時間：2023-08-17 17:34:42
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上好地理課，教學策略最為重要。教學策略主要包括三個方面：教學手段、教學方法和教學思路。教學手段可分為傳統教學手段和現代化教學手段。傳統教學手段就是利用傳統教具來教學；現代教學手段主要利用的是計算機多媒體信息技術。兩種教學手段各有優點。常見的教學方法有講授、問題探究、練習等；教學思路是如何安排教學環節，怎樣突出重點、突破難點等，這是上好地理課的關鍵。
《中國的季風氣候》是八年級上冊第二章中的一個重點和難點內容，學生不容易掌握。下面以此為例，簡單談談初中地理課堂的教學策略。
一、教學手段
本課內容既可以用多媒體教學，也可以用傳統教學手段。用多媒體教學的好處是可以用動畫來演示季風的行進路線，畫面很形象，學生能夠輕松接受。傳統教學手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導學生畫出冬夏季風的行進路線。這樣可以很好地訓練學生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達到教學目的。
二、教學方法
教學方法多種多樣，選擇什么樣的教學方法，要視教學內容而定?！吨袊募撅L氣候》一課中，學生既需要掌握概念，又需要體會我國季風的特點和規律。這一課可以采取的方法有：讀書指導法、任務驅動教學法、自主學習法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學生為主，老師主要起引導作用，要讓學生充滿興趣地學，帶著探索問題的動機去學。
三、教學思路
教學思路主要體現在教學步驟和教學環節上。初中地理課堂教學我提倡分五個步驟進行。這五個步驟充分考慮到學生的認知規律，是對新課改理念的嘗試?，F以《中國季風氣候》一課分類講解。
1.明確知識目標
該課的知識目標是：掌握我國季風氣候的特點尤其是夏季風和雨帶的進退規律。上課伊始老師就該讓學生明確當堂課的學習目標，這樣學生的學習才能做到有的放矢。
2.設置疑問，讓學生帶著問題自學思考
老師在備課的時候首先要深入挖掘教材，確定教學的重點和難點。然后在此基礎上有針對性地預先設計好問題。在學生明確了學習目標后，讓他們帶著問題去看書自學。這樣做可以充分發揮學生學習的自主性，培養他們獨立思考的能力，又可以幫助他們養成自學的好習慣。《中國季風氣候》一課，可以設計以下問題：①我國季風氣候顯著的原因是什么？②我國季風區和非季風區是怎么劃分的？其分界線是什么？③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風？來源于哪里？有何特點？帶來哪些影響？④我國夏季風和雨帶的進退有何規律？
3.學生表述觀點，老師引導、講解并作補充
老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學生看書思考后開始針對問題自由 發言。老師引導學生在地圖上標注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學生談冬夏風向的時候，引導學生用箭頭畫出風向并結合地圖分別講述它們的性質。在引導學習表達觀點的同時，老師要作必要的講解和補充。這樣做既可以讓學生成為學習的主人，又培養他們的表達能力。這一環節是地理課堂教學最重要的環節，老師需要做精心準備。
4.聯系實際，學以致用
學習的最終目的是為了應用。老師在學生掌握課堂所學知識后，應當聯系實際生活，列舉相關案例讓學生用所學知識加以解釋。這樣才能讓教育達到最終目的。在學生通過課堂了解我國的季風氣候以后，我給出了一個案例讓學生用所學知識加以分析。該案例是：2011年，我國南方數省夏季降水稀少，生產生活嚴重缺水。請嘗試用所學知識加以解釋。大多數同學都能用我國夏季風失常來加以解釋說明。
5.鞏固練習
關鍵詞：初中地理；課堂教學；策略研究
隨著教育體制改革的不斷深化發展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構——學校教育。教育作為國之根本，需要經歷長期的發展過程并需要不斷改革創新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內實行的實施過程，其內在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。
一、教學策略的含義
教學策略指的是教師為實現一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據具體內容的變化而不斷改變，達到內容、形式、方法的結合，有較大的靈活性。
二、地理教學目標的制定
針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內容和需要記憶的知識點較多，教師經常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。
如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結合的原則。
三、豐富地理學科教學組織形式
學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現理論與實踐的統一，將學生在課堂上學到的知識內容，與自然界的具體實物緊密聯系起來。
