時間：2023-08-18 17:26:13
序論：在您撰寫高效翻轉課堂時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的意義
常規教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。 在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。
1.教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。
2. 重新建構教學時間
翻轉課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構。傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。 翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
3.學生角色的轉變
隨著技術的發展，教育進入到一個網絡時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。 因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉課堂的備課方法
（一）課前設計模塊
1. 創建教學視頻
在翻轉課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.制作作業平臺
在學生看完老師提供教學教學視頻后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處，對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。
3.搜集學生反饋信息
通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。
4.制定好學生思考討論題
翻轉課堂目的就是要充分調動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設題思考討論。
（二）課中設計模塊
翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。 建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發表看法，全班同學評判最后老師小結。如氧化還原反應中的電子轉移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。
2.教師講解
根據學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應。補充適當必須掌握的內容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學習的動力，激發學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。
4.信息技術
翻轉課堂借助信息技術的應用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產品上網查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。
5.分享成果
學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果小結。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
三、翻轉課堂的反思
1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環球郵報題為《課堂技術發展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現在影響課堂教學的重大技術變革。2011年的變革則是“翻轉課堂”。
2. 翻轉課堂能為師生節約大量時間。用現代電子技術幫助學生個性化學習，實現新課改革、培養學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。
3.實現了四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。
4.翻轉教學模式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質起到顯著作用。
重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的意義
常規教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。 在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。
1.教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。
2. 重新建構教學時間
翻轉課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構。傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。 翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
3.學生角色的轉變
隨著技術的發展，教育進入到一個網絡時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。 因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉課堂的備課方法
（一）課前設計模塊
1. 創建教學視頻
在翻轉課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.制作作業平臺
在學生看完老師提供教學教學視頻后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處，對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。
3.搜集學生反饋信息
通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。
4.制定好學生思考討論題
翻轉課堂目的就是要充分調動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設題思考討論。
（二）課中設計模塊
翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。 建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發表看法，全班同學評判最后老師小結。如氧化還原反應中的電子轉移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。
2.教師講解
根據學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應。補充適當必須掌握的內容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學習的動力，激發學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。
4.信息技術
翻轉課堂借助信息技術的應用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產品上網查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。
5.分享成果
學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果小結。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
三、翻轉課堂的反思
1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環球郵報題為《課堂技術發展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現在影響課堂教學的重大技術變革。2011年的變革則是“翻轉課堂”。
2. 翻轉課堂能為師生節約大量時間。用現代電子技術幫助學生個性化學習，實現新課改革、培養學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。
3.實現了四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。
