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【關鍵詞】學生； 心理健康； 班主任
心理健康教育在我國開展已20多年，雖然時間較短，但心理健康教育的迅速發展和取得成績，充分說明我國心理健康教育是世界發展最快的國家之一。在2002年我國教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》。2012年我國重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》，這也說明在中小學開展心理健康教育的重要性。
1 現在中小學是學生心理問題的高發期
如：2013年5月2日，南京兩名中學生，因沒有完成作業，雙雙跳樓自殺身亡。同一天，南京燕子磯山莊一名初三學生因沒完成作業，跳樓自殺身亡。2013年1月11日，呼市實驗中學火箭班一名初一學生，領完成績單，因成績后退回家跳樓自殺身亡。2013年1月17日，揚州名校樹人學校一名16歲初三男生，因壓力大自殺身亡。2012年9月4日，無錫市第一中學一名高三學生，早上在自家跳樓自殺身亡。一名小學生下雨天專門淋雨求感冒，為的是想在家休息不上學。這些事例足以說明，當前我國青少年中存在的心理健康問題，加強心里健康教育，促進青少年心理健康刻不容緩。又如：北京有一所寺廟里，每年新增的成員中，都會有清華大學的學生，這些最高學府的學生，因為學習上一路順風，雖然知識多了，但伴隨著問題也多了，于是他們進寺廟當起了和尚，在當地人們還把寺廟稱為：清華大學的分院。
2 影響青少年心理健康教育目標達成的因素有哪些
2.1 每個學生不同學習階段都是完整人生的一部分，每個個體發展上都具有連續性與階段性的特點，即由低到高，由點到面，由面到全。
2.2 每個學生學習階段除學習外，還有各種發展的任務。如：生理、心理等方面的發展。
2.3 學生受到來自家庭、班級、網絡、社會等各種影響，個體發展水平是各種因素相互疊加產生的結果。
2.4 心理健康教育是教育的一部分，需要自然地貫穿和滲透在教育的過程中。如：在課堂、課間、公寓、餐廳等方方面面。
2.5 心理健康教育也應體現在學校外的生活中。
3 做好心理健康教育是功德無量的事情
學生的心理問題，要想讓其改變，就得從了解學生開始。作為班主任，我們要學會講學生的故事，就得認識學生，理解學生故事發生的特點、現狀、以及發展狀況，要遵循學生的成長規律。因為學生在成長過程中各方面能力的發展順序、不同時期心理特點是不一樣的。要為孩子的成長提供服務、幫助，把學生成長的阻力變成成長的助力。該關注時關注，遇到學生事不要過度緊張。如：現在的學生說謊的比較多，這事很令我們教師頭疼。但如果換一個角度去想，學生從不會說慌到會說慌，這是他的一種能力，是他心理發展的一個重要標志，我們就不會那么生氣了。因為許多時候，學生是為了逃避懲罰，或是為了獲獎才說謊的。
有一個故事，很早以前，有一家人，家中有兩小兄弟。一天，她媽媽拿著一個大蘋果一個小蘋果，問
弟弟：“你要哪個蘋果？”弟弟說：“我要大的?！苯Y果媽媽批評弟弟說：“應該將大的讓別人，才是乖孩子?！备绺缏牭胶螅攱寢寙査膫€時，哥哥違心地說：“我要小的?！眿寢尞敃r就表揚了他說：“你看，你哥哥多懂事。”此后，是媽媽的無意讓哥哥就形成了說謊的習慣。這個故事也說明：如果不遵循孩子的發展規律，可能會影響孩子的一生。
像我們在教育學生中，也可能在無意間會給學生造成終身的影響。如：一名初一年級的班主任為了抓好班級的個人衛生，組織了一次班會，班會由學生主持，評選出一個月內班里個人衛生最好的學生，戴大紅花表揚，并評出個人衛生最差的學生，讓其面對全班學生作出承諾，限期改正。雖然這是一節完整的班會，表楊好的學生，差的做出自我批評。但有誰想過，這名面對全班作出承諾的學生，是否已對他造成終身的影響。如果能稍微改變一點，方式也會有很多種，既能倡導講究個人衛生，又能告誡個人衛生較差的同學，這些其實我們都能做到。
北京的一位心理專家講，現在北京去咨詢最多的：
3.1 是白領有工作的，他們咨詢內容大多是工作壓力大、婚姻問題。
3.2 是大學生，咨詢內容大多是就業壓力大。
3.3 是中學生，咨詢內容大多是考試焦慮和青春期交友問題。
3.4 、是小學生，咨詢內容大多是學習、與父母溝通問題。為什么藍領或其他人群去咨詢的就少呢？因為白領人群中大部分人從小就是乖孩子。一般乖孩子的思維習慣是：“我應該怎樣做?！倍鴽]有想“我要怎樣做。”可是，一般藍領人群和其他人群思維習慣就不一樣了。
4 學生的發展具有普遍性和差異性
例如：現在的學生抗挫折能力差，就是一個普遍性的問題。原因也是多方面的，如生活水平的提高、家庭子女的減少、家中教育的嬌縱、父母的包辦代勞等等。學生差異性的原因也是多方面的： （1）父母教育的差異；（2）孩子身體的差異；（3）學生腦得差異；（4）環境的差異等。
5 學生的發展受到眾多因素的影響
如現在的流行歌曲，是集體主義向個人主義發展，是向個人“我”喜歡發展，所以很難出現人人都喜歡傳唱的歌曲。而過去就不一樣，一首好歌，很塊就會唱紅全國，大人小孩都會唱幾句。這說明，當代學生發展具有時代的烙印，具有環境的特征。有一個叢眾心理實驗：參加回答一般問題的7人中，專門安排6人回答錯答案。而其中一人全然不知。第一個問題在回答時，安排的6人全回答錯答案，第7個人堅持了正確答案。第二個問題在回答時，安排的6人還是全回答錯答案，第7個人這時猶豫了一會兒，就不再堅持了，也回答了錯誤答案。這個叢眾心理實驗也說明，每個學生也都會受到叢眾心理的影響。
北京有一所初中，一個成績最好的班級，做了一次家長調查問卷。如有13%的學生家長不知自己的孩子在上網。現在我國學生上網成癮比例是全世界最高的。西方國家的孩子是把網絡當工具，而我國的孩子則把網絡當玩具。這個班級學生的家長關注子女的內容程度調查排序是：（1）成績；（2）健康；（3）品德；（4）興趣。調查后，老師非常震驚。
6 關注特殊學生。如何改變成績不良的學生
