全國卷Ⅱ）請用所給的實驗材料和用具，設計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設計、補充實驗步驟、預測實驗結果、得出結論，并回答問題。
實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、37 ℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。
（1） 若“+”代表加入適量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標號，請用這些符號完成表1實驗設計。
（2） 結果預測： 。
【解析】驗證蔗糖酶催化作用具有專一性，研究對象是蔗糖酶和底物，結果是是否有底物分解并呈現顏色反應。推理過程如下：
場合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有顏色反應。
場合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，無顏色反應。
結論1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有專一性。
驗證淀粉酶催化作用具有專一性，研究對象是淀粉酶和底物，實驗結果是是否有底物分解并呈現顏色反應。推理過程如下：
場合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，無顏色反應。
場合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有顏色反應。
結論2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有專一性。
1.2 共變法
共變法是指被研究的結果或現象發生變化的各個場合中，如果其中只有一個先行有關因素是變化的，而其他先行有關因素保持不變，那么，這個唯一變化的因素就是被研究現象的原因。
【例2】 （2009年高考理綜山東卷）（2）人類的F基因前段存在著CGG重復序列?？茖W家對CGG重復次數、F基因表達和某遺傳病癥狀表現三者之間的關系進行調查研究，統計結果如表2：
此項研究的結論是： 。
【解析】該實驗的先行因素有CGG序列重復次數、溫度、原料等，研究的現象包括：F基因編碼的蛋白質、癥狀表現、F基因轉錄的mRNA。在只有CGG的重復次數發生變化，而其他因素保持不變時，它就成為F基因編碼蛋白質和癥狀表現發生變化的原因。
答案：CGG重復次數不影響F基因轉錄，但影響翻譯，并與該遺傳病是否發病及癥狀表現有關。
1.3 剩余法
剩余法是指如果被研究的某一性質或結果是由某種復合因素引起的，已知其中有部分因素與被研究的結果沒有因果聯系，那么，剩余的因素就與被研究的結果存在因果聯系，如表3所示。
【例3】 （2011年高考理綜全國卷）為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結果如表4。
回答問題：（1） 光照條件下，組5葉片通過 作用產生淀粉。
（2） 在黑暗條件下，葉片能進行有氧呼吸的組別是 。
（3） 組2葉片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物質是 ，后者是通過 產生的。與組2相比，組4葉片無淀粉的原因是
。
【解析】該實驗研究對象所含因素有葡萄糖、空氣（O2、CO2）、光照，實驗結果是有無淀粉生成，如果用A、B、C分別代表葡萄糖、氧氣、光照（因8組中都有CO2，故不把它作為研究對象的因素），用G代表淀粉，則歸納推理過程如表5：
由此可知，合成淀粉的途徑有2條：一是在光照下，葉片通過光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖為原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。
2 演繹推理法
演繹推理是從一般到個別，從普通到特殊的推理方式，是根據一類事物都具有的一般屬性、關系、本質來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法，包括三段論推理、假言推理（假說演繹推理）、選言推理，在高考實驗中考查頻率最高的就是假說—演繹法。假說—演繹推理的邏輯結構可用圖1表示：
筆者結合自身多年的教學實踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應用數學方法的建議，希望能對物理教學和學生解題能力的提升起到一些積極作用.
一、合理選取解題數據，采用估算法解題
估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數據對待求數據的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點是在“理”不在“數”.解題中不求準確精密，但是數量級必須準確.估算法的應用需要對給出的問題進行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學知識進行構建兩者之間的關系，尋找相關規律建立物理模型，最為關鍵的是能夠合理地選取解題數據，這樣才能采用估算法進行求解.
二、劃分若干微小單元，采用微元法解題
在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數學方法，在很多題型中都可以應用，這種方法能簡化解題過程，把復雜的問題轉化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個“元過程”都遵循相同的規律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運用必要的數學方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.
三、找出物理量的變化通項公式，采用數列法解答
高中物理很多的試題當中都會應用到數列法來解決問題，數列法就是運用數學知識中的數列關系來分析物理中的數量關系，并提供解決的方法和思維.運用數列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項公式，這也是解決問題的關鍵環節所在，最后要認真地分析整個物理過程，采用數列特點和規律來解答問題.
【關鍵詞】高中生；高中數學；思維能力
高中數學是一門對學生思維邏輯能力要求相對較高的學科，許多數學問題以及數學知識都具有較強的邏輯性以及靈活度.對于數學教學而言，僅僅依靠知識記憶以及題海戰術是不夠的.因此，高中教師在進行高中數學教學過程中一定要加強對學生數學思維能力的培養，注重對學生分析問題能力、解決問題能力、對知識靈活運用能力的培養.本文就如何在高中數學教學過程中培養學生數學思維能力進行實踐探索.
