時間:2022-02-16 07:23:30
序論:在您撰寫項目教學論文時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
1.選擇項目,確定目標
在中職電子教學中,實施項目教學法的關鍵就是設計項目,要根據實際教學情況,對教學項目進行規劃,確定項目研究目標。在項目選擇時,要以提高學生的創新能力為依托,以社會實踐為導向。另外,也可以通過對學生的興趣愛好的分析,來確定項目目標。而對于一些規模較大的教學項目,要對其進行合理分解,或者根據技術要求對其進行階段劃分,科學分配教學人員,合理規劃時間,從而更好的對教學效果和進度進行控制。
2.合理規劃,項目實施
當教學項目確定完畢,前期準備工作做好了之后,就可以對項目進行實施。項目實施是項目教學法中的主體內容,同時也是進行討論研究和實踐操作的關鍵環節。通常情況下,項目實施主要分為項目導入、子項目實施和項目整合三個層面。首先在項目導入環節,可以通過實物、教學模型以及利用多媒體等對相關知識內容進行展示,使學生對多人表決器有初步了解,并對多人表決器的作用功效進行介紹,使其成為學生進行研究和制作的驅動力。與此同時,要根據學生的學習基礎、特點和優勢進行小組劃分,明確小組任務,教師還要對接下來的項目實施要求進行闡釋,保證項目實施順利進行。其次是子項目實施。在該過程中,可以將多人表決器的每一個電路作為子項目,而且要最大程度的保證每個子項目的實施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準備工作,可以精心準備一些與項目實施相關的案例,因此,在項目實施中可以對學生進行案例講解,使學生對多人表決器的知識及相關知識有更多了解。在案例講解中,適當講解學生比較感興趣的案例知識,從而提高學生的學習熱情,使其積極主動的參與到多人表決器項目的討論中來,在實踐中提高綜合能力。最后是對項目的整合。當每個小組完成了各自的項目任務時,還需要對各個子項目進行有效整合。教師要發揮出積極的導向作用。根據每個小組提供的項目方案,教師要及時進行策略指導,注重強調學生之間小組合作的重要性。教師要對小組學生在項目實際操作中的表現情況進行仔細觀察,對學生的操作進行細心指導。
3.認真評價,及時總結
教學項目評價,是對項目設計、項目方案和項目實施效果進行全面評估和總結,是對學生學習成果的檢驗。但是項目評價更注重對學生在項目實施過程中的評價。因此教師在項目設計環節,就要對項目參與狀態、電路設計、調試、安裝等過程進行項目評價表的設置,當學生在項目操作時,就可以按照項目評價表內容對學生表現情況進行評價。而當學生完成任務時看,教師要引導學生進行自評和互評,在全方位、多角度的評價中,使學生認清自己的優缺點,爭取獲得取長補短,共同進步,不斷提高的效果。而教師要對學生的項目實施情況進行及時總結,力求做到公正客觀評價,對于表現好的小組同學或者個人進行肯定和表揚,使其更加充滿自信,進而進行更為深層次的探索和研究,而對于在操作過程中存缺陷的學生,要及時進行提醒和糾正,細心講解,使其能夠正確操作。除此之外,教師還要鼓勵學生進行突破創新,拓展思維,不斷豐富項目實施方法,提高學生的實踐操作能力。
二、總結
1.明確教學與學習資源建設在項目化教學中的重要作用
項目化教學能夠順利開展的基礎條件之一就是各種教學資源與客觀條件的滿足,包括對實驗實訓場地的要求,在此基礎上,構建充足的教學與學習資源,才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源,保證學生圍繞主題順利開展探索學習、主動學習。此外,本課題研究過程中也將涉及到如何合理構建教學與學習資源以滿足項目化教學需要。
2.提高學生在高職教育過程中的主動學習與探索能力
項目化教學的最終目的是讓學生可以學會獨立思考并掌握的生產實踐技能,因此在教學過程中需要強調學生是項目化教學的主體,教師在教學中與學生是并行的關系。
3.論證以就業為導向的項目化教育教學模式