是班主任的重要工作之一。杭州市教育局經過多年的調查發現，成績不良學生大部分是教師放棄所造成的。因為從成績看，這類學生剛入學差距不大，隨著年級的升高差距也在擴大。同時發現：后三分之一學生學習情緒比前三分之一學生低；后三分之一學生學習時間少；后三分之一學生的家長學歷低、對孩子關注少、溝通少、低要求、低引導、低關愛等。所以，杭州市教育局近年來對學校的學生成績考核，只考核后三分之一學生的成績。有力地促進了教學質量的提高和素質教育的提升。
其實，在課題研究中我們也發現，學業不良學生群體發展模型主要包括六個方面：（1）學生的不良情感；（2）低自我要求；（3）不良學習狀態；（4）低校園關注（既低同學信任）；（5）低家庭關愛；（6）不良同伴群體。要想改變這部分學生，就得教師正確認識自己的角色，勇于承擔改變學生的職責，學會傾聽學生的聲音。應用內在動機與外在動機轉化改變學生不良行為；應用“小步子原則”，改變學生不良行為；應用“差別強化法”接納不良行為的暫時存在，只要學生在原有基礎上有進步，就進行表揚或獎勵；少問學生“為什么？”，而是直接告訴他現在應該怎樣做；許多時候往往是老師自己都做不到，卻要求學生去做。
關鍵詞：高中生物學教學；動物和人體生命活動的調節；心理健康教育；認識與體會
G633.91
促進學生全面發展的主要方面，是對學生進行心理健康教育和素質教育的具體體現。除了專業心理學教師外，生物學教師在教學過程中，也可遵循學生的學習心理規律，結合學科內容及根據相關知識點，有意識地挖掘可滲透的教學內容，在授予學生一定的知識與技能，發展其智力與能力的同時，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。在高中生物學教學中滲透心理健康教育具有獨特的學科優勢，生物學教師應更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內容，對學生既給予知識上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長。但也應注意，在教學中進行心理健康教育滲透的內容，需是教學素材中所蘊含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學教師也應該努力學習和運用心理學理論，不斷提高理論素養和教學能力，科學處理好教材，使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。筆者就人教版高中生物學教材 “動 物和人體生命活動的調節”一章教學中如何滲透心理健康教育談談認識與體會。
一、結合人類大腦結構的教學。培養學生的自信心
在“通過神經系統的調節”中，可結合人腦的結構和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個神經細胞，這些特點人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗與研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。
讓學生通過對人類大腦的了解，明確大腦的先天發育情況是基本相同的，學生個體間之所以成績不同，與個體的后天努力以及心理素質的影響有很大的關系。這也是一次對學生發奮讀書的很好動員，可以提高學生學習的自信心。
二、結合學生自身體會，讓學生學會記憶方法
在“人腦的高級功能”教學中，可由學生自學教材內容，明確人類大腦皮層的言語區，以及W習和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學生談淡自己在學習中是如何記憶的。通過交流，使學生認識有效的學習記憶需注意以下幾個方面：①善于用腦。不宜長時間只學習同一內容，要交換腦力活動的內容，要在課后及時復習，動用各種器官反復復習，強化所學知識在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經系統充分發揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時問。合理安排學習、體育運動、休息和睡眠等的時間，注意勞逸結合，養成良好的有規律的生活習慣，這樣對學習效率的提高、神經系統的保護以及整個身心的健康發展有益。通過交流，不僅使學生很好地認識自己在學習方法和技巧上的一些不足，又可以學習借鑒其他同學的一些做法，并認同人類的學習和記憶是有規律可循的。
三、結合科學史教學，培養學生的承受能力
“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不至于對人生和社會失去信心。其中可結合“生物科學史”，培養學生承受挫折的能力。
例如，在 “激 素調節的發現”教學中，教師可設計若干問題引領學生置身于科學發現的歷程中，體驗科學發現的過程，激發學生的創新思維，認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦 ”的觀點。
通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確對待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質疑，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質和創新的科學精神是多么的重要，這也是一個科學事實的發現或成功的關鍵因素。
四、建立血糖調節模型，體驗合作的樂趣
傳統的課堂教學方式往往是以教師為中心，學生缺少相互問交流、合作的機會，不利于學生間的人際互動，不利于培養學生良好的人際關系。在教學中如果將全班學生分為若干個學習小組就能較好地彌補傳統授課的缺陷。
例如，在“激素調節的實例”教學中，設計“血糖平衡的調節”，可利用學習小組建立血糖調節的模型，（為節約課堂時問）相關材料可讓學生在課前準備好，小組內學生可根據自己的理解示范活動方式，生生間進行討論和交流，最后由小組代表交流模型構建的過程和結果，并在黑板上繪圖或實物展示，講述血糖調節的機理。通過模型構建引導學生構建知識，訓練學生應用所學知識解決實際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對知識的理解和掌握，也能從中體驗生生間交流團結合作的樂趣，使他們經歷愉悅的學習過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。