一、注重方法講解，加強學生數學思維能力
對于數學教學而言，數學教學離不開例題的講解以及習題的訓練.數學知識往往是一些比較抽象的理性知識，如果僅僅照本宣科地講解教材中的數學公式以及數學定律、定理是不能夠讓學生理解知識、掌握知識的.大部分教師在數學教學時往往采取理論知識講解與具體例題講解相結合的教學模式.這種教學模式不但有利于加強學生對數學知識的理解，還能夠提高學生知識的運用能力.然而許多教師在進行例題講解以及習題講解的過程中則過于注重對習題本身的講解，而忽視了對解題方法的講解.這種教學方法是不利于學生數學思維能力的培養的.因此，教師在進行例題以及習題的講解時在注重對例題以及習題本身的講解外，還應當注重對數學方法的講解，加強對學生數學思維能力的培養.例如，在進行橢圓方程這一章講解時教師可以引入習題：“設橢圓中心在（2，-1），它的一個焦點與短軸兩端連線互相垂直，且此焦點與長軸較近的端點距離是10-5，求橢圓的方程.”利用待定系數法列出橢圓方程，引導學生進行問題分析：“求橢圓方程，根據所給條件，確定幾何數據a，b，c之值，問題就全部解決了.設a，b，c后，由已知垂直關系而聯想到勾股定理建立一個方程，再將焦點與長軸較近端點的距離轉化為a-c的值后列出第二個方程.”
二、灌輸數學思想，提高學生數學思維能力
談及高中數學，許多高中生都會表示高中數學是一門不容易學好的學科，是一門不容易學透的學科.大部分學生的高中數學成績往往處于一個中間水平，很難進一步提升.造成這一現象的主要原因就在于學生在學習高中數學的過程中缺乏一定的數學思想，缺乏一定的獨立分析問題能力，面對一些新問題或者是一些變形問題往往無從下手，解題思路并不清晰.因此，教師在進行高中數學教學過程中應當加強對一些數學思想的灌輸，如數形結合思想、建模思想、化歸與轉化思想、方程與函數思想，多引導學生建立清晰的解題思路，提高學生的數學思維能力.例如，在對一元二次函數、對數函數以及正弦函數進行講解時，教師可以采取數形結合的教學方式，將函數的性質與函數圖像相結合進行教學.例如，在進行函數模型及其應用的教學時，教師可以引入問題：“未來20年，我國GDP（國內生產總值）年平均增長率可望達到 7.3%，那么在2001年至2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？”從而向學生灌輸函數與方程的思想.
三、深入挖掘知識，提升學生歸納總結能力
仔細研讀教材可以發現，相較于其他學科高中數學教材中需要記憶的知識點并不太多，然而各個知識點的變形內容則較多，而且各個知識點之間也往往存在較強的關聯性.這就表明教師在進行高中數學教學的過程中一定不能簡單地對教材中的數學知識點進行講解，而應當對教材中的知識點進行延伸與拓展，深入地去挖掘知識點的變形.知識點與知識點之間的聯系.教師在進行高中數學教學過程中一定要講透，學生在學習高中數學時也一定要學透，多引入一些變式問題，加強對學生歸納總結能力的培養，提高高中數學課堂教學的效率，提高課堂教學的有效性，從而進一步提高學生的數學水平.例如，在進行二次方程知識點的講解時，教師應當深入挖掘相關知識，如二次函數與零點的個數的確定、二次方程兩根取值范圍的確定等，引入變式問題：“變式1：已知關于x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有兩根，其中有一根在區間（-1，0）內，另一根在區間（1，2）內，求m的范圍.變式2：關于x的方程x2+2（m+3）x+2m+14=0有一根大于1，另一根小于1，求實數m的取值范圍.”通過變式問題，引導學生對這一知識點的相關內容進行歸納總結.
四、加強分類討論，培養學生邏輯思維能力
數學是一門邏輯性較強的學科，高中數學對于學生的邏輯思維能力的要求也較高.學生在進行高中數學學習的過程中往往存在邏輯思維能力較為缺乏，在進行解題過程時往往存在漏解的情況.教師在高中數學課堂教學過程中多引入一些分類討論的問題，加強對學生邏輯思維能力的培養，加強對學生數學思維能力的鍛煉.例如，在教學時可以以分類討論為專題進行教學，就如下幾個方面進行訓練，“絕對值問題|a|的定義分a>0、a=0、a2時分a>0、a=0和a
總之，高中數學教學離不開數學思維方法的教學.數學教學的最終目的在于讓學生掌握數學學習方法，提高學生的自主學習能力，讓學生由學會轉變為會學.教師在進行高中數學教學過程中一定要注重對學生數學思維能力的培養，引導學生建立數學學科意識，從而提高高中數學課堂教學的有效性，提高高中數學課堂教學的教學效率.
【參考文獻】
[1]徐智勇.高中生數學思維能力培養探析.考試周刊，2011-01-21.
