時間：2023-08-16 17:05:30
序論：在您撰寫圖論在化學中的應用時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】概念圖；高中化學；應用
高中化學需要理解和記憶的概念繁多而其教學重點不僅包括學生對化學概念理解和掌握，還要求學生能夠熟練運用概念知識理解化學實驗過程，掌握高中化學的知識結構?？梢姡瑢Ω拍畹恼莆蘸屠斫馐歉咧谢瘜W教學達到最終教學目的第一步。萬丈高樓從地起。學生要想真正對化學內容感興趣，并掌握了化學的思維邏輯，首先就需要老師能夠將基礎概念深入淺出的呈現給學生，讓學生對基礎概念理解夠深刻夠全面，這樣才不會影響化學后續課程的學習。因此，對概念的教學一定要打好基礎。概念圖是針對概念內容的一種良好的教學工具。
一、概念圖概述
概念圖，又名概念構圖，或概念地圖，指的是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。運用概念圖主要是將頭腦中的思想、概念顯性化、可視化，便于思考、交流、表達。節點、連線、層級和命題是概念圖的四要素。一副完整豐富的概念圖能夠囊括許多用語言無法描繪的內容，是不同概念內容之間相互關系的一種直觀體現。
概念圖在學生的學習生涯中意義重大。能夠幫助學生理解所學內容的關鍵概念；在各概念之間建立起有意義的聯系；還有利于學生在學習掌握之后，用具體的知識或事實充實相應的概念。這樣，學生對于概念的理解和認識更加豐滿。另外，概念圖能夠以清晰、簡要的方式幫助學生展示其認知結構，有利于老師檢查學生對于概念的理解，及時跟進教學內容，并有利于學生之間的交流。
二、概念圖在高中化學教學中的功能
1.用于教學設計，幫助老師建構宏觀的教學過程和教學指導方案
概念圖可以像數學中的樹狀圖一樣清晰的展示教學的所有章節中的知識點、重點難點難容以及老師的教學計劃。應用得當，老師可以用其來向學生呈現宏觀的教學方案及進度。例如，老師在學期開始，向學生概述本學期整體教學內容時，就可以將整個學期的待講內容以概念圖的形式宏觀地呈現給學生，這樣，學生對于整個學期將要學習的知識有一個整體的了解，并在每次開始新的章節的時候，老師可以重新拿出學期開始時的宏觀結構圖再次向學生講解新知識在整體結構中的位置。這樣，學生可以更輕松的在腦中建構起來各部分內容的知識結構地圖，老師對整個學期的教學進度的安排也更加有計劃。
2.用于教學反饋
概念圖不僅僅局限于由老師制作。教師可以在教學中，要求學生對已學習的內容制作概念圖?？梢詥稳送瓿桑部梢苑纸M以小組的形式完成。這樣，老師可以通過學生對已學內容制作的概念圖來了解教學質量，了解學生對于過去內容掌握的程度。若老師還要求學生針對自己梳理知識后繪制的概念圖進行講解，還可以讓學生再次系統復習所學內容，并促使學生將內容有機的整合在一起。這樣的使用方法有利于老師及時了解學生學習的情況，并在必要時根據學生掌握的情況調整教學方法和進度。
3.提高學生的宏觀思維能力
往往在學習單獨的章節時，只是片面地學習本章節的內容。而教材中，多是幾個章節之間也有一定聯系。用概念圖來輔助教學，可以讓學生清晰單獨章節在整體知識結構中的位置，有助于學生形成良好的宏觀思維。在每次講解的時候，老師都可以告訴學生，新的知識在已有概念圖上的新的位置，并讓學生在學習本章知識之后明確的把新舊知識整合在一起。
三、概念圖應用在教學中需注意的問題
1.合理建構
概念圖只有必要的元素，卻沒有固定的結構。不同的教學內容，甚至不同的表達主題都可以繪制不同的概念圖。這要看老師的思維構架以及教學設計。而在教學中，效率最高的建構概念圖的方式應是建構在舊概念與新概念之間，既在概念圖中，有已知概念的位置，也需要同學講新概念添入其中，這樣，新概念就與舊概念有機整合在一起。與思維導圖相似，概念圖也是思維的顯性表現，那么，這樣建構出的概念圖說對應的認知地圖也是效率最高的。
2.需結合使用其他學習策略
概念圖這一工具最適合的學習內容即是基礎概念，以及概念之間的關系。然而高中化學教學內容中，除了基礎概念之外，還有豐富的實踐經驗、思維方式、邏輯關系需要理解、記憶?；A概念是重要基礎，但不是唯一內容。因此，運用概念圖表征情趣概念的地位以及其與其他概念之間的關系后，還需要其他學習策略來加強知識的遷移訓練，有針對性更加強的重點練習等等。這樣才能真正促進學生能力的全方位提高。
3.根據不同教學內容靈活使用概念圖
概念圖的使用既可以放在課堂主要概念之中，也可以放在復習課上整合所學知識結構上，也可以利用概念圖進行預習。但是不同的教學目的對于概念圖的使用上也略有差異。在學習新知識時，老師應著重強調的是新概念的理解、其外延內涵的具體內容；復習課上需要盡量讓同學在脫離課本的情況下聯合幾章的內容制作綜合的概念圖，主要目的是將前后的知識有機串聯起來，形成完整的更符合實際生活的認知結構地圖，有利于知識的記憶以及對教學內容的整體把握。而用在預習上，老師應強調學生，不必要必須繪制出概念圖，但需要在已學內容的概念圖上找到新知識點的位置，以及新內容的地位如何。
4.應以教學內容為主線
雖然概念圖的主題可以是任何內容，但在教學中使用時，老師還是要盡量以當時內容的重點、難點為主線展開。由于概念圖主要有多個或多組概念組成，故需要教師盡量突出主題，不要過多使用與教學內容相關性不大的概念或內容，以免分散了學生的精力。
5.鼓勵師生的互動與交流
學生是學習的主體，老師是學習的主導。高中生的性格特點鮮明，且已經形成一定的認知模式，故，每個學生的情況可能都會有所不同，因此對于過去知識的掌握情況、新知識的構建方式、最佳學習點等都有所不同。老師若仍然使用過去的“一刀切”的方式，不管不顧學生的個性化特點，那么概念圖的使用也是徒勞的。因為概念圖所直接對應的就是學生腦中的認知地圖，而每個人的認知地圖可能都不相同，所以概念圖也應該因人而異，需要尊重學生的個性。這就需要老師對學生有充分的詳細的了解。老師可以在繪制整體的概念圖時，邀請一位或幾組同學與其共同完成一副概念圖。在完成這副結構圖的過程中，老師與學生有了心靈之間的溝通。可以說，當老師與學生的心的距離更近時，教育的影響力也最大。
