時間：2023-08-20 14:47:20
序論：在您撰寫地理學科教學基本要求時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 美育 地理教學 教學探索
將美育融入地理學科教學的全過程，是素質教育的重要組成部分。素質教育的目的是提高國民素質，造就高素質人才。這是關系到我國能否成為21世紀強國的大事。培養發奮圖強、報效祖國的高素質人才離不開美育，這已是人們的共識。結合地理學科的特點，在教學過程中，如何將美育有機融入地理教學全過程，這是地理教師要解決的一個極為重要的問題?，F將幾年來在這個問題上的探索與體會從五個方面闡述。
一、在地理學科教學活動中滲透美育內容
美育有與各學科相輔、相融、相生的特點，而地理學科又是一門綜合性很強的基礎學科，更能體現美育的這一特點，二者的有機結合有得天獨厚的條件。美育在地理學科教學中滲透的內容應包括以下方面的主要內容：1.愛國主義教育內容。2.辯證唯物主義的人生觀和世界觀的樹立。3.歷史遺跡、文化遺產和人文景觀與美學內容的融合。4.審美能力與分辨是非能力的培養。5.環境資源的利用、保護與人類社會的發展等相關內容。6.地理環境各要素與改造世界之間的關系。7.資源的開發利用與人類社會進步的美育內容。8.地理知識的運用與祖國建設之間的美學內容。如在《旅游》一節的教學活動中，利用電化教學手段將本節課中所蘊藏的豐富的文化內涵、人文景觀、歷史遺跡及名山大川、飛瀑險峰等旅游資源，充分融入美育內容進行愛國主義、環境保護、審美能力、資源的開發和利用等教育，真正達到美育內容與地理學科教學活動的相輔、相融、相生的境界，使書本知識與美育內容完美結合。
二、在確定教學內容時充分體現美育作用
美育的滲透是地理學科教學內容的重要組成部分。在確定教學內容時，充分把美育與地理學科內容融匯結合，有組織、有計劃、有目的地進行美育教學，這是美育融入地理學科教學的關鍵。在確定教學內容時，切忌生硬、牽強的簡單相加，要寓美于教，有機結合。如在《長江》一節中充分利用現代化電教手段，直觀、形象地展現長江那種“長江之水天上來，奔流到海不復還”的氣勢，把長江所特有的豐富內涵，以視覺、聽覺的最佳角度體現出來，激發學生渴求知識的欲望，充分體現出美育不可代替的作用，使學生在學習文化知識的同時，得到美的享受。
三、美育在地理學科教學過程中的地位
沒有美育內容的地理教學是不成功的教學。這充分反映了美育在地理學科教學中的重要地位。它對于學生群體審美觀念的塑造、世界觀的形成有極其重大的意義。如在《土地資源》一節中，充分敘述我國地形的復雜性，教者在確定教學內容的同時要明確教學目的。這里面既孕育著美，又透著危機。山脈、丘陵、高原、盆地、荒漠、草場無處不美，這是從審美的角度看，環境破壞、土地沙化，人們生存受到嚴重威脅，從這一角度看又有太多危機，這對學生形成辯證唯物主義的審美觀和世界觀幫助甚大，從而可以使學生認識到美不僅是感受而更是理性，以理性的審美觀調動學生的學習積極性，樹立改造自然、創造美的生活、造福人類的遠大抱負和理想有極其重要的作用。可見美育在地理學科教學過程中的重要性。
四、美育在地理學科教學過程中對教師的基本要求
掌握相關知識，增強美育教學能力是對教師的基本要求。駕馭美的教學語言，對美的生動形象的描述，就需要教師本身具有廣博的美學知識；這需要在群書中點點滴滴地搜集、積累，使美育素材更加豐富，在教學中能引經據典，言之有物。如在《西北地區》一節教學中，查找大量資料，從古絲綢之路對世界商業的影響到古詩詞對大漠風光的描述，以及近代西方列強對西北地區的掠奪、破壞和改革開放以來西北地區巨大的變化和進步。西北地區雖然有自然風光的雄渾之美，但也有不堪回首的屈辱史，這樣在講授知識的同時，使學生了解了西北的過去，更加激勵學生將來建設西北的雄心壯志。
五、在地理學科教學過程中用美育調動學生的學習積極性
地理學科的特點是綜合性強，涉及自然、經濟、環境、人類、氣候、歷史等諸多知識，這些為豐富美育內容并把美育融入到本學科教學中創造了有利條件。美育內容的融入對學生地理知識的掌握、能力的培養尤其是思想教育和愛國教育的進行至關重要。如在《中國疆域》一節中，充分利用近代史資料：清政府的腐敗無能，一系列不平等條約的簽訂，割地賠款、喪權辱國，使我國失去了三百多萬平方公里的大好河山，中國疆域發生了巨大的變化。再結合近年來“分子”妄想分裂祖國的罪惡行徑，對學生進行思想教育，增強學生的憂患意識和愛國情懷。運用這些資料不但能避免生硬說教式的教育，更重要的是利用思想教育和愛國情感的培養這一美育的主要內容，調動學生的學習積極性。
美育地理學科教學全過程的有機結合是需要長時間探索和完善的。在幾年的實驗中，我們切實感受到美育在本學科中的重要地位。在今后的教學中，將一如既往地將美育融入地理學科教學的全過程中。
參考文獻：
1.課程改革和質量評價需要搭建學科資源共享平臺
