時間：2023-08-15 16:55:11
序論：在您撰寫語文教學點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、充分挖掘語文課本
1.利用好課本資源
在教學時充分挖掘和展示傳統文化優秀篇章中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學生就會受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變為自身道德進步的強大動力，并最終積淀成為價值觀和人生觀。因此，讓傳統文化回歸語文教學具有十分重要的時代意義。
中國是一個詩的國度，古詩在語文課堂上的運用是最容易的，可以在導入中運用，也可以在解決問題的過程中運用，還可以在課堂小結或總結時運用。當然，大量地引用古詩詞主要是為了對學生進行情感教育。
比如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，首先得讓學生知道本文的作者及其時代，然后要讓學生知道作者是在重陽節時因為遠離家鄉，思念親人所寫，最后引導學生認真分析探究古詩中的傳統文化內涵，讓學生真正認識和理解中華民族的傳統文化。詩中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一句讓學生對中華民族幾千年來傳承下來的習俗好奇不已。課下，他們都主動地去查找資料，了解中國古代其他節日的民俗風情。這樣，在不知不覺中，學生對傳統文化產生濃厚的興趣，有了自覺學習傳統文化的愿望。
2.拓展延伸
和傳統文化相比，課文內容只是滄海之一粟。教師比較系統地介紹詩詞藝術的基本知識，有關詩詞欣賞的理論書籍供學生研究，對于有興趣的學生還可以指導自編詩集或進行詩詞創作，課內與課外共同創設與傳統文化相適應的環境氛圍，調動學生潛在的情感體驗，達到自覺內化之功。
二、接近古詩詞，體悟文化意蘊
詩詞是傳統文化內容的一個重要組成部分之一，因而巧妙利用這些古詩詞，有利于培養學生的傳統文化意識，而誦讀則是最基本的教育方式和學習方式。
根據學生的特點，我推薦《小學生必背古詩70首》供學生背誦。單純的死記硬背不僅不能起到良好的效果，反而會扼殺學生的興趣。因此，在教學背誦之初，我采取了古詩文接龍、配對、對詩等方式，讓學生在競賽中加深對古詩文的記憶，激發對古詩文的興趣，讓學生在輕松中積累了古詩文。為了培養學生誦讀古詩文的習慣，每天利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，瑯瑯的讀書聲充滿校園。要求學生對所選內容反復朗讀，以至熟讀成誦，牢記在心。這個誦讀的過程，是培養學生語感、積累語言材料的過程；是博聞強記、增強記憶力的過程；也是對學生潛移默化地進行民族精神熏陶的過程。
在平時教學中，我采用多種方式，自由誦讀，開朗誦會、演講等，讓學生咀嚼體悟，自然就潤養身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，傳統文化中的思想精髓在無形中得以傳承。在語文教學中，要學好這部分內容，著重在于朗誦，在朗誦中感知古傳統文化的魅力。因此，我們要充分利用語文課堂，竭力引導學生在感受、感悟傳統文化底蘊的過程中，能受到心靈的感動、人格的感化。使學生與傳統文化文本的對話過程中，通過靜心閱讀，與作者相逢于案前燈下。幫助學生真正從傳統文化中汲取精神營養，形成積極的人生態度，全面提升人文素養。課后，采取各種形式學習傳統文化知識，如，我們學校在放學回家的路上讓學生誦讀《三字經》《百家姓》《千字文》等，課余還可以到圖書館借閱有關傳統文化內容的書籍，學生也有征訂自己喜愛的有關傳統文化的書籍。
三、結合傳統節日，在實踐中感受
一切文化包括傳統文化和與時俱進的現代文化，只有融入生活中，以生活為載體，才能呈現其耀眼的光芒。傳統節日活動本身就是弘揚民族精神的最佳機會，在此期間開展的傳統教育活動會讓學生更加深刻地感受到中華傳統文化的魅力。
在端午節來臨之際，引導學生查詢和端午節相關的一些信息，如，端午節有哪些別名？端午節的來歷與哪些著名的人物有關？你知道屈原、伍子胥的生平事跡嗎？端午節有哪些傳統習俗？在查詢的基礎上整理資料，通過出板報、開展語文綜合實踐活動等形式進行交流。結合各種節日的習俗、在班級中開展主題班隊活動是最受學生喜愛的。如，開學之際的“鬧元宵”，學生組織了知識互動、展花燈、猜燈謎、包湯圓、吃湯圓等精彩活動，還邀請了部分學生的家長，與學生一起包湯圓、下湯圓、品湯圓，在歡樂融融的元宵節氛圍中，展開新的學習生活。孩子們也在這份傳統文化的浸潤中展開新學期的燦爛篇章！春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節，如果這些重要的傳統節日讓我們的學生在語文學習中有計劃地去探究、去實踐體驗，讓學生在實踐中學語文，在營造節日氛圍的過程中感受特有的民族風情，這樣的文化傳承是意義深遠的。