另外，同學們分組共同完成概念圖也是一種小組自主合作學習的優良方式。筆者的班級中就有幾個這樣的興趣小組，在課堂之余會利用各種實踐幾何繪制新的化學概念圖。在繪制概念圖的過程中，發現了已學知識中自己尚未掌握的內容，他們會回去重新學習；發現了一些內容的疑問，便會馬上回來問老師；若找到一些他們的疑惑，就會去圖書館查找資料求解。有幾個小組甚至研究到了當前科學的前沿。這樣，學生在形成有機的知識整體架構的基礎上去發散思維、探究科研，他們就成為了未來的科學家、實干家。
四、結論
深刻理解化學概念，有利于學生更好地理解并記憶化學實驗、原理公式、元素等其他化學知識。這樣化學的結構化知識階梯就搭建了起來。因此，教師有必要加深化學概念在學生學習中的重要地位，在教學中多使用概念圖，并運用好它。
參考文獻：
[1]陳連清.高宗化學概念地圖[J].考試周刊，2009（04）
【關鍵詞】 教學 生物化學 圖表式
生物化學作為一門基礎學科是連接基礎課與臨床課的橋梁，在醫學本科教學中具有非常重要的作用。然而，該學科概念抽象，分子結構繁多，代謝途徑錯綜復雜，學生普遍認為難以理解和記憶。2007年9月～2008年2月對教學方法進行“圖表式”改革，收到良好的效果，現報告如下。
1 對象與方法
1．1 研究對象
隨機選取以傳統教學為主的80名學生作為對照組，以“圖表式”教學為主的80名學生作為實驗組，兩組學生在上生物化學課以前學習成績無明顯差異。
1．2 教學方法
以《生物化學》第6版[1]第1章“蛋白質化學”到第7章“氨基酸代謝”為本次教改的授課范圍。對照組同學以文字講解為主描述每章的主要內容，實驗組同學根據每章節內容設計圖表，以圖表來概括講述章節的主要內容。
1．3 教學效果評價
采用師生懇談與自行設計的調查問卷方法。參考文獻[2]和[3]設計問卷了解學生對“圖表式”教學方法的評價及對基礎知識掌握情況；抽取期末考試這7個章節的題目，按百分比值校正學生的實際分值，≥80分為優，60～79分為良，＜60分為差；通過2組學生在這些題目中取得的成績來判斷“圖表式”教學方法的效果
1．4 統計學處理
用SPSS10.0 統計軟件，實驗數據用x±s表示，以t檢驗及χ2檢驗進行差異的顯著性檢驗。
2 結果
實驗組學生對“圖表式”教學方法的評價結果：很好為30 %，較好為50 %，一般為20 %。實驗組學生對課堂內容理解率達到60.4%，比對照組50.3%提高10.1個百分點；實驗組學生對課堂內容不理解率為10.5%，比對照組24.9%下降14.4個百分點。調查表明，實驗組課后能記住50%課堂內容的學生＞85 %，而對照組中能在課后記住50%課堂內容的學生為60%～70 %。兩組學生期末成績，見表1。表1 實驗組與對照組《生物化學》期末考試成績比較（略）注：（1）實驗組與對照組比較，P＜0.05。
3 討論
生物化學理論知識比較抽象，難以理解，需要記憶的知識點很多。因此，改進教學方法，幫助學生克服困難，是提高教學質量的重要環節[4]?！皥D表式”教學具有形象直觀，變復雜為簡明，看后不易忘記等優點，克服了文字抽象、拖沓等缺點。利用圖表的優點，可以幫助學生形象直觀地掌握課程的重點和難點。上課時以講解圖表為主，教師講起來有邏輯性，學生聽起來易懂便于記憶。如在講“酶的化學組成”這一節內容時，傳統的授課方法安排半個學時給學生講解酶的組成成分及相關功能，課后仍有部分學生混淆全酶中蛋白質部分和非蛋白質部分的功能，而“圖表式”教學方法只用一個結構圖就可以清楚講解要求學生掌握的基本內容。實踐證明，“圖表式”教學不僅可以大幅度提高教學過程中的信息傳遞量，而且加深學生對知識點的理解，增強記憶，收到事半功倍的效果。
以物質代謝為主的動態生化是生物化學的主要知識點之一，生物體內各種物質代謝不是孤立的，橫縱向之間相互聯系構成網絡式知識結構體系，所以必須用聯系的觀點學習物質代謝[5]。傳統的教學方法在這方面做得不夠，但“圖表式”授課方式顯示出它的優越性。如在講完三大物質代謝后，可以讓學生把三大物質代謝的主要代謝過程用“箭頭反應式”畫在同一張紙上，代謝過程中反映代謝途徑特點的步驟，如關鍵酶催化的步驟、產生能量的步驟等，用不同顏色的筆標記出來；另外不同代謝途徑的交叉點也用記號筆標記出來。這樣，在圖表上可以一目了然地知道每個代謝途徑的特點，不同代謝途徑的聯系點。學生在反復復習這個圖表后，不僅容易記憶生物化學涉及的主要代謝途徑，而且融會貫通這些代謝過程，掌握它們之間的聯系，達到學活知識的目的。
“圖表式”教學有利于課堂總結。由于課時的安排，學生2～3周才能學完1章的內容，這可能會直接影響學生對本章內容認識的整體性和記憶的深刻程度，“圖表式”教學方法利用圖表具有概括性的特點彌補這方面的不足[6]。在一章知識學完后，利用幾個能概括整章主要內容的圖表串聯知識點，師生共同總結本章節的主要內容。這樣，使學生學習時總體思路明確，條理清楚，有利于連貫性地掌握知識。另外“圖表式”教學方法有利于引導學生總結新舊知識的差異，通過總結，不但復習鞏固了所學的知識，而且加深了對新學知識的理解。
“圖表式”教學最大的問題是如何設計出合格的圖表。圖表要具有簡捷直觀、方便記憶，而且還要求具有全面性，包含章節要求掌握的主要內容，這些對教師是嚴峻的考驗，目前對于一些章節的圖表還沒有特別理想的設計，需要進一步深入研究。
參考文獻
[1]周愛儒.生物化學[M].6版.北京：人民衛生出版社，2004：7-185.
[2]蔣鶇，肖朝倫，王景傳.“學生主講、老師助講”在系統解剖學實驗課的應用[J].貴陽醫學院學報，2006（3）：279.
[3]楊勤，楊婷，方麗，等.CAI課件作為概括性總結在《病理生理學》教學中的應用[J].貴陽醫學院學報，2005(5):469-470.
[4]高涵.淺談生物化學的教學方法[J].齊齊哈爾醫學院學報，2006（18）：2250-2251.