4.翻轉教學模式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質起到顯著作用。
關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；教學模式
一、翻轉課堂下的小學數學教學
在信息化的時代背景下，翻轉課堂在教學中的應用越來越廣泛。作為信息化時代的產物，微課也成為了翻轉課堂教學中一個不可或缺的重要形式。課堂教學內容與信息技術的深度融合便產生了翻轉課堂的教學模式，這也是對傳統課堂的一種徹底顛覆。在傳統的小學數學課堂上，學生對知識的學習都是在老師的要求下來完成的。翻轉課堂的教學需要學生在上課前就對自己要學的知識進行一定的掌握，課后在進行及時的鞏固。在數學課堂上，老師只需要對重難點以及學生有疑惑的地方進行講解。在翻轉課堂教學模式下，小學生能更好地認識到自己的學習狀況，并根據自己的情況來調整學習進度和計劃。這種教學模式既能促進學生的數學學習，又能培養學生的學習能力。
二、翻轉課堂下小學數學高效課堂的構建策略
（一）教學方法的翻轉
翻轉課堂的翻轉主要是指轉變學生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學生真正變成教學的主體。借助信息的時代性，老師要讓學生對知識有更加深刻的理解，更好地促成他們學業上的成就，讓學生的學習變得更加自由靈活。小學數學翻轉課堂倡導的是老師通過創設一定的教學情境，讓數學課堂的學習氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學生在數學課堂上就能根據自己的實際情況進行自主性的探究學習。[1]例如，學生在課下可以反復地觀看微課視頻，以加深對數學知識點的理解。這種模式最大的好處就是學生在課堂上不會被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時間以及培養能力的機會。小學數學老師可以根據實際情況，讓學生從各個角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進行觀看。這能更好地促進師生之間的交流。老師在與學生探討的同時會發現更多的問題。老師便可積極引導學生進行解決，完善學生的學習，促進學生思維的發展，提高學生學習的效率。
（二）優化課堂，加強交流
翻轉課堂的關鍵就是要營造一個好的學習環境。因此，在開展翻轉課堂教學時，老師一定要為學生營造一個好的學習環境。只有這樣，才能讓學生更加樂意地去學習，調動學生學習數學的積極性，讓學生之間能更好的交流，并加強師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學生，并根據學生的實際情況來進行針對性的教學。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學形成探討的氛圍，增強學生之間的交流，讓一些難題在學生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強數學教學的效果。另外，老師要改變與學生的關系，打破傳統“老師至上”的教學理念，讓學生與老師之間的交流能夠平等地進行。同時，老師要根據學生的實際情況，幫助學生打破學習上的思維限制，讓學生更加主動地參與學習。在課后，老師還要積極地考查學生的學習成果，并對相關知識進行補充，完善學生的數學知識網絡。
（三）運用多媒體帶動學生學習
在翻轉課堂的教學模式下，老師可以針對一些困難的問題，巧妙制作一些微課的小視頻，讓學生可以突破地點的限制，隨時隨地地進行觀看和學習。在學習的過程中，學生遇到無法理解或者不懂的地方，也能反復地進行回放和觀看。學生在不斷觀看和學習的過程中就能找到問題的答案，消除自己的疑惑?？梢?，這種教學方式更加人性化，能夠加強學生的自主學習能力，提高他們的創新意識。借助微課視頻，老師便可讓學生在家中利用電腦對數學知識進行學習。這就為學生的學習擴展了一定的空間。[2]例如，在對“長方形與正方形的面積計算”進行教學時，老師就可以制作微課視頻，讓學生在課前對知識進行預習，掌握一些數學的基本概念。在開展課堂教學時，老師便可將更多的時間放在對重難點知識的講解上。
關鍵詞：“翻轉”課堂；高效課堂
隨著科技的發展，課改的深入，教師的教學理念、方式、手段等都在悄然地發生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉”課堂的出現加速了人們的教育教學理念的改變，使得人們需要重新審視現在的教學模式。到目前為止，“翻轉”課堂并沒有一個確切固定的教學模式，筆者認為“翻轉”課堂的教學模式主要由兩個重要環節：一是課前準備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復研究教材，精心設計和安排，把要學習的內容及問題錄成短視頻，讓學生在家觀看學習；二是課堂交流，學生把看視頻學習知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學知識，同時完成鞏固練習。那么“翻轉”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應用呢？這個問題引發了人們的思考和探討。
一、改變教學結構，提高課堂效率
“翻轉”課堂教學模式的出現，改變了教學結構，主要是把原有的課堂形式與課下內容進行了“顛倒”，即：讓學生通過教學視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實驗，集中解決難點知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學生主動學習的模式，提高了課堂教學的效率。
例如，有關乙醇性質的教學時，可以先通過錄制乙醇與水反應的視頻等讓學生在課下整理好有關乙醇性質的知識點；課堂上通過分組實驗再次鞏固相關知識，同時進行個別指導和答疑；然后由學生來分析復雜的難點，如乙醇與水反應的斷鍵規律、乙醇的催化氧化反應的斷鍵規律；最后學生共同完成鞏固習題。這樣的教學設計使得課堂不再是知識點的講解、原理的介紹，而是學生的自主探究，不僅完成了疑難知識點的掌握和應用，同時加強了學生對乙醇性質知識點的理解?！胺D”課堂模式的教學改變了課堂結構，提高了課堂教學的效率。
二、轉變教學觀念，重新定位師生角色
“翻轉”課堂教學模式顛覆了傳統教學的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導的“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。多年來一線教師們嘗試情境教學法、目標教學法、導學案教學法等各種教學方法，嘗試改變教師和學生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想?！胺D”課堂這一教學模式的出現讓教師退到了幕后，學生成為課堂學習的主導者、課堂活動的主導者、知識學習的主動者；教師則成為這場活動的幕后導演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發揮了教師的引導作用，體現了學生的主體作用，也真正實現了“師者，解惑也”。
三、更加注重實驗，培養學生的化學學科素養
化學是一門以實驗為基礎的學科，充足的實驗會激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力，同時有利于知識的學習和鞏固、遷移和應用。而傳統的教學模式花費了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學生自由探索；在“翻轉”課堂這種新的教學模式下，學生在課下看視頻學習主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實驗，進行物質性質的驗證和原理的探究，從而幫助學生更好地理解知識、應用知識，解決學生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。
例如：不同價態的鐵元素之間的轉化教學時，學生根據提前了解的知識在課堂上分組設計并進行實驗，實驗結束后，可能有的學生想知道自己在進行Fe與+3價的鐵離子反應實驗時，+3價的鐵離子有沒有反應完？反應產物+2價的鐵離子又如何檢驗。這時教師可以組織學生進行討論，引導學生設計并完成新的實驗，這就培養了他們的實驗探究能力，分析解決問題的能力等。
四、結束語
“翻轉”課堂教學模式正在掀動著美國的教學模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學教師，可以率先將“翻轉”課堂教學模式應用到相關的教學實踐中去，領會這種新的教學模式的教學理念與具體實施過程，為我國的教學改革做一點貢獻。
參考文獻：
1.王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.