四、書法訓練
作為傳統文化之一的書法藝術，與中國文化相表里，與中華民族精神成一體，是我國幾千年文化的結晶，有著深厚的文化內涵，是世界藝術之林的奇葩。從最初的文字形成到書法藝術日臻完善，有著源遠流長的歷史，體現著偉大的民族精神和中華民族的傳統美德。作為一名中國人，在學好漢語的同時，更應學好漢字。
古代社會是十分重視書法教學的，人們也重視書法本身的文化內涵，把它當作修身養性的法寶，涌現出了許多書法大家，如，王羲之等。遺憾的是，在向國際化、信息化、現代化邁進的過程中，我們在享受新技術給我們帶來高效率、便利化的時候，整個社會卻步入了少紙、無紙的時代。隨著敲擊鍵盤的速度越來越快，人們的字卻越寫越難看，更多的學生甚至大學生感到，寫一手漂亮的漢字真不容易。
一、認真備好課
教學中，備課是一個十分重要的環節，備課既要備教材、備教法，又要備學生。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛與積極性。我明白備課的重要性，因此根據學校的教學計劃，花費較大的力氣用在備課上，認認真真鉆研教材和教法，了解班級學生的特點，根據不同的課文類型，根據學生掌握知識的實際程度，安排不同的教學方法，努力做到每一課都要有一定針對性。另外，我們知道，學生在上課之前的幾分鐘往往精力還沒有集中到課堂上，思維還沉浸在課間和同學們玩耍游戲的情境中。因此，我在備每一節課時都會安排適當的課前導語，設定一定的情境，先將學生的注意力集中過來，然后一步一步引出課文主題。有這樣一個過渡，學生們就會很快投入到學習當中，而且聽課特別認真。
二、調動學生上課的積極性
備課充分，能適當地調動學生的積極性，但是要想上課效果好，還要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會影響到課堂教學。因此，上課一定要設法使學生投入，不讓其分心。當學生在課堂上無心自學、違反紀律時，我們教師的情緒不應該愛到影響，更不能把這種情緒帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不出應有的水平，以致影響教學效果。我在教學中努力做到不帶情緒上課，認真研究方法，采取有效方法解決其中困難，調動學生課堂上的積極性。我在調動學生積極性方面，嘗試了以下幾種辦法。
1.設音樂，渲染課堂氣氛
音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。如：在教學《王二小》這一課時，在教學接近尾聲時，我讓學生學唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，調動了學生的積極性。
2.插入表演，激發學生的參與意識
教學是師生雙方的交流活動，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。對小學生來講，如果采用一種能調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子天動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《棉花姑娘》這一課時，我有意識地把“我”對棉花姑娘的關愛，對燕子、啄木鳥、青蛙等小動物無力治好棉花姑娘的病流露出的遺憾滲透到課文教學中，讓學生去理解課文蘊涵的人文性、常識性，最后，請同學們將課堂上學到的，以棉花姑娘、燕子、啄木鳥和青蛙等之間的對話為載體表演出來。這樣，本文的人文性、常識性、語文學科的工具性就以兒童喜聞樂見的形式被孩子接受了。
3.安排繪畫，增添課堂情趣
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是一種直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有著獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能深刻地理解課文的內容。例如：在《畫家鄉》這一課中，我先讓學生看課文中濤濤、平平、京京等的家鄉插圖，讓學生通過圖，先了解他們的家鄉是什么樣子的，對他們的家鄉有一個初步的了解，否則單從課文簡單的文字來理解，他們對家鄉的畫法還是茫然的。然后，針對我班學生來自五湖四海，請學生說說他們來自哪里；接著，讓他們說說自己家鄉的風光特色；最后，讓他們把心中的家鄉畫下來。
三、培養學生良好的行為習慣
