時間：2023-08-16 17:05:28
序論：在您撰寫科研課題轉化時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高?？蒲谐晒?；轉化問題；對策
20世紀90年代以來，高?？萍汲晒D化工作取得了顯著成績，一大批項目已在國家經濟建設中發揮重要作用，為經濟振興和社會發展作出了積極貢獻。但與發達國家相比，我國科技成果轉化總的形勢是不容樂觀的，據有關媒體報道，我國每年約有五萬件左右的科技成果，絕大多數沒有及時應用或轉化成生產力，其轉化率只有10%多一點，而達國家通常為60%左右。這說明大量科研經費和廣大科技工作者的人力資源沒有被充分利用，同時也表明，我們在這方面的潛力還很大。
1 高校科研成果轉化的問題
1.1 科研評價機制不合理，選題立項脫離市場需求，缺乏實用性
選題是科研程序中的首要環節，也是科研成果能否順利推廣的至關重要的因素，有市場需求的成果才有推廣成功的可能。由于大多數科研人員在選擇科研課題時往往只追求學術層次和學術效果，缺乏對市場需求的分析。結果是基礎理論研究多，開發性科研研究少，真正能直接轉化、應用于生產的科研成果就更少了。在高校每年開發出的數以萬計的科研成果.員然有一部分已達到了國際先進水平，卻不能填補生產中急需技術的嚴重短缺。
1.2 科研體制不健全，轉化資金短缺，轉化后續能力不足
高校科研成果產生后，一般都還處在理論和實驗室階段，都是知識形態的科研成果，最多也只是具有某種不完全的“物化”載體的知識形態的成果，即樣品、樣機、初步設計等。這種科研成果還不能直接應用于工農業生產，必須解決生產放大、工藝設備設計、成果商品化等一系列問題，才能最后實現轉化這就需要投人大量的人力、財力和物力。近年來，政府對高校下撥的科研經費主要集中在基礎研究和應用基礎研究上，對于政府、高等學校和研究者來說，大部分成果中試與成果商品化需要的的巨大資金和風險難以承擔。因此，都把希望寄托給企業而企業卻又認為，從市場上買回的技術，應無需經過轉化就能直接投人生產變成產品，不愿大量投人具有較高風險的轉化經費。沒有企業和風險投資機制的支持.科研成果轉化后續能力就嚴重不足。
1.3 專業化的中介機構質乏，服務能力低下，轉化渠道不暢
高校外的中介機構大多是各級政府為了促進經濟發展和科研進步而出資設立的，具有濃厚的官辦、半官辦色彩，依靠政府部門為其出項目出課題，市場意識、競爭意識和服務意識薄弱，中介作用未能有效發揮。同時由于有關法律法規制度的不健全，有些科研中介服務機構出現為假冒偽劣鋪路搭橋，提供虛假信息，損害雙方當事人利益的行為。由于我國高校、企業與中介服務機構之間還未形成一種相互信任、相互依賴、相互幫助、風險與利益共擔的新型關系，雖然每年通過中介服務機構舉辦各級各類的技術洽談會、成果拍賣會上千次.但是真正對科研成果轉化富有實效的卻寥寥無幾。
2 加快高?？蒲谐晒D化的對策
2.1 充分認識科研成果轉化的重要意義，高度重視科研成果轉化工作
當今世界，經濟競爭與科研競爭的聯系越來越緊密，科研的核心問題已不僅是追求科研成果的先進性，而是追求科研成果商業化、產業化、市場化。高校作為我國當前科研創新體系的最重要組成部分，面對國際變化和科研成果轉化的實際情況，高校管理部門和科研人員都要提高對科研成果轉化的認識水平，徹底改變那種“從事科研是為了，是為了評職稱”的錯誤觀念以及研究內容僅僅取之于文獻，而研究結果又僅僅用之于文獻的做法。高校領導應把科研成果轉化的工作放到其發展的戰略高度和地位去考慮，將科研成果轉化工作放在與教學基礎研究同等重要的位置上來，配備強有力的領導班子具體組織和實施科研成果轉化的規劃和建設，為成果轉化營造良好的環境，并通過科研成果轉化工作推動學校全面發展。
2.2 深化科研體制改革，建立科學的高?？蒲性u價指標體系
當前重立項、重論文、重獎項的不合理評價指標體系導致科研人員只注重學術價值，對成果的市場開發前景、推廣的可能性和對科研成果產業化很少關心，其造成的結果必然是大量的成果被閑置。因此，必須克服目前科研人員圍著論文成果轉，高校圍著項目經費轉，而將國家需要、市場需求拋在一邊的不合理狀況，盡快對科研人員不同的分工和行為采取不同的評價標準，建立科學、客觀、可操作的、合理有效的科研評價指標體系。對于從事基礎研究的人員，可側重于考察論文的數量和質量。
2.3 建立和完善風險投資機制，積極組織社會資金參與高校科研成果轉化工作
風險投資是發達國家實現高新技術產業化的重要手段，它能降低單個企業和高校的轉化資金壓力和轉化風險，加速科研成果的孵化出殼。在目前國家資金整體投入不足的情況下，建立起國家投人引導，企業投人為主，外資、個人和社會各界共同參與的風險投資機制，是加速高?？蒲谐晒D化的必然選擇。在建立和完善風險投資機制過程中，政府要扮演重要的角色。它應積極組織國內外的知名企業、投資機構、中介機構走進校內，并為此制定種種政策，引導企業參與，促進產學研結合。對已介人高?？蒲谐晒D化的企業，要在新產品試制、試銷過程中給予稅收、資金等方面的優惠和傾斜。政府也應建立風險投資基金，直接對那些雖然經濟效益不高，但社會公益性強，能夠促進社會發展的項目進行風險投資，促進轉化。
結束語
總之，解決高?？萍汲晒D化過程中的種種問題不是一踐而就的，要通過政府、高校、社會和個人的長期努力。這當中國家的宏觀政策引導、資金扶持是搞好高?？萍汲晒D化的前提條件；轉變觀念，樹立起知識即經濟的意識，建立起有利于科技成果轉化的管理體制和運行機制是客觀條件；投融資渠道的暢通、企業的支持、大學科技園的發展及高?？蒲泻凸芾砣藛T銳意進取，勇往直前的奮斗精神是搞好高?？萍汲晒D化的基本條件。
參考文獻
[1]梁多煦，黎暉.北部灣經濟區建設背景下的廣西高?？蒲谐晒D化發展現狀與制約因素[J].企業科技與發展，2012（6）.