2.王嵐，張一春，蘭國帥，徐卓鈺.論翻轉課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰――基于國內外典型案例的分析.中國醫學教育技術，2014.10.
一、“翻轉教學模式”能幫助學生獲取知識渠道的多元化
隨著科學技術的發展，尤其是信息技術的到來，已大大變革了學生的學習方式。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉教學”讓學生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學習形式更為豐富有趣。使學生的學習從單一向多元化轉變，從被動學習變為主動學習，從而真正成為學習的主人。
二、“翻轉教學模式”能激發學生學習的熱情，增加師生的互動
傳統的教學如果教師不能用知識的疑點去吸引學生，用優美的語言去感染學生，課堂教學就會呈現教師單腳跳獨舞的現象。
隨著時間的推移，學生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁?！胺D教學”最大的好處就是全面提升了課堂教學的互動性，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，觀察到學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導。在這樣的環境中，學生體會到教師是在引導他們的學習，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹，而是輕松、自信、想學、有意義。
三、“翻轉教學模式”能讓學生自己掌控學習的主動性
每個學生的學習能力和興趣是不同的。在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手、響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現分層教學。“翻轉教學”，則利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
四、“翻轉教學模式”能改變課堂管理
在傳統教學課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學生的動向，關注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節都有趣，一旦知識較難或教師準備不充分，或因一些學生稍有分心就會跟不上的情況，此時學生就表現出無聊或搞小動作而影響其他人的學習。實施“翻轉教學模式”，每個學生都在忙于活動或小組協作。缺乏學習興趣想搗亂課堂的學生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。
五、“翻轉教學模式”能讓教師與家長深入交流
“翻轉教學模式”改變了教師與家長交流的內容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業等等。這些看起來很普通的問題，其實在那種情景時刻回答起來卻很糾結。而實施“翻轉教學”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學生回到家：孩子們是否在學習？如果他們不學習，家長能做些什么來幫助孩子學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習的環境，引導學生主動地去學習，幫助學生成為更好的學習者。
關鍵詞：翻轉課堂；教學；數列的概念
翻轉課堂教學模式，是一種全新的教學模式，極具創新意識，主要是在學生自主學習的基礎上建立起來的。翻轉課堂理念源自歐美國家，最近幾年內，逐漸被北美學校接受和認可。因此，我國教育界應當對翻轉教學給予足夠重視，積極在課堂教學中引入此教學理論。
一、翻轉課堂教學模式的一般特征
翻轉課堂教學模式的出現，極大程度上改變了傳統教學，對課堂教育的發展具有深遠影響。翻轉課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。
1.教學流程的重構
傳統的課堂學習模式，主要是課堂學習，課后作業；而翻轉課堂的教學模式正好相反，主要是課上作業，課后學習。學生需要在課后獨立學習，以此學習和掌握課本知識，實現知識的傳遞，這對學生的自律能力和自學能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業情況進行講解，保證所有學生充分吸收知識。
2.教學組織形式的變革
變革教學方式。傳統的教學模式中，主要是以班級作為整體開展教學，不利于學生個性化發展；但是翻轉課堂教學模式，將學生作為課堂主體，教師能夠根據學生學習能力以及學生的需求，以此針對性地設計教學內容，充分激發學生的內在潛能，促進學生發展，進而達到教學目標。
3.師生角色的轉變