適合高職教育,有利于生產實踐職場環境的置入,讓學生比較直觀的意識到未來的就業方向,甚至具體的就業崗位,對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業為導向的項目化教育教學模式的實踐,探索其對高職教育產生的影響,驗證在何種形式下的項目化教學中可以將高職教育、學生個人能力發展與生產實踐最大化的契合在一起。
二、項目化教育教學模式的研究現狀分析
1.比較兩種相近的職教模式
項目化教育教學模式強調學生的主體地位,這一思想是源于德國“雙元制”職業教育模式?!半p元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業教育模式,也是與項目化教學模式比較接近的兩種著名的職業教育模式。
(1)雙元制德國職業教育的核心部分是“雙元制”職業教育模式,19世紀后期20世紀初,出自學徒制。雙元制,作為一個成功的職業教育模式的例子,在德國和北歐的職業教育中占有重要地位?!半p元制”簡單來說,就是企業與非全日制學校的一種合作機制。這里的雙元,一個是企業,一個是學校。在學校中學生能夠學到基礎的知識,為學生提供了理論保障,而在企業中,學生有更多的實踐機會,讓他們能夠理論聯系現實,真正的學以致用。
(2)能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發達國家推崇的職業教育模式,以能力培養為主要指導思想,它的基礎教學模式是“掌握性學習”“、反饋教學原則”以及“目標分類理論”?!澳芰Ρ疚弧庇幸惶鬃约旱膰衲芰藴剩锤鶕蜆I的需要,對所涉及到的基礎知識和一些基本技能,進行明確的說明。它的其中一個特點是:一切教育活動、培養方案和考核條件都基于能力,根據對職業的分析,從而確定學習的科目以及能力的培養方向。
2.項目化教學的研究與應用現狀
目前,項目化教學的研究與應用主要分為以下三種情況:自然科學領域,工、林、醫等領域,計算機等專業領域。在中國,高等職業教育起步較晚,教育體系、企業的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想,師資仍然是傳統學科體系下培養出來的,職教內容仍然沒有逃脫學科體系的范疇,很多教學模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主,從CNKI上以關鍵詞“項目化教學”檢索,進行定量分析,以文獻的發表時間為單位對我國項目化教學和就業為導向的研究數據分析,得出數據,可以看出,對項目化教學的研究從2008年到2014年(2014年截至9月) 的期刊逐年上升,表明越來越多的學者開始關注這研究主題。進一步通過對“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”四個關鍵字,分別從主體、篇名、關鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比,歷年來數據截止2014年9月共有文獻1882篇,其中涉及高職院校的有402篇,涉及高職學生就業的有2篇,將“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”同時作為關鍵字,檢索結果為0篇,由上述數據可見對項目化教學的研究是比較多的,高職院校對項目化教學也有一定數量的研究,但是對于以就業為導向的高職院校項目化教育教學模式的設計與實施尚存空白。
三、項目化教育教學模式的設計與實施
