時間：2023-08-17 17:34:43
序論：在您撰寫初中物理知識內容時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 物理學 初高中銜接 內容對比
高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。
然而，長期以來，高中物理難學成為不爭的事實，其中不乏初中物理學得不錯的學生也會有這種感覺，很重要的一個原因就是沒有做好初高中過渡。很多教師在學生步入高中的第一節課時會和大家說“大家現在在同一個起跑線上”，目的是增強學生學好這門科目的信心，一切從頭開始，只要肯下工夫就一定能取得好的成績。但是，仔細想想，學生真的都在同一個起跑線上嗎？其實不然，初中時的學習成果決定了他們今天的位置。在他們心中早就有了重點學校和普通學校之分；重點班和普通班之分；好學生和壞學生之分。因此，教師與其說這樣不切實際的話，還不如給學生吃顆定心丸，幫助他們分析自己與別人的差距摘 要： 剛剛步入高中的學生無論是學習內容還是學習方法上都要發生一定的變化，因此，做好初高中的過渡十分關鍵。本文主要從物理學的內容、初高中知識的練習與區別說明《物理初中―高中教材內容銜接用書》的作用。
關鍵詞： 物理學 初高中銜接 內容對比在哪里，采用何種方法彌補這些不足之處。
剛剛步入高中校園的學生，要面對新的學習環境、學習方法、學習內容，在身心上都需要時間適應、過渡。若教師在開學之初就開講、深講高中知識，恐怕學生會更加難以適應。近代教育很長時間以來，銜接教育成為一片空白，很多教師認識到銜接教育的重要性，但局限于沒有正式的銜接教材，只能自己整理部分初中內容以備講授過渡知識，但是這些缺乏規律性，往往不能使學生真正從初中順利過渡到高中的學習。2012年鄂爾多斯市教育局組織教研員和眾多一線教師編寫了《初中―高中教材內容銜接用書》系列教材，填補了銜接教育的這篇空白，2013年秋季，這套教材正式投入使用，并取得了顯著的效果。本書共有七章，從初高中有緊密聯系的知識入手，說明如何做好銜接。本文主要將從物理學習內容和學習方法上簡述《初中―高中教材內容銜接用書》所起到的作用。
一、進一步闡述物理學，明確學習目的
初中學生已經學習了兩年的物理，可是，究竟什么是物理學，他們真的了解嗎？學習物理的主要目的是什么？只有知道自己學的是什么，學了有什么用途，才能更加堅定地學習。要讓學生知道學習物理不僅是為了取得好的成績，更重要的是學以致用。
《初中―高中教材內容銜接用書》闡述了物理學的含義，對于高一新生來說簡單易懂?！拔锢韺W是研究物質結構和運動基本規律的一門學科，可以用16個字形象地描述物理學：宇宙之謎、粒子之微、萬物之動、日用之繁”。從充滿神秘感的宇宙、粒子到我們周圍的物體，生活中的萬事萬物都會應用到物理知識，都蘊藏著物理規律。由此可見，物理學是一門基礎學科，是現代技術的重要基礎并對推動社會發展有重要的作用。該部分內容恰好與必修1中“物理學與人類文明”相對應，在此簡單介紹，做好鋪墊，更能激發學生學習物理的興趣。
二、初高中知識對比，整體了解高中物理
學生看到初高中知識點對比后，既對初中知識做了簡單的回顧，又對高中知識有了初步的了解和認識。并從對比中不難看出，高中所要學習的內容并沒有他們想象中的難，物理內容與初中大體一樣，甚至比初中學習的內容還要少。此時，教師要用鼓勵性的語言增強學生學習物理的信心，幫助學生消除害怕和緊張的心理，樹立學好物理的信心。
高中物理學習的內容雖然少了，但在深度上比初中有了很大增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，多方面、多層次地探究問題。在學習物理的過程中，抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生具有科學想象能力。因此，學生必須端正學習態度，即使初中物理學習較好，有一定的基礎，也應該認真學習高中物理知識，勤于思考，主動發現問題和解決問題。