關鍵詞: 圖式理論大學英語立體化教材編寫應用
隨著信息時代和經濟全球化的到來,世界各國都以發展與變革教育來應對日趨激烈的國際競爭。在這樣的時代背景下,知識不再是遲緩、有限、穩定的,而是正在不斷增加和更新的。教材作為教師和學生學習學科知識的主要材料,對實現教學目標有舉足輕重的作用,起著承載課程內容、預定教學計劃、傳遞教學信息的作用。我國的大學英語教學大綱經過三個階段的改革轉變,從最初以語法為主,后來改為以閱讀為主,到現在以聽說能力為主。大學英語教學改革要求教材做到教學理念先進化、教學內容立體化、教學手段現代化。[1]
一、立體化教材
為了從宏觀上認識教材的多元化發展,更新教材觀念,充分利用各種學習資源,豐富和補充教學內容,正確認識教材與教師的關系,正確理解教材的定義顯得至關重要。[2]
《辭?！穼Α敖滩摹钡亩x是:根據教學大綱編選的供教學用和要求學生掌握的基本材料。有文字材料,如教科書、講義、講授提綱等;視聽材料,如掛圖、投影(幻燈)片、音帶、錄像等多種形式。程曉堂將教材分為廣義和狹義兩種,其中廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料,包括課本、練習冊、輔導資料、自學手冊、錄像帶、光盤、報刊雜志、廣播電視節目、網絡上使用的學習材料,等等?？傊?不一定是裝訂成冊或正是出版的書本,只要是有利于學生學習的材料都可以稱之為教材。狹義的教材才是課堂教學中使用的教科書。我國傳統教材主要建立在紙介質基礎上,信息技術的發展正在使教材的形式和內容發生巨大變化,已經從單一的書本發展到多種媒體形式的立體化狀態。
立體化教材建設的提出是基于20世紀末風行的建構主義學習觀,該觀點強調以學習者為核心的學習模式。所謂教材編寫的立體化,就是說現在的教材不再像以往那樣只有幾本形單影只的教科書,而是由教科書、練習冊、錄音帶、錄像帶、光盤、卡片、掛圖、教師手冊等組成的一個教材包(a package of materials)。[2]但人們對它的理解存在一定的誤區,通常認為既有紙介質又有光盤或網絡形式的教材就是立體化教材,這樣的理解是不全面的?！懊浇楸憩F形式的多樣化只是教材的外在形式,其內在本質是內容編排與呈現方式的立體化設計,主要指以現代教育教學理論尤其是建構主義理論為指導,以網絡、多媒體等信息技術為依托,提供一整套能夠最大限度地滿足教與學需要的整體解決方案,其目的是更新教學觀念和教學模式,提高教學質量和效益”。[4]
根據《大學英語課程教學要求(試行)》(2004),我國大學英語教學指導思想由原來重視語言基礎教學轉變到在重視語言基礎教學的同時更加重視學生實際能力的培養,以提高大學生的綜合英語應用能力。[14]在此基礎上,一系列立體化教材應運而生,其中包括高等教育出版社出版的“大學體驗英語”。
二、圖式理論
“圖式(schema)”一詞來源于古希臘,18世紀康德曾對其進行哲學論述,他認為人的大腦中存在純概念的東西,圖式是連接概念和感知對象的紐帶。后來該概念被完形心理學所接受,認為大腦的組織形式傾向于盡可能地完滿和連貫,即簡單、有規律和對稱。當代認知語言學接受并發展了圖式理論。[6]對圖式含義的理解各家不盡相同,但總的來說,圖式是大腦為了便于信息儲存和處理,而將新事物與已有的知識,經歷有機的組織起來的一種知識表征形式,是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。它具有結構性、抽象性和靈活性等特征。[12]因此,人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經形成的圖式。
因圖式理論具有較強的概括性和解釋能力,并在知識的組織中起中心的作用,對于外語教學有著諸多啟示,已被廣泛應用于外語閱讀、寫作、聽力及至語言學等學科研究中。筆者以大學體驗英語為例,嘗試探討其在大學英語立體化教材編寫中的應用。
三、圖式理論在大學體驗英語中的應用
《大學體驗英語》系列教材由高等教育出版社組織全國知名專家學者基于當代最新外語教學理論編寫而成。這套教材2002年6月出版,2004年2月出齊,被教育部列為“普通高等教育‘十五’國家級規劃教材”和教育部“新世紀網絡課程建設工程項目”。筆者試著探討圖式理論在該系列教材編寫中的運用。
1.內容安排遵循認知規律,以主題為中心循序漸進。
大學體驗英語系列教材包括綜合教程、聽力教程、擴展教程、網絡教程,光盤等。與其它教材不同,該系列教材每個單元都選定一個富有時代性的主題,所有材料均圍繞該主題展開。以第一冊第一單元為例,該單元的話題為校園生活,《綜合教程》的兩篇文章和兩段對話,《擴展教程》的兩篇文章,網絡課程的四篇文章都是圍繞該主題,提供了足夠的輸入,讓學生學習完一個主題后,增加的不是零散的詞匯和語法,而是關于一個主題的整體的把握。
在內容安排方面,冊與冊之間,不僅詞匯、語法和篇章結構難度在遞增,而且單元主題在由近及遠地逐漸延伸。其從與學生生活息息相關的大學生活、獨立生活、學習策略等,到工作與就業、成功之路、關注地球、克隆、濫用等社會生活方面,最后上升到文化和道德層面;單元內部各組成部分打破了傳統教材單單以閱讀為主的模式,從最能激發學生學習主動性的“交際對話”為切入點,逐步擴展深化,使多種語言技能在同一主題下通過多種交際環境和練習形式反復循環、深化、鞏固、加強,充分體現“學―練―會―用”的完整學習過程。這種安排符合語言學習和人類的認知規律。
2.語言材料真實,貼近學生生活實際。
當代語言觀認為,語言是關乎人類生存與發展大計的手段,[13]這充分說明了語言作為信息交流工具的重要性。因此,材料的選擇運用對教學的成功起決定作用。大學體驗英語系列教材中的大部分材料都來自英文報刊雜志,很少源于大家之作,緊貼學生實際生活。這有助于學生對知識的學習、理解與運用,激發并保持學生的學習興趣,提高學習效率,還有利于培養學生通過閱讀英文報刊雜志來獲悉當前最新信息的能力。材料內容主要針對學生在今后工作和學習生活里常見的交際任務,加強他們口頭和書面實用表達能力的訓練與培養。
根據圖式理論,選用與學生生活緊密相關、富有時代性的材料有助于激活學生大腦中已有圖式,對新舊知識形成關聯,并有利學生增添邏輯推理,或信息的連續,或有關例子和細節等新信息,補充與完善原有圖式,形成新的、更為豐富和完備的圖式。
3.練習設計形式多樣,注重操練,完善圖式。
