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【關鍵詞】風景園林；灌溉系統；設計；施工
1 市政園林灌溉系統的設計
近年來，在借鑒國外經驗的基礎上，更多的新技術、新材料開始運用于市政園林灌溉系統之中，灌溉方式也從簡單單一的噴灌向著噴灌、滴灌、微灌、涌泉灌等多種灌溉相結合的系統性灌溉過渡，并開始將準確把握植物需水規律的“精確”灌溉作為設計目標。設計中應首先考慮灌溉地域的土壤、地形、氣候、植物群落等基本情況，并注意設備的隱蔽性以保證景觀效果的美化，可通過自動控制系統提高灌溉的精確程度，達到提高效率和經濟實用的雙重效果。
灌溉系統由水源、首部樞紐、管網以及噴頭等部分組成。首先應保證水源的水量及水質，在市政園林灌溉中通常選擇城市供水系統；首部樞紐一般包括動力設備、水泵、水表、壓力表，以及控制設備等，用于取水、加壓、水質處理和系統控制，在設計中應根據水源條件、灌溉產品類型及灌溉對象適當增減設備；管網包括不同管徑的干管、支管、毛管等，作為壓力水的運輸通道，通常以防銹蝕的UPVC管、PE管等作為首選；噴頭是使灌溉水均勻噴灑在綠化區域的設施，可根據不同情況選擇不同射程的噴灌、滴灌或微灌產品。
在灌溉方式上，應以整體噴灌與局部滴灌或微灌的方式相結合，并根據設計需要選擇全自動或半自動控制系統。其中全自動系統可通過預先編制好的控制程序和根據反映植物需水的某些參量（土壤氣候條件、植物群落條件等）自動開閉水泵并按一定的輪灌順序進行灌溉，可極大地降低人工成本和資源浪費。
2 灌溉系統施工中應注意的幾點問題
施工前，應先確定水源的靜態水壓。通過描繪精確的施工圖把握住系統的整體布局，并根據地區凍土層厚度確定挖埋管線的深度。根據具體的氣候條件及水壓情況確定噴頭之間的距離，間距通常在噴頭直徑的60%左右，射程應互相壓蓋25%～30%，實際操作可以單獨將小塊綠地分開布置，布置方式可選正三角形或正方形，并從中間進行施工。一般的埋地式噴頭應低于地面以下5mm，此外還應注意噴頭射程與馬路和建筑物間的距離。開挖噴灌溝時要找好坡度，并盡量保證其平直，溝下不應有尖銳的東西。連接管材時，應將接口處打磨平滑并擦拭干凈，涂上膠水的接口要立即連接，并在插入后用力旋轉一周，停留1min以保證接口的完全接觸。
施工中要重視灌溉系統與其他市政設施的整體協調，如管網的鋪埋與其他地下隱蔽工程的配合、處理好各工程間的關系、促進統一的規劃和實施。施工完成后，還應進行水壓試驗，確保系統的正常運作。
3 節水灌溉系統的建設
隨著世界性能源問題的出現，市政園林除了其發揮其美化城市生活、調節生態環境等作用外，其節能性也逐漸受到人們的關注。節約型生態園林概念的提出，對灌溉系統提出了更高的要求，促進灌溉系統不斷向低成本、低能耗、多樣化、自動化的節水、節能、節勞的方向發展。
首先，應以不同植物的灌溉特點優選灌溉方式及灌溉器具。低矮易蒸發的草地宜采取射程較遠的噴灌以降低水的霧化程度和空氣中的漂移損失；自然型灌木宜采用滴灌方式，將滴頭設置在植物的根部附近減少水的損失；大型喬木可用根部灌水器和涌泉噴頭將水分直接送入其根系，解決表層壓實土透水性、透氣性差的問題；而時令花卉與修剪型灌木則應分析具體情況，以滴灌、微灌或人工澆灌相結合的方式操作。
其次，管材和配件的選擇直接關系到節水的效果。管材的人為損壞、老化、凍裂等情況，都可能破壞其密閉性，產生漏水現象，故應選擇質量較好，柔韌度較高的UPVC或PE材料。將某一區域的入口水壓保持在同一最佳范圍內，可產生更為均勻的灌溉效果，因此可在入口管道處設置水壓調節器，使灌溉器在最適壓力下工作。此外，灌溉系統后期的維護和對自動化程序的不斷修正也將起到良好的作用?？傊姓ぷ髡邞侠碓O計和運用灌溉技術，根據不同的園林環境設置不同的灌溉模式，為城市節約型生態園林的建設貢獻力量。
參考文獻
[1]李婷.怎樣評價你的園林灌溉系統[J].農機科技推廣，2005（02）
[2]王超英.市政園林灌溉系統施工與設計[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2009（12）
[3]關濤.園林灌溉系統施工技術探討[J].經營管理者，2012（17）
1.專業基礎教育模塊
大學專業與學生大學之前接受的教育有很大的區別，尤其是設計類專業更需要學生的圖面感，所以專業基礎教育模塊就是引導學生，為今后設計課打基礎。專業基礎教育模塊包括：設計素描、設計色彩、三大構成、設計初步。設計素描與色彩是塑造學生的造型能力與色彩感覺，三大構成是所有設計類專業的基礎課，培養學生抽象思維、色彩的構成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設計初步更偏向風景園林專業的教育，包括線條的運用、園林制圖規范、馬克筆表現是正式進入專業設計的第一步。
2.設計教育模塊
風景園林專業的核心就是設計，設計教育模塊的二級模塊包括：設計類、設計思維類與設計史類。設計類包括風景園林設計、建筑設計、場地設計、景觀雕塑設計。設計思維類包括景觀學導論、設計原理、設計學概論、環境心理學概論。設計史類包括中外設計史、中外建筑史、中外園林史。設計類以風景園林設計為中心，從大二貫穿到學生畢業，包括校園景觀、居住區組團景觀、濱水景觀、商業街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區景觀規劃，從小到大使學生們系統的掌握現代社會景觀的主要類型設計方法，為今后的工作做準備。其他設計屬于景觀設計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業課的核心風景園林設計做點綴。設計思維類主要是傳授學生專業理論基礎，設計方法等，為設計課做鋪墊，最終達到理論指導實踐的目的。