本研究小組經由上述的文獻研究,以電子商務專業為例,以我院項目化教學模式為研究對象,同時對比其他高職院校的項目化教學開展情況,通過對目前的電子商務專業項目化教學的教學目標的確立、課程體系的構建、教學項目的選擇與設計、教學內容的組織、教學過程的實施,以及教學反饋與評價等方面的研究,提出項目化教育教學模式的設計與實施過程,以此,分析在教學實踐過程中學生的學習情況和教師的教學情況,從中發現學生在項目化教學中學習效果的變化,驗證項目化教學的有效性。首先,通過對已有文獻的查閱,形成有關高職院校以就業為導向的項目化教學模式研究的文獻綜述;其次,通過問卷調查與分析,聯系當前高職院校項目化教學的實際應用情況、所需教學與學習資源的構建情況、以及一線教師對開展項目化教學的經驗與困惑;經過上述前期準備,課題組提出適合我院電子商務專業學生的項目化教學模式。以電子商務實務課程為例,通過對電子商務專業培養目標的總體分析,結合本課程的具體內容、合作企業或社會企業的成功案例或具體任務,以及電子商務專業大學生實踐工作室的實踐活動,確定課程分為四個項目、九個任務、多個子任務,由此,構建學習/教學資源,在此基礎上開展項目化學習。進一步,以“項目二電子商務交易任務二網上交易處理子任務2-1C2C交易處理”為例,根據學生及學習小組的自我學習現狀分析,提出子任務開展的具體安排,確立小組成員的各自分工,實施任務內容,在此過程中,教師(包括企業導學教師)不直接參與項目任務的實施,而是以指導者、輔助者的身份參與輔導、小組討論交流,任務完成后進行學生作品或成果的展示、交流,并進行自我評價與互評,根據任務完成的實際情況選擇調整項目內容、或結項進入任務成果的應用階段。
四、結束語
在開展項目學習前,教師要引導學生對于學習的主題進行合理選擇,優選主題才能夠為后續的項目研究奠定好的基礎.學習的主題可以是教學中的核心知識點,也可以是課堂教學的難點部分,還可以是一些能夠充分鍛煉學生知識應用實踐能力的內容.在項目學習的內容確立后,教師要給學生創設合適的項目學習開展形式.例如,以某個知識點為依托來進行一些小的趣味性的發明,或者列舉一些很值得探究的且富有爭議性的物理問題.學習主題的選擇一定要開放化且靈活多樣,這樣才能夠給學生的研究過程提供更大的空間,也能夠讓學生的思維得到發揮.這才能夠讓學生在項目學習中有更多收獲.教師應靈活地確立項目學習的主題,以課本知識為依托進行問題的發散與延伸.例如,在學習電能的知識之后,教師可以為學生選擇動力發電的項目主題,讓學生通過小型發電實驗使燈泡亮起,或是使玩具汽車動起來.同時應該告訴學生并不是只有這一種選擇,還可以從電力能源方面、電磁感應等方面進行選擇,將這些選擇擺在學生面前,讓學生選擇自己更感興趣或更有能力完成的項目.如果學生自己有更好的想法,就要放開讓學生自行擬定項目主題.在確立項目學習主題時,一定要尊重學生的意愿,要選擇他們感興趣且樂于參與的問題,并且是學生能夠完成的探討問題.這樣的學習主題,才能達到訓練目標,讓學生在項目實踐中有更多收獲.
二、創設項目學習問題
在確立項目學習主題后,需要進行的是項目學習問題的創設.只有對于學習問題有合適的選擇,才能夠讓學生的學習過程更有針對性.教師可以結合物理知識在日常生活中的應用實踐來創設一些值得探討的研究話題,也可以讓學生自主設計一些小型實驗來開展相關問題的研究.項目學習問題必須要緊密和學習主題相聯系,還要能夠充分鍛煉學生的思維能力與探究能力,讓學生透過對于這些問題的思考深化對于相關知識點的領會.此外,教師可以讓學生自己確立一些好的項目學習問題,既可以是一直困擾的問題,也可以是一些覺得值得探究的議題.這樣,讓學生參與到問題的創設中來,同樣是凸顯學生教學主體性的一種方式.驅動問題生活中比比皆是,如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形,汽車的擋風玻璃為什么是傾斜的,等等.通過這些問題的提出,可以讓學生學會多方面、多角度的分析與思考.另外,在提出問題之后,學生需要進行體驗觀察.體驗觀察能增加學生的實際操作能力,增強學生對知識的認知.例如,對于“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題,教師要組織學生進行體驗,安排做勻速運動實驗.實驗中需要準備小車、秒表、鋼尺,小型的軌道模型,以此來形成一整套的系統.教師應該幫助學生調節這些工作中的細節,在學生進行體驗的時候在旁細心教導.在學生的體驗過程結束后,教師要引導學生歸納總結最后的結論,并且對于這一結論進行二次驗證.這樣才算是完整的項目學習過程,才能夠讓學生對于相關問題進行完整而深入的探究.