三、闡述初高中物理的主要階梯，明確學習方向
概念上的階梯：從標量到矢量（如位移、速度、加速度）的階梯，初中物理中只使用代數運算，僅能從數值上判斷一個量的變化情況。高中物理要使用矢量運算法則。從標量到矢量的學習會使學生對物理量的認識上升到一個新的境界；速度概念的階梯，初中學習的速度實際上平均速率，高中學習的速度與初中時完全不同，學生在思想上要接受初中所學習的知識具有一定的局限性，高中知識具有普遍性。規律上的階梯：初中知識大多停留在了解、理解的階段，進入高中后，表示物理規律的數學表達式增多，理解難度加大，并且計算量增大。研究方法上的階梯：研究問題時從個別到一般，從具體到抽象，從模仿到思辨，從形式到辯證邏輯……學習方法的階梯：從以教師為主體轉變為以學生為主體，學生要學會獨立思考和總結課堂學習的知識，獨立完成實驗，培養自學能力。
學生明確這些主要階梯之后，在后面學習中會針對自身的特點明確學習方向，從而少走彎路，提高學習效率。
四、初高中知識對接，溫故知新
《初中―高中教材內容銜接用書》中的“知識對接”環節，把初高中知識的區別與聯系展現在學生面前，達到了溫故知新的效果。學生更容易接受和理解新知識，同時增加了成就感，提高了學習物理的興趣。以下以“運動”為例進行說明。
關鍵詞：初中物理；興趣教學；策略
【中國分類法】G633.7
引言
初中物理教學承擔著幫助學生初步建立現代化物理知識體系的啟蒙任務，因而初中物理教學在每個人一生的學習中至關重要。初中物理是一門集理論性和實用性于一身的課程，初中物理學得好，將為學生的未來打下良好的基礎。人們常說興趣是最好的老師，在初中階段就培養起學生對物理學習的興趣，將使學生終生受益，興趣教學法能在很大程度上提高學生對初中物理的興趣。
一、初中物理興趣教學概述
1.1初中物理教學方法簡介
不同的老師通常采用不同的教學方式，目前初中物理的教學方式主要有：講授式教學、討論式教學、演示式教學、實踐式教學、任務驅動式教學、現場參觀式教學、主題式教學、興趣驅動式教學等。一般情況下各種教學方式綜合運用，興趣驅動式教學是初中物理教學過程中常用的教學方式。
1.2初中物理興趣教學的基本特征
初中物理興趣教學通常有具有：趣味性、實用性、自主性、創造性、個體性等五大特征。其中趣味性是初中物理興趣教學的主要特征，能讓學生在學習初中物理中享受無限的樂趣。實用性是初中物理興趣教學得以廣泛運用的基礎，但實用性需要與趣味性有機統一。自主性、創造性、個體性三個特征都是基于初中學生的主觀能動性。初中物理興趣教學的五大特征很大程度取決于初中物理教師的教學能力。
1.3初中物理興趣教學的基本內容
初中物理興趣教學內容主要包括：初中物理興趣教學目的、初中物理興趣教學內容、初中物理興趣教學方式、初中物理興趣教學對象、初中物理興趣教學考核標準等等。初中物理興趣教學主要是為了培養學生對于物理課程的興趣，使學生主動學習物理知識，對于學生在興趣教學過程中學到知識的多少沒有太高的要求。初中物理興趣教學的內容應當在大部分教學內容相同的情況下根據學生的不同特點制定出一定的不同的學習內容和教學內容。
二、初中物理興趣教學的現狀與存在的問題
初中物理有著大量可操作的實驗，使得學生能夠享受動手的樂趣，這是初中物理實施興趣教學的天然基礎。在目前的初中物理教學中或多或少都會運用到興趣教學，然而由于中國目前還是實行應試教育，學校和家長最注重的還是學生的成績。同時，興趣教學法在我國實施的時間不長，許多教研室和教學組沒有形成有效的興趣教學模式和教學方案，許多老師對興趣教學法運用不熟練不能保證教學效果，初中物理教師不敢大膽運用興趣教學法。整體上，初中物理興趣教學受制于現行的教育制度和老師的教學能力與觀念，沒能得到全面運用。
三、初中物理興趣教學的策略分析