3.專業選修模塊
專業選修模塊設置的主要目的是提高學生專業能力，供學生根據自己的興趣愛好與能力選擇。專業選修模塊包括風景攝影、創意景觀鑒賞、景觀工程施工技術、景觀材料、景觀工程預算等。創意景觀鑒賞由教師點評優秀景觀實際案例的優缺點，逐漸培養學生的分析能力，并把好的創意經過自己的思考運用到今后的設計課中。通過景觀工程施工技術的學習，能讓學生在設計的同時不脫離實際，是現在的施工技術能達到的。所以專業選修模塊的學習能對主要專業課學習起輔助作用，卻又是模塊化教學模式不可缺少的一部分。
4.實踐訓練模塊
風景園林專業的教學目標就是培養應用型的設計人才，實踐訓練模塊是整個教學體系中重要的一環。按市場上的景觀設計行業面對的工程項目類別，分別設置對應的模塊化教學內容，每一教學模塊應包含理論教學與實踐教學兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學，培養學生面向市場的景觀設計和工程建設能力。實踐訓練模塊主要包括專業認識實習、專業課實習、認知實訓、畢業實習，每一個實習都搭配一個設計項目，使學生能真正的把理論與實踐相結合。
二、小結
關鍵詞：園林 風景園林 人才培養 課程設置
吉林農業大學校1997年設立園林專業，2011年設立風景園林專業，目前同時有園林和風景園林兩個專業，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業什么關系？兩個專業有什么區別？各自的特點是什么？所以探討園林專業人才培養模式應該首先從專業設置入手。
一、園林與風景園林
1.學科專業設置
國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，2012年頒布執行了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，關于園林和風景園林兩個專業的專業設置和學科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業代碼090502，原專業代碼090401）隸屬于農學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業[1]。從學科分類角度來講是農學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。
風景園林（注：可授工學或藝術學學士學位，Landscape Architecture專業代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業代碼080708W）、景觀學（專業代碼080713S）、風景園林（專業代碼080714S）三個專業，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業，與建筑學（代碼082801）、城鄉規劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。
從上述專業設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關系又是是怎么定義的呢？
2.園林學與風景園林學的關系
關于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統園林學、城市綠化和大地景物規劃三個層次。傳統園林學包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規劃城市園林綠地系統；大地景物規劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態、社會經濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規劃?！吨袊蟀倏迫珪访鞔_地將園林學與建筑學、城市規劃學作為三個并駕齊驅的學科[3]。
關于“風景園林學”，“風景園林學”是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系。風景園林與建筑及城市構成圖底關系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規劃、設計、建設與管理；②自然遺產、文化景觀、保護性用地的規劃、設計、保護、建設與管理；③傳統園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態功能的研究與評價，醫療康復環境的規劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發展至現代對“園林”的豐富，只是在名稱上發生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質是一個事物。
造成園林和風景園林在專業設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態學、植物學、美學，分屬于關系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農業大學園林專業、風景園林專業人才培養模式
根據我校15年的辦學經驗，結合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業規范（討論稿）》[6]為指導，在社會調查基礎上，借鑒同類院校、專業的人才培養模式，確定吉林農業大學園林專業和風景園林專業的人才培養模式和培養方案。