三、學習反饋與拓展延伸
項目學習結束后,教學過程并沒有完結,教師應當在學生學習成果的基礎上引導學生進行學習反饋,并且有針對性地進行知識的拓展與延伸,這才是完整的項目學習過程,才能夠幫助學生對于相關知識點有更為深入的體驗.尤其是一些學生在項目學習中探究的不夠深入的問題或者方面,教師可以將這些知識點再度提出來引發學生思考,也可以在此基礎上進行有針對性的拓展延伸.這樣能夠提高項目學習效率.例如,在講“壓力和壓強”時,教師可通過一些生活中常見的例子進行說明,讓學生舉出類似的例子,看學生應對的能力.這是教師了解學生學習情況的一種很好的反饋方式.此外,擴展延伸在項目學習中也很重要,這個過程是對知識的延續.仍然以“壓力和壓強”的學習為例,之前學生舉出了一些表現壓力壓強的例子,如吸盤等.教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上,如壓力壓強在火箭衛星上的應用有哪些.這樣做,一來可以鞏固之前學到的知識,二來可以舉一反三,對學生學習物理有極大的好處.
四、總結
目前高職院校項目課程教學定位是把公司的項目流程套入學校的教學模式,即就教學論教學,把公司項目案例作為學校教學的資料,按照學校的教學大綱和計劃,模仿企業的項目流程進行項目課程教學。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學未達到企業對畢業生零距離的需求。目前項目課程教學定位應該讓公司的項目流程起主導作用,把學校的課程教學納入到企業項目操作流程中。其課程定位應該體現以下幾個方面特點:第一,以培養職業能力為主要目標。職業能力不是單純的知識,也不是單純工作任務,只有當知識與工作任務相結合,單位個人才能夠在繁瑣的工作環境下進行綜合剖析、辨別并采取應對措施時,才能夠說他具備了所需的職業能力。傳統課程基本上還是學科體系和以知識點為中心,過分強調了知識理論要點。以職業能力為目標來設計課程,要體現在每個環節的鏈接和相互關聯上,而不是“紙上談兵”而已。第二,以學科綜合為基本出發點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內容,它把整個項目的工作任務按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務,再根據實際分析在仿真的學習環境中確定出完成任務所必須掌握的所有知識要點和專業技術能力來獲得課程的構成要素、進行課程定位。第三,以項目任務具體化來開展實施。通過對項目任務的理解和深入分析,進一步將整個大的項目任務化解為各個小而具體的項目工作任務。在此過程中,鍛煉學生對事物的思考、判斷的能力。最后,按照具體化的工作任務有計劃有步驟地開展實施工作。
二、項目教學設計階段的改革
從公司的項目流程中,可以知道公司把項目分為兩個大的方面:設計階段和施工階段。在項目教學課程中我們需要考慮如何把教學模式和教學方法融入到公司的項目操作模式中,以達到在項目教學中讓公司的項目流程起主導作用的教學方式:簡單來說就是開展公司——學校——公司——學校這種穿插的教學方式。讓公司項目處理模式和學校教學模式達到最大程度融合,進一步縮小學生能力與企業要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業學生的多次交流后,我了解到公司進行項目設計操作流程為:制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學經驗,我把這兩個流程做了一下總結和調整,使我們的項目教學充分融入公司的項目操作流程中,形成新的項目教學方法。
三、項目教學現場施工階段改革
教學現場施工階段同樣采用公司——學?!尽獙W校這種校企穿插模式。它與現有高職建筑裝飾專業現場施工階段的教學對比看來,新流程在現場施工階段的教學中,把構造教學部分的知識點由理論的書本的課堂教學部分轉換到已建設好的實訓中心,將原本枯燥無味的理論知識點轉換為實地實物的現場教學。使學生在學習建材施工的構造知識階段,從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學生通過在實訓中心現場對實訓建材和材料構造的學習,將該結構知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段,變被動學習到主動學習。
四、項目教學中教師角色的定位與要求
以往學科教育中,專業課程實踐教學大多從理論出發,課時少,沒有可參照的實物,也缺乏實踐性的場所,學生動手的機會很少,即便是生產實習中,也僅是一些感性認識,難以深入,而畢業設計階段的畢業實習更是形同虛設,畢業設計受條件限制,局限在教室、機房中,通常是教師出題,學生選題,很少有機會在實驗室,企業進行實地設計,現場設計等,這些都加劇了學生工程背景的匱乏,實踐能力差。隨著就業壓力的增大,企業越來越喜歡接納有工作經驗的人員。對于應屆畢業生來講,讓學生具備實際工作經驗是不現實,但重視企業所需要的專業技術能力的培養卻是可行的,有助于學生增加就業的砝碼。畢業設計是工科學生在校的最后一個實踐性教學環節,對于學生綜合應用能力的培養有著重要的作用,許多的用人單位都會關注學生畢業設計的內容及成效,這也是進行畢業設計改革的重要原因,以就業為導向,通過畢業設計,更好的銜接高校教育和社會需求,提升學生實踐能力和應用能力。因此,如何將畢業設計與真實的實踐項目結合,完成高質量的設計是畢業設計實踐改革的重要目標。
2以就業為導向材料成型及控制工程專業畢業設計研究