科學設計練習不僅可以鞏固和加深學生對語言的理解,而且有利于開啟學生的思維,培養學生的創新思維和創新精神,促進學生全面發展。大學體驗英語的練習活動除了傳統的筆頭練習,還有口頭練習,能激發學生參與,鞏固學生對所學材料的記憶。這些練習不是機械地重復所學內容,而是讓學生在做練習中無意識地增添新信息,加深語言理解,最終熟練運用。以《綜合教程》為例,“Lead in”激發學生的學習興趣,同時激起學生已有的相關圖式;“Content Awareness”檢測學生對所學內容的掌握程度;“Language Focus”給學生提供了復習所學語法知識,并進行實踐運用的平臺,特別是新題型“Read and Simulate”和“Practical Writing”,讓學生在所學內容的基礎上拓展信息,對頭腦中的已有圖式進行補充和完善。
4.教材設計圖文并茂,激發圖式,促進理解。
教材的設計形式指教材的媒介形式、篇幅長短、版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等。它“具有很大的教育、教養作用,歷來受到重視,只是研究不足”。[11]關于媒介形式,《大學體驗英語》依托網絡和信息技術,用音、像、圖等手段讓學生立體地感受到所學的語言環境,接受多種感官的“刺激”,培養學生的多模態識讀能力;關于教材的圖文形式,其編者在前言中講道:《大學體驗英語》有大量與主題相關的啟發性強的圖片,為語言學習提供了形象的立體的訓練情景,加強了學生對學習和使用語言的實際體驗。[5]經統計,僅綜合教程1中,就有113張彩色高度清晰圖片。
在學習過程中,如果材料信息與學習者已有圖式之間具有關聯,則對其不同程度的理解成為可能,關聯性越強,對材料的處理越順利、越深入。因此,給相對于學生語言難度較大的材料和全新的信息配上相關的插圖,一方面可以將學生暫時未能理解的內容以圖畫的形式呈現出來,激活已有的圖式,加速信息處理過程,促進對該內容的理解。另一方面,對學生來說,全新的信息在學生的頭腦中沒有相關的圖式,而“新的信息與已有圖式結合時發生同化;如果找不到能解釋新信息的現存圖式,就要創造新的圖式去解釋新材料信息,或對現有圖式加以修改,使新的信息能與之相符”,[8]借助圖片的文字材料可對加快新圖式的建立和增添修改已有圖式。同時配有精美圖片的文字材料對學生更具吸引力,能增加學生探究的興趣和欲望,緩解各種畏難情緒和消極心理,幫助理解。
外語學習是在頭腦中建立起一種母語以外的知識圖式,包括語言圖式、內容圖式和形式圖式。[7]但其教學質量和教學效果在很大程度上取決于教材。[10]作為教材建設新發展方向的立體化教材,“不僅對推進教學現代化、提高教材質量有明顯的效果,而且對創新意識和創新價值規律的培養也有積極的促進作用”。[9]筆者以大學體驗英語為例,探討了圖式理論在立體化教材編寫中的運用,從文獻看,從圖式理論的角度來分析立體化教材的研究還不多見。因此,筆者堅信,圖式理論在大學英語立體化教材中的運用絕不僅限于本文之列舉,隨著大學英語立體化教材系統發展的完善和對其認識與研究的深入,人們將領悟到其對推動我國英語教學,提高整體英語教學質量和效率潛在的優越性。
參考文獻:
[1]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革――第五代教材研發構想[J].外語教學與研究,2007.
[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.
[3]辭海[M].上海辭書出版社,1999.
[4]黃榮懷,郭芳.立體化教材的設計與開發[J].現代教育技術,2008.
[5]孔慶炎,李霄翔,賈國棟總主編.《大學體驗英語》系列教材[M].高等教育出版社,2002.
[6]王寅.認知語言學[M].上海外語教育出版社,2006.
[7]王艷艷,邵玲娣.圖式理論在《新視野大學英語視聽說教程》教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2008.
[8]亓魯霞,王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學與研究,1988,(2).
[9]張浩宇.立體化教材建設的思考[J].重慶文理學院學報,2008.
[10]張業菊.大學英語教材呼喚改革與創新[J].外語與外語教學,2001
[11]張正東.外語教學技巧新論[M],科學出版社,2001.
[12]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海外語教育出版社,2001.
高中化學第一輪復習是高考全程復習的基礎階段，是對高中所學知識進行全面總結回顧以及查漏補缺的最好時機。高中化學第一輪復習應該以課本為主，夯實學生基礎知識，但回歸課本并不意味著重復課程，而是在這一輪復習過程中教師指導學生對每一個章節的知識點進行總結和歸納，更重要的是幫助學生理清各個章節知識點之間的因果關系，讓學生建立起一個完善的知識網絡體系。思維導圖恰好能夠實現這一復習目標，本次研究主要結合實際情況，就高中第一輪復習過程應用思維導圖進行了分析，希望對同行有所助益。
一、思維導圖的特點分析
思維導圖是一種相對高效的筆記方法，思維導圖具有很強的思維邏輯性，其強調的是以思考為基礎的學習模式。通過思維導圖形成一個簡單而形象化的知識結構體系，調動學生大腦各項功能，從邏輯思維、形象思維等角度出發，擺脫傳統死記硬背學模式束縛，以更加符合學生邏輯思維能力的模式進行理解和學習。思維導圖和傳統筆記模式最大區別點是思維導圖將工作的注意力集中在從文字到知識點網絡圖形上，利用網絡圖形去展示各個知識點內容。思維導圖主要建立在發散思維的基礎上，所以其基本構成是由一個總的標題向中央四周發散，不同分支對應不同主題，以此將中心標題的內容細化，此外，思維導圖還局別很強的聯系性，網絡圖形的各個層次對應不同的分支，圍繞整個中心開展學習，讓學生在較短的時間內構建完善知識網絡，提高學生學習效率。
二、思維導圖在高中化學第一輪復習中的應用
1.讓學生學會繪制思維導圖
要想在高中化學第一輪復習中有效的應用思維導圖模式，首要工作是要教會學生繪制思維導圖。在教學過程中，教師應該遵循從簡單到復雜的原則，先從學生比較熟悉的簡單物質性質、用途等方面為主體，引導學生構建簡單的思維導圖，例如在進行氯氣為主題的思維導圖構建過程中，從氯氣的存在、工業制法和實驗室制法等幾個方面進行總結，通過應用連線將所有內容展現出來，教師給出一個大致的是輪廓，然后引導學生進行聯想，對每一個分支上的內容進行填寫，讓學生自己完善網絡圖表內容，此外，在引導學生對氯氣內容進行簡單整理之后，還以從氯氣的結構、性質和用途進行總結，教師給出總體的脈絡，讓學生自己去總結，通過上述兩種總結形式，讓學生對氯氣有一個全面的了解和復習，將復雜的知識系統化，學生學習起來更加輕松。詳細情況見圖1所示。