1.專業定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。上述專業及其相關知識安排在一個專業、4年學習是不現實的，于是在兩個專業人才培養和課程設置上有所不同或側重。經過研究和論證，明確了我校兩個專業人才培養的定位：
在基本保證學科完整的專業知識體系基礎上，園林專業的人才培養，側重培養園林植物及其應用的能力，兼顧園林規劃設計和園林工程與管理；風景園林專業的人才培養，側重培養風景園林規劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。
2.人才培養目標
園林（或風景園林）的學科性質是應用型學科，根據社會調研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業的人才培養的最終目標是一致的，即培養“高級應用型技術人才”。
3.人才培養規格
人才培養規格方面，園林專業人才培養規格側重園林植物及其生產、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規劃設計和施工管理的能力；風景園林專業人才培養規格側重規劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業在人才培養上基本保證有較為完整的專業知識結構，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規劃設計與表現、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業各有側重。知識體系中兩個專業都強調園林植物應用，是根據我校條件和特點，充分發揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術類院校的基礎優勢。
5. 教學環節
教學環節包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據社會調查，畢業生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養的的要求是一致的，所以，我們在人才培養模式和方案制定當中，更加強調了實踐教學環節，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：
園林專業：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業綜合實習、畢業實習
風景園林專業：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構造與結構實習 、測量學與3S技術實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規劃設計課程設計、城市園林綠地規劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業實習
6.課程設置
課程設置主要包括基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課，下面按照知識體系，把兩個專業的課程設置進行對比如下：
6.1園林專業
基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。
專業課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術、園林植物組織培養、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規劃、園林規劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術、中外園林史（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業
基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數學D、概率論與數理統計、大學物理C、大學物理實驗C。
專業課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規劃設計原理、構成、城市規劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規劃、風景園林規劃設計、風景園林建筑結構與構造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現技法、風景區規劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結
吉林農業大學園林專業和風景園林專業在人才培養方面，以社會需求為導向，明確以培養“高級應用型技術人才”為培養目標，根據用人單位要求確定畢業生規格，在保證專業知識完整體系的前提下，兩個專業各有側重，同時利用我校條件，發揮我校特色。在教學環節上，突出實踐教學的地位，從而培養出高質量的、滿足社會需求的專業人才。
參考文獻：
[1] 教育部. 普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表（2012）[Z].2012.
[2] 教育部. 學位授予和人才培養學科目錄（2011）[Z].2011.
[3] 中國科學技術協會.2009-2010風景園林學科發展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2010， 4： 3-5.
[4] 住房和城鄉建設部人事司.增設風景園林為一級學科論證報告[J].中國園林， 2011，27（5）：4-8.