關鍵詞：課題研究；幼兒教師；專業化發展；彝漢雜居；生活自理能力
一、課題研究促進教師職業修養的提高
幼兒園保教工作的最終目標是促進幼兒體、智、德、美全面和諧的發展，在我們彝漢雜居地區也是如此。這就要求教師對工作要有較強的責任心，要有一種敬業精神。在課題研究進行的過程中，教師的這種敬業精神在不斷地成長和升華，例如對于幼兒，是從最初的喜歡開始在更多的關注過程過渡到給予深刻的愛并把這種愛融入到保教活動當中。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發展規律。只有對幼兒各方面的發展情況了如指掌時，才會對幼兒的發展起到良好的促進作用。
在《培養彝漢雜居地區小班幼兒生活自理能力實踐研究》開展的過程中，針對地區幼兒存在生活習慣和自理能力較差的現狀，找到更好的方法去引導小班幼兒生活自理能力自主的發展，就成了實際開展活動中的重點之一。我改變了以往只需要知道幼兒的電話號碼和家庭住址的作法，對每個幼兒尤其是彝族幼兒進行了更全面和深入的了解，在了解的過程中，我發覺我自己在慢慢的改變著對幼兒的態度，對幼兒從喜歡慢慢的變成了是對幼兒更多的關懷和愛。更能深切的體會到作為家長尤其是隔輩的家長（爺爺奶奶、外公外婆）對于孩子的那份關注和溺愛，但在理解的同時我思考的更多的是我怎樣去幫助他們把這份關注和溺愛轉化為正確的引導幼兒向更健康，更全面的方向發展。也因為如此，我更喜歡上了換位思考。站在家長的角度：每個家長都希望幼兒在幼兒園能得到最好的教育和關愛。站在幼兒的角度：能在真正的快樂過程進行各項活動，完成自我的發展。而作為教師，我更應該做到面對不同的幼兒能平心靜氣的地去了解他們的能力發展狀況，恰當地把握幼兒發展的進程，實施有效的教育。所以，我認為科研課題就像一個小小的助力器，有效的推動我向前進，讓教師的保教工作思維活躍起來，讓教師的專業展現光彩，讓幼兒教師的事業心與責任感落在實處。
二、課題研究能促進教師自主的提高專業技能
專業技能是教師保證教學活動質量的重要因素之一，提高教師專業技能關鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來促進受教育者的健康成長。原來一提到幼兒教師的技能，主觀上就會局限于唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種形式的技巧。但在進行《培養彝漢雜居地區小班幼兒生活自理能力實踐研究》的課題活動中，我發現，光有這些對培養幼兒，讓她們的身心獲得良好的發展是遠遠不夠的。隨著幼教改革進程的不斷深入，雖然教學現狀相對好多地方還教落后，但我也逐漸認識到教師在教育過程中對幼兒的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等等這些能力的提高是非常重要的，是關系到彝漢雜居地區幼兒今后成長的著眼點。
在課題研究的過程中我們課題組教師們的觀察、記錄、反思經歷了由被動到主動的過程，例如：為了在研究過程中更好更切實的開展工作，要求教師對幼兒在日常生活中的自理情況和生活習慣進行觀察記錄。從表面看，作為教師這只是一個被動的行為，但在研究的過程中，老師們總是有意識的對幼兒在自理能力方面表現出來的點點滴滴的情況都作了詳細的記錄，并對記錄的情況做一些小小的分析。在課題組會議的時候，把這些記錄的情況進行集體交流。通過一次次的記錄，教師開始不斷的發現問題，并對幼兒的種種表現進行了更細致的觀察和記錄。對于課題組的老師來說這正是進行科研工作的目的所在，是自身反思內化的結果。因為思考了，所以教育幼兒更具有目的性和針對性，這是新綱要中對現代幼兒教師提出的更高標準的教育技能，是幫助我們自主提高專業技能的契機。
三、課題研究能促進教師的專業化的發展，有助于教師改變教師對教學的認識
在新《綱要》中對教師角色的要求是――從原來的教育者、指導者、要求者轉變為支持者合作者和引導者。在以往的工作中，對于小班幼兒自理能力的培養，教師或多或少都存在一些教師為教而教，幼兒為學而學的現象。在我們彝漢雜居地區，因為幼兒人數較多，所用方法更是如此，更多時候幼兒只是簡單被動的按老師拋過來的方法去進行操作，甚至忽略了留守兒童較多，存在教育脫節的因素。所以收效總是甚微。
在我們的研究過程中教師們首先確定了小班幼兒生活自理能力培養的目標，進一步的就以往在對幼兒生活自理能力培養方面效果不太明顯的原因展開研討，大家認真地思考、踴躍的發言，在交流中我們把這個問題歸納成以下幾個方面原因：
1.教師教育指導進度太快，方法過于單一，導致幼兒積極性不高。
2.教師對造成幼兒的生活自理能力較差的原因掌握不夠，忽視個體差異。對留守兒童關注不夠，少了重點的幫助和引導。
3.教師的關注度不夠，給予幼兒集體展示，互相學習的機會太少。
問題產生以后，教師們很關注如何解決，再次整理和研究了課題開始時進行的調差報告，充分掌握了導致彝漢雜居地區小班幼兒生活自理能力較差的原因，確定了較為全面的課題研究實施計劃，在實施的過程中積極的準備各項活動，并與幼兒一起游戲、探索，由于教師的積極發現與良好的引導，所以在此基礎上幼兒的生活自理能力有了明顯的提高，對內容的理解力也加強了，在互動的過程中教師的積極性也提高了，在活動過程中教師的教育角色也發生明顯的變化，是幼兒的合作者、引導者、甚至是同伴和家長。而且在游戲的過程中幼兒不知不覺轉變為的主動行為，為幼兒和教師之間的平等溝通搭建了和諧有益的橋梁，也為幼兒教師的教育角色的轉變提供了先決條件。
四、課題研究有助于教師知識和技能的提高
在課題研究進行的過程中感觸最深的是，教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當地面對教師教什么和怎樣教的問題。
