時間：2023-08-15 16:55:22
序論：在您撰寫核心素養下的語文教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、小學語文核心素養的教學理念
早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養。在小學語文教學中，核心素養不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內在的體現，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。
二、核心素養語境下的小學語文教學思維構建
1.緊密圍繞語言建構來開展教學活動
語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當的教學方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續發展的打下堅實的基礎。
2.將核心素養的培養落實到課堂實踐中
小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。
課程切入點的正確選擇是實現高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內容、文章的創作背景、文章的環境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。
課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據學生當前的學習現狀來開發出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內容來找到讀與寫之間的連接點。
3.探尋“素養―養成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”
在完成了上文中所介紹的兩個教學環節以后，教育者就要更進一步細化現有的教學理念、教學內容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養―養成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態成功轉變為“我要學”的學習狀態。
在深入研究“素養―養成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養的構成機制。素養本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養的最有效方式，教育者應當深入學生的內在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內在素養的形成。
素養同學生的日常生活與成長經歷有著極為密切的關聯性，通過在課堂中設置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內涵形成相同的情感色彩，產生情感共鳴。
參考文獻：
“核心素養”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養學生的語文核心素養是必須研究的重要課題?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）就明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。而閱讀教學，能在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。
一、在課堂中學會積累
語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展有著極其深遠的意義。
1. 積累語言，讀是根本
朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學生在閱讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等美句。這就是一個積累語言的過程。
2. 背誦內化，積淀語感
背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂教學必不可少的重要環節，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向對春天的贊美。教學中引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環節，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料?！闭驗閷W生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規律、含義等在頭腦中聯系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應手。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養自然也就提升了。
二、在閱讀中學會閱讀
在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。要提高學生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高其整體素質。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？
1. 激發興趣，愛上閱讀
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。
2. 點亮思維，豐富理解
教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的現象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學習的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來?！白x、思、悟、說、寫”有機結合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。