例如教師在確保學生安全的前提下，帶領學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構成，在同學領略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養。等高線是初中地理教學中的必學內容，但是大多數的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向學生講解有關比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。
四、地理教學方法上的靈活多變
教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統的任務型教學法：將課堂的教學內容以任務的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結完成具體的教學任務。也可以實現富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。
如在學習地球“經緯度”劃分時，可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外，教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學方法的枯燥，讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。
新課程標準強調的是教學相長、共同發展，要實現這一點，在課堂教學中就需要教師和學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。因此，我們在地理課堂教學中，應一改傳統的教師教、學生學的做法，應讓師生彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”。這種交流凸顯了學生的主體性、學生的個性和創造性，實現了教師觀念的華麗“蛻變”。
二、注重培養學生的自學能力
教學的目的，不單單是要求學生學會和掌握知識，更重要的是在教學過程中，培養學生的自學能力，讓學生學會如何求知，這會讓學生受益終生。在地理教學中，我們每位教師應充分利用地理教材，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。我們不妨考慮以下幾種方法：1.圖像法。在初中地理學科中，地圖最為重要，也最難懂。如果我們在開課之初，就給學生傳授讀圖能力，指導他們多看圖、多識圖、多繪圖、多用圖，盡量把地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，要求他們將圖中的符號、標志等熟記于心，那么，就能為學生將來學習地理知識打下良好的基礎。2.順口溜法。順口溜朗朗上口，又方便記憶，只要日誦一遍，就能熟記心間。如記憶中國的行政區劃，就可編成“云貴川蒙青陜甘，兩湖兩廣兩河山，新藏兩寧加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓”；記憶我國九大商品糧基地，就編成“江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。3.觀察法。在日常生活中，我們要引導學生注意觀察地理事物，尤其要聯系課本上的地理知識，對地理現象的成因和規律做出分析，引導他們學習“生活中的地理”。
三、注意運用多媒體技術
由于與地理相關的視頻與一些地理景觀圖片所包含的信息量很大，而且對視覺的沖擊力也很強，這就要求初中地理教師，在地理課堂教學中可借用多媒體設備，把一些精美的地理圖片和視頻展示出來，從而使一些原本疑難的地理問題迎刃而解，同時也能大大激發學生學習地理的興趣。比如在教學東南亞時，我們可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的運動示意圖，讓學生了解到在海底6.5級以上的地震就可以引起海嘯，也了解到了海嘯給人類造成的巨大危害。這樣的教學能夠大大豐富課堂信息量，能夠化靜為動，化抽象為形象，化不可見為可見，使本來不容易講清的問題讓學生能夠一目了然；能夠使學生的地理視野得以有效拓寬，使學生的地理思維能力得以大大提高，使學生的學習興趣得以培養。
四、注意強化地圖教學
在地理課程中，地圖是一個重要的組成部分，因為它是地理的第二語言，既能夠將地理知識化繁為簡，幫助學生形成空間意識，幫助學生鞏固已知、獲取新知，又能夠幫助教師創設教學情境，引導學生進行觀察思考，進而培養學生的觀察能力。只要翻開地理教材，我們就不難發現，與過去的教材相比，文字的篇幅大大減少，地理圖表的篇幅大幅增多，近乎占據了地理課本的“半壁江山”，有地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片及各種各樣的統計表。這些圖表最凸顯的特點就是直觀、形象、信息量大、空間性突出，能夠形象、直觀、準確地表現地理事物及其相互間的關系。面對這些種類繁多的圖表，我們在教學時，應充分發揮這些圖表的作用，將傳統教學方法（如掛圖）與現代教學手段（如多媒體）有機結合，將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖，教給他們查閱地圖、獲取地圖信息，掌握觀察地理事物的方法，提高分析解決地理問題的能力，培養他們的看圖興趣，使他們養成看圖、析圖的習慣，將地圖變成學習地理過程中不可缺少的工具。
五、借助地理漫畫進行教學