制定評價用語要本著“精當的指導性 、強烈的啟迪性、熱切的激勵性”的原則，充分運用好關愛性評價、鼓勵性評價、激發性評價。
1，關愛性評價
每個孩子的家庭出身、經濟條件、生活環境、本身智質等會有各種各樣的差異。我注意了解清楚每個孩子的具體情況，把自己無私的愛獻給每一位學生，不搞任何特殊化，使每一個孩子都能感受到老師關注的目光，體會到老師對他的關愛。
2，鼓勵性評價。
教學中教師要善于發現和抓住學生思想上的“閃光點”，保護他們的自尊心，幫助他們樹立自信心。在閱讀教學活動中，一定要及時發現他們的“閃光點”，我總是給予及時的表揚，使他們懂得閱讀也不難。從而使他們擁有用心讀書，蹋下心來與文本對話。
3，激發性評價
在批改作業時，我盡量采用面批的方法，對他們做得好的地方我帶上放大鏡夸大表揚，讓他們對自己充滿信心，對錯誤的地方及時指出，使他們對所學知識及時掌握，以此來激發孩子們的學習興趣，使其厭閱讀變為好閱讀。
二、適時適度的制定符合學生實情的評價量表、調查問卷
我從課堂的實際和學生的情況出發，做了學生評價量表，來激發學生的學習積極性。
（1）開學初我協助學生制訂了“我的預期目標，我會努力達到”的語文學習目標表，用它時時激勵學生，鞭策學生。
（2）為了更好的了解學生的閱讀實際情況，每接一屆學生我都會先采用問卷調查的形式認真的調查學生的閱讀實際情況，以便有針對性的制定教學目標，更好的幫助學生把握語文越來越活的閱讀習題。
（3）在2013年5月教科研課題視導時，我們做了《評改作文，增添文章色彩》的課例，教學目標是通過自評、互評方式，在評改作文中運用所學知識，學生明確例文存在的問題，學習詳略、細節描寫的知識，從而提升學生的寫作能力。
三、運用分組合作方式，調動學困生學習積極性
為了更好的讓更多的學生參與到課堂教學中來，我認真的進行過思考，學習了馬蘭的《掌握學習與合作學習的若干比較》和《比較教育研究》，進而進行了反思：光靠教師獨角戲般的講是不夠的，用“一幫一”形式？這時我想到了分組合作學習嘗試，這是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。怎樣開展合作學習？
首先，分組。我采用“組間同質、組內異質”的原則，依據現有的思維能力進行分組，使每一組的實力大致相當。
其次，提出要求。為人更好的促進學生的積極性，學期初我就設計了《小組成員自評量規》《學生課堂表現評價量規》兩個評價表，將內容展示給學生，這樣學生也好有一個努力地方向。學期末先自評、再組內互評，以評價量規帶動學生學習的積極性。
再者，分組競爭。教學過程的所有環節都以小組活動為核心。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。促進了組內成員的互助與合作。
四、以心理暗示法促使后進生轉化，形成角色期待
心理暗示是指用含蓄、間接的方法對人的心理狀態產生影響的過程。教師的期待，可以使學生產生積極學習的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學習成績的期待。它是激發學習非智力因素的重要手段，影響著學生個人行為的選擇。作為一位語文教師兼班主任怎樣通過心理期待促進學習后進生的轉化呢？
可以通過眼神、表情和手勢的暗示作用?；蛞阅繕思罘ㄕ{動內在動力，啟發學生形成正確期待。
關鍵詞：高校；科研成果轉化；對策
中圖分類號：G305 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）03-0207-02
近年來，我國高校的科研成果轉化工作受到了社會各界的普遍關注。一大批科研成果以不同的形式走人市場，強有力地推動了國民經濟的發展。但是，在實踐中，我國高校的科研成果轉化工作中仍存在著一些問題和障礙亟待解決。
一、高?？蒲谐晒D化存在的問題
1 高?？蒲腥藛T大多缺乏成果轉化與科研競爭意識
要做好高校科研成果轉化工作，觀念更新則顯得更為重要。長期以來，我國科研體制和科研成果轉化運行機制可謂存在著諸多不完善的地方，加上本位主義思想和不健康的競爭意識，人們的科研成果轉化意識淡薄，缺乏必要的競爭意識。在高?？蒲腥藛T看來，科學技術是第一生產力，就是只要取得成果，通過技術上的鑒定，工作就算完成了，很少考慮科研成果轉化或產業化問題。因此，一旦開發成功某一項科研成果，便走向技術保守，成果擁有者不愿主動將成功經驗推向社會，有時即使進行有償推廣，也總是在關鍵步驟上實行技術保密，從而嚴重制約了我國高校科研成果的有效轉化。
2 高?？蒲泄芾眢w制改革滯后于經濟與社會發展需要
由于長期缺乏科研、經濟與教育等一體化的發展規劃，國家宏觀政策又嚴重缺乏推動高?？蒲谐晒D化的導向力量和規范尺度，科研管理體制改革相對滯后。主要表現為：一方面，政府主導作用不明確，缺少統一的組織和政策協調，致使大量科研成果游離于企業外，力量分散、低水平重復問題長期得不到根本解決。國家創新體系在我國還沒有真正建立起來，高校和企業缺乏技術進步共同利益機制，目前的體制難以使科研成果更多地轉化為現實生產力，也不可能做到合理配置資源和提高整體實力。另一方面，由于缺乏科研管理部門、科研信息咨詢機構的分析、加工和調節，導致高?？蒲袡C構與生產部門的科研成果供需信息交流不暢，使得生產部門急需的科研成果又無科研單位研制開發。
3 高?？蒲谐晒南忍觳蛔?/p>
一方面是高校科研課題自身存在缺陷。如縱向課題是以基礎研究和高技術研究項目為主，主要側重方案的理論分析與評價，著重考察技術的可行性而不注重技術的論證，有的本身就只求出成果和論文、并不求出技術產品。而橫向課題雖與生產結合最為緊密，最具市場應用前景，但結果應用面過窄，針對性太強，除委托單位使用外，難以推廣和再次轉化。自選課題雖具有較高的實用性，但因大多研究方案不夠完善，或因缺乏資金，亦很難進行中試應用研究和轉化。