高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導，根據地理學科及地理教學的特點，利用各種教育資源，發揮地理教育的功能，使學生增強地理科學意識，關注人口、資源、環境和區域綜合發展等問題，使每位學生的地理素養都有一定發展和進步。同時也要求在課堂教學過程中，重視對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，為其終身學習養成良好習慣并打下基礎。只有整體提高地理教師的教學理論素養和教學能力，促進專業化發展，才能積極有效地推動地理課程改革。
課堂教學的精髓是師生的相互交流和影響。對于區域性課堂教學質量評價，因受學校生源層次、師資水平、教學資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區域內學科課堂教學質量評價，值得探索研究。同時，隨著網絡技術、區域教研網絡的不斷形成和發展，結合區域性教研室地理學科的工作性質與優勢條件，搭建學科資源共享的區域性平臺，可為課堂教學質量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎。
2.地理課堂教學質量評價中存在的問題
（1）評價標準要求的簡略與模糊?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》高度歸納學科的主干內容，文字描述相當簡潔，提供學生學習后應達到的基本知識和基本技能要求之程度標準，是從學科學習結果角度規范高中地理課堂教學的各個環節與過程，評價教與學的質量。
但由于內容上的高度簡約化，淡化學科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內容并沒有作教學、評價上的具體要求，造成課標實施在不同地區、不同層次學校教師、不同經驗的新老教師等方面，存在著對課程標準理解、把握、實施的不同程度偏差；也導致在實施區域性、學校內課堂教學質量評價時，因評價具體環節的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。
（2）評價基礎資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學質量評價主要方式是相互結合地實施“診斷性評價”與“總結性評價”?！霸\斷性評價”如隨堂聽課了解教學情況、單元診斷性考試、學生訪問談話等；“總結性評價”如區域性、或學校內的學期期末考試、學年考試、學科結業考試、高考等。還有一種是關系著學校與教師聲譽的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學校、某個區域所教的學生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學質量的評價方式，現實就是在不同課堂教學環境條件下的學科質量評價，存在著教學資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區域性學科課堂教學質量評價實施前，創設一個共享的、基本相似的課堂基礎教學資源條件，才能針對不同層次學校學生、教師開展課堂教學質量評價的探索。
二、共享平臺建設的意義與條件
1.構建學科區域教學資源共享平臺的意義
（1）建設區域性共享課堂教學目標評價操作體系，促進學科教學評估目標的具體落實。以《高中地理課程標準》為研究基礎，確定一個讓各校教師認可的、容易操作檢驗的課堂教學實施要求標準，發揮各校教師的經驗體會，結合區域高中地理教學的實際現狀，研究制訂出區域性《高中地理必修部分課堂教學基本要求》，建立起適合區域教學教研特色的、有效課堂教學的目標要求。
（2）建設區域性共享課堂教學資源庫，豐富教研經驗與實踐的交流共享。根據區域內各學校教師原有地理教學資源基礎，組織學校的地理教師，從各自實踐經驗與體會中總結、歸納、整理和編輯形成一批適應不同層次的課堂教學共享資源，形成可持續不斷充實的地理課堂教學系列資源，創建區域性共享教學資源庫，形成一個共享的課堂教學質量評價基礎平臺，為實施較為公平、客觀的評價創設條件。
（3）建設區域性教學資源共享平臺，促進教師專業化發展。在區域教學資源共享平臺建設過程中，進一步增強學科教師個人與團隊開展教育科研的綜合能力，提升學科教師對教學資源認識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應用的能力，實實在在地為學科教學教研提供一些具較強應用性的教學資源成果，建立一個可持續發展的課堂教學資源平臺，同時也探索一種區域性教研組織、培養的途徑，為促進各校學科教師專業化不斷發展提供幫助。
2.構建學科區域教學資源共享平臺的有利條件
（1）地理課程改革和推進形成突破口。中學地理學科實施和推進的新課程改革以及近年開展的各項區域性教學研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導的教育理念，很大程度上轉變教師教育教學的價值觀、課程觀、學生觀、知識觀以及質量觀等，在落實地理課程標準的教學過程、教學教研和教學質量評價等方面已有較多的經驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。