有人說，好的習慣是成功的一半。也有人說，習慣決定了成敗。的確是這樣，有不少學生之所以學習成績不如人意，并不是他們智力不如人，很大程度上是因為這些孩子的行為習慣差，或者是學習習慣不好造成的。為了少讓這種現象出現，我在教學中努力培養學生多方面的好習慣。首先是做人的習慣，教學生要懂禮貌、要團結同學、關心集體等。其次是生活習慣，自已的事自己做，在家要適當地做力所能及的家務，要學會自己整理書包等。再次是學習習慣，如課前預習、課后復習，認真聽課、認真寫作業、經常查工具書、學會搜集資料、看課外書等習慣。通過行為習慣的培養，學生的精神面貌和學習成績均有了一定程度的提高。
四、擴大語文學習范圍
俗話說，生活處處是語文。語文是以閱讀為主的科目，要提高學生的語文成績，光憑課堂教學，光靠書本上有限的知識是遠遠不夠的，只有用大語文觀才能培養出高素質的學生。因此我倡導學生不要拒絕任何新的知識，要努力擴大自己的視野，多涉獵各領域的知識，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的語文學習提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識，如果學生沒有了解過，可能對于這方面的理解就會很困難，甚至會出現理解錯誤的情況，而對那些在平時的課外閱讀中了解過該方面知識的學生而言，在做這類題目時便會得心應手。因此，我倡導學生，應該在熟悉課本的基礎之上，多多涉獵百科知識，擴大自己的閱讀量和知識面，從而為學好語文打下良好的基礎。
我在教學中，除了完成教科書上的任務外，還鼓勵學生到生活中去學語文，如給學生增加背誦《必背古詩七十首》《三字經》等古典文學知識，向學生推薦古今中外的名著，指導學生在生活中找到語文素材和寫作的材料。
五、認真做好幫教工作
對學生的幫教工作，本人一直在認真地做，特別是對學習成績不理想、學習方面有困難的學生，我經常利用課余時間找他們談心，幫他們找差距，鼓勵增強學習信心，幫助他們補缺補差，教給他們一定的學習方法，讓他們能跟大多數同學一同進步。小學生的心理正處于成長發育階段，這個時期的他們內心比較敏感，需要更多的鼓勵和支持，而不是教唆和批評。因此我在教學中采用鼓勵教學法，善于發現學生的優點和特長，并適時予以贊揚和鼓勵。對于學困生，我也耐心教導，并安排優生和差生共同討論學習問題，使差生在討論的過程中，學習到良好的學習方法，鍛煉靈活的思維能力。這樣，在老師和同學的共同努力之下，學困生對于語文的學習會更有興趣，成績提高會更加明顯。
六、認真做好學校各項工作
我是一位普通的中學語文老師，從05年安師大畢業后，我來到了三十八中學任教，這里人才濟濟，精英輩出，帶著年輕的夢想和追求，我成了兩個班孩子的語文老師。轉眼，5年過去了。由最初的忐忑沒底，到現在的從容應對，我從老教師們那里汲取了豐富的教育教學技術，自己也多多去看書研讀，總結點滴的經驗。欣慰的是，我的兩個班不管是畢業的那屆還是現在的這屆，成績一直都是同層次中的前列?，F在，把我點滴的教學經驗簡單羅列一下，渴望交流中有所提升
一、認真學習，樹立新的理念
通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路。
二、細研教材、潛心備課
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。(心得體會 fanwen.chazidian.com)教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。同時注重課堂教學效果，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。由于準備充分，教學效果明顯，學生易于接受。
三、激發學習興趣，提高課堂效率
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下的經驗和體驗，但忽視了學生創新、動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？我嘗試著以下的方法：
1，用新穎的導入調動學生
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這一課，我從生活中搶劫需被判刑引入到英法聯軍搶劫卻召開慶功會，調動學生情感上的痛恨。還有上《行道樹》我用田震《好大一棵樹》的音樂導入，學生在音樂的輕松氛圍中走進文本。我根據不同的課型，設計不同的導入方式以激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
2用輕松愉悅的師生關系活躍課堂