3. 獨特體驗，升華情感
“閱讀是學生個性化的行為”。我們應當鼓勵學生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章高度概括。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因為每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學生心靈。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。
三、在實踐中學會運用
關鍵詞:核心素養;小學語文;閱讀教學
“核心素養”是目前教育界關注的一個特別熱門的詞，就語文教學而言，如何準確理解和切實培養學生的“語文核心素養”，是語文教師必須面對和研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，教師可以通過有效的閱讀教學策略和教學方法，針對每名學生不同的發展需求，逐步幫助學生形成語文核心素養［1］。
一、小學語文學科核心素養
所謂的素養，主要突出的是一個人所具有的基本修養。從廣義層面上講，素養主要包括知識層次、道德品質、能力狀態和言談舉止等諸多方面。而對于核心素養的概念，我們可以與知識、能力和情感態度相比較來理解。核心素養區別于知識、能力和情感態度的重要一點就是，核心素養突出強調的是學習者對于知識、能力和情感態度的具體內化調整，也就是說，核心素養是學習者經過深入思考和積極踐行后的成果。小學階段的語文教學，應該注重培養學生的語文核心素養，具體說就是，在語文教學活動中，教師要通過自己的教學使學生具有更強適應性、相對穩定的語文學識修養和文風情趣狀態。而傳統的小學語文教學，教師只是重視學生記誦與應用所學的語文知識，與此相比較，小學語文學科核心素養的內容和要求則更加具有深度與廣度。因此，在小學語文教學過程中，教師應該在完成知識、能力和情感目標的基礎上，還要特別注意學生是否真正內化了這些目標，也就是說，學生通過學習語文知識，是否養成了語文審美情趣、是否構建了健全的人格、是否形成了良好的個性。例如，在指導學生識字和寫字訓練的過程中，教師一方面要要求學生盡量多地記住并寫好漢字，另一方面要注意對學生進行漢字方面的文化熏陶，也就是既提升綜合能力又培養核心素養。
二、小學語文閱讀教學現狀
從本質上來講，語文教學是師生之間的一種特殊的交流，具體表現為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內容特定。但是，在語文教學過程中教師如果過于主動，即采用“一言堂”式的傳統教學方式方法，那么勢必會使師生之間的信息無法交換、情感無法交流，更使師生間無法實現人格認同，最終的結果是導致學生無法獲得語文思維能力［2］。
(一)教師不給學生留下思考的空間在語文閱讀教學過程中，教師應創造情境和時機來刺激學生的反應、激活學生的思維，引導鼓勵學生去積極深入的思考，主動同文本作者進行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發展自我。但是實際的課堂教學中，教師把精心設置的問題拋給學生后，留給學生思考的時間很少，就按捺不住地提問，當學生回答不出或者回答得不全面時，就急于自己講解給出答案，這種與學生爭奪思考和發言時間，以教師講解替代學生思考、以教師講解替代學生學習的教學模式，不僅是教學方法存在問題，而且是教師的教學觀念、教學習慣和教學行為存在問題。長此以往，學生就會習慣于這種被動接受的教學方式，不愿意思考、不會思考，那么培養語文學科核心素養就成為了空談。
(二)教師的提問不科學課堂提問是教學中教師常用的一種教學方法，在課堂上進行提問，旨在通過問題引導學生積極思考，把學生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調動起來，從而養成主動學習的習慣和意識。另外，通過課堂提問，教師還可以從中掌握學生的理解情況，進行針對性的講解，進而使教學有的放矢。但是在實際的閱讀教學過程中，教師的提問卻存在一定的問題。一是為了提問而提問。在課堂上，教師自覺不自覺地就會“一言堂”，有時為了避免這種獨角戲的尷尬，教師會拋出一些毫無意義的問題，如“這么理解對不對呀?”“這樣說可以嗎?”或者為了暫時活躍沉悶的課堂氣氛，教師會提問學生，但是問題非常淺顯，沒有思考價值，學生甚至不假思索就能回答出來。而這些沒有提問必要的問題，使課堂表面上看起來很熱鬧，但是學生的語文思維根本就得不到應有的鍛煉;二是設計的問題不具有思考的層次性和梯度。一個文本其內涵往往體現在多個層面，而成功的語文教學的關鍵在于教師要選擇對話的適宜層面。但實際情況是，教師在設計問題時沒有考慮對于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導致設計的問題不具有思考的層次性和梯度。例如，在課文《珍珠鳥》的教學中，教師在組織學生朗讀課文后，開始直接問:“這篇課文主要想體現什么理念?”面對高深的“理念”一詞，如果不經過細致全面深入的課文分析，沒有教師的適時指導，學生一定會面對問題一頭霧水、毫無思路，只有選擇沉默低頭不語，長期如此，學生的核心素養培養只能是一紙空文。
(三)教師課堂教學難以擺脫傳統觀念的束縛在語文閱讀教學中，了解文章的內容和主題思想實際上并不重要，而最重要的是教師要引導學生以更開闊的視野和更寬闊的立場來理解作者的寫作過程，從而對于文章的表達和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識到了這一點，但是在閱讀教學中仍舊堅持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導學習方法和進行思維訓練。而沒有思維訓練的語文閱讀教學，不可能是成功的閱讀教學。