（2）眾多教學資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯網收集等途徑獲取大量的學科教學資源。從資源形式上有教育網站的地理論壇、教師文集、課堂教學、教案學案、訓練試題、地圖資源、高考專區等分類；有學科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學科課堂教學、資源運用、質量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。
三、共享平臺建設的主要構成和成果
1.平臺建設的主要構成部分
（1）區域教研通知告示：包括區域內外學科教研活動；各種學科競賽評比成果等的通知說明。
（2）區域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區域性教研活動實錄照片、課例資料等。
（3）區域課堂教學要求：學科課程標準及其解讀資料；學科課程標準具體化、各單元課堂教學實施的基本要求。
（4）區域課堂教學輔助：教學進度計劃、教案、學案、課件、圖像、基礎練習等資源。
（5）區域課堂教學評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統計與質量分析等資源。
（6）區域教師專業發展：學科教學基礎理論、教學技能學習資料、教師教學經驗交流等。
2.平臺建設的成果
（1）充實新課程下區域性地理學科教科研的內涵與經驗。經過不斷探索實踐，形成了我區高中地理學科的“學科教研員—學?？平M—年級備課組—教師個體”教研體系，推進學校學科組建設，豐富了教研理論學習研討的內涵，提升了學科區域性教研的針對性和質量水平，其中教研計劃安排落實跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內容有所側重，使一線教師真正做到低投入、高產出地完成任務。
關鍵詞：滲透； 師生關系； 技能； 原則
中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-041-001
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。健康情感、正確態度、良好價值觀的形成是地理課程追求的目標。而如何在地理教學中滲透心理健康教育，將地理教學作為對學生進行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。地理課堂教學不僅要教會學生掌握和應用基礎知識，提高學生的綜合能力，還要幫助學生建立自信，形成健康的情感、態度和價值觀，培養學生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導于課堂教學之中，對心理健康教育的全面實施有著重要意義。
一、心理健康教育在地理課堂中的滲透
1．在課堂準備中滲透心理健康教育
地理課堂的準備首先要了解學生的情況：學生有什么地理學習“需要”值得關注；學生具有怎樣的情感、態度、價值觀；學生有哪些興趣愛好亟待激發。
教學目標的制定要根據學生發展的年齡特點，在傳授地理知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養創新意識和能力。培養學生正確的學習態度，健全的個性品質，體現“學習對終身發展有用的地理”的理念。
教學內容的選擇符合社會發展的需求，又要符合學生發展的年齡特征，既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質的發展。針對地理學科特點，教學內容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調，一味強調道德理論忽視道德行為和習慣的培養。
教學方法設計要采用多種方式，既要利用地理學科的基本方法，又要充分利用現代信息技術成果，增強學生地理學習的興趣，引導學生積極主動參與到學習中去，防止疲勞和厭倦情緒的發生。
在教學結課評估設計上，“創設一種發現閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制”。不要將考試作為衡量學生成績優劣的唯一標準，防止考試焦慮心理的發生。
2．在課堂教學中滲透心理健康教育
首先，教師要創設新型課堂教學情境，建立民主、和諧的師生關系，優化課堂心理環境，使學生能在愉快，有安全感，無心理壓力的課堂氣氛中去學習，以充分調動學生學習的主動性，增強地理學習興趣。現代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極主動的參與下才能發生，教師的作用在于調動學生參與學習的積極性，發揮學生的主體作用，實現師生互動。
其次，課堂教學管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學管理中不應以教育者自居，不要以強制手段迫使學生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調動學生自身潛能，在和諧、互動、合作的民主管理中去獲得自主發展。