另一方面是高?？蒲谐晒芏嗖⒉怀墒?，缺乏社會實用性。長期以來，高校的研究開發項目違背市場導向原則，致使大量科研成果在研究、開發、產生之前就沒有明確的應用對象和形成產業化的條件。
4 高?？蒲谐晒D化的中介服務缺乏
科研成果的轉化離不開有效的技術轉化中介服務，它們是完成科研成果有效轉化的重要環節。在發達國家的高校內部，除了有較強的研究機構外，一般還專門負責校企合作事宜以及科研成果的轉化服務的中介服務機構。一方面為高校教師和研究人員的科研成果尋找市場；另一方面將企業的課題和經營動態介紹給學校的教師和科研人員，起到“牽線搭橋”的作用。與國外發達國家相比，我國高校還缺乏完善的科研成果轉化服務體系，主要表現在：缺乏統一的技術市場網絡體系、技術市場的法律法規不健全、技術經營機構缺乏、缺乏懂技術、懂經營的技術貿易人才等等。由于高?？蒲谐晒闹薪榉盏娜狈?，造成許多有價值的科研成果不能實現有效轉化，也影響了高?？蒲谐晒霓D化率。
5 高校科研成果轉化激勵機制不完善
一項科研成果的產生及轉化應用是廣大科研人員的創造性勞動的結果，他們的付出應得到社會的承認和尊重，并應給予適當的待遇。然而，長期以來，高?？蒲谐晒D化激勵機制偏重于精神獎勵上，而獨立物質利益機制又缺乏使科研成果生產力功能實現的原動力，使科研成果的供給游離于市場需求之外，科研成果價格與價值嚴重不符，并直接導致高?？蒲腥藛T待遇偏低，科研創新隊伍缺乏凝聚力。在收入分配上把科研人員劃到二線、三線范圍，在住房分配上不按貢獻大小而以工齡長短作為標準等，這些做法，不但使高?？蒲腥藛T的工作崗位缺乏吸引力，而且也大大挫傷了其科研研究及其成果轉化的積極性。
二、針對高?？蒲谐晒D化的對策
1 建立公平公正的評價機制
在目前高校教師的業績評價中，教學、科研占據著重要的位置，對于科研轉化，卻并未給予應有的重視。要改變目前科研人員圍著論文、成果轉，而將后期轉化置之腦后的狀況。對于高校科研成果的評價，不僅要看成果理論的先進性，而且要更重視它對社會的具體作用，即轉化的可能性和應用范圍，然后根據社會效益的好壞明確成果獎勵。不應以科研成果的完成作為評估的終值，而應順延到科研成果的轉化之后。將高?？蒲谐晒c經濟結合的廣度和深度作為考核高校教師業績的主要內容之一，讓從事科研成果轉化的工作跟科研成果的基礎研究占有同樣的份量，從而提高科研人員進行科研轉化的積極性。
2 著重培養建立科研轉化的專職隊伍
從事科研成果轉化的人才是關乎成果轉化成敗的重要因素，高校需要建立一支專業化的、專門從事科研轉化工作的隊伍。隊伍由那些既懂業務，又了解商業運作、具有社會活動能力的人員組成，他們不但要有長遠的科研觀念，還要有對市場的駕馭能力、開拓能力以及務實的精神。科研成果轉化專業化隊伍的建設，其職責和任務應該是為高校提供社會、企業的需求信息，為立項選題提供市場價值及前景參考，同時還要為高校已產生的或正在產生的科研成果開拓市場，使之產生其應有的經濟效益等。
3 增強科研創新能力
在我國技術創新和高新技術產業化的旺盛時期，高校應當成為企業追逐項目成果的主要對象，曾有一段時期是“不怕籌不到資金，只怕找不到好的項目”。但事實上，目前高校可供轉化的項目成果嚴重供不應求，特別是對產業結構調整有重大作用和對國民經濟有深遠影響的項目成果可謂是鳳毛麟角，而且科研到帳率嚴重不足，造成這種狀況的主要原因是我國高?？晒┺D化成果的增量遠遠低于企業的需求增長，成果的成熟度標準低，有重大轉化價值的可供成果減少，實際可用的高新技術成果短缺。高?？晒┺D化成果的匱乏即是高校經費到賬率低的瓶頸。因此，高校增強科研創新能力，提高科研研究成果轉化的有效度，只有出科研研究成果，才能有效保障高校的經費和持續發展。
關鍵詞 高職院校；科研成果；教學轉化；評價體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04
作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導與激勵教師積極開展科學研究的任務，以提升其個人業務水平，為學校的人才培養工作服務。近年來，隨著高職教育規模的擴張與發展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D化率低，科研成果服務教學、服務社會能力不足的問題，在高職院校表現尤為突出，造成了學?？蒲薪涃M投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉化成實際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務。
一、高職院?？蒲谐晒虒W轉化的必然性與可行性分析
高職院?？蒲谐晒D化是指高職院校將其科研成果進行開發、應用、推廣，從而形成新產品、新技術、新工藝、新服務等的過程，包括轉化為現實生產力和轉化為教學資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學轉化，即轉化成教學資源，應用于教學實踐，是非?，F實與有效的選擇。
（一）高職院?？蒲谐晒虒W轉化的必然性
高職院校的教育任務主要是以教學為主，即“以教學為中心”開展人才培養工作。同時，高職院校的師資構成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應該劃歸教學類高校范疇之內。這樣的教育功能定位，決定了教學質量是高職院校辦學的核心競爭力，而教學效果則是教學質量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學方法，提高教學效果，提升教學質量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學效果存在正相關，有科研成果的大學教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據此，將科研成果進行教學轉化，是高職院校提高教學效果的必然要求。