善于利用“科學 技術社會”，遠離在“神經調節與體液調節的關系”一節的教學中，可利用教材中“科學、技術與社會”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預防宣傳教育活動，通過觀看錄像資料，以生動形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場活生生地展現在學生面前，使學生對的危害有更深刻的認識。
實際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進行心理健康教育不但能幫助少數學生解決心理問題，而且能提高學生的心理健康水平，培養他們健康的人格，遠離的危害。
五、開展課外的實踐活動，培養學生的多種能力
生物學科是一門重視實踐和創造的學科，生物學課外活動更應重視實踐。在實踐活動中，使學生學會觀察、分析各種生物學現象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關生物學問題，促進學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發展，進而培養學生的創新能力。
例如，聯系免疫學在器官移植中的應用，師生通過討論，認識：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學技術的發展；解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學地認識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。
最后，可要求學生搜集關于器官移植方面的資料，在校內舉辦一次相關的宣傳活動。通過活動，使學生進一步加強對知識的鞏固，更重要的是實踐活動使學生走出校門，將書本知識與現實生活聯系起來，并運用知識，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學素養。
參考文獻：
[1]李鐵軍. 生物 動物和人體生命活動的調節[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.
【關鍵詞】學校衛生保??；健康教育教師；課程方案；本科
20世紀70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養健康教育專業人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認證和職業標準［1］，而我國長期以來缺乏受過系統專業培訓的學校健康教育師資。2014年經教育部批準，上海第一個為中小學校培養健康教育教師（早期稱為衛生保健教師）的本科專業在上海杉達學院衛生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學生217名。本文擬在理論研究和教育實踐的基礎上，以中小學校健康教育人才需求和崗位任務調研為依據，以核心職業能力分析為基礎，構建學校健康教育人才培養的專業課程設計方案。
1學校健康教育人才需求分析
11學校健康教育人才數量嚴重不足
我國《學校衛生工作條例》要求各中小學校應按照學生人數600∶1的標準配備學校衛生保健人員。2013年一項針對上海市學校衛生保健人員配備情況的調查顯示，僅有26％～55％的學校能達到這一要求，而且現有學校衛生保健人員中有近半數由學科教師兼任，并無專業教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對我國學校衛生專業人員的現狀調查也發現，全國大多數學校都達不到600∶1的比例要求。中小學衛生保健人員匱乏是制約我國學校健康工作順利發展的瓶頸問題。
12學校在職健康教育人才質量堪憂
目前我國中小學校健康工作的實施主體（學校衛生保健人員）素質不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現狀。2012年上海市對1478所中小學校的普查結果顯示，現有1844名學校衛生保健人員中，有醫療衛生專業背景的僅占503％；本科學歷的占304％，?？茖W歷的占425％，?？埔韵逻_171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學校健康教育的職責，但因專業特長的限制并不能全面負責起學校的健康教育工作［6］。現有學校健康教育人才的專業素養和受教育背景難以支撐學校健康促進工程對專業人才的能力要求。
13學校健康教育工作現狀令人擔憂
以2013年上海市學生體質健康監測中心對17個區縣1557所中小學校一年級至高中三年級學生體質測查結果為例：學生體質健康綜合指標高中學段低于初中學段；力量、耐力素質指標隨學段上升而呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率達到20％以上；視力不良率隨著年齡增長而加速上升［7］。1995年上海就啟動了“中國／WHO健康促進示范學校”項目，開始試行在學校推進健康促進計劃。經過多年的建設，與發達國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛生計生委等五部委聯合提出培養4年制本科層次的學校衛生保健教師，并將學校衛生保健教師定義為“具有一定醫學相關教育背景，取得教師資格，在學校從事衛生教育教學和提供日常學校衛生保健服務的專業人員”［8］。國際范圍內通常將發揮上述職能的人員稱為學校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛生保健”一詞。