例如在太陽能教學中，有位同學提出：為什么不能在太空中建設太陽能接收站呢？這個問題看似荒唐，但教師就應贊揚這位同學敢于超于常人思維、勇于創新的精神。
二、心理健康教育在課堂教學中滲透的基本要求
1．樹立現代教學觀念，建立新型的師生關系
教師首先要改變傳統的教學觀念，不再將學生視為接受知識的被動容器，要尊重學生在教學中的主體地位，重視學生健康的情感，科學的態度和現代地理價值觀的形成，在師生交互作用的過程中進行課堂教學。這個過程對學生的心理健康狀況影響極大，傳統教學觀念下的課堂教學，不同程度地存在著引發學生的心理障礙現象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識的灌輸為中心，把自己的信念強加給學生，是擁有許多手段的成年人的理智對無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”，因此產生中小學生的諸多適應不良問題,如厭學、逃學、考試焦慮。所以教師要有現代的教學觀念，在教學中建立民主、尊重、和諧、互動的新型師生關系。
2．掌握必備的心理輔導技能
首先，教師要了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學生各種心理品質的發展規律，學會觀察他們，評估它們的發展水平并及時加以輔導，這對新時代教師來講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導技能，就能通過課堂教學，在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生的心理健康狀況，及時采取預防和補救措施，這也是學校專職心理輔導教師所不能做到的。
3．遵循課堂教學滲透心理健康教育的基本原則
教師在課堂教學中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動性原則等。
3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設施，計劃，組織活動，都要著眼于全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題。
3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，在課堂中開展形式多樣，針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。
1.基礎教育課程改革和教師專業化對高校教師教育提出新要求
教師專業化是我國基礎教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔者的各類高等師范院校必須從教師專業化發展的基本要求出發，根據基礎教育改革的要求進行教師教育培養模式和教學改革，根據基礎教育課程改革的目標與內容調整教師教育的培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創新，全面提高教師培養質量。
2.高等教育需要提高本科教學質量
1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發展階段。通過1999—2001年連續3年大幅度擴大招生，中國高等學校在校學生數從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規模偏小、畢業生供不應求的狀況，提高了高中畢業生的升學率，增大了高校高學歷專業人才的供給量。進入大眾化發展階段后，高等教育進入質量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發展成果基礎上，通過深化教學改革提高本科教學質量。
3.高等教育體制改革與教學改革總體要求
高等教育的就業體制改革主要是改變過去“包分配”的就業模式，構建適應市場經濟發展的“學生與用人單位雙向選擇”的就業模式。對教師教育各專業本科辦學影響深遠的則是基礎教育領域的教師專業化。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業生也可以申請教師資格證，各級各類學?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I生招收新教師，師范院校本科畢業生的就業競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業畢業生也可以在非教育行業就業，與非師范類專業畢業生進行就業競爭。因此，地理科學專業本科教師教育教學改革必須以地理教師專業化發展為目標，以提高培養質量、增強學生就業競爭力為核心價值。
二、綜合性大學發展地理科學專業本科教師教育優勢