結合天水師范學院(以下簡稱該校)材料成型及控制工程專業的應用型學科特點和人才培養的定位,通過對企業及同類兄弟院校的大量調研,總結規律;通過了解往屆畢業生和即將畢業生的切身感受,行業狀況及影響就業因素,制定出一套可操作的“以就業為導向”的項目化畢業設計改革方案,見圖1,由校企聯合培養指導,考慮到教師和企業研究方向和學生的特長愛好,把學生分成小組,由小組(或個人獨立)完成真實項目(具有生產意義)的畢業設計培養模式,提升學生的職業實踐能力,提高畢業設計的質量。項目化畢業設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。
2.1選題
探討如何從模具制造類企業的實際項目出發,制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手,將高校研究理論在真實項目實踐中完成,體現產學研一體化應用轉型,為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。
2.2畢業設計形式
根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點,培養社會需要的各類職業崗位技術能力,畢業設計應在形式上實現多元化,學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究,產品模擬分析或是生產管理的革新等等,不僅體現學生自身的個性特征,更能提高學生的職業興趣,合理規劃職業生涯。
2.3畢業設計時間安排
以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織,匆匆而過,質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據,必須科學安排時間,合理處理畢業實習和設計的交融。
2.4畢業設計指導方式
按照前期對畢業設計的選題,必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式,為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升,實現企業和專職教師的聯合指導模式。(5)畢業設計答辯形式:在前期選題、綜合指導方式模式基礎上,改變從前學生講、老師聽,提問的單純形式,結合學生設計的不同特點,采用企業技改提案、研討會等答辯形式,給予學生展示自己研究成果的機會。(6)畢業設計最終成績評定辦法:綜合前面的研究,保證學生學有所用,進行全方位的評價,尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。
3項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點
3.1思路創新
畢業設計改革的思路創新在于以就業為導向,關注職業崗位能力需求,更好的實現校企人才“零對接”,以項目為載體,將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學,提高學生實踐能力,學習興趣,增加就業砝碼。
3.2方案創新
從模具專業的市場人才需求出發,以“理論夠用,重應用能力”的能力本位培養方式為指導,改變以往理論過重,走過場,脫離實際生產的畢業設計方案,建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。
3.3實踐理論相結合
在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案,取得了不錯的成效,學生普遍反映明白自己要學什么,干什么,為什么,主動積極性高漲,在實踐中提出了一些實用的技改創新,服務社會。
4以就業為導向的項目化材料成型及控制工
旅游統計學是運用統計學原理和方法研究旅游經濟現象的一門應用型學科,其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握基本統計理論和方法,關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理旅游經濟實際問題。但從多年來的統計學教學反饋意見中總結發現,學生普遍反映該課程難學,所學的統計學知識不能主動靈活地在后續專業課中得到運用,沒有達到開設這門課的目的和要求。究其原因分析,目前的統計學教學存在以下幾方面的問題:
(1)學生的學習興趣不足。旅游統計學中的概念和原理繁多且抽象、公式復雜,而難以理解和記憶。因接觸的旅游經濟現象少,學生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外,因旅游管理學科的交叉性質,生源多樣化,文、理科生并在同一班里授課,數學基礎參差不齊。結果導致相當數量的學生一開始就信心不足,在學習中覺得枯燥、缺乏興趣。
(2)缺乏各知識點在運用中的有機聯系。旅游統計學涉及的范圍廣,從問卷的設計到數據的收集、整理,到指標體系的建立,再到數據分析和結果解釋等,都有相應的分析思路、概念和公式。在傳統的教學模式下,不同章節的知識點用個別案例來予以解釋,無法體現各知識點在運用上的連貫性,從而導致學生在一件完整的旅游經濟現象面前,不知從哪兒入手,如何全面描述和解釋其統計特征。
(3)缺乏統計分析方法與旅游專業知識的有機結合。在實際教學中,雖然強調具體運用,但主要是為了解釋概念和公式而設計的簡單案例,而且教材提供的大部分案例與旅游關系不大。缺乏從旅游行業和旅游管理工作實際出發所設計的針對性案例。由此導致學生在運用所學統計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。
二、運用項目式教學法的優勢及運用意義