2學校健康教育人才崗位核心能力界定
根據國家《學校衛生工作條例》、《中小學健康教育指導綱要》及上海市《關于進一步加強本市學校衛生保健工作的意見》中提出的學校健康教育及衛生保健工作的基本任務和工作領域，結合對上海市區縣教育局和中小學校校長的走訪，擬定中小學健康教育教師崗位任務，以崗位任務為基礎分析勝任崗位要求所應具備的核心能力。
21核心能力框架
學校健康教育專門人才的工作任務是多層面的，其核心能力界定為：①基礎性能力，即開展學校健康教育、提供學校健康服務、管理學校健康環境的能力；②發展性能力，即考慮發展性任務對能力的要求，如設計健康教育課程、組織實施學校健康促進項目等；③支持性能力，學校健康教育是一種社會性活動，其主體人員應具有相應的信息利用、人際協調和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件?；A性能力是學校健康教育崗位基本職責所需的基本能力，表現為專業素養；發展性能力是較高層次的職業能力要求，表現為發展潛力；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎性能力和發展性能力的重要基礎，同時在基礎性和發展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續發展。三大能力要求及其相互關系見圖1。
22人才培養目標
鑒于以上對學校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業培養目標可描述為“培養具有良好思想道德品質、扎實健康教育及其相關學科知識和較強的實踐能力，能夠從事學校健康教育、健康服務、健康環境管理工作的復合型、應用型人才”。
3以核心能力為基礎的專業課程設計方案
31課程模塊設計
在上述三大核心能力框架下，運用以職業能力分析為基礎的課程設計思路，構建本專業的核心課程模塊。其中，基礎性能力課程模塊中，健康服務類課程主要有人體解剖生理學、疾病學基礎、兒童生長發育、兒童營養、健康評估、兒童青少年衛生與保健、預防醫學、兒童青少年意外傷害與突發急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學基礎、心理學基礎、發展心理學、兒童認知與學習、現代教育技術應用基礎、健康教育教學設計與評價、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環境管理類主要課程有學校衛生學、食品衛生與安全等；醫院和醫療機構見實習14學分，中小學校見實習13學分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛生統計學、健康教育文獻檢索與利用、社會心理學、班級組織與管理等，在課程教學的同時開展健康教育專題活動及專業相關的社會實踐活動，發展學生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關活動的能力。發展性能力課程模塊中，以健康促進理論與實踐為必修課，以健康教育課程設計方案和畢業論文為實踐抓手，促進學生發展規劃、設計學校健康教育課程和組織實施健康促進項目的能力。
32構建課程方案的原則
321醫教結合原則
即醫學（含公共衛生學）與教育學結合，這是構建學校健康教育專業課程體系的首要原則。其中“醫”為內容根本，“教”為方法手段。我們認為在課程順序上宜先有基本內容，再進行方法、手段的學習和訓練。健康服務類課程（醫學類）開設時間宜稍早于健康教育類課程，在學生掌握了一定的健康服務知識、技能的基礎上再學習健康教育方式與途徑，使教育教學方法的訓練與教育內容有機結合，讓學生在實戰中體驗專業價值。
322能力漸進原則
能力的培養和訓練是一個漸進過程，因此課程體系中設計了有層次遞進的能力訓練系統。早期的課程教學中通過案例討論、情景模擬，訓練學生分析和解決學校健康問題的能力；中后期結合相關課程、社會實踐、見實習、志愿者服務等，開展健康教育專題活動，使學生獲得在實際場景中自主開展健康服務和健康教育相關活動的能力。這種有層次、有序列的課程和實踐教學設計，可幫助學生逐步從感性認識、簡單項目嘗試、綜合任務訓練的系列過程中獲得綜合運用知識和技能解決實際問題的職業能力。
323分類設計原則
從學生角度出發，按照知識與能力發展的不同領域，將所有理論與實踐課程分為3類：知識與技能類課程、綜合訓練類課程、發展潛力類課程。橫向設計上，3類課程宜齊頭并進，相互依存，共同貫穿于整個專業學習過程中，充分發揮學習遷移在學生能力發展中的作用；縱向設計上，每一類課程內部宜從簡單到綜合，從一般到專業，從模擬到實戰，逐步深入，表現出層次性和階梯性，以更好地契合學生認知和能力發展的規律。
324綜合評價原則
即課程教學及人才質量的評價標準應包含多重要素。知識與技能、職業能力、發展潛力、服務社區等均應作為重要的評價要素。學校教育歷來與家庭、社會密切相關，學校健康教育人才不僅應能夠利用和整合資源服務于學校健康，也應能以學校健康教育的資源與成果回饋社區。2016年7月，教育部等九部委聯合發出《關于進一步推進社區教育發展的意見》［9］，今后學校健康教育與社區健康教育的融合是必然趨勢，人才培養方案設計應具前瞻性眼光。
33落實課程方案的挑戰
本科層次學校健康教育在我國尚屬首開專業，沒有現成的教學計劃和大綱可參考。3類課程內容分別來自于臨床醫學領域、師范教育領域、公共衛生領域，如何選擇適合本專業需求的教學內容和教學深度，如何整合課程內容是教學方案設計中的核心問題。本課程方案設計充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓練課程和項目設計幫助學生發展以勝任力和發展潛力為目標的能力水平，但實際運行中可能受到現實條件的限制。例如，綜合能力訓練課程中的“健康教育專題”，理想的教學狀態應該是依托學校健康促進研究團隊或疾病控制與預防工作團隊，在實際的健康教育和健康促進項目中完成教學活動。要實現這一教學狀態，我們面臨著巨大的挑戰，一是尋求合適的研究團隊合作或發展專業教師的研究實力，二是考慮如何在研究項目中嵌入教學活動，達到理想的教學效果。