3.1創立合適的初中物理興趣教學模式
初中物理興趣教學模式的建立一般通過以下幾種方法：（1）設立一定的問題情境，在學習某個具體物理知識點時，教師可以結合當前時事提出相應的問題讓學生來思考，例如：在學習電磁相互轉化的知識點時，可以把特斯拉電動汽車作為背景，研究它在行駛過程中電能釋放和在剎車過程中電能儲存的具體過程，讓學生充分理解電磁相互轉化過程。（2）提出一定的假設并進行驗證，物理知識能解釋很多生活現象，并且物理知識的發展通常都是通過提出假設并進行驗證。因而假設驗證是學習物理知識天然方式，例如大小鐵球是否同時落地，蘋果為什么往下掉而不往上掉等都是通過假設并驗證而推動了經典物理體系的發展。（3）設置一定的懸念引導學生主動思考，這種模式通常與假設驗證模式類似，區別在于他不是驗證而是直接通過懸念引起學生的興趣。例如，在學習家庭電路時提出“未來世界是直流電的世界嗎？”這種問題，講述交流電和直流電發展史，引起學生的學習興趣。
3.2完善初中物理興趣教學方法及手段
初中物理興趣教學方法和手段非常重要，而初中物理興趣教學方法和手段通常包括初中物理教師教學語言、初中物理教師自身物理素質的培養、初中物理教師在教學過程中所運用的設備和工具等等。同樣一個知識點通過不同的語言表達出來，學生接受的程度是不一樣的。因此一定要增加物理教學語言的感染力和趣味性，才能增強學生對物理知識的興趣。在初中物理興趣教學中老師無疑扮演著十分重要的角色，在教學過程中如果教師能對物理知識十分熟練而且能夠舉一反三甚至脫稿教學，體現出高水平的物理素質，會讓學生對教師產生一種崇拜心理，不斷激發學生學習物理知識的興趣。例如：能夠在一節課內穿插推導浮力與壓強相關內容的公式。當然在教學過程中采用現代化的手段如：圖片、動畫、視頻等增加教學的趣味性也是十分必要的。
3.3提高初中物理教學內容的趣味性
初中物理教學內容的趣味性主要體現在課本和教學內容的編排上，現行的初中物理教材有諸多版本，基本上都能適應課改的需求。比較流行的初中物理教材主要有人教版和滬粵版，廣東地區主要采用滬粵版，大部分教師認為滬粵版教材比較完善。當然再完美的教材也有需要改進的地方，對于滬粵版初中物理教材而言，需要設置更多的趣味性內容，如增加一些趣味性的物理故事趣聞、適當安排一些有趣的物理實驗、每個章節適當配備一些物理游戲等等。
結語
青少年是祖國的未來，中國素來以科技興邦為要務，物理是國家科技發展的重要理論基礎，因此需要十分重視初中物理教學。初中物理教學的方式十分豐富，而且不同的教學方式有不同的效果，我們需要綜合運用各種教學方式，來提高初中物理教學的效果。興趣教學迎合了素質教育的主流要求，因而在近年來逐漸得到運用，而它也將在實際運用中不斷發展。
參考文獻
[1]王杰，尹釗.趣味物理實驗在中學物理教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊),2009,(8);
關鍵詞：云教育理念；初高中物理教學；新課程改革
就目前來看，我國教育事業呈現良好的發展趨勢；隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者開始重視各個學科在初中教育階段與高中教育階段之間的銜接。物理學科，是初高中教育階段中一門重要的基礎課程；新課程改革對于物理課程教學提出了更高的標準，這就要求將初中物理教材內容與高中物理教材內容有機地銜接在一起。
一、初中物理教學與高中物理教學對比分析
1.模塊與章節的比較
初中物理教學，主要采取章節形式將物理課程知識展現出來，而高中物理教學，主要是采用模塊方式將物理課程知識展現出來；高中物理課程，對于初中物理課程中沒有涉及的知識面進行補充，也有對初中物理課程知識的深入講解，高中物理課程中的知識點與初中物理課程章節中的知識點不同，并不處于互相獨立的狀態，而是以初中物理課程知識為基礎，在每一個模塊上對原有物理知識進行一個邏輯性的分配。