基礎教育課程改革對地理科學專業教師教育專業化提出了很高要求。地理科學專業本科培養目標是培養適應素質教育要求的中小學地理教師，這就要求地理科學專業本科畢業生除了要掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本技能外，還應了解、掌握一定的教育學、心理學基礎知識和基本技能。目前，青島大學師范學院仍保持相對獨立的辦學管理模式，十分有利于發揮師范學院的教育學科優勢并與基礎教育進行合作。而作為綜合性大學的二級學院，師范學院的地理科學專業本科教師教育教學改革更要依靠綜合性大學的專業優勢，提高辦學水平和學生的培養質量。
與師范院校相比，綜合性大學具有學科門類和專業多、綜合性強、學術性強、師資力量雄厚等優勢。在設置課程時，地理科學專業可以充分利用青島大學的專業優勢，引導學生通過青島大學其它學院相關專業教師開設的公共選修課程加強專業知識的學習，通過選修歷史學、經濟學、管理學等學科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學修養。在學科建設層面上，應通過與學校其它非教師教育專業的合作提升各學科辦學層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學術性。
三、綜合性大學地理科學專業本科教師教育存在問題
1.過分追求課程體系完整性、教學內容重復
過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學相關學科專業看齊，提高地理科學專業本科教學的學術性，地理科學專業在設置課程時過于追求體系完整，課程內容繁雜。完整的課程體系是一個專業保證學生培養質量的前提，但在綜合性大學中地理科學專業教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學課時數不夠，教師感覺授課負擔太重，學生感覺課業負擔太重，學習專業課的興趣降低。
教學內容重復。過分追求課程體系的完整性導致地理科學專業本科不同課程在基本概念、基礎理論、前沿性學術問題等方面存在教學內容的重復，如經濟地理學、人文地理學與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學和地理信息系統2門課程之間，區域分析與規劃和經濟地理學2門課程之間均存在一定教學內容的重復。這增加了學生的課業負擔，降低了教師的授課效率。
2.傳統教學方法重知識傳授、輕能力培養
受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學專業教師授課習慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學任務，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學方式的缺點是教師拼命講、學生拼命記、考試拼命背，學生不能發揮主動性自主學習，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學，往往也是將所講授內容搬到屏幕上“照本宣科”，學生的創造性思維更是受到了束縛。這樣的教學方法已經落后于當前中小學教師的課堂教學方法?；A教育課程改革提出的全新教育理念和教學策略不能及時地滲透、體現在高校教師教育課堂教學實踐中，必然導致高校培養出來的教師缺乏“職業適應性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。
四、地理科學專業本科教師教育課程體系構建
1.構建新課程體系的理論依據
地理科學專業本科教師教育的目的是培養適應素質教育要求的中小學地理教師。地理科學專業本科畢業生除應具備一定的地理學基本理論、基本知識和基本技能外，還應該具備從事基礎教育教學工作所必需的心理學、教育學、教育管理學的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學科的基礎知識和基本理論。構建的地理科學專業本科新課程體系應以為培養目標服務為基本原則，新課程體系在橫向知識結構維度上含大學通識課程、地理科學專業課程、教育學科專業課程3大課程群；在縱向功能結構維度包含思想教育與綜合素質課程、基礎理論課程、專業技能課程、專業能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。
2.地理科學專業新課程體系的構成
大學通識課程群。大學通識課程群在功能結構維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質課程。根據我國高等學校人才培養目標的要求，擬設置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、形勢與政策、大學語文、大學英語、計算機基礎、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學專業招收高中理科畢業生，而中學地理課程卻是具有跨“科學”和“人文與社會”兩大領域特點的綜合性課程，因此本專業大學通識課程群還應該包括培養學生人文與社會科學素養的課程，這可以通過要求學生跨專業選修歷史學、經濟學、社會學、管理學等學科門類各專業的相關課程，或者要求學生在大學公共選修課體系里選修相關課程實現。