由于高職院校的發展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業既不愿意主動與高職院校取得聯系，商洽科研成果的轉化與開發，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現科研社會化服務的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉化路徑的同時，必須轉變科研成果轉化思路，尋求成果的“內部消化”，即將科研成果轉化為教學資源，服務學校的教學工作，提高學校辦學質量，以實現科研成果的應有價值，避免教師科研成果的閑置以及學校科研經費投入的巨大浪費。
（二）高職院?？蒲谐晒虒W轉化的可行性
目前，高職院校中的科研工作者絕大多數都是從事一線教學的教師，教學任務重，專業建設與課程建設的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學中產生和形成的，科研本身即是教學理論與實踐相結合的過程。事實證明，當前高職院?？蒲信c教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復的，相當一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監管過程中也發現，部分項目存在著科研與教研重復立項的現象，說明高職院校的科研成果與教學成果之間交集甚多，科研成果的教學轉化不存在形式上的束縛。
作為科研的開發者與教學的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學轉化的極大便利。一方面，教師可以對教學實踐及時進行總結，提取有價值的教學經驗、教學感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學過程，創新教學方法，豐富專業知識體系，不斷更新教學內容，積極推進人才培養模式改革，提高人才培養質量。這種轉化程序極其快捷，過渡環節少，管理流程簡約，成效明顯。
二、高職院?？蒲谐晒虒W轉化的策略
高職院?？蒲谐晒慕虒W轉化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉化不是教師簡單的自為活動。就現實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關管理部門必須采取合理的策略，引導教師自覺將科研成果及時充實到教學過程中，為學校的人才培養工作服務，提高科研工作的實效性。
（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念
教學始終是高職院校的中心工作，學校的任何工作都必須保障教學工作的順利開展?，F階段，高職院校的科研工作基本上是和學校的教學工作并行獨立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負責做好科研課題的立項與結項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I績年終統計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關聯，和學校的教學工作并無直接聯系，科研對于教學工作的支持與推動作用沒有明顯體現?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉化科研成果為教學資源的方式，直接支持學校教學工作，同時也彰顯科研管理在學校人才培養工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學業務能力，科研管理部門通過轉化科研成果為教學部門增加教學資源，更新教師的教育教學理念和教學內容，這是一個雙贏的結果。
（二）突出課題研究的教學應用性
課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌热?。除了科研管理部門專人負責組織各級各類課題的申報、結題之外，學校還會為獲得立項的課題進行經費配套。這些課題的取得，從現實情況來看，除了課題負責人晉升職稱時能夠提供科研業績幫助之外，在轉化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學校的辦學實力，但是科研經費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經費投入的初衷相去甚遠?；诖?，高職院校應該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質量關。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結合企業生產經營需求，具備社會化轉化成熟條件之外，將大部分課題導向可以解決學校人才培養實際問題以及對專項教學有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內評審專家一般都是由學術委員會成員組成，學術委員會的成員構成中，除了來自于教學一線的高職稱教師之外，其余絕大多數都是各教學部門的負責人。這些學術委員會成員了解高職教育的辦學性質，熟悉學校的教學工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉化潛力，選擇立項既能產生效益為企業所采納應用，又能促進教學改革、提高教學效果的課題，最大程度上實現課題立項的實際功用性。