2.師生共同完成思維導圖
在高中化學第一輪復習過程中，教師可以借助多媒體將學生的圖示呈現出來，讓大家分析。在這個過程中，教師要和學生一起對學生制作出來的思維導圖進行詳細的分析和解釋。首先，教師要引導學生對所展示出來的思維導圖進行分析和解釋，例如在對氯氣工業制法研究過程中，工業上會應用到交換膜，教師要引導學生這個交換膜的作用是什么，有的學生提出是避免氯氣和氫氣混合發生爆炸，還有的學生認為交換膜能夠保證氫氧化鈉的純度。通過提問引導掌握學生對知識的認識程度，進一步加深對文章的理解；其次，教師還要積極鼓勵學生進一步對展示的思維導圖進行大膽質疑，對圖示中的試劑、反應條件和裝置功能進行深入分析，學生發現問題的過程，就是自我思考的過程，也是聯系知識和記憶知識的過程，通過學生之間大膽質疑，碰撞出思維火花，讓學生頭腦中的思路越來越清晰。
3.課后幫助學生鞏固思維導圖
【關鍵詞】大學英語教學 詞匯 文化圖式
【中圖分類號】H313 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0090-02
當前大學英語詞匯教學過程中普遍存在效率低、效果差的問題。通過調查發現，大部分學生認為英語學習最痛苦和最枯燥的部分是英語詞匯的學習。機械的記憶詞匯手冊上好幾千單詞成為學生英語學習的夢魘。所以如何教會學生科學高效地掌握詞匯成為大學英語教學亟待解決的問題。
一、文化圖式理論的基本概念
文化圖式（cultural schema）理論是內容圖式理論（content schema）的一個分支。文化圖式是指一切與文化背景有關的知識框架，包括政治、經濟、歷史、宗教、地理和習俗等。一般說來，文化圖式可分為三類：圖式重合、圖式缺省和圖式沖突。
二、實驗設計
（一）設計目標
本研究旨在通過實驗的方法分析比較文化圖式理論和傳統教學方法在大學詞匯英語教學中的效果，以驗證文化圖式理論在大學英語詞匯教學中的作用。
（二）實驗對象
實驗對象是山東某高校會計專業大二兩個班，其中一班是控制班，二班是實驗班，兩個班的人數均為35人，使用的英語教材都是《大學體驗英語綜合教程》，兩個班的學生在入學時按英語成績平均分班，因而學生的英語在入學后處在相同的水平上，并且兩個班的學生都沒有接受過文化圖式理論的訓練，每個學期都由同一個老師教授同樣學時的英語課程。
（三）實驗過程
在第三學期開始，兩個班級在同一時間進行了實驗前測試，以檢驗學生的詞匯水平。如果學生的平均成績沒有明顯的差距，實驗會進入下一階段。
在第三學期的教學中，教師對控制班采用傳統的詞匯教學方法，主要是解釋詞匯的定義，漢語翻譯和造句練習。對于實驗班，教師采用文化圖式詞匯教學法，主要是通過聯想、分析和對比等方法激活或重建學生對于詞匯學習的文化圖式。
在第三學期期末，學生進行后測試。為了確保測試的公平和準確，測試前不能提前通知學生。然后經過閱卷，收集學生詞匯考試的成績，經過比較分析兩個班的英語詞匯測試成績的差異。
（四）數據收集
共有70名學生參加了此次實驗，兩次測試題都有70名學生參加，所有學生按要求在90分鐘內完成測試題，測試題采用百分制，所有數據都由社會科學統計軟件SPSS17.0分析統計。
三、實驗結果分析
在第三學期開始，兩個班級在同一時間進行了實驗前測試，以檢驗學生的詞匯水平。如果學生的平均成績沒有明顯的差距，實驗會進入下一階段。前測試成績統計結果如下圖所示，其中CC為控制班，EC為實驗班。
Table 1.1 Group Statistics of Pre？鄄test
Table 1.2 T？鄄test for Pre？鄄test
表1.1和表1.2顯示兩個班的前測試成績的平均分差異是0.143，t-value值是0.041（P=0.967），數據顯示兩個班的平均分在統計結果中差異無顯著性，T-test顯示兩個班英語詞匯測試成績沒有明顯差異，所以實驗前兩個班的英語詞匯水平非常接近，無明顯差異，因而實驗可以進行到下一階段。
在第三學期末，兩個班的學生參加了第二次測試，測試內容與教材內容緊密相連，學生英語詞匯考試成績結果經過分析如下：
Table 2.1 Group Statistics of Post？鄄test
Table 2.2 T？鄄test for Post？鄄test
根據表2.1和表2.2，我們可以發現兩個班的平均成績差異值為-8.571，t-value值為-3.136（P=.003
從上面的數據分析中，研究者發現與傳統詞匯教學方法相比較，文化圖式理論在大學英語詞匯教學中更加有效。相對于傳統詞匯教學方法，清晰科學的圖式網絡更能夠節省學生詞匯學習的時間，并且能提高學生詞匯記憶的持久性，極大地提高學生在詞匯學習上的興趣和效率。
通過上述分析，我們可以得出如下結論。通過文化圖式理論的靈活運用，學生可以極大地提高英語詞匯學習的效率和效果，提高學生的自主學習能力，實驗結果充分證明了這一點。
四、大學英語詞匯教學的建議
（一）創建新的文化圖式
語言、詞匯和文化是密不可分的?，F代英語詞匯70%以上是外來語。因而，要想學生真正理解英語詞匯，教師就必須讓學生了解英語發展的文化歷史淵源，從而幫助學生盡可能多的創建新的文化圖式。
（二）運用詞源學知識強化文化圖式意識
源學主要研究詞匯來源以及詞匯的文化演變。英語復雜的發展史賦予了英語詞匯很多的文化含義，因而要想真正理解英語詞匯就必須理解詞匯的文化淵源。例如“Muse”這個詞來源于希臘神話，是希臘神話中的繆斯女神，掌管著文藝、美術、音樂。由這個詞衍生出的詞匯有music，musician，amuse，amusement，museum等。運用詞源學知識講授英語詞匯并且觸類旁通，極大地提高了詞匯記憶的效率。
（三）運用現代多媒體技術快速建造文化圖式
簡?阿諾德認為：“單詞只是一系列字母，原本沒有意義或情感內容，是我們頭腦中與詞語有關的形象刺激了詞匯的情感反應?！彪S著高校教學設施投入的不斷加大，各種現代多媒體手段，諸如投影儀、電腦、電視、DVD已經進入英語課堂。在講解詞匯諸如Christmas， Thanksgiving Day，wedding ceremony等帶有濃厚文化色彩詞匯，最好的方法就是運用相關視頻資料進行講解，幫助學生形象地創建相關的文化圖式。
關鍵詞:化學灌漿;混凝土裂縫;化學灌漿材料;防滲止水;結構補強