關鍵詞：北方高校 人才培養 教改 分析 風景園林
中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.168
隨著我國城市建設的不斷發展，我國風景園林教育事業也在不斷地發展。這種跨越式的發展，讓風景園林學科逐漸興起。經過多年的教育發展和西方教育模式的引入，教育界對當前我國風景園林教育模式、教學方法等方面提出了教改的方案，為高校展開該專業的改革探索提供了理論依據。然而，國內和國際教學水平的差距仍在不斷拉大。根據相關的調查發現，在國外，學生經過幾年的大學教育之后，能夠成長成為有獨立工作能力的專業技術人員；在國內，大部分高校對于學生的培養還存留在基礎設計階段。由此可見，提高學生的素質已經成為當今高校風景園林在專業人才培養方面的主要目的。如何提高學生們的專業素質，是當今高校面臨的重大問題。
1 目前我國風景園林專業教學存在的問題
1.1 課程特點
風景園林專業中的課程設計是高校本科生的重要專業課程之一，它主要包括了城市園林的規劃、工程、建筑設計和園林設計等課程內容。該課程教學主要包括理論知識和各類園林綠地的設計，與城市園林設計有著非常密切的關系，融合了各項專業基礎課的知識應用，并設計了美術、制圖、設計等課程。因此，具有多學科綜合性的特點，專業內涵和外延不斷豐富。
1.2 教學存在的問題
關于風景園林專業，很多北方高校在教學上，主要是以理論教學為主要目的，設計方面或者時間方面的課程反而成為了輔教學。在課堂內容當中，學生主要熱衷于記筆記，對于課程的思考較少，因此對技能掌握的程度有限，動手能力較差，走到社會上，往往會因為實踐能力不強而適應不了社會的需要，被社會所淘汰。
2 教改建議
2.1 培養明確的目標，改革教學體系
教學一定要以“厚基礎，重實踐”作為主要的目標，以人文教學和自然通識教育為基礎，不斷開拓學生的事業，構建多元化的園林風景知識結構。著力在實踐當中培養學生在設計過程中的思維能力，培養他們解決實際問題、應用技術的能力。在知識的構建上，從原來偏重于規劃設計或者園林植物設計，轉向兩者相結合。將學生的專業發展方向與人才培養階段性目標相結合。學生可以根據自己的興趣、才能，對自身的職業進行分析，明確專業方向，進而確定其具體知識結構，為培養專業目標的進一步具體化和個性化奠定堅實基礎。
舉個例子，北方某學校教授將風景園林學科分成三個層次，分別是傳統園林學、大地景觀規劃、城市景觀設計。目前，對于風景園林教育基本從基礎層次進行辦學。該學校按照國際風景園林教育學會提出的教育課程安排要求，并與該學校校慶和辦學目標相結合，開展富有特色的課程，為學生日后的職業規劃做好準備。下面對該校的教學方案進行詳細分析：
第一，專業基礎課：該課程主要包括：繪畫、設計、測量學、園林藝術、園林史、城市生態學、園林美學、土壤學等方面的課程。老師在進行這方面的教學之后才能進行下一步的必修課程，為學生們打好堅實的基礎。
第二，專業必修課：城市規劃、園林建筑設計、城市綠地系統、園林工程、計算機輔助設計、園林案例分析等課程。老師在進行基礎教學的同時，必須要按照相關的課程內容安排學生實踐。
第三，專業方向課：專業方向課程往往決定著學生們日后工作的方向。關于風景園林專業的方向主要包括以下兩個方面：①植物造景以及設計、園林植物栽培學、植物遺傳育種、病蟲防治等課程。②建筑概論、獨立項目研究、風景區規劃、場地規劃與設計等。老師一定要要求學生對自身情況進行了解，選擇合適的專業方向。
第四，選修課：關于選修課，包括了職業教育、風景攝影、工程預算、建設水景設計、項目可行性研究、社會學、寫作表達、外語、風景資源調查等課程。老師必須要指導學生在課程的學時分配上進行合理的規劃，根據其自身的興趣愛好技術方向，對課程進行選擇。
2.2 改革教育方法，完善教學實踐體系
由于風景園林專業是一個專業實踐性很強的專業教育，因此，教師應該要注意構建系統的技能培養體系。該體系主要包括了：課程實驗、設計、實習等方面。在進行實踐教育的過程中，教師應該遵循“簡單――復雜”、“綜合――專業”、“基礎――方向”這幾個原則進行教育，要注意循序漸進。
舉個例子，某北方高校對于風景園林專業的教育規劃非常重視，大力建設校內基地。將教學、科研、生產三者成功相結合，為培養實踐性人才發揮了重要作用。該學校以教師為載體，在常規教學之余，不斷推動學生參與科技型實體項目設計，增強了學生的動手能力以及解決實際問題的能力，真正讓學生們理論和實踐相結合，提高學生們的素質。
2.3 注重對外交流工作
知己知彼，才能夠百戰百勝。高校要做好專業人才的培養，必須要積極跟蹤國內外風景園林學科好的教育模式，對于一些先進的教育方法要及時借鑒，并結合本校情況做出適當的調整，力求對其進行超越。國內的學校要積極和國外院校的風景園林專業進行相結合，學校的老師和學生積極參與國際風景園林教育的相關研討會，積極吸收國外的先進理念。或者可以自己設計相關作品，并在相關研討會上進行介紹。這樣是有利于開拓學生的視野，對于日后學生設計思維的發展有著很好的幫助。
3 結束語
風景園林設計涉及的專業比較復雜，并具有非常強的實踐性。學生必須要通過畢生的努力，才能夠領略其風姿。因此，學院要為學生提供更多的機會，讓他們能夠在日后從事工作的過程中能夠發揮重要作用。對學生 “授之以漁”，對提高他們的專業素質意義重大。
參考文獻：
[1]武小鋼，郭晉平.山西農業大學風景園林專業人才培養的現狀與教學改革初探[J].長江大學學報，2009，6（2）.