高一學生需要共同學習人教版物理教材必修1、必修2中的知識內容，主要包括：機械能與能源、相互作用與運動規律、運動描述、局限性物理學與經典力學的成就、圓周運動與拋體運動；高二學生主要學習選修模塊1-1與選修模塊1-2，主要為社會與物理之間的聯系；還能夠有選擇性地學習選修模塊2-1或者選修模塊2-2，重點在于技術物理應用，注重物理學的實踐性與應用性。如果初中物理教師能夠在教學過程中對高中物理課程中的這些內容作一個鋪墊，為學生在高中物理學習中奠定良好基礎，那么就能夠提高學生的高中學習效率與質量。例如，并聯電路電阻計算、歐姆定律應用、導體組織計算以及初中課時中路程的簡便計算至高中課時中運動公式的推導等，初中物理教師在教學中不能僅僅局限在中考考題范圍內，還應當為學生學習高中物理課程做好準備。
2.非義務教育與義務教育的比較
初中教育，屬于義務教育范疇，而高中教育屬于非義務教育范疇，因此初中教育與高中教育在培養目標、方式等多個方面存在一定的差異。初中物理教學，重點在于學生對于物理課程知識的了解與掌握，難度較低，而高中物理教學不僅要求學生了解與掌握物理課程知識，還要能夠有效、合理的將物理知識運用到實際生活中去。初中物理教學，重視學生對于基礎知識的了解；高中物理教學，重視培養學生的能力?，F階段，初中物理課程教學中，主要存在兩種不良現象，一種為教師包辦，即對物理課程學習流程進行設置，能夠有效提高學生的學習成績，但是學生在進入高中之后，物理課程學習能力較差；還有一種是讓學生自主學習，鍛煉學生的能力，但是學生學習成績的提升較為緩慢，一些教師為了快速提高學生的學習成績，又采用包辦形式，導致學生的學習能力得不到有效加強。因此，初中物理教學中，不能過于重視學生成績的提高，應當重視學生學習興趣的培養與學習能力的鍛煉，這樣才能進一步促進學生適應高中物理課程學習。
二、云教育理念銜接初高中物理教學的實踐研究
云教育理念，實質上就是將娛樂、教學、學習、管理、互動、分享以及娛樂等多個方面有機結合在一起，使教育工作者、學校、教育部門、家長以及學生站在同一個平臺上，然后按照自身的權限完成相應的工作。
通過云教育理念對初中物理教育與高中物理教育進行銜接，主要是將初中物理教材中的知識內容與高中物理教材中的知識內容連接起來，主要從兩個方面入手：
一方面，應當對初中物理課程與高中物理課程的教學目標、評價標準以及內容結構進行合理地調整，主要根據初中生與高中生在發展過程中的需求，對初高中物理教材中原有章節的順序進行調換。初中物理教學中，基礎知識的設置應當由簡單到困難，在不違背大綱的基礎上，對初中物理課程中一些與高中物理知識相關的內容進行深層次講解，這樣不僅有效地活化了知識鏈，而且為學生學習高中物理知識打下了一個良好的基礎。
另一方面，不論是初中物理課程教學，還是高中物理課程教學，都應當遵循新課程改革的理念，轉變教學觀念和教學方式，將以往物理課程教學中以教師為主、以學生為輔的教學模式向以學生為主、教師為輔的教學模式轉變，充分尊重學生在物理教學中的主體地位，使學生積極參與到初高中物理教學活動中來，體驗物理課程學習中的樂趣，激發學生的積極自主性；同時，還應當合理利用云教育平臺，對一系列初高中物理教學資源進行收集，拓寬學生在物理課程方面的學習面，將初中物理課程知識與高中物理課程知識有機地結合在一起。
由于初中物理課程知識與高中物理課程知識在深度、層次等方面存在一定差異，因此需要將其有效地銜接在一起，為初中生進入高中物理課程學習打下一個良好的基礎，使學生更好地了解與掌握物理課程知識，以此提高初高中物理教學的整體質量。
參考文獻：
[1]劉金易，耿建，陳黎明.運用云教育理念銜接初高中物理教學[J].技術物理教學，2013（01）：22-25.
[2]李永.新課程背景下初高中物理銜接的實踐研究[D].上海師范大學，2010.