項目式教學是一種教學模式,其理論基礎融合了多種教育理念。它以學生的自主性、探索性學習為基礎,將某一實際問題作為項目交給學生的獨立完成,教師在此過程中起咨詢、指導作用。從信息的收集、方案的設計與實施,到完成任務后的評價,都由學生參與完成。通過一個個項目的實地進行,使所有學生能夠了解、把握并完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,培養分析和解決實際問題的能力,以提高學生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統計學的理論和方法科學準確地應用于旅游經濟現象的實踐中,是一個重要課題。項目教學法的最大的特點就是“做中學”,符合探究式教學模式,適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業知識和練就專業技能的過程中,學會了終身學習的方法和品質;造就了創新能力、創業能力和職業能力。
三、旅游統計學項目式教學的實施
項目的選擇和設計是實施項目式教學法的核心環節,它會直接影響理論和方法的教學和實施效果。根據旅游統計學的教學目的和教學內容,項目式教學法的實施可以被分為以下幾個步驟:
(1)項目的選取。為了讓項目更貼近學生最熟悉的旅游實際,采取三種方式提供項目背景:一是以大學生為研究對象,選擇大學生旅游行為相關的問題,如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等;二是根據學生專業方向,結合學生的實踐課程而選題。此時,以學生在旅行社、酒店和景區等旅游企業的實習實踐為基礎,選擇旅游企業相關的題材,如酒店員工的滿意度分析、景區旅游需求的動態分析等;三是選擇當時的旅游熱點現象或事件為題材,以調動學生的興趣。
(2)教學設計。在教學設計上,將所選取的項目分解成若干相互關聯而又獨立的四個子項目,即調查方案設計、相關數據收集、整理與分析以及調研報告撰寫和應用。同時,將整個班分成若干個組,每個組由5~6個學生組成,負責一個項目,項目相互盡量做到不重復,以保證在整個課程教學過程中,每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉,同時在其他項目小組展示中也得到各個領域與行業知識的積累與體驗。
(3)教學進程。項目式教學法以任務為重心,以項目為導向。因此,在教學過程中要讓課堂教學和實踐訓練同步。根據學生完成任務的進度,調整理論教學;在課堂上以討論為主,根據學生在實際運作中遇到的問題進行理論指導和技術培訓,鼓勵學生獨立完成任務;充分利用網絡媒體實現與學生的時時聯絡和指導,打破傳統的只限于課堂教學的模式。
(4)項目完成的評價。學生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估,這樣可以激勵學生的參與積極性,讓學生具有一定的成就感,同時加深學生對理論知識和實踐應用的認識。項目成果的評價應以學生成果的展示和互評的形式進行,學生在討論中尋找各自的特點與存在的問題,老師更多的是引導和幫助他們發現問題。過程的評價更注重各個團隊的協作能力、執行能力和響應速度。在這種教學方法中,關注的重點是學生參與項目的過程。學生的學習活動實際就是參與創造實踐的過程,教學目的不僅在于最終的項目完成結果,更在于完成項目的過程中,學生會不斷地學習新的知識,從項目進展中獲得成就感,激發更大的求知欲,從而培養出獨立探索的自學能力和勇于開拓的研究精神。
四、結語
關鍵詞:高職;化學檢驗課程;項目化教學;探討
引言
為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定,我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。
高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命,如何提高學生的技能水平和綜合素質,是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚,缺乏自己的教學模式,培養的學生理論和動手能力都有,但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此,我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一,不斷探索和研究適合高等職業教學的模式,積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。
1教學實施過程
1.1教學目標
化學檢驗課程主要任務是培養生產一線的化學分析工,其工作任務包括:樣品的采集;樣品的制備、保存與分解;樣品分析;分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學,培養學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能,能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題,以及積極進取,團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。
根據職業崗位的需求,通過連續三年對專業指導委員會委員、行業及企業專家的訪談,以及人才市場的跟蹤調研,明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態度目標。
1.1.1技能目標
能遵守實驗室衛生、安全要求,學生在實驗室行為達到5S(整理、整頓、清理、清潔、修養)管理要求;分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平;能獨立進行樣品的采集、制備等;能夠對一般分析儀器進行維護,對滴定分析儀器進行校正。