教學課堂上感受到親切、和諧、活躍的氣氛，教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂。學生再也不僵化呆板、默默無聞、做模范聽眾。他們個性得到充分展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組間互動，環境互動。在有限時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現。教室中再不陰暗冰冷。課堂上充滿著陽光、平等、和諧與交流共存、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材又不唯教材。師生的情感與個性融在其中?，F實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
3用積極的探究提升學生的求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，我在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，我也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
四、重視朗讀、培養語感
1、利用早讀課時間讓學生大聲朗讀，以提高他們的語感。
對于有些同學，說的能力相對較弱，有的學生回答問題語言不連貫，他們語言表達能力較差，這樣也制約了他們的閱讀及寫作能力，所以我對兩班中這樣的學生規定每天早上必須大聲朗讀20分鐘，然后站起來讀給全班聽。經過這樣的訓練，學生的朗讀水平有了明顯的進步。
2、組織各種形式的朗讀演講比賽
在平時的課堂上，我經常讓幾個同學自選對手，朗讀PK一下，全班學生點評。學生們都躍躍欲試。還有，我會定期給一個題目，自選美文，小組推選人員，組組之間對抗，有時是一組四人共同演繹，和其他組比賽。有時是邀請其他班的到我們班來參加對抗。經過這樣長時間的訓練。我班的整體朗誦水平在同年級可謂是首屈一指。每次學校組織的演講或朗誦比賽，我班都幾乎是名列前茅。
五、加強
一、拼音教學趣味化
學好漢語拼音是學習普通話的重要保證，它又是一年級學生踏入學校大門第一站的學習。針對學生的年齡特點，結合《語文課程標準》中“漢語拼音教學，宜以活動和游戲為主”的建議，我力求做到漢語拼音教學的趣味性，讓學生在游戲活動中正確認識聲母、韻母和組成的音節。
1.用好語境歌
教材每課都有較為生動的情境圖，是很好的教學資源。在拼音學習中，我引導學生看插圖，編語境歌，在語境歌中巧妙地編入聲母和韻母的讀音，化解讀音難的問題。
在拼音的書寫教學時，為了防止學生書寫占錯行的現象，我將學生不易接受的四線三格稱為“樓房”，依次把一、二、三格形象地稱為一、二、三“樓”，學生覺得又有趣又好記。此時的他們書寫格外的認真、細心，大大減少了拼音占錯行的現象，而且書寫都很清楚、規范、整齊。
2.做游戲學拼音
新課程倡導，課程教學要有聲有色，生動有趣，因此我常將學生帶到“有聲有色”的拼音樂園中去學習。如“選風箏找秘密”的游戲，在“ang、eng、ing、ong”一課的學習中，結合課本中放風箏的情景圖，在音樂中我帶著學生去拼音樂園游，即在黑板上貼上不同顏色樣子的風箏，其背面寫有學過的聲母、韻母和音節，然后讓學生選風箏，讓選到風箏的學生，說說風箏的樣子和后面的秘密，并請拿到聲母、韻母和音節的學生，分別起立，說出讀它們時的要點，以這樣的游戲形式拾級而上，溫故而知新。對新知識的學習還常采用合作探究的形式。
3.做一做、畫一畫，拼音字母記得牢
在“b、p”的教學中，我順應學生的這種需要，讓學生通過做一做得出“b、p”的發音特點。學生拿著課前準備好的紙條，發現“b”發音時氣流較弱，紙條微動；“p”發音時氣流強，紙條被吹動。通過親身實踐得出“b、p”發音的不同，學生將這結論牢牢記在心中，同時還養成其通過動手動腦，對比得出結論的好習慣。在觀察“b、p”的形有何不同時，學生觀察并結合豐富的想象得出“b”像正在爬墻的蝸牛，還像升國旗前的準備；而“p”像把國旗升到了空中，也像電風扇，說著學生來到了黑板前，畫出蝸牛爬墻、升國旗、電風扇的字母畫，這樣一說一畫，將抽象的字母形象化，激起了學生識字母、辨形狀的熱情，培養了學生觀察、創新、想象的能力，學生們很快便將“b、p”的聲、形分得清清楚楚，記得牢牢固固。
4.多媒體教學做助手
在拼音教學的鞏固課上，我多采用多媒體教學來吸引他們，使學生感到抽象的拼音字母，變成學生們喜歡的“朋友”，激活他們的興奮點，促使他們集中注意力，調動學習的積極性。如“ai、ei、ui”的鞏固學習，我利用多媒體制作學生喜歡的卡通娃娃，讓學生用拼音字母來給卡通娃娃命名，并幫助卡通娃娃打招呼，課堂氣氛十分活躍，這樣將所學內容富于熟練的語言環境中，有了生動的課件顯示，學生興趣始終很高。
將拼音教學的內容通過有趣的活動體現，為學生施展才華搭建了平臺，這樣的教學符合新課標的教學理念，學生學得輕松、記得牢固。