地理課本中的漫畫雖然不多，但也因其極強的幽默、深刻、趣味性而占據著一席之地。它在表現地理事物、反映地理現實問題上，大多采用夸張、比喻、象征等手法，具有形象生動、寓意深刻、耐人尋味等的特點。它在幽默地表現生活中的某些行為或現象時，往往能夠一針見血地指出社會的弊端，針砭時事。因此，教師在處理初中地理教材中的許多地理漫畫時，一定要注意引導學生透過現象看本質，千萬不能就圖論圖，一笑了之。在當今的地理考試試卷中，也有不少以漫畫為體裁的命題，這些題目符合學生的興趣愛好和認知規律。所以，教師的地理課堂教學如果能夠結合課堂教學內容，正確地輔助漫畫教學，就能豐富課堂教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力、創新能力、思維能力、實踐能力和觀察能力。
六、注重挖掘美育資源
【關鍵詞】直觀教學 板圖教學 開放教學
地理是一門邊緣學科，涉及的知識面廣，空間性強，學生在學習中感覺比較困難，那么如何培養初中學生學習地理的積極性？如何讓學生牢固地掌握所學的知識呢？通過長期教學經驗的積累，我覺得只要教師在教學中強化教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，就能使繁雜的地理知識變得直觀易懂；創造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網格狀的構建。在我十幾年的教學實踐中，具體可以從以下三個方面來談談：
一、充分利用直觀教學手段，激發學生學習地理的興趣和動機
興趣是學習的摯友，是學習的原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注地學習，并從中獲得巨大滿足。地理研究對象其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學第一節地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認識和改變地球的呢……”于是學生帶著極大的興趣，打開本節內容，整個課堂氣氛活躍萬分，教學效果明顯提高。由于初中學生活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學習興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常性的加上一些小插曲，如聯系時事熱點、一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性，達到了良好的教學效果。
二、采用板圖教學法，培養學生讀圖、析圖能力
板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在地理教學中，使板圖和教材內容緊密聯系起來，就能做到內容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且也能培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：教學八年級上冊“中國的行政區劃”的內容時，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廓圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廓，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳；黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區的一只兔子等。再指導學生通過拼圖游戲進行動手操作的形式，符合學生的心智特點。如把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。也可以用行政區拼圖軟件，通過多媒體鼠標點擊，進行圖形輪廓識別比賽。這樣能讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，學生既學到了地理知識，又體會到學習地理的樂趣，使學生愉快地接受了知識，改變了過去死記硬背的方法。指導學生依據下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘，云貴西西北上天，內蒙合海福定安，加上港澳與重慶。
這種教學模式可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的知識視野，并且創設地理情景，培養學生讀圖、析圖能力，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
三、采用開放式教學，激發學生的創新意識
【關鍵詞】地理課堂；優化教學；方法探索
學生是學習的主體，教學方法的選擇必須依據學生的實際情況而定。初中學生的心理特點是直接經驗少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。該時期是從童年向青年過渡的時期，心里充滿獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動具有較大的可變性，這些心理特點和心理品質對我們初中地理教學提出了新要求。在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂的最優化呢？
一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值