關鍵詞：風景園林 模塊化 交叉課程
中D分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0170-02
大約在2003年全國高校設計類專業課程開始推行模塊化教學，到今天模塊化教學效果良莠不齊。所謂模塊化教學，是指在相對集中的一段時間內完成一門專業課的教學單元，從理論到實踐，從模擬操作練習到實際項目設計。這樣的集中授課更有利于本專業課程從知識理論學習到實際能力訓練的教學全過程一脈相承，理論與實際結合得更緊密、更一致，學生集中精力學一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經過實踐教學，凸顯了一些教學問題，所以基于模塊化教學方法，增加了專業交叉課程，使學生既有專業知識基礎，又有相關設計的廣闊思維，打破了各教學模塊間的獨立性，使學生能更系統、全面地學習專業知識，達到良好的教學效果。
1 風景園林專業模塊化教學課程設置現狀
1.1 課程設置各自獨立
這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結合自身特點，對風景園林專業的教學體系與課程設置進行不斷改革和更新，教學體系不斷完善，專業課程設置不斷優化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯系。由于高校傳統的教研室配課制度，使得在實際教學過程中，各模塊專業課程經常由不同教研室教師擔任，使得課程之間相互獨立，經常出現教學目標與內容的差別，教學模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學效果差強人意。
1.2 課程內容重復性多
高?，F有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學期，每學期都由不同教師擔任教學任務，而每位教師的自身知識結構存在差異，課程教學具體內容缺少溝通，就導致整個教學體系缺乏整體性，學生學到知識較為零散，很難綜合地將知識運用到實踐中。同時也間接導致了一些教學過程中的問題，如課堂教學知識點重復、設計選題相似性高。學生在有限的課時學習中，可能會重復多次完成同一類型的設計，無法深入地研究學習，只是單純地重復性練習，不利于培養高素質專業人才。
1.3 課程理論知識與實踐能力相分離
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環境建設中的實際問題。由于該專業涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性[2]。而現存模塊化教育模式，雖設置一教學模塊培養對應一技術能力方式，但是理論知識與實踐項目的深淺度往往把握不好，缺乏標準化與統一化，從宏觀教學體系上看，導致培養技術能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實踐能力相分離。
2 風景園林專業交叉課程的設置原則
風景園林專業本身就是一門典型的交叉學科，設置交叉課程的目的在于打破模塊化教學中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯系起來，側重課程模塊之間的均衡與聯系，建立一個以設計課程為核心的合理知識框架。從課程設置的特點分析，應保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內容有助于學生形成自己獨特的研究個性和興趣，相關的各專業方向性課程對于本專業學習既要具有定向和深化作用，也應具有關鍵性的價值和功能[3]。
2.1 設置以設計課為核心的交叉課程
模塊化教學模式一般的課程都是單獨性設置，可是風景園林專業的知識結構決定了一些課程具有很強的關聯性。以往的課程設置由于學年不同，學生學習知識缺乏連貫性與整體性。如風景園林設計、施工圖設計、計算機輔助設計，快題設計、設計表達等，它們不屬于同一教學模塊，知識卻有緊密的聯系。所以，一方面最好把這些課程以設計課為核心，輔助穿插在其中，設置一些交叉課程，使學生學到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設計能力為核心的專業技能。另一方面需要專業教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復。
2.2 設置展現學科專業特色的交叉課程
風景園林專業是實踐性很強的專業，傳統教學模式是以學習理論課程為主，同時設置專業實踐課，學生往往不能很好地把理論與實踐融合，所以需要把握實踐性這一突出特性，設置理論與實踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內部和從專業課程到專業領域以及理論教學與設計實踐相結合的展開式系統教學，培養學生在實踐過程中主動發現問題、運用知識解決問題的能力。通過課程學習提高學生的實踐與解決問題的能力，從而達到提升學生專業素質的目的。
2.3 設置交叉課程的教學模塊
常見的教學模塊如風景園林設計模塊，它又與園林植物配置、環境心理學概論、景觀設計原理等教學環節緊密聯系。所以以風景園林設計模塊主講教師為主導，與其他相關課程教師協調，制定教學內容，形成交叉課程的教學模塊。教學形式可以很靈活，比如專題知識講座、學術知識討論會、綜合課程設計等，從而引導學生主動地去探索與拓展專業知識體系，從而培養學會以整體的層面去看待整個專業發展及存在的問題。
3 結語
在高校設計類專業趨向模塊化教學模式的今天，在各教學模塊之間設置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學體系在有限的學時里，達到最優的教學效果，使學生能夠成為高素質的優秀園林設計師，順應時展，為城市建設貢獻力量。
參考文獻
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1.瓊臺高校風景園林專業課程設置的內容選擇
（1）海南高校風景園林專業課程設置