(四)教學注重欣賞性閱讀和輸入價值觀目前“新課標”設定的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并沒有直觀地要求發展學生的思維能力，這無疑會導致教師在語文閱讀教學中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向學生輸入價值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內在邏輯［3］。引導學生品讀、感悟文章雖然也能培養學生的形象思維能力，但是卻無法有效訓練學生的邏輯思維能力，其結果只能是學生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現為思考問題和語言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學作為語文教學的重要板塊，其又是培養學生“語文思維”的戰略要地。
三、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略
(一)巧妙創設情境，引導學生進行語言積累以形象思維為主，這是小學生思維的顯著特點。在小學語文閱讀教學中，教師要想對學生進行核心素養的培養，首先應該在閱讀學習中訓練他們的理解能力，從而更多地積累語言知識。小學語文教材中選編了范圍廣泛、體裁豐富、圖文并茂的課文，為了降低學生理解的難度，化抽象為直觀，教師應該利用多媒體創設集圖片、視頻、動畫、音樂等為一體的閱讀情境，幫助學生直觀形象地理解課文中的文字，從而有效激發學生的閱讀興趣，使學生產生身臨其境的感覺，并依托情境有效地理解隱含在文字中的含義，從而學生理解知識的難度，逐漸積累漢字、詞語和句子等語文知識，并進一步鍛煉形成組詞和連詞成句的技巧、初步掌握相關的語言特點和寫作方式方法。例如:在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師通過語言導入:同學們，我們的祖國山川秀麗，風景優美，其中小興安嶺就是典型的代表，下面請大家欣賞小興安嶺的風光。隨后教師播放介紹小興安嶺的多媒體課件，學生們在了解了小興安嶺的地理位置和美麗風光的基礎上，自然會激發出學習興趣，這時候教師趁熱打鐵組織學生初讀課文，通過查字典和聯系上下文準確讀準字音、理解詞義。隨后，教師引導學生第二次細讀課文，根據課文內容、結合課件展示，組織學生交流小興安嶺四季都有哪些景物，以及它們各自的特點，進一步指導他們深入理解文中重點的字詞，并分析其語言具有哪些特點，從而達到積累語言的目的。
1.核心知識，即一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。
2.核心能力：語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，讓學生初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言的能力。
3.核心品質：即語文教學要讓學生養成良好的學習習慣，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素養，還要注重培養學生儒雅的氣質和文明的舉止。
基于以上的理解，語文閱讀教學可以從以下兩個方面進行
嘗試：
一、立足核心素養，轉變教學理念
長期以來，語文教學大多數時間用于閱讀教學，但是學生的閱讀能力卻不如如人意。究其原因，是當前的閱讀教學大部分都是在教課文，在分析課文內容。葉圣陶老先生說過我們的課文只是教語文的“載體”，是個“例子”，語文課就是用課文這一“載體”來教學生學習語文。吳忠豪教授也一再指出，我們要實現從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，即在課程目標的設置上應注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教學時間的分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。如，在上朱自清的《背影》這一課時，不應一味教育學生要關愛父母還要理解父母，也不應該一直糾結于父親為“我”做了幾件事，而要引導學生發現作者如何用細節描寫來寫父愛，并學習這一寫作手法。又如，《花兒為什么這么紅》一文，不應該大量地分析花兒萬紫千紅的各種原因，而應該讓學生掌握說明文體的閱讀方法，學習條理清晰說明事理的方法。在教學《假如我是一只鳥》一課時，不要過多地分析講解詩歌的語言，而是要引導學生感受詩歌的節奏、重讀、韻律，能夠用特定的意象來抒感，進而仿寫詩歌。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。理應把本體性教學內容作為主要目標，并且聚焦語文知識、方法和技能的學習。所以一再強調我們的語文教師要用心做語文的事。比如，學習《愛蓮說》時，不要只講大道理要學生學習潔身自好的精神，而是要教會學生學習運用托物言志的手法。
當然語文學科是人文性與工具性的統一，不是完全不能講人文的東西，但是人文常以語言為外殼，我們不應該拋開語文知識、語文方法教學和語文能力訓練去深挖課文中的人文教育元素。
二、圍繞核心素養，落實語言實踐
課程標準中指出“語言文字運用”是語文學科之特質、語文能力之核心以及語文素養之根本，語文的核心任務指的是語言的功能，強調語言的實踐運用。那么，如何在語文的教學實踐中落實語言文字運用呢？
1.細讀課文，品詞析句
呂叔湘先生說，課文細讀就是“從語言出發，再回到語言”。課文細讀的起點和終點都是文章的語言，教師引領學生細讀課文，就是讓學生在語言之河中愉快而幸福地暢游，傾聽課文發出的細微聲響，欣賞課文精湛的語言藝術，感受課文蘊含的人文關懷，揣摩作者的行文思路。
選入教材的課文，都是文質優美的佳作，每一個漢字都浸潤著豐富的表象，承載著文化的內涵，不僅寄托著作者的真知灼見，滲透著作者豐富的情感，也在遣詞造句、語言表達上獨具匠心。教學中教師抓住這些重點詞句，引導學生全身心投入誦讀、品味與感悟，有利于提高學生的思維能力、語言能力。如《春》中，教師有意讓學生比較“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！焙汀靶〔萃低档貜耐晾镩L出來，很鮮嫩，很翠綠?！奔毤汅w會不同之處。通過賞析比較，學生就知道疊詞讀起來更朗朗上口、更親切，更能表達作者的喜愛之情；學生知道“長”字太普通，無法體現出小草破土而出的那種生命力。再如，《海燕》中的寫景句子“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞一段絕細絕輕的白紗巾……”通過分析，學生懂得了比喻擬人的修辭手法能使景物描寫更加形象生動，更有感染力，比起“藍藍的天空上飄著幾朵白云”這樣的描寫來得精彩細致。