由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。
二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂
過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》、《鈴兒響?！?、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯掉就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。
三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力
各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫?？稍谶m當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。
四、通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望
關鍵詞:強化策略 初中地理課堂
初中地理課堂在目前的考試體系下是學校中的弱勢課堂,學生地理學習的內在需求不足,課堂中問題行為多、學習效果差。在日常課堂教學中,許多地理教師往往花費大量的時間處理學生的不恰當行為想以此來保證課堂教學。事實上我們卻看到這些教師工作得疲憊辛苦,課堂里的事情還是層出不窮,教學效果很不理想。因為他們陷入了一種強化誤區――忽略恰當行為,而關注不恰當行為。
強化是任何能夠影響特定反應出現概率的刺激。行為發生的概率因強化的出現而提高,這類強化是正強化。行為發生的概率因強化的消失或移開而提高,則為負強化。強化理論是行為主義者倡導的一種學習動機理論,旨在探明學習行為發生的內在動機和外在刺激,準確地解讀行為。根據行為分析理論所揭示的行為原因,正確操縱強化是進行課堂教學的有效策略。
一、強化管理策略
作為一種課堂管理策略,操縱強化的基本假設是:課堂行為是強化的產物。課堂行為的維持或矯正,可以通過對強化的操縱實現。課堂管理的操縱強化策略,主要是指強化形式在正強化和負強化之間的相互轉化。在管理上,主張通過表揚正確行為,來制止搗亂行為。具體的做法有:
1.學期開始時對制度的清晰正面闡釋
好的開始是成功的一半。學期開始時,教師要制定清晰明了的課堂規則,讓學生明確課堂上應該做出哪些行為,不應該有哪些行為(實際上學生也希望了解)。
只要有可能,對行為的定義和指導應該用正面的詞匯來陳述。當大多數定義陳述的是學生“不能”做什么時,那么教師、學生所關注的中心是那些不恰當的行為。當定義陳述的是學生“能”做什么時,教師、學生就會傾向于關注對恰當行為的強化。對于每種不恰當行為的規定,教師要盡量列出三種相應的恰當行為,因為這有利于對學生創設一種正面的、肯定的引導,以強化正確的行為。如在開學伊始第一節課,我會要求:上地理課要帶齊課本、地圖冊、填充圖冊;上課時書本擺放:左書右圖;教師畫板圖時學生也要跟著畫,每節課上的版圖是上交作業的一部分;作業要及時交,完成好的在其個人千分考核上加分等。
這些規則的制訂和實施強化了課堂中的正確行為,使課堂氣氛向著教師期望的方向發展。這樣做雖然這往往需要延緩對教學過程的關注與精神投入,但這樣做是值得的。做好這一點,以后的課堂管理就可以少費工夫,學生有問題行為出現后對教師的批評能心服口服地接受,確立了教師的引導地位,也可避免師生沖突。
2.先表揚后批評
先表揚后批評的做法能使學生產生信任感和自我價值感,只要我們先對學生的部分閃光點給予肯定,學生的優點得到正強化,也贏得了學生的心,然后,再批評學生的缺點,這樣學生一般都愿意接受,教育效果自然會好,錯誤行為自然會減少。
另外,當你要批評某種不良現象時,要相應地先表揚其相對的行為。先表揚對學生正確行為給予強化,也讓被批評對象知道教師對事不對人,減少其抵觸心理。例如,上課鈴響后,學生才忙于找地理學習用品,影響課堂學習效率,但有個王同學就每次做得很好(目標行為),因此我就在班里表揚王同學(提供刺激物),并讓他介紹經驗,原來他每節課后不及于下位休息,而是把上節課用的書理齊收好,把下節課要上的書找好后擺在桌上后再去做其他事,前后時間不超過30秒。于是其他學生覺得很受啟發,也跟著這樣做(目標行為增加)。
3.以靜制動
為了增加和保持學生的恰當行為,學生們應該在他們做出期望的行為時受到強化,而不是當他們做出錯誤行為的時候才得到關注。研究已表明,當學生們的恰當行為受到強化時,他們將會更加頻繁地表現出這樣的行為。如果學生得到最多關注的時刻是在他們做出不恰當行為之后,那么很快他們就學會要故意表現得更差,以便得到更多的關注。因而不當或違規課堂行為自然會重復發生。我在教學中曾遇到這樣學生,批評對他們來說就像是興奮劑(特別是地理教師這類小學科教師的批評),后來我決定對此加以有意的忽視,冷眼相對,引導教學繼續進行,學生的不當或違規課堂行為因為達不到目的而趨于消退,這達到了負強化的目的。
二、強化教學策略――及時反饋
初中生對新鮮事物接受快,但也容易很快失去興趣,人們俗稱“三分鐘”熱度。如何維持學生對地理的學習熱情,是初中地理教師應考慮的問題,而及時反饋能有效解決這個問題。
通過反饋,學生看到自己的學習上的進步,已有的學習態度和方式得到肯定強化,激起進一步學好的愿望;適當的缺點與不足的反饋,使學生從中明確自己的差距,受到鞭策。反饋的方式,可以直接由教師提供,也可以由學生通過自我檢查、自我評價進行。