【關鍵詞】初中物理 創新實驗教學 教學有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168
初中物理作為學生的必修課程，對學生基礎知識的積累以及知識的應用有著明確的要求。因此在教學的過程中，教師往往引入實驗課程提升學生對于知識的探索能力和應用能力，以期不斷地提高課程教學的有效性。而現階段，隨著教學條件的不斷改善以及素質教學要求的不斷提升，初中物理實驗教學的也有待進一步完善。積極開展初中物理創新實驗教學，不僅能夠在現有的教學基礎上完善教學工作，更能夠為學生的課程學習帶來新的視角，繼而進一步推動學生在物理課程方面的探究，牢固初中物理基礎知識的積累，提升學生的知識應用能力。
一、開展初中物理創新實驗教學的切入點
文章在本節首先結合實際的教學經驗，就開展初中物理創新實驗教學的切入點進行梳理，以期從實際的角度來探究出優化初中物理實驗教學的相關角度，為初中物理教學方法的整體探究提供直接的參考。
（一）教學方法創新，提升實驗教學氛圍
現階段，由于應試的壓力，初中物理實驗教學的過程中，大多數教師仍然采用教師機械化演示，學生觀察的方法進行教學。這種教學工作的開展雖然能夠保障課堂教學工作的穩定完成，讓學生在教師的安排下完成相關的學習任務，幫助學生積累必要的應試知識。但是從長遠來看，學生很難實現對物理知識的有效探究，學生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學生記牢整個實驗的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展初中物理創新實驗教學的過程中，教師首先應當從教學方法的創新開始，提升實驗教學的氛圍，以實驗趣味教學來鼓勵學生參與到課堂學習中來，繼而提升實驗教學的實際效率，強化課程教學的實際效果。
以“光的折射”實驗教學為例，由于光的折射實驗所用到的器材相對簡單，初中物理教師在開展教學的過程中，可以改變傳統的教學方法，以小組任務教學推動教學方法的創新。在課程教學的過程中，教師詳細講述“光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律”、“光路的可逆性”等知識，并根據備課內容為學生設計好實驗項目書或者實驗報告。在開展實驗教學的過程中，教師就可以改變傳統的教學方法，讓學生自己準備自己希望探究光折射路徑（介質），并借助班級男生小手電、激光筆等玩具來完成實驗內容。教師作為指導者，對各個小組的實驗觀察進行指導，并指導學生完成實驗記錄。通過這種教學方法的創新，學生不僅能夠實際的參與到實驗的過程中，更能夠根據自己在學習中的疑惑有目的的開展實驗，班級各個小組差異化的實驗器材選擇，使得實驗結果更具有可比性，初中物理《關的折射》課程得到了進一步的拓展。
（二）教學內容創新，強化實驗教學效果
在傳統觀念下，初中物理實驗教學就是按照書中實驗指導目錄來完成相關內容的探究，指導學生深入了解課程的基本知識。這種實驗教學的優點的確非常的明顯，但是隨著課程知識的進一步豐富，傳統實驗教學內容也逐步的變得缺乏起來，實驗課堂顯得空洞，對知識的解釋力度并不能達到標準。因此在開展創新實驗教學的過程中，物理教師還應當對教學內容進行創新，豐富實驗教學課程的知識，提升實驗教學的實際效果。
“電路實驗”課程的教學是初中物理實驗教學中較為著名的一堂課，通過模擬電路的搭建，學生能夠充分的了解電流的運行軌跡，電路的基本原理。教師借助電路模擬設備，對初中物理電流與電路知識進行了充分的講解。但是實驗課程卻只能加深學生對知識理解，無法強化學生對知識的應用能力，初中物理實驗教學效果還沒有得到完全的體現。因此在現階段創新實驗教學的過程中，教師可以進一步豐富物理課程的內容，將物理實驗課程與小制作課程相結合，讓學生根據自己的設想，借助物理設備制作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學生在理解電路知識的同時不斷的深化對知識的應用，將知識應用于實際的創作之中。如此通過內容的創新來不斷的豐富初中物理實驗課程教學工作，繼而使得學生不僅能夠深入理解知識，更能夠應用知識，凸顯初中物理教學的有效性。
（三）教學模式創新，推動實驗教學效率
教學模式的創新更多的在于實驗課堂的互動性，傳統觀念認為，實驗課堂應當更多的對學生引導，引導學生規范的開展實驗，以期得到應有的結果。而創新實驗則不同，教師應當積極的推動師生之間的互動，構建實驗模塊教學，一方面向學生引導實驗的基本規范，同時鼓勵學生多做自我探究。另一方面，以學生在實驗中的問題為導向，積極開展主題教學課程，一旦出現典型問題，教師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機動性來滿足學生學習的個性化需求，提升課堂的教學效果。在這種模式下，物理實驗課堂更具有動態性，師生之間的互動性也更強，整個實驗教學的效率效果都得到顯著提升。