本研究在充分考慮中國現階段國情的基礎上，以上海區域性人才需求為基礎，借鑒發達國家在健康教育人才培養領域的經驗，構建了以“醫教結合”為特色的人才培養方案，并獲得了上海市應用型本科試點專業項目和上海市教委專項資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學校衛生保健專業人才培養基地。
作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達學院衛生教育系 上海杉達學院護理系
參考文獻
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［5］上海市教委．關于加強中小學衛生教師隊伍培養的可行性報告［R］．上海：上海市教委，2012．
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［7］上海市教委．2013年上海市中小學生《國家學生體質健康標準》測試結果公告［EB／OL］．（2016－08－23）［2016－08－26］．http：／／www．tzjk．net／news．aspx？id＝118．
一、工作目標
建立健全政府、多部門合作聯動和全社會共同參與的“行動”長效機制；圍繞影響農村居民健康和衛生行為養成的突出問題，進一步普及基本衛生保健知識，倡導科學文明健康的生產生活方式，提高農村居民的健康素質和生活質量。到2010年農村居民健康知識知曉率達到95%，健康行為形成率達到85%，為全面達小康，建設富裕文明和諧的現代化*提供人力健康支持。
二、組織實施
（一）加強組織管理與健康教育網絡建設
各鄉鎮、街道成立由政府和有關部門負責同志參加的“行動”領導小組，設立“行動”辦公室，定期召開會議，調度任務落實情況，協調解決制約問題；制定“行動”規劃和實施方案，并將其納入當地社會主義新農村建設總體規劃，并按規劃要求加大經費投入，轄區內按人均0.6元籌集經費，專款專用。鄉鎮、行政村成立“行動”小組。鄉鎮衛生院有專兼職健康教育人員，村衛生室要有明確的健康教育責任人，配置必要的健康教育宣傳資料。
（二）健康教育業務培訓
區直有關部門、各鄉鎮、街道定期組織業務知識培訓，健康教育專業人員每年至少接受8學時的健康教育理論、方法、技術培訓，培訓率達到95%以上；鄉村健康教育專兼職人員培訓覆蓋率達到95%以上。
（三）積極開展各種健康教育活動
各鄉鎮、街道、區直有關部門要定期督導檢查健康教育活動，按期完成下列任務：
1、農村中小學健康教育實施率達100%，并開展適合青少年身心健康的寓教于樂的健康教育活動。
2、鄉鎮所在地、村主要公共場所展示健康教育主題、標識、橫幅等不少于三處。
3、積極向區愛衛辦、區電視臺、電臺上報有關“行動”的信息。
4、區、鄉鎮醫療機構、村主要公共場所要有健康教育專欄，相關內容每季度至少更換一次，相關醫療機構要有健康教育處方并及時發放，做好發放登記。
5、年內因地制宜開展各種農村居民的健康教育活動（健康講座、宣傳咨詢、發放宣傳材料等）三次以上。
6、積極開展控煙活動，每年不少于一次。
（四）健康教育活動效果評價
各鄉鎮、街道健康教育機構要適時開展基線調查和效果評價，結合本地實際指定百萬農民健康促進行動核心信息不少于三條，農民核心信息知曉率達85%、中小學健康知識知曉率達80%以上。
三、完成時限與考核
1、各鄉鎮、街道第三季度要完成“行動”組織機構建設，健全健康教育網絡，要以本鄉鎮、街道的經濟強村為基礎，確定不少于2個行政村為示范點；第四季度重點抓好對各示范點的目標任務落實。區愛衛會辦公室將于9月底和年終分別對“行動”情況進行督導檢查考核，查看資料和會議記錄、現場查看活動情況，組織中小學生、農村居民進行座談，進行問卷調查，考核情況全市通報。
2、*8年各鄉鎮、街道三分之一的村要達到示范點標準。
A：尊敬的各位領導：
B：敬愛的老師們：
A、B：親愛的同學們：大家好！
A：我是六（5）班的陳永禧
B：我是五（1）班的熊壬
A：今天是四月八日。
B:四月的深圳陽光明媚，春風送暖。
A:四月的榮根朝氣蓬勃，書聲瑯瑯。
A:今天，我們在這里隆重舉行“榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動儀式。
B:我們全校師生帶著對“陽光成長，快樂生活”的美好追求，
A：在這個明媚的早晨，在美麗的校園，歡聚在一起。
A：對心理健康的關注是現代社會文明進步的表現，健康的心理是陽光成長，快樂生活的起點。
B：健康的心理是取得學業進步，創造美好生活，架起友誼橋梁，發展和成就事業的基石。
A: 下面，請鐘副校長宣布“榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周啟動”。大家掌聲歡迎！
……
B.謝謝鐘副校長。
A.心理健康教育對學生的身心健康成長十分重要，咱們榮根學校一直都非常重視心理健康教育，并且在心理健康教育研究領域取得了豐碩的成果。
B.是?。≡蹅儤s根學校通過長期艱辛而執著的努力，在心理健康教育領域成績驕人，被國家教師科研基金“十二五”教育科研規劃重點課題課題組授予“心理教育示范學校”榮譽稱號。
A.國家教師科研基金“十二五”教育科研規劃重點課題課題組委托楊校長向學校頒發“心理教育示范學?！迸曝?，下面請鐘裕文副校長上前受牌。
B.大家掌聲歡迎！
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A.一份收獲，一份付出。每一份榮譽的背后都凝結著一份汗水與心血。
A.榮根學校的老師們積極致力于學校的心理健康教育工作，利用假期開展以提高學生核心能力為目標的心理教育培訓活動，并且學有所成，51名教師都獲得了 “核心能力培訓”兩種資格證書。
B.中華人民共和國人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心委托楊校長向51名學校行政干部和班主任頒發“核心能力職業培訓證書”。大家掌聲歡迎！