轉變師生角色。傳統的課堂教學，教師作為課堂的主體部分，學生通常情況下都是被動地學習，無法調動學生的學習熱情；在翻轉課堂中，教師將學生作為課堂主體，有利于調動學生的學習熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學生成為翻轉課堂學習中的探索者，以此實現知識的內化。
4.教學資源及教學環境的革新
在翻轉課堂教學模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學實踐控制在10 min內，課堂教學具有明確清晰的教學目標，教學內容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現形式采用微視頻，現如今微課堂已經成為翻轉課堂教學的重要組成部分。利用視頻進行教學，學生如果遇到不懂之處，或者教學重點難點知識，可以通過視頻播放器進行暫停和回訪，使學生能夠反復進行觀察，有足夠時間進行筆記的記錄，進而通過思考理解知識；微視頻可以對學習進行自主控制。翻轉課堂模式下的教學，學生不僅僅在課堂中享用校內資源，在課下學習階段，學生也可以利用網絡環境中的資源，豐富學習資源。
5.評價方式的多元化
傳統的課堂教學，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉課堂中，評價方式更加多樣化，例如調查、討論、檔案等內容，能夠從多方面對學生進行評價。此外，翻轉課堂教學模式中，能夠充分結合形成性評價和總結性評價，多元化的評價方式，更能體現出學生的學習能力以及知識的掌握程度。
二、翻轉課堂在高效教學中的具體應用
1.信息傳遞
與傳統課堂學習相比較，翻轉課堂具有明顯特色，在翻轉課堂教學活動中，教師可以播放提前做好的教學視頻，學生可以在課下觀看和學習。本文主要是針對《數列的概念》知識內容進行闡述，對于此節課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向學生具體傳遞數列知識。具體內容如下：
首先講解數列的定義：數列也就是某一列數具有一定的規則，按照一定次序進行排列。數列中的每個數字，都可以稱作此數列的項。
其次列舉出幾列數字，然后對學生提問，以下幾組數中是否具有數列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，對學生提出要求，要求學生對數列的表示方式進行自主學習；要求學生對數列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯系和區別；要求學生對數列中的項與序號之間的關系作出思考，可以結合過往的數學知識進行思考；要求學生對數列通項公式的意義進行總結歸納，正確寫出數列的通項公式；要求學生利用舉例的方式，明確通項公式和數列的項。而學生在觀看微視頻之后，可以結合自身的掌握程度，對視頻進行反復播放，調節播放進度，保證自身對知識的全面掌握?？梢圆殚喯嚓P資料，找尋與微視頻中內容接近的知識，以此解決教師問題。根據教師提出的學習效果檢測，進而明確自身的不足。具體學習效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數列的本質是函數；數列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收內化
吸收內化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學習效果檢測答案之后，可以將學生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學生無法解答的問題。
例如：有的學生認為數列和函數不一樣，主要是由于數列有定義域，而定義域指的是正整數或者部分正整數，同樣具有對應法則，也就是通項公式；有的學生認為數列就是函數，主要是認為現階段所學的函數圖像都具有連續性，而數列的圖象是許多點所組成。這也就說明數列就是函數的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結，數列可以作為特殊的函數，既有相同之處也有不同之處。但是，本質上兩者是相同的，然后可以提問函數和數列的相同性質都有哪些？學生通過思考能夠說出單調性和奇偶性。其次是學習成果展示，通過課堂討論，以及課下學習，能夠保證所有學生對數列的概念做到掌握，每位學生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學生知識的掌握程度，開展針對性習題練習，以此鞏固學生的知識，最終完成整堂課教學內容。
翻轉課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉課堂對學生具有更高的要求，學生必須具備足夠好的自主學習能力，自律水平較高，能夠利用教學視頻開展學習活動，同時能夠在學習中解決產生的疑問?？傊D教學對學生的全面發展具有重要幫助，有利于創新人才的培養。
參考文獻：
[1]張盛冬.翻轉課堂帶來高效教學：課例《數列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.