（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學效果
高職院校的科研成果一般是教師在實際教學實踐中的思考與創新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經過長期積累形成的創新成果與實踐經驗引入課堂，一方面可以通過向學生傳授前沿性的專業知識，擴大課堂學習的知識容量，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發學生對于課題研究的參與積極性，實現學生創新能力培養的目標。如浙江商業職業技術學院為迎接百年校慶，需要對校園環境進行升級改造。學校藝術設計學院環境藝術設計專業教師在細致研究學校校史、文化底蘊與辦學特色的基礎上，運用自己的專業知識，精心設計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學校的校園環境形象得到了極大的改善。校慶結束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學中。因為方案所涉及內容就是身邊的校園，所以學生反映強烈，對于課程學習的興趣被突然性地激發了。該教師趁機向學生介紹自己正在從事的設計項目，學生們都躍躍欲試地表現出參與興趣。因勢利導，該教師就把這些項目作為學生的畢業設計選題。
（四）建立科研成果校內共享平臺，拓寬成果的教學轉化渠道
高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學轉化，則很難實現服務教學效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業人員進入教師崗位。但是，這些人未經過專業的教育教學能力培訓，不了解高職教育現狀，不熟悉教學規律，所以在實際教學工作中困難重重，亟需得到有效的指導。這種指導完全可以引用其他教師的科研成果實現，科研管理部門應鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學內容與教學經驗，推動學校教學質量的整體快速提高。
科研成果的共享平臺應該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網站上專門設立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關內容出去，然后教學管理部門在其網站上進行鏈接，實現成果部門共享、校內共享。對于專著、教材等難以在網站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現成果的校內與共享。
三、高職院?？蒲谐晒虒W轉化的評價體系建構
效果良好的科研成果教學轉化需要高職院校內部相關部門的共同努力，持續、全面地開展轉化效果評價是保障成果教學轉化質量的重要措施。
（一）建立科研成果教學轉化的激勵機制
評價的開展是建立在教師有意識的轉化行為基礎上的，教師如果沒有主動進行轉化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應該把科研成果實現教學轉化，為教學服務作為教師職稱晉升、評優的一個重要指標?？蒲谐晒慕虒W轉化完成后，獲得較高評價的教師將優先晉升職稱、評優評獎，并根據評價等級，給予適當的科研經費追加獎勵。
（二）制定科研成果轉化評價標準
科研管理部門與教學管理部門聯合成立成果轉化評價小組，對成果的最終轉化結果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據教師科研成果中關于成果在教學中運用的闡述，例如課題立項與結題時關于成果應用于教學的承諾，檢查成果轉化為教學資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學生問卷調查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學轉化，以及轉化后的教學效果。評價指標著重向教學內容更新、教學方法改革及學生創新思維培養等方面傾斜。三是通過教師問卷調查以及走訪調查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學水平與能力提升，就可以判定成果的教學轉化效果與教學輻射作用得到實現。
積極推進高職院校科研成果的教學轉化，對于教師專業成長、教學業務能力發展以及學校人才培養質量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學轉化，避免成果“睡大覺”以及科研經費浪費的同時，必須加強科研成果教學轉化的策略研究，制定合理的轉化成效評判標準，充分調動校內相關職能部門的力量，形成轉化合力，為科研成果的可持續性教學轉化創設積極條件。
參考文獻：
[1]楊虹，劉楚達，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉化策略研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2007（4）：5-7.
[2]魏紅，程學竹，趙可.科研成果與大學教師教學效果的關系研究[J].心理發展與教育，2006（2）：85-88.
[3]任培華.教科研一體化教學模式與新加坡“教學工廠”[J].濰坊高等職業教育，2012（6）：49-51.
[4]李飛.教學型大學科研成果轉化為教學資源的影響因素分析[J].通化師范學院學報，2007（9）：69-70.
Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools
ZHU Xiao-feng
（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）
“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究表明，轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。
“后進生”形成原因初步分析如下：
（1）社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，對學生的學習、心靈產生消極影響。
（2）家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上產生一系列問題。
（3）學生自身的原因：學生自身沒有端正學習態度，沒有培養吃苦的精神，還有的學生思想上存在理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至產生對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。欲改變這一現狀，應更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，個人決定開展關于“后進生生成原因及轉化對策”的研究。
二、課題的界定
所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。
三、研究的內容
（一）研究目標
（1）通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生的主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。
（2）通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關系，帶動了學校其他工作的順利開展。
（3）通過研究與實踐可以使學生的學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅提升，學校社會效應不斷提高。
（二）研究內容
1.學生自身因素
（1）智力因素。有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。
（2）非智力因素。比如學生的學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等情況，都屬于非智力因素的范疇。
（3）學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。
2.家庭因素
社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素會導致后進生的產生呢？
（1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子的學習放任自流、不管不問、漠不關心，使孩子養成了自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習能力下降。
（2）同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。
（3）有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？冢瑢е聦W生的學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生的成績直線下降。
（4）不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法都會對孩子成長產生消極的影響。
（5）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。
（6）不恰當的家庭教育方法，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。
（7）家庭經濟困難，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。
3.社會因素
社會因素也成為后進生產生的重要因素。
（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。
（2）學校周邊環境不好，如“網吧”“游戲廳”的存在。
（3）“拜金主義”“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。
（4）部分社會青年的教唆、脅持等。
4.學校因素
（1）優等生成了老師的寵兒，備受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。
（2）老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。
（3）有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。
（4）個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。
四、研究對象
以學生數學成績為依據，確定以“后進生群”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）。
五、研究方法
用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生群”的類型及生成原因，“后進生群”類型研究包括：單學科“后進生群”研究、“知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生群”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。
參考文獻：
關鍵詞：化工實驗；平臺建設；實驗課程體系；實驗教學內容；改革
Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content
Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin
Taishan medical college， Tai’an， 271016， China
Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.
Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform
2010年9月，我?；W院將化工原理實驗室和化工專業綜合實驗室劃歸化工專業教研室管理，邁出了化工專業教學改革的關鍵一步。為充分發揮現有資源的功用和進一步完善實驗室建設，加強化工專業實驗課程體系和教學內容的改革，提高實驗教學質量，參照“化學化工國家實驗教學示范中心”建設的成功經驗，從課程體系、實驗內容、教學方法、師資隊伍4個方面對我校化工專業實驗平臺建設、實驗教學體系和教學內容進行了改革和建設，著力提高化工專業實驗教學質量，取得了顯著成效。
1 化工專業實驗教學課程體系
培養創新型應用人才，必須建立與之相適應的具有創新性、實用性的實驗教學體系，以培養學生的工程實踐能力和創新能力。在化學實驗基礎及技能訓練的前提下，設置“基礎訓練、綜合設計、創新研究、仿真與計算機應用”4種實驗類型，形成體現化工專業特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎、求創新”的化工專業實驗教學體系；并從“化工原理實驗—化工專業綜合實驗—化工仿真與計算機應用訓練—創新性研究實驗”4個方面構建和管理實驗室。
化工專業實驗教學課程體系（以化學工程與工藝專業為例）（如圖1所示）。
圖1 化學工程與工藝專業實踐教學課程體系
2 化工專業實驗內容
根據化工專業實驗教學課程體系的規劃，本著“重視基礎訓練，加強綜合，突出設計和創新研究訓練”的目的，對每一階段的實驗教學訓練在基礎實驗訓練之上，增加綜合設計性、研究性和自助式實驗內容，以激發學生興趣、啟迪學生探索、訓練學生科學思維方法，引導學生創新，充分體現以能力培養為核心的創新性實驗內容建設。擬開設的主要實驗課程和所選實驗內容包括：
2.1 化工原理實驗