地理科學專業課程群。地理科學專業課程群在結構功能維度上包括基礎理論課程、專業技能課程、專業能力課程3個層次。基礎理論課程主要包括地理科學導論、地球概論、自然地理學、環境學概論、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理等。設置基礎理論課程的目的是讓學生掌握本專業必備的基礎知識、基本原理、基本規律，形成基本的專業素養。專業技能課程主要包括測量與地圖學、遙感原理與方法、地理信息系統、計量地理學、自然地理學實驗與實習等。設置專業技能課程的目的是讓學生掌握解決本專業具體問題的方法和技術手段。專業能力課程主要包括遙感數字圖像處理、自然災害與減災、區域分析與規劃、地理信息系統設計與開發、區位論、區域綜合整治規劃等課程。設置這類課程的目的是讓學生在掌握本專業基礎知識、基本原理、基本規律和專業技能的基礎上形成解決實際專業問題的能力。
關鍵詞：高考改革；地理學科；影響
2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的通知》?！锻ㄖ分赋?，高考必考科目為語文、數學、外語3門；考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業發展等方面的巨大變革。
一、高考改革對學科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業（類）。據統計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。
地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。
在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類）、而理科考生只可報考約60%的專業（類）。新高考方案實施后，考生的專業選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業（類）。這意味著一些優秀的理科生會來選學地理，地理學科的優質生源較目前會有較大幅度的提升。
對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優質教學對象，教師在地理課堂中可以發揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對教學內容的影響
新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節“地球的運動”定位于“發展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。
根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環境對人類活動的影響”第一節“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。
在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區域聚落類型、分布、規模和發展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區域地形對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對教學管理與教學方式的影響
地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。
（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業收交、輔導、講評都將出現新狀態，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業，或教師發放上節課的作業及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。
（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節課，2節學考教學，2節加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。
（3）地理學考與加考的考核要求對傳統教學方式提出挑戰?！稑藴省穼Φ乩砜荚囎鞒隽嗣鞔_的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。
《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區域地理環境的整體特征并分析區內差異，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出解決問題的合理建議等?！稑藴省分赋龅乩砜荚嚥捎瞄]卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發、經濟和人口發展、環境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發展變化規律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環境中的各種活動，發現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。