外國學者布克與諾維爾的實驗證明了反饋的重要作用。他們令兩組受試者以最快的速度與正確性來做同樣的練習(減法、乘法、寫字母、找出課文中的外國字),連續試驗75次,每次30秒鐘。在前50次練習中,對甲組增加三項誘因:知道每次試驗的分數;試驗期間不斷予以鼓勵,督促他們努力去做;把所犯錯誤加以分析。對乙組則無這些指示。練習50次以后,兩組指示對換,對乙組增加上述三項誘因的指示,甲組則取消這些誘因。結果表明,在前50次練習中,甲組成績比乙組好;在后25次練習中,甲組的成績變壞了,乙組成績明顯上升。
強化策略既是課堂管理策略又是有效的教學策略,其核心在于調動學生學習的積極性。以上只是我在地理課堂教學中的一些體會,希望同行、專家給予批評指正。
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關鍵詞： 初中地理 低效表現 教學策略
在當前的初中地理課堂教學中，呈現的是一片低效教學的景象，即教師的教學偏離目標、違背基礎規律、忽略學生非智力因素發展等，這些情況嚴重影響了課堂教學效果，也制約了學生成績的提高及全方位發展。
1.課前預習的低效
初中地理課前預習工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導致在課堂教學過程中針對各種突發性提問缺乏應有的應變能力與儲備知識的支撐，如學生在產生疑問后向教師求助而表現得不知所措或模棱兩可，教師無法根據學生生活的實際結合相關知識對其進行解答；（2）學生對待課前的預習任務不認真，甚至沒有預習的習慣，導致授課開始后難以進入學習狀態，嚴重影響課堂學習效率。
針對課前預習的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準備，收集整理所有與本次課教學內容相關的知識點，并采用有效的教學方法對知識與內容和各個環節之間進行設計與串聯，深化對知識的理解，增強臨場應變能力。其次，鼓勵學生重視課前的預習任務，嚴格按照熟悉內容――找出重難點――嘗試性練習――課堂提問的過程進行預習，確保學生能高效融入課堂教學活動中。
2.課堂過程的低效
2.1合作學習的低效
有的地理教師習慣性地將學生的自主學習與自由學習混為一談，因此在課堂教學的重要環節放任學生分組后自由探討學習，而忽略教師的引導點撥作用，并沒有及時發現學生合作自學中存在的問題，如生活閱歷較少，學習內容與實際生活相去甚遠，缺乏一定知識儲備，或不給予學生充足時間思考，直接進入交流討論甚至總結環節。
針對課堂合作學習模式下出現的低效情況，教師必須確保教學模式應用的高效率，在展開合作學習時，保證學生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學習《認識國家》時，學生的探討內容可按照教學大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結合學生出國旅游的經歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學生處于一種無目標合作的狀態，要充分發揮引導作用，如學習《中國的地形》，教師應掌握多種主題導入方法，如引導“在了解了我國行政區和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環境的要素”等，確保學生的合作有目標與方向。
2.2情境創設的低效
不可否認，當前初中地理課堂上很多教師對創設情境的文本進行開發時還有很大的誤區，盲目追求新穎的教學形式，放棄最本質的教學核心。如學習南極知識點時，一些教師通過南極考察視頻等形式為學生創設情境，以求激發興趣，而在情境創設后提出“同學們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學習，而在情境創設過程中忽略學生的意志興趣等因素，這就表現出低效學習的狀態。
面對這種情況，教師應該努力反思情境創設在地理教學中的目標，并且要抓住學生的需求與特點，將與學生生活緊密相關或感興趣的點引入到情境中，再與教學內容進行緊密聯系，才能真正引導學生從情境中感受生活，感受地理學習的價值。
2.3活動設置的低效
活動應該成為初中地理課堂教學的亮點，有助于吸引學生注意力，快速融入學習提高效率。但當前很多教師過于注重活動的形式而忽略內容，主次不分，華而不實，就難以取得高效。如設置辯論會探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結論大大降低活動創設的價值與意義。
高效的地理課堂活動設置，應該從充分調動學生多種感官的角度出發，以激發興趣為重點，不斷強化學生的好奇心與探究能力。這個階段教師必須對活動教學進行精心的設計，讓形式服從內容，講求實效。如學習中國地理的內容時，教師可以設計“城市蹲”的游戲，選出20多個學生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時，代表武漢、荊州等湖北省內城市的學生就要完成各自的動作。有趣的活動形式才能調動學生參與活動的積極性，且在高質量與連貫性強的游戲活動中，潛移默化地吸收所學知識，實現寓教于樂的高效學習目標。
3.課后復習的低效
在課后復習工作中，很多教師忽略了小結的環節，只是簡略介紹學習中主要的知識點和重難點，單一枯燥的總結形式導致小結環節學習效率降低。
教師應該明確課后小結的重要性，豐富小結形式，如教師小結、學生自我總結，或重難點與分散性知識的串聯小結，等等，在結束章節學習時注重知識框架的梳理，才能真正為學生掌握知識做好延伸與導入工作，提高學習效率。
參考文獻：