中圖分類號:TU
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0314-02
1 引言
混凝土建筑物裂縫是導致工程建筑物損壞的主要原因?；炷亮芽p產生的原因很多,有變形引起的裂縫:如溫度變化、收縮、膨脹、不均勻沉陷等原因引起的裂縫;有外載作用引起的裂縫;有養護環境不當和化學作用引起的裂縫等。
2 化學灌漿在對裂縫處理前期準備工作
2.1 裂縫的分類處理
Ⅰ類:表面縫寬δ
Ⅱ類:表面縫寬0.2mm≤δ
Ⅲ類:0.3mm ≤ 表面縫寬δ
Ⅳ類:表面縫寬δ>0.4mm,縫長L≥400cm,縫深h≥200cm或基本將結構裂穿(大于2/3結構厚度)。
化學灌漿主要用于Ⅱ類～Ⅳ類裂縫處理,Ⅲ類～Ⅳ類裂縫,除進行化學灌漿處理外,還需進行補強加固處理。
2.2 裂縫處理的機理
結構補強主要以“灌”為主,要求化學灌漿后其抗壓、抗拉、粘結、抗老化等性能指標符合技術要求。
2.3 裂縫的檢查
混凝土裂縫檢查采用外觀普查、鉆孔壓水(壓風)檢查和超聲波檢查相結合的綜合檢查方法,檢查項目包括縫寬(表面縫寬)、縫深、縫長、裂縫方向、所處部位、及縫面是否滲水、溶出物等。
(1)外觀普查。
先用人工對混凝土裂縫發育情況進行仔細檢查,逐一編號,并做好標記,再用讀數放大鏡、賽尺和米尺等測縫儀測量裂縫寬度長度 ,對其產狀進行素描并繪制成圖表。
(2)鉆孔壓水(壓風)檢查。
對一般裂縫,可采用鉆孔壓水(壓風)法檢查裂縫深度,沿裂縫走向每隔2m～3m,在裂縫一側或兩側以不同傾角打斜孔穿過縫面(穿過縫面不小于 0.2m),進行鉆孔壓水(壓風)檢查。鉆孔直徑為56mm。對于干縫采用壓風檢查,風壓0.15MPa ～0.2MPa;對于濕縫,采用壓水檢查,壓水壓力0.2MPa～0.25MPa。壓水(壓風)壓力可根據現場情況進行調整。若壓水(壓風)裂縫表面出水(風),說明鉆孔過縫且縫深大于鉆孔穿過縫的垂直深度;若出現表面無水(風)冒出的鉆孔。則基本認定此時斜孔與縫的交點至混凝土表面的垂直距離即為裂縫深度。壓水(壓風)過程中,應密切注意鉆孔與縫面連通情況及外漏情況等。
(3)超聲波檢查。
對于初步判斷為深層或貫穿性的裂縫,應布置2～3組鉆孔進行超聲波檢查裂縫深度,每組為2個檢查孔,分布在裂縫兩側,距縫80cm～100cm,鉆孔孔徑根據超聲波探頭大小確定,一般應不小于56mm。對于平面裂縫,檢查孔為垂直孔,對于側(立)面裂縫,檢查孔應布置成向下傾斜10°～15°的斜孔,以保證鉆孔內能注滿清水,滿足檢查時超聲波的發射、傳導和接收要求。
2.4 檢查成果資料
各部位的混凝土裂縫經檢查后,要求準確提供正式成果資料,檢查成果應包含(但不限于)以下內容:
檢查方法及工藝的詳細說明;
裂縫分布圖;
裂縫產狀說明表,包括裂縫寬度、深度(注明檢查方法)、長度,以及檢查過程中有無掉鉆、卡鉆情況,壓水(壓風)過程中外漏情況等特殊情況的說明。
3 化學灌漿施工
3.1 化學灌漿材料的選用
化學灌漿材料品種較多,性能各異。理想的化學灌漿材料其一般性能應符合下列要求:
(1)漿液穩定性好,常溫常壓下能存放一定時間;
(2)漿液是真溶液,粘度小,流動性、可灌性好;
(3)漿液固化時間可按需要進行調節和控制;
(4)固結體的耐久性好,不受溫度等條件影響;
(5)漿液在固化時收縮率小或不收縮;
(6)固結體有良好的抗滲性能;
(7)固結體的抗壓、抗拉強度高,與被灌體有較好的粘接強度;
(8)漿液綠色無毒無污染。
目前應用于混凝土裂縫處理的化學灌漿材料可分為兩大類:一是防滲止水類,有水玻璃、丙烯酸鹽、水溶性聚氨酯、彈性聚氨酯和木質素漿等;二是加固補強類,有環氧樹脂、甲基丙烯酸甲酯、非水溶性聚氨酯漿等。
一般寬度大于0.2mm的裂縫采用聚氨酯漿材進行灌漿處理;小于0.2mm裂縫采用環氧樹脂膠封縫(對于干燥縫:采用改性環氧樹脂基液封堵;對于潮濕縫:盡可能采用水溶性聚胺脂灌漿。
3.2 灌漿溫度
在對混凝土裂縫進行化學灌漿時溫度易在15-20℃左右。
3.3 灌漿工藝和流程
(1)縫口打磨。
沿裂縫走向用砂輪將結構表面打磨平整,打磨寬度為裂縫兩側各8cm,打磨長度應磨至裂縫端部后再延長50cm。
(2)鉆孔。
根據裂縫壓水(壓風)和超聲波檢查情況,通過對混凝土裂縫實地調查和分析,對灌漿孔的布置進行詳細設計?；瘜W灌漿孔和水泥灌漿孔在鉆孔方面差別不大灌漿孔位與設計孔位的偏差值不應大于 10cm,孔深應符合設計規定?？紤]到小口徑鉆孔的進尺快,灌漿時孔內占漿少,可有效降低施工成本,在滿足正常灌漿的前提下,采用較小的灌漿孔孔徑,孔徑宜在10mm～20mm范圍。
鉆孔有騎縫孔和斜孔兩種形式,布置要求如下:
①當裂縫深度不大于1.0m時,一般采用騎縫孔,騎縫孔鉆孔深度15cm～20cm,鉆孔間距30cm～50cm,在鉆進過程中,應密切觀察裂縫縫面的走向,順縫面鉆進。
②當裂縫深度大于1.0m時,采用騎縫布孔和斜孔結合布置,斜孔深度應穿過裂縫縫面至少20cm,當裂縫深度較深時,斜孔可分淺孔、中孔、深孔等多層布置,以保證漿液均勻填滿縫面灌漿,斜孔傾角45°～60°,孔斜誤差不大于2°。鉆孔過程中可以通過壓水或壓風檢查鉆孔是否已穿過裂縫縫面。
③在進行裂縫檢查的部位,具備條件的前期裂縫檢查孔可作為灌漿孔,為減小灌漿量,孔內可放置一根短鋼筋。
(3)裂縫清洗。
鉆孔完畢,將沖洗槍頭(槍頭管徑不宜超過鉆孔孔徑1/2)插入孔底采用高壓水和無油高壓風輪換沖洗,吹凈孔內粉屑?？紤]到固結化學灌漿材料主要是環氧樹脂類材料,在無水或少水的情況下可獲得更高的強度,從而保證灌漿質量,故規定如采用環氧樹脂類材料作為灌漿材料時,宜以壓丙酮代替壓水。
(4)灌漿嘴埋設及縫口封閉。
將灌漿嘴埋入灌漿鉆孔,吹干裂縫表面灰塵后,采用環氧膠泥對灌漿嘴周邊和裂縫表面進行封閉,確保灌漿時漿液不外漏。
(5)壓水壓風檢查。
逐孔進行水、風輪換沖洗,查明管道暢通、縫面外漏情況,若有外漏應及時處理,灌漿前用無油高壓風吹盡孔、縫內的積水待灌。
(6)灌漿。
進行化學灌漿時,漿液溫度應根據選定的灌漿材料確定,漿液溫度應有利于延長其凝結時間、降低漿液粘度,并不得高于20℃。灌漿壓力采用0.2MPa～0.3MPa。灌漿壓力應逐級升至設計壓力值。灌漿順序按“自內而外,自下而上,由一端至另一端”的原則有序進行,以單孔或多孔并灌的進漿方式進行,灌漿壓力不得超過設計壓力,灌漿結束標準為孔內不吸漿,屏漿20min結束。
(7)表面處理。
灌漿完成后,割除外露灌漿嘴(割除部位在結構表面以下1cm),灌漿嘴管口涂抹環氧膠泥封閉,然后將結構表面打磨平整,以滿足相應部位結構平整度要求。