二、推動初中物理創新實驗教學的對策
結合前期的探究來看，初中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。文章在本節繼續結合創新要求，對推動初中物理創新實驗教學的對策進行探究。
（一）加強對物理教學的支持，提升物理實驗教學硬件
物理實驗教學的硬件是物理新實驗教學開展的基本保障，現階段，隨著教學條件的不斷改善，學校應當積極加大投入，保障物理實驗教學的基本要求，以此來推動初中物理實驗創新教學工作的進一步深入。
（二）強化教師再培訓，提升教師教學創新能力
教師是初中物理創新實驗教學的引領者，學校應當積極推動教師再培訓工作，提升教師創新教學的能力，以此來保障初中物理創新實驗教學工作的各項基本內容都能得到落實，最終實現初中物理教學工作的優化。
關鍵詞：物理教學；初中；高中；銜接輔墊；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-277-01
在高中物理教學總存在這樣一個問題，由于高中物理與初中物理的差異性，造成了學生難以在短期之內適應高中物理教學的內容。之所以會出現這樣的現象，主要是因為初高中物理教學上的銜接工作沒有做好。因此，做好初中物理教學為高中物理教學的鋪墊工作，對于學生在高中階段快速適應高中物理教學內容以及提高學生對于物理學習的積極性，具有重要作用。同時，對于提高學生的綜合學習能力，也有一定的意義。
一、物理教學難以銜接的原因
1、教學內容存在差異。初高中物理知識之間固然有著內在的聯系，但是也有著很大的不同，尤其是在教學內容上，初中物理知識更加形象，更加容易理解。而高中物理教學知識側重于抽象思維，與數學之間的聯系更為緊密，尤其是矢量運算等方面的內容的增加，使高中物理知識的學習難度更加大。
2、環境的變化。初高中教學過程中，環境是影響教學效果的一個重要原因。學生從初中進入到高中以后，面臨一個嶄新的環境，尤其是在物理學習過程中，接觸到的完全是陌生的教學方法。在這一時期，學生心理上存在巨大的落差感，導致了物理教學質量難以迅速提高。
二、做好物理教學鋪墊的意義
1、有助于學生做好心理準備。在高中物理教學過程中，教學開端是一個相當困難的過程。所以，在初中物理教學過程中，就讓學生普遍接受部分高中物理的知識，可以提前讓學生對高中物理知識有所了解，從而促使學生做好充足的心理準備。同時，在初中物理教學過程中教授部分高中物理知識，對于學生進入高中時期之后，迅速的融入到物理學習氛圍中去，具有非常重要的作用。
2、有利于高中教學進度的推進。在教學過程中，大量的實踐證明，學生習慣某種學習方法之后，特別容易產生慣性思維，一旦學習方法需要改變，就需要一個相當長的適應階段。而初高中物理教學的銜接，正是這一教學規律的體現。在初高中不同的物理學習階段，無論是課堂知識量、教學節奏還是教學方式，都有很大的不同。這就造成學生很難在短期時間之內適應高中教學的方法和內容。而做好初高中物理教學的銜接工作，可以全面提高學生在物理教學方面的適應力，將適應時間壓縮到最短。這樣有利于提高高中教學過程中學生對課堂知識的理解能力，同時有利于高中教學進度的推進。
3、有利于學生適應能力的提高。初高中物理教學知識雖然有很大程度上的不同，但是兩者之間具有一定的內在聯系，高中物理知識是建立在初中物理知識基礎上。如果在初中物理教學時期，就開始滲透高中物理知識的內容，從而使學生預先對高中物理知識進行適應，這樣有助于學生適應能力的提高。比如，在高中物理教學階段，受力分析是其中的一項重點教學內容，尤其是在受力數值計算的時候，是一個比較復雜的過程。但是該項內容與初中物理教學中的力與運動的關系以及摩擦力的影響因素等方面的內容密切相關。如果在初中教學過程中，就對相關的知識進行合理深化，那學生高中物理學習時期，就會很快適應相關知識，從而促進教學質量的提高。
三、做好教學鋪墊工作的策略
1、做好教學內容上的銜接。初高中物理教學知識之間有其固有的關聯性，在初中教學過程中，將初高中物理知識進行恰當的銜接，是做很好教學鋪墊工作，提高高中物理教學質量的重要方式之一。比如，在速度這一概念上，在初中物理教學中，速度一個標量。這個概念相對簡單，容易掌握。但是到高中時期，速度則變成了一個矢量，具有其方向性，這個概念就相對復雜。在教學實踐過程中，由于這兩個概念之間存在差異，所以導致高中教學中對于初中物理知識產生了懷疑，這不利于課堂教學質量的提高。但是如果在初中時期，就對這個概念進行一定程度上的普及，就可以使高中教學過程中，學生很容易理解這兩種定義之間的不同，從而促進學生對知識的迅速理解和掌握。
2、采用不同思維方式教學。由于初高中物理知識的學習，在思維方式上存在著很大的差異性。這也是學生在進入高中之后，難以快速提高物理學習質量的重要原因。所以，在初中物理教學過程中，就適當的讓學生利用高中物理思維方式來進行思考。這樣，在一定程度上使學生預先了解高中物理學習中的思維方式，讓學生提前走入“高中”，體驗“高中”，這樣就能提高學生進入高中之后對物理思考方法的適應性，在初中就完成思維的“過渡”。