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A.謝謝楊校長，并且對獲得證書的老師們表示熱烈的祝賀！
A.通過不懈地努力和潛心的研究，咱們榮根學校的全體行政干部和班主任老師還喜獲了“職業核心能力水平認證測評師”資格證書。
B.中華人民共和國人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心委托楊校長向51名行政干部和班主任頒發“職業核心能力水平認證測評師證書”。 大家掌聲歡迎！
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A.謝謝楊校長，并且對獲得證書的全體班主任老師表示熱烈的祝賀。
A.去年，咱們榮根學校的心理健康教育宣傳周活動開展得多姿多彩，轉眼間，今天又迎來了榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周活動，我們相信一年更比一年好，本屆的活動一定會開展得更加出色。
B.下面，讓我們以熱烈的掌聲有請德育處邱林主任為我們宣講《深圳市榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周活動方案》。
……
A.謝謝邱林主任。
A: 健康的心靈，是幸福的源泉。如果說身體不健康失去的是軀體，那么心理不平衡和心理不健康失去的將是靈魂。
B: 心理健康教育是打開我們心靈之門的金色鑰匙，讓我們一起來關注，一起來培育，一起來收獲。
A：下面讓我們一起聆聽楊校長對我們的期望。大家掌聲歡迎！
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B：校長的要求，同學的心聲，我們要銘記在心。
A：學會向別人傾訴，在傾訴中釋放自己的壓力，在傾訴中快樂成長；學會傾聽別人的傾訴，在傾聽中告訴別人生活更美好。
B:春風化作雨，潤物細無聲。老師、同學們，讓我們從點滴入手，積極培養我們的健康心理， 擁有了健康的心理，我們也就擁有了美好的人生！
A：最后，祝愿我們全體教職員工：工作愉快，身心健康，事業有成，家庭幸福；
A：祝愿我們全體學生：陽光成長，快樂生活，放飛夢想，播種希望；
B：各位領導：
A：老師、同學們：
AB：“榮根學校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動儀式到此結束。
關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；發展；全員
積極心理學（Positive Psychology），是一門旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現的科學。它強調將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面：即心理學不僅要讓那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存，并得到良好的發展；更要讓那些處于正常環境條件下的普通人，學會怎樣建立起高質量的社會生活和個人生活。
伴隨著積極心理學的研究，在青少年研究領域出現了積極青少年發展觀（Positive Youth Development，以下簡稱“PYD”）；這是一種關于青少年發展本質的觀點，是從力量建構的視角界定和理解青少年的發展過程，強調青少年自身蘊藏著發展的潛力，認為應該把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。
青少年積極發展觀認為：所有的青少年都具有積極成長和發展的固有能力；青少年生活的良好環境會激活他們積極發展的軌跡；當青少年參與到多重的、“滋養發展”的關系、背景和生態中時，會進一步促進積極發展；所有的青少年都可以從良好環境中獲益；社區是青少年積極發展的可行且關鍵的“運載系統”；青少年是自身發展的主導者和創立促進積極發展的關系、背景、生態和社區的重要資源。
基于積極心理學，特別是積極青少年發展觀，從當前心理健康教育工作的種種羈絆中出來，我對高中發展性全員心理健康教育做了如下構想：
一、當前學校心理健康教育亟須解決三大轉型問題
1.工作重心由“問題解決”轉變為“素質發展”
總體目標的實現，要求工作重心必須由“問題解決”轉變為“素質發展”。2002年，教育部下發了《中小學心理健康教育指導綱要》，指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。[1]但是當前，學校心理健康教育在功能上重“問題解決”、輕“素質發展”；在內容上重學生個體心理問題的防治，輕學生整體積極素質的發展；在工作途徑上重個別心理咨詢，輕團體心理發展工作。教師常常把學生當作“問題來源”，以學生心理發展中的弱點和缺陷當作工作的出發點與落腳點；學校領導層面也把解決學生的心理問題，當作心育工作的評價標準。正是“問題解決”式的工作重心和價值取向，直接導致了學校心理健康教育各領域，對學生消極層面的過度關注：心理輔導活動課慣于用“問題情境”導入，大量采用“自殺”“傷害”“成績下滑”“同學矛盾”等消極的生活素材，以問題分析、對策研究的模式組織課堂教育；小團體輔導聚焦同類質問題學生，以糾正心理、行為偏差為奮斗目標；心理測量、個體輔導、以心理健康為主題的校園文化活動等一切工作，都十分關注學生的弱點、缺陷和不足，而忽視了挖掘學生潛能和培養學生積極心理品質的教育職能。青少年身心健康成長，需要積極美好的教育環境，需要得到積極情感的正向體驗和積極心理品質的正面培養。
2.教育觀由“來訪者即問題學生”轉變為“師生共成長”