教學中遇到這樣的關鍵詞句時，教師要本著對課文語言的高度警覺，用敏感的心捕捉課文潛在的信息，對每一個字，每一個詞，每一句話都不輕易放過，引導學生在具體的語境中，通過誦讀、比較、感悟去體味詞的內涵，推敲詞的精妙，感知詞的鮮明形象。
2.引導遷移，運用語言
新課標指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用?！闭Z文學習說到底是培養學生的語文實踐能力。因此，在閱讀教學過程中，盡可能地挖掘教材和語言因素，隨文練筆，學會遷移運用，在運用中厚實和鞏固語言積累，提升學生的語文素養。正是因為在教學中堅持對字、詞、句的賞析，并有意引導學生運用，所以學生在習作中就出現對《春》的借鑒：“在那萬丈懸崖絕壁上，一條細細的縫隙中竟然鉆出了一棵小樹。有限的空間使它無法長得高高的，但它依然用渺小的身軀彰顯著生命的偉大?！睂W生在習作中才有類似《海燕》這樣的描寫：“帶著無限遐想，我迫不及待地想看看這是否是人間仙境。只見天空是皎潔無比的蔚藍色，天空飄著幾朵棉花糖一樣的白云，像山丘，像小羊，不斷變著戲法好像在跟游人逗樂……我默默地望著這絕美的海天，一點雜念也沒有。”
語言的組合必然會用到很多的寫作手法、表現手法，這也是值得我們學習借鑒的。只要有心，每課都能找到這樣的訓練點。比如，在學習《駱駝尋寶記》，我們不僅感受到駱駝的堅持不懈、不怕困難、心懷他人的精神，也要引導學生在作文中用先抑后揚的寫法來寫人；學習《鄉愁》后，不僅感受詩人的思鄉戀國情懷，也要讓學生試著運用這種詩歌形式寫寫“母愛”“父愛”為主題的文章。教師要認真研讀教材，準確尋找練筆切入點，或仿或補，或續或改，長此以往，學生習作表達才能做到言之有物、言之有序，最大限度地讓個性化的解讀的感悟在筆尖流淌，讓學生心有所動，情有所發，寫有所得，讓思維和情感在練筆中發展，使學生的語文素養得到潛移默化的提高。
語文的教學大多是通過閱讀教學來進行的，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，提升學生的語文核心素養也不是一朝一夕的事情，但教師義不容辭。雖然教學中是以學生為主體，但是環節的設計、課堂的組織等工作依然由教師來完成，所以需要我們教師轉變教學理念，從分析講解課文內容轉變為引領學生獲取學習的能力和方法，課堂上多引導學生細讀文本、品詞析句，加強學生對語言文字和寫作方法的運用，培養學生的閱讀興趣和能力，感受漢語之美，讓學生從心底愛上語文。
參考文獻：
面對現實，如何落實“核心素養”，使“學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學子適應飛速發展的新時代學習、生活和工作的需要？如何克服中學現代文閱讀教學的種種弊端，讓“面目可憎”的現代文閱讀教學得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應該思考以下問題并付諸實踐。
一、“多而快”便于吸收海量信息
所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養語感。因為學習語言，無論是‘習得’還是‘學得’，都必須經過大量與反復的‘學’和‘習’才能有所‘得’，這個‘得’，就是體驗、收獲、體會、心得。”①胡立根也同樣指出，之所以說閱讀教學的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因為閱讀教學時“課內的刺激太少，課內教師的喋喋不休不能替代學生的閱讀。語文作為一種非知識性學科，其學習方式主要不應是外顯型學習，而應是內隱型學習。內隱型學習不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復的刺激，在反復實踐中學習領悟?！雹诙炷系乇钡刈x，指的是閱讀面要廣，經史子集、三墳五典、文學的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學生適應現代社會生活工作學習的需要，為使之成為具有現代公民素養（信息素養、公民責任與社會參與素養）的合格公民。總之，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴大閱讀范圍，開拓學生視野，允許快速瀏覽，強調耕耘的樂趣，不斤斤計較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當然，對于“新課標”規定的閱讀篇目、經典作品還是要細嚼慢咽，仔細體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。
所謂“快”，就是高效率。這是培養適應新世紀需要的現代文閱讀能力的重點之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快?？烊菰S略，不容許粗，更不容許錯?！翱焖匍喿x的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構成的閱讀能力的整體?！保◤堉竟墩Z文學科的現代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準確無誤的獲取信息快。而且要達此目的，當然離不開訓練學生的篩選概括的能力和授以適當的方法技巧。訓練可以這樣進行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數和情境；第二，篩選相關的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準兩三個關鍵點；第四，把關鍵點換成自己的話；第五，把關鍵點按要求的句式、方式、字數和情境用自己的話組織起來，并加以調整貫通。④