對化工類專業學生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發、結晶等傳質過程為主線，實驗設備及裝置能夠開設基礎訓練性、綜合設計性和創新研究性3類實驗項目24個，其中基礎訓練性實驗5個，綜合設計性實驗13個，創新研究性實驗6個。在基礎訓練性實驗基礎上，根據學時要求和第二課堂形式，通過自主設計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結合的方式，開設綜合性、設計性、創新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據學生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創新項目等形式選擇。
2.2 化工專業綜合實驗
將化學工程與工藝相關核心專業課程的實驗內容，綜合歸類為化工專業綜合實驗，單獨設課，其內容以熱力學基礎數據測定、傳質數據測定、化學反應工程實驗技術及設備、化工分離技術及設備、化工工藝、計算機數據采集與控制等實驗為主，能開設綜合設計性專業實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數據的處理與評價，綜合應用相關專業知識進行綜合、設計類實驗，目的是應用所學專業知識，通過實驗培養學生的工程實踐能力。
2.3 化工仿真與計算機應用訓練
為進一步強化學生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓方式，不僅使學生領悟到單元操作的核心，也可以使學生進行模擬和控制可能的化工工藝及優化操作，實現工廠現場無法實現的環節，同時可結合生產實習進一步得到訓練。借助計算機在化工生產中的應用，結合相關專業知識訓練化工過程設計軟件應用、實驗設計與數據處理、化工過程與系統模擬優化等環節，為將來從事化工設計、工程實踐打好基礎?，F有設備、裝置及軟件能夠開設11個訓練項目，其中必做基礎訓練項目6個，選做綜合訓練項目5個。
2.4 創新性研究實驗
堅持教學、科研與新技術應用的有機融合，將教師的特色科研成果轉化為實驗教學內容，將部分畢業環節的課題實驗訓練與專業綜合實驗融合，開發創新性、研究性實驗，充分體現化工專業綜合實驗訓練和科研訓練，現有10個創新研究性實驗項目供學生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結合大學生科技創新計劃，鼓勵學生開展科技創新項目訓練。
3 教學方法與教學手段改革
3.1 開放式實驗教學與第二課堂活動
為激發學生對實驗課的積極性，全面培養學生的創新思維和創新能力，解決實驗裝置套數少、實驗人數多的問題，化工專業實驗平臺實施開放式實驗教學，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎訓練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進行實驗。實驗時再將每組學生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設幾個實驗，各小組輪流進行實驗訓練。對于綜合設計性實驗，要求學生提前選好所做項目，預習并準備好實驗內容，在指定的時間內有計劃地進行實驗。
創新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學生科技創新項目，學生可根據自身情況選題，跟隨指定的指導教師進行實驗。重視引導學生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學生積極參與到研究實踐中來。創新研究實驗按照選題、文獻檢索、設計實驗方案、實驗、撰寫論文或實驗報告、報告答辯會的順序進行。
在課外時間，實驗室向學生全天開放，為學生的個性發展和創新意識培養提供空間，為大學生科技創新計劃提供訓練場所；鼓勵學生參與教師的科研項目，引導優秀學生利用業余時間和節假日進入教師的科研課題組，使學生盡早接觸本學科最前沿知識，得到科研訓練。
3.2 化工實驗課與化工設計相結合，體現工科特色
為培養學生的工程實踐和工程設計能力，充分利用化工專業實驗平臺，在工程實踐教學過程中，借助豐富的實踐教學資源，通過一系列教學安排，使學生除學習各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養嚴謹的科學作風，增強綜合素質。例如，將部分化工實驗課與化工設計相結合，通過化工實驗課，讓學生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎理論與技術、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設計、化學反應工程課程設計及化工設計中，結合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓練學生的設計能力。也可以將兩者直接結合，給出某一化工過程，先進行流程及裝置設計，然后根據設計的數據進行實驗操作驗證，最后分析討論及對設計或實驗裝置進行改進（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機結合的方式，能將多種知識及能力訓練綜合運用，使學生印象深刻，取得良好的教學效果。
3.3 采用多種現代化手段輔助實驗教學
針對學校開設的實驗項目，動員教師開發和研制適合學校實驗教學特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結果數值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學軟件，或實驗操作過程錄像，如精餾、吸收等，提高教學質量。使用與實驗裝置配套的計算機數據處理系統，引導學生掌握實驗設定、軟件使用、數據處理等技能，為將來應用現代化生產裝置打下基礎。
借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓練或對化工設備、過程進行模擬、設計、計算等，彌補實習過程現場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設計起到訓練作用。
3.4 開展實驗競賽活動
化工專業實驗平臺每年舉行1次全校規模的化工原理實驗競賽，以鞏固學生的基礎知識，強化實驗技能，培養競爭意識和創新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設計、設備設計訓練、數據處理等環節，起到綜合訓練的目的。組織學生參加2年1次的全省或全國大學生化工實驗大賽，拓寬學生視野。
3.5 建立多元化實驗考核體系
化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎實驗和綜合設計實驗制定相應的評分標準，客觀記錄學生的實驗預習、基本操作、實驗結果、實驗報告和綜合素質等環節的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學生進行全面考核。基礎訓練實驗占50%，綜合設計實驗占20%，期末考試占30%。
基礎實驗階段評分依據：實驗紀律和秩序、預習和回答問題、基本操作規范性、實驗記錄規范性、實驗數據及處理正確性及實驗報告等。綜合設計實驗階段評分依據：文獻調查與總結、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創新研究實驗，可根據實際情況，單獨考核。
4 制度和教學隊伍建設
要提高實驗教學水平和教學質量，必須建立現代化的、高效運行的管理機制并重視師資隊伍的建設。在管理機制和制度方面，做到“教學工作與科研工作，教學帶頭人和科研帶頭人，教學成果與科研成果，教學研究項目與科研項目”一視同仁，以調動和鼓勵教師參與實驗教學工作，提高實驗教學的師資素質。在實驗室設置教學重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養制度，在教學與科研實踐中培養梯隊。加強“實驗課教學團隊”建設，實施實驗室主任負責制。實驗課教學團隊設立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。
5 化工專業實驗平臺建設展望
化工專業實驗平臺建設要進一步發揚自身特色，優化實驗教學體系，深化實驗教學內容和教學手段改革，延長校內工程實踐教學的時間，彌補工業實踐難以到位的現狀，從整體上優化實踐教學的安排；要培養學生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學團隊；加強實驗教學平臺與企業的交流與合作，推進產、學、研一體化改革，為進一步建立中試實驗基地和產業化生產服務；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學的文化環境”，激發學生實驗與科研興趣，培養實驗能力和工程實踐能力，引導學生學會學習、善于協作。
收稿日期：2012-05-02