師生情感相融，要求心理健康教育工作者將觀念由“來訪者即問題學生”轉變為“師生心理的共同成長”。在傳統心理學消極取向的背景下，學校心理健康教育工作者常常持有“來訪者即問題學生”的觀念。心理教師往往將學生放在心理問題的焦點上，無形當中將自己預設為“心靈拯救者”或“滅火隊員”，產生心理高位，容易居高臨下地看學生。而學生也在“心理咨詢即有心理問題”的觀念下，認為自身或他人一定存在心理問題，容易消極地自我暗示和印證，在心理上產生排斥和自我防御，對學校的心理室和心理老師敬而遠之?！皝碓L者即問題學生”的觀念，造成師生之間情感隔閡、關系對立，從而使心理健康教育難于開展，陷入困境。
3.工作方式由“單兵作戰”發展到“班主任全程參與、全體教師關注”的教育系統
學校心理健康教育的深層次發展需求，亟須由“單兵作戰”發展到“班主任全程參與、全體教師關注”的工作系統。在我們的工作實際中，普遍存在著心理健康專兼職教師“孤軍奮戰”，全體教師參與度不高，學校心理健康教育組織機構形同虛設的狀況。張文新教授曾提到“停留在個體行為、個體水平，而不是學校行為、戰略水平的我國心理健康教育80%是失敗的”。實際上，以心理問題為取向、注重問題診斷與干預的學生心理健康教育，是難以建立真正完善的教育支持系統的。因而，我們必須摒棄“問題取向”的補救式的教育模式，站在積極心理學的宏大視野，團結所有能夠促進學生心靈成長的有效力量，特別是班主任對學生身心發展的影響力、全體教師的言傳身教、學生心理工作者的潛在能效。
所以，現代學校心理健康教育必須完成三大轉型，即：從消極、被動、補救、個別向積極、主動、發展、全員的方向轉型；從面向個別學生和學生的問題，向面向全體學生和全面開發心理潛能、提高心理素質的方向轉型；從專職教師的專門服務，向全員參與的全過程、全方位服務方向轉型。努力構建以“積極”和“發展”為核心特質的、全員參與的學校心理健康教育。
二、普通高中發展性全員心理健康教育的構建
1.思考與架構
構建以“積極”為核心特質、全員參與的學校心理健康教育，首先要明確以“積極”為核心的總體目標和基本框架，此外，要構建以“積極”為價值取向的學校心理健康教育工作模式。以“積極”為核心的教育目標，即：培養學生積極的心理機能，為青少年學生身心健康發展，形成良好的心理素質、積極的人格意志品質奠定基礎。學校心理健康教育的工作重心，應當放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，具體包括：積極的思維品質、積極的情緒情感體驗、積極習慣的養成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極意志品質的磨煉、積極心態的調整、積極組織與積極關系的建立等。[2]在這一目標指向下，學校心理健康教育可以構建這樣的基本框架：①以積極的心理機能為培養目標；②以積極的心理品質為研究內容；③以積極的心理體驗為主要方法；④以積極的解釋為問題矯正策略；⑤以學生的幸福感為評估尺標。（見圖1）
以“積極”為價值取向的學校心理健康教育工作模式，就是根據教育對象的身心發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的教育學、心理學內容、方法和手段，從正面發展和培養學生的積極心理品質，預防和糾正心理發展中的障礙，促進學生身心全面和諧發展。
具體包括學校心理健康教育的方向與目標、任務與功能、對象與內容、原則與特點、途徑與方法、效果與評價。（見圖2）
總之，在積極心理學理念下，思考和重構學校心理健康教育，就是要以培養學生積極的心理機能為目標，以“積極發展”為導向，激活和完善學校心理健康教育工作體系，構建以“積極”為核心價值取向的學校心理健康教育工作模式。
2.具體模式的提出
基于以上的思考和長期的心理健康教育實踐，我們應該建立以積極心理學為導向的“發展性三維立體式”心理健康教育模式。發展性三維立體式心理健康教育，就是在積極心理學支撐下，以培養學生積極的心理機能為核心目標，以學生主體性發展為根本動力，從“積極課程輔導”“發展性心理咨詢”“積極活動體驗”三個維度出發，形成學科滲透、全員參與、全方位服務的立體協同式心理健康教育的工作模式。（見圖3）
（1）核心特質：“發展性”是該模式的核心特質。即遵循高中生身心發展規律和實際需求，以面向整體、兼顧個體、解除障礙、著重發展為原則，以培養學生積極的心理機能、形成健全的人格意志和發展優勢潛能為最終目標。
（2）根本動力：學生的“主體―發展性”是該模式運作的立足點和根本動力。即強調 “人是自身發展的主體，是自身心理建構主體”的教育特質，在教育過程中，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生積極性，促使學生積極主動地關心自己的心理發展。
（3）工作脈絡與組織特征：“積極課程輔導”“發展性心理咨詢”“積極活動體驗”是其三維工作脈絡，“立體協同”是其組織特征。該模式可以概括為以發展性心理咨詢為“點”、以積極課程輔導為主“線”、以積極活動體驗為“面”的三維立體結構。三個工作維度相輔相成、相互影響和促進；并且非常注重師生互長、全員參與，各教育管理部門協同工作的合力作用。
總之，學校心理健康教育要獲得深層次可持續性發展，要真正獲得教育實效，就一定要以“積極發展”為核心特質，以培養學生的積極心理機能為目標，建立全員參與的系統、活化的教育工作模式。高中生發展性三維立體式心理健康教育，是在方向與目標、任務與功能、對象與內容、原則與特點、途徑與方法、效果與評價等方面，對普通高中生進行發展性全員心理健康教育的有益嘗試。
參考文獻：
【關鍵詞】積極心理健康教育 傳統文化 體系
一、積極心理健康教育的涵義
積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學、積極教育諸方面思想和實踐的基礎上，根據構建社會主義和諧社會的需要而創立的以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。它針對以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上，提出要堅持積極的評價取向，加強人自身的積極因素和潛能的開發，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態來對人的心理現象（包括心理問題）進行解讀，詮釋和解決當前的許多社會心理危機、矛盾、沖突和困惑，用積極的內容和方式激發人自身內在的積極品質，讓個體學會創造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發揮，使心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升，使生命最佳狀態得以豐富和發展，從而塑造與和諧社會相匹配的充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈。