二、識字教學生活化
學會了拼音為學生識字打下了堅實的基礎，識字的學習是低年級語文學習的重要任務，新課標強調用自主、合作探究的方式進行教學，這對生字教學來說是很好的教學方式。因此我在生字教學過程中注重教學方式的多樣化，采用聯想形象、比較聯系、猜謎、表演動作、生字加減法、串“冰糖葫蘆”等寓學于樂的形式，充分調動起學生識字的興趣，鞏固其識字率。
1.激發識字興趣
教新課標版語文課本，在拼音教學中就融入生字的認讀，這些生字大多為象形字，很多學生已認識，于是我就告訴他們有關中國漢字的演變，并及時進行板書，同學們看了覺得非常驚訝，祖國的文字深深地吸引著他們。再加上入學以來每天五分鐘的講故事，更是激發了他們要認字、多認字的興趣，此時展開識字教學可謂是水到渠成。
2.注重點滴積累
遵循積少成多、循序漸進的學習規律，為了與課堂識字教學形成互補，我更為注重識字活動與生活的相連，讓學生從生活中汲取營養，多多識字。如在班級黑板右側開辟了“天天認”專欄，著重將學生在每天識字活動中的難認字，用彩色粉筆板書出來，使學生隨時都能認一認、記一記，從而達到了鞏固的效果。
3.利用身邊資源
在我們的身邊有許多識字的資源，教室的張貼欄、課程表、小學生守則、板報、學生的姓名、都是學生認字的好素材。我經常利用課外活動時帶著學生認這些字，日子一久，學生就能由無意識到有意識地把熟悉的環境與識字結合起來，于無形之中培養了學生自主識字的習慣。
關鍵詞 新課程；初中語文；認識
新課程的核心理念強調以人為本，學生在自主的、積極的學習中提升自身能力。我國傳統教育受儒家思想影響較深，再加上落后的教育現狀，在新課程實施后并未取得如人所愿的預期效果。利用新教育理念來提升學習效率呢？筆者以初中語文為例，將自己的教學經驗分享出來，希望廣大教育同行能夠參考。
一、形成“學生主體，教師主導”的教學關系
1.建立良好的師生關系
“情感”是聯系師生關系的紐帶，無論任何教育模式都必須維系。在傳統教育模式下，教師是教育的主體，教師的尊嚴是不可侵犯的，所謂“師嚴如父”，學生一定要畢恭畢敬、洗耳恭聽。這種關系的存在，完全扼殺了學生的主動性和創造力，使教育陷入一種惡性狀態。所以教師要重新定位自己的角色，“三人行，必有我師”，其實教師不一定是長者，朋友同樣可以。語文課堂是學生獲取知識的主渠道，教師要主動為學生營造和諧、活躍的氣氛，時不時開句幽默的玩笑或擺個讓學生都認為可笑的姿式，讓學生感覺到你能夠被接受，至少和你的溝通不再有障礙。
2.善于激發學生興趣
興趣是成功之人必備的品質。同樣，興趣也是語文學習最可貴的品質，沒有興趣是無法學生語文的。興趣源自學生積極的情緒，而這種情緒需要適時的點撥才能被激活。顯而易見，教師正是這把激活學生積極情緒的鑰匙。作為語文教師，要善于設立多種多樣的教學情境、啟發式談話，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如《廬山云霧》一課，教師可搜集廬山美景圖片制作成課件，并配以優美舒緩的音樂，展示給學生欣賞。當學生看到那奇妙的景色之后，就會不自覺得勾起一探究竟的興趣，于是他們打開書本，品味文章遣詞造句之精、廬山云霧之美。遇到問題師生、生生之間互相交流探討，整個課堂彌漫著一種積極、活躍、和諧的氛圍。
3.鼓勵學生大膽質疑
“質疑”是學生創造力提升的關鍵。許多教師十分反感在授課時被學生打擾或打斷，認為這樣會影響其他學生，是“一塊臭肉壞了滿鍋湯”。作者以為不然，學生提問是因為有“質疑”，如果這時將其扼殺，其實質等于讓學生服用一劑扼殺其創造力的毒藥。所以，在語文課堂上要以學生為主體，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至對教師的觀點提出“質疑”。無論學生的“質疑”是對是錯，都應該給予表揚和認可，因為這本身就是難能可貴的。當然，對于學生不當的“質疑”，在給予表揚的同時還要為其斧正觀點。
二、提高課堂教學效率
1.使學生與課文情感產生共鳴
要正確理解學生、教材和教師三者之間的有機聯系，要善于利用講臺、黑板為學生搭建教材學習的橋梁。教師只有將課文情感融入到學生的心靈世界中去，才能影響到學生的思維，進而提升學習的自主性。正如《傷仲永》一課，“傷”字貫穿全文，可以圍繞這個字提出問題。讓學生利用網絡或書籍搜索帶有“傷”字的文句，然后結合自己的理解來解釋《傷仲永》一文“傷”字的涵義。這樣一節課下來，學生積極性都很高，甚至一些學生寫了讀后感，可見對其思想認識有一定的感染。當然，師生情感融通和學生情感再造，必須是以教師愛學生為前提的，學生愛老師，從而愛學習，那么，語文水平就肯定能提高了。
2.要在備課上下工夫