海南高校風景園林本科課程設置主要有園林建筑、園林植物、園林規劃設計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側重點。總的來說，農學特色更為突出，藝術類特色較弱，工學類風景園林專業教育重視工程技術，應用能力強，當前發展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業的課程設置為例。從海南大學風景園林專業2012級培養計劃的專業課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內教學型本科院校在辦學定位、課程設置的側重點方面有明顯區別。
（2）臺灣高校風景園林專業課程設置
由于臺灣地域空間的限制，當地大學之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業培養目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設立了風景園林專業，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。
2.瓊臺專業課程設置內容選擇的相同點
（1）理論課程設置理論課程設置
在低年級階段，是專業通識教育階段，培養學生專業素質與基本修養是教學的主線，培養重點在于增強學生的審美能力、藝術表達能力、創新思維能力等，使其掌握設計的基本規律與過程。兩地都開設的理論課程基本相同，主要有園林史、生態學、風景園林概論、風景園林規劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設計基礎等課程。教學內容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設素描、色彩和園林設計初步三門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，相對具體些；東海大學開設基本設計這一門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，整合性較高。
（2）實踐課程設置兩地
在風景園林專業教育階段，都力求緊扣專業特色，以應用型人才培養為導向，使學生充分掌握風景園林設計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設置。主要表現在教學以實驗基地平臺為依托，強調培養學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規劃設計系列課程、種植設計、園林工程、建筑材料等課程。教學內容的范圍基本相同，與基礎理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內容模塊教學。
（3）專業實習安排兩地高校
在風景園林專業實習階段，都側重學生專業能力向職業能力的轉化，注意培養學生綜合處理各種現實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環節，增加學生與設計行業接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業、推向社會，對該專業領域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統的認識。設置的課程主要有社會實踐、島內外實踐、景觀專業實務、校外實習等。
3.瓊臺專業課程設置內容選擇的不同點
盡管兩地的風景園林專業課程設置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設計方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設置的不同點
海南高校風景園林專業的課程設置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業課程設置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應用基礎沒有被納入臺灣高校風景園林專業教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業開設通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業從一年級就開始對學生進行嚴格的專業知識和專業技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關專業教育截然不同。臺灣高校風景園林專業并沒有給學生更為寬泛的大學基礎教育，只是在專業教育范圍內，進行較為專門和嚴格的專業基礎教育和專業基礎訓練。
（2）專業課程設置的不同點
臺灣高校景觀專業課程在類別上多側重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環境與生態及環境心理、行為與倫理研究。在相關研究議題方面，則應用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設置上，數位景觀與模擬、地理資訊系統、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術應用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設的環境經濟學、游憩統計學、環境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規劃內容的教學；開設的結構理論課程課時量更大。而海南高校僅開設工程力學選修課程，對結構內容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設置模塊性更強，園林設計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設了計算機輔助設計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現技法和水彩表現技法等選修課程，反映出對手工表現要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對海南高校風景園林專業課程設置的啟示