3、采用先進的教學方法。正確的教學方法有利于學生對于相關知識的理解，在物理教學過程中，教師應該根據實際情況對當前的教學方法進行合理改進，尤其是在初中物理教學階段，采用滲透式的教學方法，將高中物理教學中的部分知識，潛移默化的教授給學生，讓學生在不知不覺之間將初高中物理之間的隔閡消除掉，為學生學習高中物理奠定基礎，能夠在進入高中迅速適應高中的課程內容。
參考文獻：
【關鍵詞】物理；初中物理教學；生活化教學
當前，素質教育成為教育改革的主體。借助素質教育的模式提升學生的創新能力，是當前教育界的共識，也是教育改革未來發展的趨勢。傳統初中物理教學模式被教材內容所局限，講授的內容與學生所接觸的現實生活有一定距離，使學生難以產生代入感。將初中物理教學與學生的實際生活聯系起來，培養學生的物理知識現實應用能力，是當前初中物理課程改革的方向與趨勢。
一、初中物理生活化教學概述
所謂物理生活化教學，即是指在物理教學過程中，教師以學生的實際生活場境與生活經驗為考量對象，進行教學組織和教學設計，使物理知識的學習過程與學生的實際生活場境與生活經驗密切聯系，改變以往的教師單向講授的課程教學模式，實現物理教學的生活化回歸。同時，采取物理生活化教學模式，使學生在感悟知識來源于生活的同時，又能將所學的物理知識應用于社會實踐，并在這一過程中體會到知識獲益的，為后續的物理知識學習奠定了興趣基礎。
二、初中物理生活化教學的實施必要性
基于物理學的研究對象是外在的客觀世界，因此物理知識的學習過程常常讓人有抽象、復雜的感覺。同時物理知識的學習既要求學生要有形象思維能力，更要兼具抽象思維能力?？紤]到初中學生的年齡結構和心理活動特質，教師應在物理教學授課過程中針對初中學生思維活躍、活潑好動的特點，采取有針對性的教學設計和教學組織，以生活化的教學模式和手段實現對學生學習興趣與學習熱情的調動與培養，進而保證教學目標的實現。
（一）對學生創新精神的培養
在以往的物理教學過程中，授課教師的教學通常嚴格按照教學大綱和教學進度表的要求，以實現顯性知識的傳遞為教學導向，忽略對學生興趣和物理知識實際運用能力的培養。造成學生只會機械被動的學習，最終造成學生自身知識創新應用能力的極度不足。采取物理生活化教學方式，使物理教師擺脫教材體例的局限，結合實際情況有選擇的實現教學內容的重新編排，以保證對學生的創造性思維的塑造與培養。同時，教師應放下身段，以貼近生活的情感式鼓勵方式，引導學生積極探尋社會生活中存在的物理問題，并能夠運用自己所學到的物理知識去試探解決遇到的問題，以便培養學生的創造性思維能力。在此之外，生活化的教學模式，可以創建平等寬松的物理課堂教學氣氛，在這一氛圍中，師生之間實現了平等對話與交流，這樣有助于實現學生物理潛力的開發。
（二）塑造學生的物理知識運用意識
就學科性質而言，物理學是基礎應用性學科。學習物理知識的目的，并不是為了升學或者應對考試。而是借助對物理知識的學習和深入了解，進而解決各種在現實生活中所遇到的問題。初中物理新課程標準指出，“物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展?！苯Y合新課標的要求，教師須破除以往課堂教學中的定式，即先教師講解、后學生練習的固化教學流程。采用生活化教學帶動學生主動思考跟進。以慣常生活情境在教學環節的導入，實現學生生活經驗同物理知識學習的有效契合，并使學生在這一過程中從中領悟到物理知識對于現實生活的作用和意義。
（三）提升學生主動學習興趣
以往的物理課堂教學，經常導致學生陷入被動學習的泥沼。同時被動學習造成學生對物理學習的疲勞感與壓迫感，無從體會獲取知識和享受知識的。初中物理生活化教學藉由學生尋?？梢姷纳顖鼍车囊?、現實情境的創設以及生活經驗的帶動，使學生的注意力高度集中，同時激發學生共鳴呼應，最終實現了對學生學習興趣的有效發掘和引導。教師在教學引入過程中選擇適當的生活實例，與慣常的物理課堂教學模式相比，更容易使學生融入課堂教學，激發學生主動求知訴求。
三、初中物理生活化教學實施路徑
基于前文所述的初中物理生活化教學的實施必要性，筆者認為，初中物理的生活化教學在客觀要求教師要建構學生為中心的課堂授課模式，突破以往課堂教學教師為主導的情形。教師可以采取下述方式：
（一）生活元素導入教材內容
初中物理生活化教學的實現，要求教師要將教材所涵蓋的重點內容和難點內容，與現實生活相聯系。這就要求教師必須結合學生的生活實際，進行有明確目的性教學設計和教學組織，以降低教材中部分內容與現實脫節所導致的學生疏離感。筆者曾在講授“影響滑動摩擦力方向及大小”的內容時，為形象說明這一問題，借用了生活中常用的掃帚。將掃帚豎直壓在講臺桌面上，并手持掃帚桿在桌面拖動。在這一演示中，不時要求學生注意觀察，并提出相應的啟發性問題，如“掃帚底部為何會彎曲？”“掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系”等。這類問題借助生活化道具的運用使學生易于產生共鳴。