同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，積累并提升科學素養和人文素養，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。
四、高考改革對教師專業發展的影響
首先，選課走班、分層教學、必修課程校本化、校本選修課程開發與實施等應對新一輪高考改革的教學措施的推進，無疑對地理教師提出了更高的專業素質要求。教師不但要具備良好的課程執行力，依標實施教學，保質保量地完成必修課程的教學任務；而且還應具備一定的課程開發能力，能適度開發校本地理選修課程并予以實施，能對國家課程中的必修教學內容與選修教學內容進行合理整合，能結合學校實際和學生現狀對國家課程中的必修教學內容進行恰當的校本化處理。
一、轉變教學方式，活躍課堂氣氛
中職學生大部分都在青春期，活波好動，不愿被限制和拘束，喜歡自由。而傳統的地理學科教學都是在教室內完成的，中職學生的室外科目除了上機實踐課和體育課外，幾乎鮮有機會在教室外進行科目教學。我大膽提出中職地理學科應當適當的以教室外為課堂。學以致用，才是地理學科教學的精髓所在。如果只知道理論知識，只會考試而不知道如何運用到生活實際中，那也是教學的一種失敗。相信絕大部分學生非常喜歡室外教學的，讓他們體會到一種放松和自由，在輕松活躍的氣氛中學習，至少會比死氣沉沉的課堂有效率。比如，我在進行月相教學時，選擇了一個白天有月亮的時間（大概是上午9點左右），組織學生到室外來上地理課，學生們積極響應，反應熱烈。在室外的時間不長，僅用15分鐘（畢竟是在室外，時間過長學生的注意力早就被室外的事物所分散），通過天上月亮和地理方位的講解，學生對于亮面朝東、亮面朝西、上弦月、下弦月有了明確認識，基本上能獨立且準確的判定農歷的日期，大部分學生聽得津津有味，并能提出一些有針對性的問題，遠比我在課堂上拿著教材講、黑板上畫圖來的真實且輕松，效率也高得多。
二、培養學生地圖意識
所謂“整合”就是將本屬于不同范疇但又關聯的事物(如:信息技術與學科教學)通過多向互動的方式有機地融合為一個整體的思想和方法。信息技術與學科教學的整合,是將信息技術既作為意識,又作為內容、方法和手段,融于學科教學之中的理論、實踐與結果。作為“意識”融于學科教學之中,就是在所有的學科教學過程中,都要自覺地將師生信息意識的樹立融進去。作為“內容”融于學科教學之中,就是根據不同學科的特點,將信息技術作為學科的教學內容恰當地融進去。作為“方法和手段”融于學科教學之中,就是將信息技術作為教師教學的方法和手段,又作為學生學習的方法和手段融于所有學科教學之中。
二、信息技術與學科教學整合的目標
信息技術與學科教學整合的目標就是要以計算機和網絡技術為核心,充分發揮信息技術的特點與優勢,使之融入到各學科教學中,以交互式的方式給教師和學生創造進行研究式教學、主動學習、協作學習、研究性學習的環境,從而使教師變成學習的設計者、指導者和學習伙伴;學生轉變為學習的主體,教學活動的參與者和知識的建構者,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力,從而形成良好的文化素養,促進學生整體素質的提高。
三、當前制約信息技術與地理學科教學整合的主要因素
1.思想認識不到位
教師雖然在觀念上接受兩者的整合,但從學科的信息技術整合效果來看,尚存在較大的差距。一方面部分教師對現代信息技術還不太了解;另一方面缺乏應用現代信息技術的實踐經驗,造成難以形成將現代信息技術與學科教學整合的積極性,認為僅靠傳統的手段也能教好學。說明教師的教育理念還未真正轉變,傳統的教學模式還未突破。
2.媒體設備總體投入量尚不足
就教師而言,計算機應作為每個教師必備的教學工具,這是最基本的條件。就課堂教學而言,如果是演講式教學,教師通過主控臺操作,進行輔助教學,學生看教師的演示,學習知識。要達到這一要求,每個教師必須有一套多媒體設備。如果是互動式教學,教師和學生之間、學生和學生之間、學生和資源庫之間進行多點信息交流,以個體學習代替集體學習,那就要有網絡教室。目前,大多學校要做到班班有一套多媒體設備尚需一定時間。
3.教學課件適用性較差
目前課件從教的角度考慮得較多,從學生如何自主學習的角度考慮較少,適合于網絡環境下發揮學生學習主體互式學習的軟件就更少?，F代信息技術與學科教學的整合呼喚適用的課件問世。
4.工具軟件使用受局限性限制
由于工具軟件的功能各有所長,各有所用,單純使用某一種工具軟件制作課件存在一定的局限性。有些課件的制作需要多種工具軟件,這使得課件的制作要投入大量的時間,這對工作量很大的中學老師們來說,是難持久做到的,廣大教師企盼簡便適用易操作的工具軟件的出現。
5.研究滯后