關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；高質；高效；建議
翻轉課堂是近些年在新課標的影響下出現的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權、決定權交于學生，教師僅作為指導。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學生的主導位置，讓學生進一步感受到學習的樂趣，有效促進學生自主進行學習，提高教學效率。初中階段的數學知識系統性較強，無論學生學習還是教師教學都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學效率，下面就對如何在初中數學課堂中打造翻轉課堂提出幾點建議。
1 培養學生對于翻轉課堂的意識
學生在小學階段的數學知識學習還較為基礎，并且形成的數學學習體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數學課程內容，難免會覺得理解困難、學習吃力。這時想要更好幫助學生完成學習深入理解數學知識?？梢栽跀祵W課堂中構建翻轉課堂，使用翻轉課堂中靈活的教學模式來引導學生進行學習，但教師需要注意的是，翻轉課堂與傳統課堂不同之處有很多，但學生普遍已經習慣傳統教學模式，無論是主動學習的能力還是應用研究的能力都較差，為了避免學生在數學翻轉課堂教學中出現不知道如何學習和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學活動幫助學生適應翻轉課堂，提高學生對翻轉課堂的理解，以此來保證翻轉課堂教學效果能夠更好的發揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學生分為幾個學習小組，然后依照當堂課需要進行的教學內容來為學生安排預習任務，并且需要詳細到為每個小組成員安排固定的預習內容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學習小組的預習情況進行檢查，長久以此模式進行，學生逐漸適應了這樣的教學方式，教師可以選擇適當的時間繼續深入，為學生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學生更容易接受翻轉課堂，同時還能幫助學生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學生自主學習的能力，保證翻轉課堂順利進行。
2 采取多種方式，培養學生學習習慣
翻轉課堂與傳統的課堂教學相比，延長了學生自學的時間，給了學生更大的空間發現問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學生缺乏學習的自主性，濫竿充數，時間長了就會影響學生的學習成績，一些學生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學習過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學生的學習積極性，為解決這些問題，教師翻轉課堂教學過程中，必須采取多種方式，并培養學生良好的學習習慣。
2.1 安排聯系生活實際的教學任務
當前為了進一步提高學生數學知識的應用能力，初中階段數學課本中的內容普遍與學生的日常生活有關，教師在構建翻轉課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學生制定更有生活針對性的數學知識預習任務，而因為與生活相關所以學生有例可循，可以在一定程度上增加學生對數學知識學習的興趣，提高學生的數學知識實際應用能力。以人教版初中數學中“正數和負數”一課為例：這一課較為基礎，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學生今后的各項數學學習可以起到很大的輔助作用，可以說正數與負數是我們日常生活中經常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預習中，首先要求學生根據自己的理解對正數與負數的概念進行舉手說明，對其中存在嚴重偏差的理解進行糾正，之后在要求學生在課下通過仔細觀察，來尋找生活中的正數與負數，最后正式上課時邀請學生走上講臺自己結合自己尋找的例子來談一談自己對正數和負數的理解，教師適當的對其進行鼓勵，讓學生產生成就感，以此來提高學生對翻轉課堂的興趣，減少學生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數學學習當中。
2.2 利用小組合作的方式增強學生自信心
合作不僅能夠提高學習效率.還能培養學生團結合作的意識，教師依據學生不同的學習情況、學習成績將全班同學分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內負責每次任務的安排、以小組的模式進行初中數學翻轉課堂的教學，能夠激發學生對于數學的學習興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內的學習氛圍，在遇到問題時，小組內成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學生的學習效率，例如，在學習全等三角形的性質以及判定方法時，學生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學生在預習的同時并想出應如何講解，在課上為小組內的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學生自主學習和實踐操作性，對于學生今后的發展有很大的益處。
3 巧編課堂習題，落實課內檢測
打造高效的翻轉課堂，就需要培養學生運用自身所學習的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預習和課堂教學，還需要學生的課后復習和教師的課內檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當前教學水平，符合學生的基礎并能夠突出教學重點的數學題，利用課堂的最后8-10分鐘內，開展課內檢測，并由教師監督學生獨立完成，課內檢測能夠檢驗出翻轉課堂的教學是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學生找出自己存在的問題，教師可以根據學生存在的問題給與學生適當的幫助，讓學生有更好的發展空間。
結束語
總之，翻轉課堂顛覆了傳統的教師講，學生聽的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。翻轉課堂的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在翻轉課堂里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。
參考文獻
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