3.4 特殊情況處理
在對混凝土裂縫進行化學灌漿時,常出現冒漿、漏漿、串漿、中斷、孔口涌水、灌漿壓力或注入率突變等特殊情況。對此,許多工程中采取了先迅速降壓的方法處理,低壓灌注一段時間后,如果注入率變化不大或繼續增加,則采用改變漿液配比、低壓長時間灌注、間歇等措施。
3.5 灌漿效果檢查
灌漿效果檢查采用鉆孔取芯和壓水試驗的方法進行。對芯樣進行外觀檢查外,確認裂縫是否已灌填密實;壓水孔可結合取芯孔進行,也可單獨鉆孔,壓水檢查壓力0.2MPa,合格標準為:透水率不大于0.1Lu。檢查以抽檢形式進行,檢查不合格的部位應進行補灌。
4 影響化學灌漿效果的因素
影響注漿效果的因素有:化學灌漿施工方法、注入壓力、漿液、凝膠時間等多種因素。對于同一裂縫在已確定灌漿材料的情況下,注入壓力、孔距、注漿量成為注漿設計的重要因素。4.1 孔距
漿液的擴散半徑與漿液的流變特性、膠凝時間、注漿壓力,注漿時間等因素有關,在地層均勻的情況下,按照理論公式計算。但在實際中,由于影響因素太多,理論計算的擴散半徑與實際相差太大。在有條件下,可進行單孔注漿試驗。
注漿范圍和注漿半徑確定后,就可以確定孔間距。確定孔間距進,既要考慮最大限度地發揮每個注漿孔的作用,減小工程造價,又要考慮孔與孔之間的相互搭接,達到均勻受漿。對于加固注漿一般采用等距布孔,梅花型布置?？组g距一般為0.8R(擴散半徑),排間距為孔距的0.87倍。在砂性土層滲透,孔距取0.8~1.2m;在粘性土層,注漿孔間距取1.0~2.0m。
4.2 注漿壓力
注漿按壓力分為靜壓注漿和高壓噴射注漿。后者的壓力較高,一般在20~70MPa之間,而靜壓注漿壓力較低,注漿壓力隨著漿流遇到的阻力增大而升高,漿液注入后為流動狀態。通常所說的注漿就是指靜壓注漿。注漿壓力控的好壞是注漿成敗的關鍵。一般在處理混凝土裂縫施工時壓力采用0.2~0.3MPa。
4.3 注漿量
注漿量的計算應考慮注漿類型、巖土的孔隙率和裂隙率,漿液完填程度,注漿量的理論計算方法針對不同的注漿類型和注漿地層而不同。比較合理的辦法是在現場通過觀測到的注漿壓力的變化來決定注漿量。
4.4 灌漿設備
化學灌漿的設備至少包括,注漿管;鉆孔機;注漿用泵或空壓設備及止水設備,制備和儲存漿液的容器等。
5 結語
化學灌漿法是化學與工程相結合,應用化學科學和化學漿材解決混凝土裂縫處理(加固補強、防滲堵漏),保證工程的順利進行或借以提高工程質量的一項工程技術。對混凝土裂縫采用化學灌漿法進行處理,不僅能打破水泥灌漿處理裂縫的局限而且能夠取得良好的效果。隨著化學灌漿技術的發展和進步,化學灌漿成為現代工程中處理混凝土裂縫一項先進技術。然而我國至今還沒有一部全國性行業標準和化灌施工規程、規范,應立即著手進行制訂。
參考文獻
[1]蔣碩忠.我國化學灌漿技術發展與展望[J].長江科學院院報,2003,(05).
[2]冀玲芳,李養平,環氧樹脂砂漿在混凝土修補工程中的應用[J].天津建設科技,2001,(4):14-15.
關鍵詞：“思維導圖”；高中新課程；化學教學；化學學習；應用
文章編號：1005－6629(2007)07－0018－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1關于“思維導圖”的認識
“給你的思維畫一幅導圖”，這是被譽為“世界記憶之父”托尼?博贊的一句名言。 基于圖像和聯想是大腦語言的“思維導圖”，這是一種新的思維模式[1]。腦科學研究表明，大腦神經是一個由中心向外發散的神經元。因此，從某種意義上講，“思維導圖”是大腦思維的真實體現。運用“思維導圖”，使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單。
關于“思維導圖”繪制的操作步驟，博贊這樣介紹：首先，將“主題”畫在紙的中央，成為思考的中心。但“主題”應該是具體的和有意義的，這樣更有助于回憶和想像。其次，考慮“次主題”，并由主題向外擴張分枝。主要的分枝個數最好維持在5－7個。最后，在“次主題”后面列出“關鍵詞”，表達各分枝的內容。
在繪制過程中，還需注意：①盡可能使用顏色。因為顏色和圖像，能使大腦興奮，能進行充分聯想和發散。②盡可能使用曲線。因為曲線則能吸引人的注意。③在用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時，越接近主題時，分枝就越粗。當然，也可使用相關軟件，如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstom等，進行“思維導圖”的繪制。
2關于“思維導圖”的實踐
2.1“思維導圖”在教師化學教學中的應用。
2.1.1利用“思維導圖”，有助于我們從整體上認識和把握“高中化學新課程”的全貌。
在學習《普通高中化學課程標準（實驗）》[2]（以下簡稱， 課程標準）時， 筆者利用Mindmanager 5 Pro漢化版“思維導圖”軟件繪制了一幅“思維導圖”（如圖1）?！咀ⅲ合抻谄?，每一個節點部分的內容沒有張開，下同】
從圖1可以看出，一幅“思維導圖”的價值，不僅在于“濃縮”了近3.4萬字的《課程標準》，更重要的是如果透過主題，向四周看，就猶如是一幅《課程標準》的全景圖，讓人感覺站在《課程標準》的最高點，對我們整體把握《課程標準》的全貌，是大有裨益的。如果我們再透過“分枝”向“中心”看，讓人感覺到雖然思維在“分枝”，但始終不忘“中心”。真所謂“一幅圖勝過千言萬語”！
2.1.2 利用“思維導圖”，有助于我們更好地開展校本教研，進行主題教學設計。
利用“思維導圖”進行主題教學設計時，我們的做法是：首先，每位教師對將要設計的主題，繪制一幅“思維導圖”。其次，備課組長召集小組成員，指定一名成員為記錄員，各成員交流自己制作的“思維導圖”，同時約定：在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不作判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想。再次，備課組長對交流的相關信息，進行整理和歸納，對原有的“思維導圖”進行改進、完善和豐富，形成凝聚集體智慧的主題教學設計。最后，將最終的主題教學設計，復制給小組成員。圖2是在一次校本教研活動中，我們高一化學備課組討論“酸雨與二氧化硫”教學設計時，最終繪制的“思維導圖”。
2.1.3利用“思維導圖”，有助于我們建立良好的師生關系，促進教學方式的變革。