1.1.2知識目標
能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法;能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識;能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
1.1.3素質目標
團結協作能力;查閱資料能力;語言表達能力;職業行為能力。
1.2教學組織及教學內容
在明確教學目標的前提下,我們根據工作崗位對專業知識需求及工作態度,重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系,對教學內容進行了有機的整合。
以工作過程為導向,以產品檢測任務為依托,選擇典型分析項目,設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目,在項目的教學實施中,進一步分解成21個學習型工作任務。
以實踐教學為先導,實驗室作為教學實施場所,展開教學,將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中,采用“邊講邊練,邊做邊學,邊做邊講”,待學生掌握所需的技能后,再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成,實現教、學、練、做一體化教學。
1.3教學方法與手段
《化學檢驗》內容多、實踐性強,教學實施過程中強調理論密切結合實踐,《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題,而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務,是重復勞動。因此,在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學,通過具體、真實的分析工作任務講解,提高學生的綜合應用能力。
教師在課程教學活動中,根據教學內容采取“先講后練”,“邊講邊練”,“先練后講”等方法,增加師生互動性,調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練,可將學生組成項目學習與訓練小組,分工協作,相互幫助,相互監督,按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動,提交任務成果。
1.4考核與評價
《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核,每個項目分為知識、技能與態度三部分,分別考核,綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。
1.4.1課程考核
課程考核按照項目分別考核,課程考核成績則是項目考核成績的累計。
課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核,考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行,考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。
1.4.2項目考核
以班組為單位對成員進行考核,采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核,集體答卷,一人操作其他成員評價,然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定(排序)。
教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A(90分)、B(80分)、C(70分)、D(60分)、E(50分)劃分為5個等級。
考核注重應用,緊扣大綱,項目里重點介紹或講解的知識,就是重點考核的知識;不出偏題、怪題。
2實施效果
項目教學法目的明確,充分調動了學生學習的興趣和主動性,已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價,說明實行了項目化教學之后,盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的,但是從實施的效果來看,大多數學生學習的積極性明顯提高。
3經驗總結與問題探討
實行項目化教學是一個改革探索的過程,在此過程中不斷積累經驗,從目前實施的效果來看,《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。
《化學檢驗》項目化教學突破了傳統的教學模式,通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握,大大提高學生學習的積極性和主動性,也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高,這種教學模式是可取的、有實際價值的。
項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題,主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法,或者在項目教學中不采用傳統教學手段等機械化操作現象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置等現象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決,使項目化教學不斷地得到完善提高。
參考文獻