教師在課堂上能否講的入情入理、絲絲入扣，關鍵在于備課。備課是課堂教學的基礎，往往一些教師因為教齡很大，認為教材的內容幾乎是倒背如流了，不用再去刻意去背。其實這正是課堂教學最忌諱的，因為，一成不變的教學肯定無法收到好的教學效果。所以，教師要提前備課，深入鉆研教材和精心設計課堂教學。
3.運用科學的問題教學方法
方法運用得當往往有事半功倍的效果。語文教學更應該注重教學方法的運用。首先，問題要有一定的啟發性。問題具有啟發性，學生就會樂于思考，就會產生一種求知欲，從而不至于使課堂氛圍如“死水一潭”。當然，啟發性的問題并不是指簡單的游戲提問，其實游戲提問雖然表面看上去轟轟烈烈，學生回答爭先恐后，但問題的簡單化并不利于學生智力的發展。教學提問是指教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。作為語文教師要讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。其次，讓學生有疑可問。無疑就談不上創新，所以用點撥的方法讓學生生疑。如《故鄉》一課，閏土有這么一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”這里教師就可以適當的點撥，閏土的第六個孩子多大了，有沒有讀書？這個年齡的孩子都在讀書，他為什么不去呢？家里那么多人可以干活，但為什么吃不夠呢？一連串的問題，讓學生在無疑中生疑，教會他們這個方法，以后就不怕沒有疑問了。最后，對比生疑。對比是很好的生疑方法，也是培養學生生疑的重要教學技巧。如《梅嶺三章》一課，先用多媒體展現美麗的嶺南風光，然后讓學生反復閱讀這首詩，與嶺南風光形成對比，從而生疑，為什么將軍會寫下這樣的詩篇呢？當時這個美麗的地方到底發生了什么？自主質疑使學生的學習能力大大提高。
總之，主體性作用的發揮是語文教學獲得成功的關鍵。教師應在教學中善于凸現主體，相信主體內在的潛力，把學生主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察體驗生活、發現生活；應認真把握學生主體性的表現形式，努力完善學生的主體性結構，滿足學生的認知需求、成功需求和對美的追求。
關鍵詞：語文；教學重點；體會
一、營造氛圍，激活學生的學習動力
創新精神與科學的教學法相結合，必定是成功的保障。在我們的教學過程中，教師應努力營造出一種平等、愉悅的交流氛圍，使學生的思維處于活躍狀態。教師應制造機會，把學生的情緒激活，把他們的內積力呼喚出來。這樣一來，學生都參與到學習活動中，主動解決問題，學會思考，學會方法，把知識轉換成自己的一種能力。如，我在講解《槐鄉的孩子》這一課時，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀來談談自己讀了課文后的體會。學生在回答時，大都抓住了勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的以及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，在此基礎上，我鼓勵他們，聯系自己的生活實際，說一說槐鄉孩子有什么樣的精神。當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活，我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。在我的鼓勵下，大多數學生總結出了槐鄉孩子以苦為樂的精神，這樣一來，教學重點就簡單地被學生掌握了。
二、合作學習，團結協作
在教學中，我們可以在課前給學生安排好預習內容，而預習的方式就是合作預習，課堂中，提出問題，把解決問題的過程教給學生，同樣用合作的方式，放手去做，說不定有意外的發現。
1.對課堂流行語的反思
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.1 “請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。
1.2 “你學懂了什么”。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
1.3 “你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。
2.對課堂學習方式的反思
2.1 “自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。
2.2 合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止，合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
3.對語文課堂學習內容的反思