“思維導圖”的繪制，需要寬松的氛圍。在寬松的氛圍中，能促進師生之間和生生之間的有效交流。有效的交流，能進一步提高師生思維的“含金量”，讓思維更加活躍，讓思維更加流暢。因此，從某種意義上講，“思維導圖”帶來的寬松氛圍，有助于我們建立良好的師生關系。同樣，良好的師生關系，也必將有助于營造寬松的氛圍。利用“思維導圖”進行組織教學，這種對話式、互動式的課型，使課堂將更好地圍繞“主題”展開，讓學生真正成為學習的主人。這種教學方式的變革，有助于探究式和發現式教學的開展，更有效地落實課堂教學中學生的主體性。
2.1.4利用“思維導圖”，有助于我們達成教學的三維目標，更好地提高學生的科學素養。
利用“思維導圖”進行主題教學時，可以更好地“調動”存儲在學生大腦中相對應的化學知識，激活學生對該主題的思維，讓學生的思維過程更加流暢、條理更加清晰。同時，促進學生綜合運用多種方法，如比較、分類、歸納、概括等，對主題以及與主題相關聯的知識進行加工和處理。當學生以“思維導圖”的形式加以呈現該主題時，學生內心的喜悅溢于言表，這有助于培養學生學習化學的興趣，同時也能感受到探究化學的艱辛和坎坷。這樣的主題教學，不僅促進教學三維目標的達成，更為重要的是使學生領悟到“知識”背后蘊含的科學思想和科學方法，增強創新精神和實踐能力，進一步提高學生未來發展所需的科學素養。
2.2“思維導圖”在學生化學學習中的應用。
2.2.1 利用“思維導圖”，有助于學生對知識進行整理、鞏固和記憶，提高核心概念的理解度。
在化學教學的過程中，筆者引入了“思維導圖”指導學生學習化學。在學完一個化學章節或單元后，讓學生利用“思維導圖”，對所學知識進行整理。然后，在全班學生中，展示學生的“思維導圖”作品，并由學生投票評選 “思維導圖”優秀作品。對評選出的優秀作品，給學生積極的激勵與評價，同時進行適當的獎勵，如一本書、一本筆記本等，提高學生利用“思維導圖”學習化學的積極性。因此，“學習化學并不再是一件難事，關鍵是我們運用什么樣的學習方法。”下面一段敘述，是一位獲獎學生的感言。
“起先，我覺得這與平時的知識整理沒多大區別，但做著做著，我便發現以前混沌一片的化學性質、離子反應、氧化還原好像頓時清晰起來。通過‘思維導圖’的繪制，就好像把所有學過的內容都詳細地梳理了一遍，層次分明，條理清楚。以前，覺得又亂又繁的知識似乎簡單了許多。我再次翻開練習，竟發現我已不用翻看筆記本，每道題要用的知識，就像電腦菜單一樣，一級級呈現出來時，不僅復習了當前知識，還對相關聯的知識進行了加深和鞏固。利用‘思維導圖’學習化學，真使我受益匪淺?！?/p>
2.2.2利用“思維導圖”，有助于學生對知識注入更多的自我思考，提高化學學習的興趣。
對同一個主題的“思維導圖”而言，由于學生的知識結構、思維習慣、認知程度以及學習喜好的不同，其制作的“思維導圖”也不同[3]。但這樣的“思維導圖”，使學生對知識注入更多的自我思考，并以圖像的形式呈現出來。因此，這種個性化的“思維導圖”能夠充分體現學生的思維特點，有助于提高學生化學學習的興趣。但學生不能為了“思維導圖”而“思維導圖”，應該帶著主動的、積極的一種學習心態，去完成屬于自己的“思維導圖”。
2.2.3利用“思維導圖”，有助于學生更好地掌握學習方法，轉變學習方式，提高學習能力。
利用“思維導圖”，可以幫助學生更有效地進行預習功課、做課堂筆記以及復習功課等工作，有助于提高學習效益。同時，利用“思維導圖”指導學生開展綜合實踐活動，學生將有更大的發揮自我的空間，有助于學習方式的轉變，使學生的自主學習、合作學習和探究學習成為可能，進一步提高學生的學習能力。如，對《元素周期律和元素周期表》這一課題開展研究性學習時，學生們利用“思維導圖”設計了如下課題（圖3）。同時，還可利用“思維導圖”指導各項課題正常開展，進一步提高研究性學習的目的性、針對性和實效性。
2.2.4利用“思維導圖”，有助于學生發散性思維和創造性思維的形成，提高分析問題解決問題的能力。
利用“思維導圖”，學生可以更好地圍繞主題，進行充分地聯想、發散性的思考，將與主題相關聯的知識分層分類進行管理，使“思維導圖”真正成為我們的“學習地圖”。同時，當置身于一個新的問題情境時，學生可以利用“思維導圖”，對其所面對的核心問題，進行較為系統地分析與判斷，找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環節，利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯的“知識群”，而不是單一的“知識點”，加以分析、判斷和解決。
3關于“思維導圖”的思考
3.1 “思維導圖”，不僅要循序漸進、積極使用，而且還要廣泛交流、創造性使用
對于初學者來說，在了解“思維導圖”的制作原理和基本方法的基礎上，堅持繪制屬于自己的“思維導圖”，直到熟練為止。對于同一個主題可以多次制作“思維導圖”，通過這種方法可以挖掘對主題的理解，發展自己的思維水平。同時經常與有制作“思維導圖”經驗的人進行交流和探討，不斷吸收別人的經驗，提高自己繪制“思維導圖”的水平。
3.2 “思維導圖”，不僅是關于思維的一種工具，而且還是基于思維的一種思想方法
它給我們帶來的，不僅是關于思維的一種工具，更重要的是蘊含在工具其中的思想方法。這種思想方法，使其應用的領域成為無限可能。
3.3 “思維導圖”，不僅能加深我們對化學學科的理解，而且還能促進化學學科與信息技術學科間的整合
“思維導圖”成為信息技術與化學學科整合的有效途徑之一?，F在有許多軟件可以進行“思維導圖”的繪制，為“思維導圖”的美觀、修改和增刪提供了極大的便利條件[4]。
3.4 “思維導圖”，不僅能促進教師個人的專業發展，而且還能促進學習型團隊的建設
“思維導圖”倡導與追求的，不僅僅是一種個人的智慧，更重要的是一種團隊的智慧。在一種寬松的氛圍中，大家圍繞主題，進行坦誠交流、深度對話和思維碰撞。這樣，更容易打破學科內部之間的“知識壁壘”，還容易使學科知識間融會貫通；另外，教師之間的“知識壁壘”也被打破，最終大家對討論的主題一定會形成更全面、更深刻、更系統的認識。
參考文獻：
[1]博贊（Buzan,T）(張鼎昆譯).大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社:2005.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[s].北京:人民教育出版社:2003.