現代信息技術和學科教學如何整合,怎樣適時、適當、適量地運用多媒體技術,這是在網絡環境下課堂教學提出的新問題,應當引起我們足夠的重視,但目前教師應用信息技術方面的研究、論文、科研課題較低,說明學校在信息技術科研方面處于起步階段,還需深入開展研究,進一步提高教師科研水平和整合能力。
四、信息技術有效整合于地理學科教學的對策
1.信息技術整合于地理學科教學的原則
(1)把信息技術作為一種工具應用到其他學科的教與學的過程去。以整合思想為指導的教學模式需要師生在各個學科教與學的環節中學習和運用信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的工具。在信息技術課程以及其他學科的教學中,要求學生能夠有效地使用信息工具進行獲取、存儲、加工信息、表達思想以及解決學習中的實際問題。
(2)課程整合思想要求教學方式發生相應的轉變。教學的關鍵在于根據學生的學習需要,激發學生的學習興趣和學習動機,保持學生學習的主觀能動性。隨著學習資源的迅速膨脹,有效地利用信息技術及時抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機,使傳統意義上課堂的書本知識內涵和外延得到最大限度的擴展,使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響。為他們的個性發展提供自由廣闊的空間。
(3)信息技術應用于教育要立足于課程。在基于課程整合的教學模式中,要使信息技術服務于具體學科學習任務。整合強調信息技術要服務于課程,信息技術應用于教育的出發點是課程,而不是計算機;強調應當設法找出計算機在哪些方面能增強學習的效果,使學生完成那些用其他方法難以完成的事情。信息技術與學科的整合要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、方法和手段的改革結合,為學科課程適應信息化時代的調整提供平臺。
(4)以評價學生信息素養和信息能力為主的評價體系。課程整合要求學生學習的重心不再是單純的學會知識,而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此,信息技術課程教學模式的評價體系中,不僅要有對學生掌握學科專業知識的評價,更重要的是有對學生信息素養和綜合能力等因素的評價。
2.信息技術整合于地理學科教學實施方式
(1)將信息技術作為學習的對象。信息技術課程作為獨立的課程開設并以其為中心向其他學科擴散,實現學科整合這種模式下的信息課程應該包括以下三部分內容:一是信息技術基礎知識和基本技能的培養,強調學生通過學習獲得信息技術、基本技能。二是信息素養的培養,要通過對信息社會的各種事例的分析,使學生意識到信息以及信息技術的重要性,形成信息倫理道德,培養他們的創造能力。三是學科活動,在信息技術教育中,學科活動要以信息技術的培養目標為基礎,同時還要有利于培養學生的信息素養,最終實現信息課程的教學目標。
(2)將信息技術作為學習和教學的工具。教師在教學過程中使用信息技術,信息技術完全可以為其他學科教學提供服務。信息技術作為教師的教學工具,主要表現為兩個方面:一是使用多媒體計算機進行教學。教師利用多媒體技術可以模擬真實世界,為學生創設體驗真實情境的學習環境。多媒體技術把抽象內容形象化,利用圖形、圖像的變化,從形象思維與抽象思維和諧發展的角度出發,為學生提供具體的、直觀的材料,從而有效地突破教學的難點和重點。二是利用網絡技術創設新型的學習環境。計算機網絡技術使學生打破班級、地區界限,將學習延伸到廣闊的世界里。學生可以通過相關站點,搜集信息,還可以通過網絡和其他人進行交流,共同收集、分享信息資源,參加合作性項目研究。
另外這種模式下的學習,常常是采用“任務驅動”式的教學方法。一方面,新知識的學習要從其他學科或現實生活問題引入,是學生借助這些有實際背景的問題,激發學習信息技術的興趣,加深對所學的信息技術的認識和理解;另一方面,還應該安排一些聯系實際、具有時代背景特征的綜合性任務和實踐作業,使學生通過網絡和其他各種途徑獲取信息,使用信息技術來處理、分析信息,在活動中學會與人交流、協作完成任務,以培養學生解決問題的能力,加強學生使用信息技術的意識。這里的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課后知識的延伸,甚至是社會現實性課題。在這種模式下的整個學習過程中,學習任務是由學生自主完成的,而教師僅對學生收集、處理和分析信息資料的方法等進行一般性指導。整合模式更加突出了學生的主體性與參與性。
總之,只有明確目標,我們關于整合的實踐、研究和應用才能有正確的方向。整合首先是一種系統科學的思想,而不僅僅是一種媒體技術應用層次的技術、方法和手段;整合的根本目的是將信息技術與學科教學融為一個整體,而不僅僅是提高信息技術在學科教學中的應用水平;整合要符合課程改革的基本要求,特別是對學習內容綜合性和以學生的發展為中心的要求;整合必須充分、有效地發揮信息技術在學習過程中所具有的開放性、交互性、協作性、研究性等特點,幫助教師更好地進行教學設計,促進學生更好地學會學習。