（1）風景園林教育體系的建構定位和分工至關重要
海南風景園林教育體系的建構確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農學，海南大學兼有工學和農學，1所高校學士教育定位于藝術學。但在專業分工的角色上沒有統一規劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統一規劃設置和配套資源。
（2）風景園林專業科系循序漸進的發展模式
一個新專業科系的產生，有著不同的演變與發展歷程，但其仍有脈絡可循。臺灣景觀專業教育的發展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發展模式。海南風景園林教育專業科系建立經過完整漸進發展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業尚屬第四階段的獨立科系，海口經濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業科系建立還不完善，需要借鑒經驗，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點
臺灣高校景觀學教育強化景觀設計課程的核心地位，構成了臺灣高校景觀學的實質內涵。其高校以一系列的課程教學，培養學生景觀專業的實際技能和專業理論知識，并且灌輸相應的環境保護與規劃概念，幫助學生建立起景觀專業倫理和職業道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設計進行設置，造成景觀學專業學生的知識結構比較單一，與相關的園藝學科、城市規劃與設計學科等聯系不大，學生的就業領域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構成體系，課程領域更為寬泛，專業學習內容更為龐雜，學生的知識結構更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側重農學或過于側重藝術學。
（4）理論與實踐課程比例適當
輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養專業技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業學生就業的問題，與專業實際需求落差?！边@反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務課程沒有兼顧的問題。專業課的設置主要分為專業基礎課、專業課和實踐性教學環節。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應用型高校，實踐課程比重應提高到適當比例，才能滿足人才培養目標的要求。
二、瓊臺高校風景園林專業教學資源的比較
瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結構較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結構不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。
三、瓊臺高校風景園林專業教學特色的比較
“園林鋼筆畫”的前身是在20世紀90年代由時任北京林業大學園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設的“鋼筆速寫”課程。通過在教學實踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對園林學院的專業發展起到了積極的推動作用。美術基礎課程教學如何配合園林學院專業教學課程體系的發展和進步，是美術基礎課程教學的一大課題。為此數代園林美術教師付出了努力，取得了許多寶貴的經驗和成果?！皥@林鋼筆畫”課程教學改革的目標是要立足于更好地培養學生的設計理念、設計思維以及表達能力，使“園林鋼筆畫”成為風景園林和園林專業教育體系的有機組成部分，以推動學生創意設計思維的形成和發展。
二、“園林鋼筆畫”課程教學面臨的問題
（一）師資力量不足
“園林鋼筆畫”課程授課教師人數較少，僅有3人，而且教師的專業背景均為藝術院校畢業。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術技巧上具有專業優勢，但所具有的園林專業知識有限。因此在通過鋼筆畫訓練啟發學生設計思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應積極加強與設計專業教師的交流與溝通，共同研究如何將專業設計內容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學中，增強設計專業的方向性導向。
（二）教學內容單一
從教學內容上看，改繪的教學內容比重較大，寫生和創作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學生繪畫技巧的培養，缺少對學生藝術創作能力的培養。課程訓練內容沿襲舊例，缺乏創新性，在課程內容設置和教學過程中缺少與其他相關院校的信息往來和專業交流，因此教學思路不夠開放，教學內容單一，與其他專業課的關聯度較小，沒有充分利用園林學院在風景園林設計和園林設計方面豐富的教學資源和實踐經驗，從而使“園林鋼筆畫”的訓練內容與園林設計的專業訓練有些割裂，沒有起到應有的相互促進的作用。作業內容偏重于照片改繪的訓練，而寫生和風景畫創作的比重較小，實習地點和寫生內容多年來只有微小的變化，缺少創新。
三、“園林鋼筆畫”課程教學改革的探索