二、傳統文化是積極心理健康教育的文化根基
傳統文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，創建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優秀的傳統文化?！白詮姴幌?，厚德載物”是中華民族精神的高度概括。《周易》中說：“天行健，君子以自強不息”；這種“自強不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂?！疤烊撕弦弧笔侵袊軐W以至中國文化中最古老、最廣泛的概念之一?！疤烊撕弦弧贝偈剐睦斫】到逃c自然、社會和諧有機統一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態學的理念和范式?！靶陨普f”揭示了人的向善的內在可能性，為積極心理健康教育強調人的光明面、人的優點與價值，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，促進人類的健康、幸福與發展，提供了人性向善的邏輯起點?！罢w”觀念是中醫理論的核心，認為人與自然界是息息相關的，人體是有機的統一整體，人體必須適應四時氣候變化，否則就會損傷身體而生病。同時強調精神情志活動對人健康的影響，認為喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志活動與人體健康狀態息息相關。充分體現了現代“生物-心理-社會”的醫學模式和整體健康模式，從而為心理健康教育擺脫西方的病理學模式、醫學模式而走向生態學模式提供了深刻的啟示和思想基礎。
三、認識積極心理健康教育的體系
積極心理健康教育不是對傳統心理健康教育的簡單否定，而是對傳統心理健康教育模式的矯正、發展和補充。積極心理健康教育在繼承和借鑒這些經典心育模式的經驗和發展趨勢的基礎上構建起自己的基本體系，主要包括目標、任務、內容、方法、評價。
1.積極心理健康教育的目標
心理健康教育目標一般劃分為三級：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和心理素質的培養：二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙：三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。長期以來，實踐的重心通常局限于三級和二級目標，而對一級目標缺乏足夠的重視。因此，積極心理健康教育的目標就是要強化一級目標，兼顧二級和三級目標，實現三級目標之間的有機統一，使心理健康教育落實到全體學生，體現在學生成長的各個方面。
2.積極心理健康教育的任務
積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，如積極的思維品質、積極的情緒情感體驗、積極習慣的養成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極意志品質的磨練、積極心態的調整、積極組織與積極關系的建立等。具體來說，包括培養真誠、忠誠、坦誠、誠實、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調節能力、認識自己、客觀地評價自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環境適應能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品質和各種智力潛能和非智力潛能的開發。
3.積極心理健康教育的內容
根據我國國情和學校心理健康教育實際情況，綜合考慮時間指向（過去、現在、未來）、活動類型（生活、學習、工作、社交）、關系維度（對人、對事、對己）等，可將下列十四項優先列為學校積極心理健康教育的核心內容：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。
4.積極心理健康教育的方法
積極心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學校分管領導為統領，以專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會環境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網絡。在具體方法的選擇和運用上，更加強調情景性、參與性、互動性和體驗性，比如：多元智能途徑、心理隋景劇、心理活動課和心理拓展訓練等都被證明是學生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。
5.積極心理健康教育的評價
積極心理健康教育最核心的評價是對積極心理品質的評價，把評價當做促進心理健康教育的有效手段，因而對形成性評價情有獨鐘。積極心理健康教育通過經常的形成性評價，可以經常監控、調整心理健康教育過程，也可以使學生不斷得到反饋和強化，自覺調整自己的發展方向。
總之，積極心理健康教育是在尊重傳統心理健康教育的基本原則的基礎上，著重強調：激揚生命、播撒陽光雨露：歡樂、傳播幸福：開發潛能、增強心理免疫力：學會應對、提高生活學習效能：揚長避短、發揮多元智能優勢的心理教育。
參考文獻