二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本
所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導智力較為平庸的學生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現出“教是為了不教”的閱讀教學理念，二是要進行率先垂范的閱讀教學實踐，三是要出現“擠干（了）水分”、抓?。耍┚璧摹耙徽n至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節奏。其策略有三：第一，從“無疑點”（指的是那些看似無疑，實則深藏著豐富內涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點”（是指文中那些看似漫不經心，隨意為之，但仔細品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。
所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學生學習的例文，教這些例文，旨在通過向學生傳授語文知識，來培養學生能力。為此，就要講規律，教方法，傳習慣；就要巧妙設計，精講精練。吉林大學魯弘老師認為，“抓住‘關鍵詞’是答好語文題（指高考現代文閱讀題）的關鍵”。她以現代文為例加以闡釋。對文學類閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關鍵句。要盡量利用這些關鍵詞串聯成句，形成答案。對于實用類文本閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中出現的能夠表明作者觀點或情感態度的相關語句，學生要善于抓住這些點進行分析概括、總結歸納，進而得出答案。如此這般地訓練，假以時日，學生閱讀現代文時就會得心應手、準確無誤。
三、“用以美”恰巧適應公民需要
但是自從實施初高中分離制度后，大多數地區的初中和高中幾乎各自成為兩個獨立而封閉的系統，又因高考、中考要求的不一致，導致初高中教學內容的嚴重脫節，加上近年來高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，特別是對詩歌教學的脫節與銜接的分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求，更是有助于提升學生的核心素養。
初高中詩歌教學脫節的原因可能很多，但歸究起來有如下幾點：
新課標在初高中階段對詩歌教學的要求不一。新課標在7-9年級的初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內容、背誦優秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并o予恰當的評價。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，初高中的教學要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導致許多高中階段學生這個臺階無法跨越，詩歌賞析題學生怕做、得分極低。
詩歌教學中關于藝術手法方面的問題存在盲區。高中課標的“表現手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生、情景結合以及一些修辭手法等等。但是由于學生沒有建立起相應的網絡系統，所以在進入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學本來就不重視藝術手法的探討分析，學生對此就更加茫然混亂。
在認知能力方面，初中生的感知能力明顯發展，想像能力有一定程度的發展，初中生的邏輯思維能力開始占優勢，他們思維的獨立性和批評性不強，這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少，而詩歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨立性、批判性，自然這類學生就缺乏詩歌鑒賞能力。
初高中教師在認識上存有兩個問題。首先在對待詩歌教學的認識上、教法上存有問題。許多老師對是詩歌的認識陳舊，了解不足，特別是對當代詩詩壇、詩人、詩風不熟，甚至無知。詩歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩歌教學的，特別是不知該如何教一首詩時。串講法使得詩歌教學程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩意盎然、意境優美的佳作給分析得索然無味、面目可憎。詩歌教學中，接受主體嚴重缺失。其次在對待初高中銜接上存有問題。有的教師對于高初中詩歌教學銜接的認識不到位，認為通過上幾節課詩歌鑒賞課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是抱怨“初中老師這也沒教、那也沒教”；還有的教師存在重詩歌知識銜接、輕賞析方法銜接的現象。這給本身就難教的詩歌教學帶來更多的障礙。
針對上述初高中語文詩歌教學的脫節的問題，采取具體可行的銜接措施是當務之急。
一、打破各自的封閉系統，建立互動合作的關系
初高中教師在教學理念上應多相互交流，在教學實踐上應多互動合作。通過座談，在明確學情的基礎上，明確初高中語文詩歌教學的的任務是什么，強調初中課堂教學要注重與高中詩歌教學相關的知識能力的養成，通過課外練筆，如模仿學過的課本里的現代短詩，引導學生的詩性、詩情。
通過相互聽課、評課來加強初高中教師在教學實踐上的互動合作。初中教師開設詩歌教學公開課，高中教師開設詩歌鑒賞示范課，高中教師開設詩歌鑒賞專題講座，從中找出初高中詩歌教學的斷層，找到初高中詩歌教學的銜接點。初中課堂教學應初步建立起關于詩歌鑒賞方面的網絡系統，特別是詩歌鑒賞的專業術語，詩歌鑒賞題的答題程序，以便進入高中階段的詩歌欣賞活動時能夠調動舊有知識來解決問題。