“園林鋼筆畫”主要面向風景園林和園林設計專業的大二學生，開課時間為第四學期。風景園林專業的學生在第一學期已經學習了“專業概論”“素描基礎”“制圖基礎”“造形基礎”“園林植物基礎及實習”等專業基礎課程，并通過“園林綜合studio”的訓練進行了專業基礎知識的初步應用，具備了初步的設計技能。第二學期則完成了“色彩基礎”“生態景觀規劃”等課程，其專業知識得到了進一步積累，其設計師的專業認同感和設計思維逐漸萌發。第三學期，通過“設計表現技法”和“建筑結構與構造”等課程的學習，學生的設計思維得到進一步發展。這為轉向專業設計的學習奠定了基礎。園林專業學生第一學年的基礎課程與風景園林專業的學生完全相同。但第二學年的專業基礎課程與風景園林專業的學生相比，開始明顯偏向植物學方面的學習，出現了偏向植物方向和偏向設計方向的分野。因此在第四學期選修“園林鋼筆畫”課程的學生更傾向于向設計方向發展。這些選課學生對設計快速表達的基本技能和設計思維訓練方面的需求與風景園林專業學生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應針對學生的需求進行改革，以適應社會的需要。
（一）改革教學內容
教學內容的改革去掉了線條練習部分，主要課程內容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風景畫的創作幾個部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經營與內容的表達方法。照片改繪主要訓練學生在二維圖片中概括表現對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風景寫生打好基礎。風景寫生則要求學生面對真實的景物，在三維空間環境中選取表現對象、概括特征、表現形象，完成三維物像到二維紙面表現的轉換，建立一種真實景物與繪畫之間的表達聯系。這一訓練為下一步學生自己完成風景畫的創作做準備。“園林鋼筆畫”課程訓練的最終目的是要求學生通過參考圖片和寫生素材構思一組園林風景，并將這一構思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風景畫作品。改革后的教學內容從設置到組織，由易到難環環相扣，逐步訓練學生從零基礎入門狀態到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現自己的風景畫構思，最終達到使學生理解鋼筆畫的表現技巧和繪畫方法的目的。教學內容的變革提高了學生美術技法的表現能力和設計思維的表達能力，為日后園林設計課程的學習起到了承上啟下的作用。
（二）注重與園林設計相結合
“園林鋼筆畫”作為園林學院專業教學體系的組成部分還肩負著與專業設計課程相銜接，培養和發展學生設計思維的任務。培養學生設計思維的關鍵是指導學生學習運用設計專業通用的圖示語言來表達構思、進行方案的設計，學生對專業的認同也源自于設計思維的覺醒。培養學生設計思維的另一個關鍵點是對學生設計方案能力的培養。因此“園林鋼筆畫”課程教學應結合園林設計專業知識，“園林鋼筆畫”課程的教學目的不在于培養學生高超的繪畫技巧，而是為培養學生園林設計的基本技能提供一個綜合訓練平臺。通過“園林鋼筆畫”的課程訓練，讓學生有意識地實現從“畫”到“圖”的轉換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設置“圓明園古典園林復原想象表現圖”創作的目的之所在。“園林鋼筆畫”的教學內容與園林設計相結合，在一定程度上適應了職業市場的需要，即幫助學生掌握日后就業和從事實際工作所需的技能。在園林設計的實際工作中，設計方案的快速表現是一項必需的專業技能?？焖俦磉_的手段不拘一格，鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設計方案快速表現的首選。因此在教學方案中應增強園林要素表現的訓練力度，培養學生將鋼筆風景畫的繪畫技巧運用于專業設計圖的能力。
（三）增加有針對性的項目訓練
現行的“園林鋼筆畫”共有40學時，計2．5學分，課程內容調整后保持了原學時和學分不變。對掌握較快，學習效果較好的學生，可為他們增加一項創作作業，以培養學生主動學習的意識，強化與設計相關的教學連接功能。創作作業包括兩幅要求不同、重點各異的創作作品。第一幅創作作品題材不限，以學生自備的多張照片為創作依據，要求根據素材完成一幅鋼筆風景畫的繪制；第二幅創作作品題材限定為“圓明園古典園林復原想象表現圖”。教師要與學生共同確定相關文獻及參考資料、現場照片以及其他參考資料和素材，幫助學生完成考據、推理和表達等環節?！肮诺鋱@林復原想象表現圖”的鋼筆畫的創作，是本課程的最后一個環節，也是難度最大的部分。此項作業要求學生能綜合運用鋼筆畫技法，并結合園林設計專業知識，收集、考證相關資料，對古典園林進行復原想象。若要學生能較好地完成此項作業，必須對學生進行強化美術訓練，同時還需要學生查閱古典園林的相關文獻、圖紙資料，并進行現場考察。本課程選擇圓明園中相關景點作為表現對象，并對學生進行有針對性的輔導和訓練。
（四）開展特色化教學
鋼筆畫簡潔明了，具有強烈的黑白色調美，不像鉛筆畫更擅長呈現豐富的灰色調。鋼筆攜帶方便，隨時都可記錄或表達設計構思和意圖。學生在學習鋼筆畫的初級階段，教師應要求學生畫得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學生可以速寫的形式完成訓練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設計構思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨成為設計圖，也可以在鋼筆畫設計圖的基礎上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學使學生將色彩自由運用到鋼筆畫的創作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學內容。
四、“園林鋼筆畫”課程教學改革的成效