（二）生活情境導入教學過程
在初中物理教學中，教師應結合學生的年齡和心理特征，引入學生熟悉的生活情境，并對教學內容進行整合。筆者在講授紅外線的熱效應時，借助電視機的遙控器的應用，將學生置于知識的生活化應用狀態，使課堂教學充滿了生活氣息。
（三）生活體驗激發學習熱情
物理知識的學習，要求學習者在不斷的知識吸收積累中，將所學到的知識內化為自身的知識，因此，筆者認為，教師應借鑒“讓學習者借助對閑暇時間的有效利用進而獲得知識收益”的閑暇教育模式，在課后作業中布置學生觀察自家生活中的物理現象，讓學生利用物理知識解決現實問題的能力得以提高。
小結
素質教育改革要求教師改變傳統的單向知識傳授模式。作為物理教師而言，不光要向學生傳授物理知識，更要在知識的傳遞過程中，使學生在掌握物理知識的同時也學會對知識應用。初中物理生活化教學模式，結合了學生的年齡與心理狀況，在考慮學情的前提下實現了知識的有效傳遞，培養了學生物理知識的實際運用能力。
參考文獻
[1]高飛.初中物理科學方法教育途徑研究[J].北京教育學院學報（自然科學版）,2010（3）：40-44.
關鍵詞：初中物理教學；“留白式”教學法；策略
物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發展至關重要，所以，初中物理教學模式的創新受到了人們的廣泛關注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發展。將“留白式”教學法應用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。
一、在新知識導入時設計“留白”
在教授新一節的物理知識時，教師不要直接將教學內容和目標展示出來，而是應該先帶領初中學生復習上節課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節課程的教學內容和主要任務。同時，教師應該有效激發初中學生的好奇心理，精心設計新課程的導入內容，將新課程中較為有趣的知識內容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導入電路這一知識內容。
二、在重點知識講解時設計“留白”
重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應該分清主次關系，在講授重點知識時進行巧妙的設計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內容是光的折射規律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發生折射的時候會有怎樣的規律”這一問題，引導初中學生根據自己的生活經驗和想象力來回答，然后教師再利用已經準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發現自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規律進行總結。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。
三、在課堂整體教學時設計“留白”
教師在進行物理課堂教學時，應該對課堂教學內容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據課堂教學的實際情況，了解物理知識內容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。
四、在例題課堂板書中設計“留白”
教師應在課堂板書中設計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應該在例題的內容中留出空白，讓初中學生根據以往的例題形式，自主提出例題的內容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設計上應該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內容。
五、結語
“留白”的合理設計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應該在物理教學的課程導入、重點講解、例題板書等方面合理設置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質量。
作者:陳春梅 單位:福建省廈門集美中學
參考文獻：
[1]吳會強.空白藝術在初中物理教學中的運用[J].現代教育科學(中學教師),2011(4):151.