二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學上以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對詩歌教學的要求是背默。然后在詩歌教學中通過用初中學過的詩歌導入新課，用學過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導初中生用曾學過的較為熟悉的常用修辭手法進行淺層次的賞析，慢慢引導他們用更多的其他藝術手法進入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，可用初中學過的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長沙》，從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
三、要研究初中的學情、學法，找出高中相應的教法、學法
初中生思維的批判性不強，應有的能力沒有完全培養出來，重知識記背，輕能力遷移。進入高中，要及時讓學生明白初高中有別，高中不僅要求學生讀背一定量的詩歌，掌握相關的詩歌常識，更重要的是要具備一定的鑒賞詩歌的能力，以此應對高考中的詩歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學法上必然存在差異。高中語文教師應特別注意指導如何學習一首詩，如何舉一反三。如課前預習應了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補充后，學生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進行知識能力遷移。詩歌課堂教學要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學生解詩的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。
四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質量
因為中考不考詩歌鑒賞題目，所以在詩歌教學的課堂上，作為閱讀的接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權威的身份向學生宣布或判定詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運用了什么手法，這個字有多么精妙…花一定的時間就能把相當數量的詩歌教授完畢，騰出更多的時間為中考服務。但是，從初高中詩歌教學的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學生接受主體的地位，允許學生有個性化的接受，多給學生“指點”詩詞，激揚文字的機會，從而發揮學生在課堂上的能動性、自主性與創造性。為確保學生在詩歌課堂教學中的接受主體地位，教師應留下教學空白。為學生留出幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，確保學生“主體”地位在教學時間上的落到實處，確保學生能夠真正參與到詩歌教學中來，確保學生的鑒賞能力得到一定程度的培養。 “空白”的設計，著力于學生由“學會”到“會學”的轉化，幫助學生掌握“終身受用”的學習方法。而教師應是教材（詩歌本文）與學生（讀者）的中介，教師要成為學生體悟鑒賞文本的橋梁。當然教師適度的點撥和引導是必要的，這會直接影響到學生的接受效果。
吳東平
江西省貴溪市冷水中心學校 335413
摘要：在核心素養背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優秀古詩詞文化，是小學語文核心素養能力培養的重點內容。
關鍵詞：核心素養；小學語文；古詩詞；教學策略
引言
古詩教學的意義體現于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長
一、注重對古詩詞的情感體驗
在我國一個優秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養學生核心素養就是包括學生知識、能力、態度和情懷等在內的多種條件，來培養優秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯系起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創新，充分發揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養。
例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟?！独颂陨场分?，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當的講解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養的重視程度。
二、創新教學手段，激發學生的學習興趣
在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發揮主觀能動性，創新教學方法，激發學生的興趣。
比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。
三、采用多樣化教學方法，培養學生的語言思維
小學語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。
例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉深深的思念之情，其中“異鄉”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。
結束語
古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。
參考文獻
[1]魏智強.基于核心素養下的小學語文古詩鑒賞教學探討[J].天津教育,2020(11):107-108.
