時間：2023-08-12 09:05:56
序論：在您撰寫中學生德育表現時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
的自豪感便會推動他們更自信地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。在數學教學中，教師要充分重視和正確對待學生的表現欲。筆者認為，主要應當注意以下幾方面：
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，讓他們感興趣，并且認為值得去做，于是他們的表現欲便被激發起來，學習積極性也就被調動起來。
眾所周知，負數的引入，是七年級數學教學中的一個難點。每次當教師按課本的安排講完這部分內容以后，總會有相當一部分學生似懂非懂，他們雖然能承認負數的存在性，但卻不能真正理解負數的意義。為了能激活學生的思維并突破他們的認知障礙，在進授這部分內容時，筆者設計了貼近學生生活輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，我班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果展正、負數表示出來。筆者話音未落，教室里立刻沸騰起來。甚至有學生竟然起來要求發言。其中有一位學生這樣回答：如果把贏球記作“+”，輸球記作“一”，那么這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=-2，筆者立即給予肯定和贊揚。我接著又問：“哪些同學與上面同學的思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛非?；钴S。通過這個例子能讓學生體會到正、負號的規定不僅僅是實際需求，而且也成為他們自己的一種愿望，這樣就大大地縮短了學生和正負數的距離。接著，筆著又要求學生每人舉出兩個與正負數聯系密切的例子，讓學生的表現欲得到了充分的發揮，也極大地提高了學生的積極性。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師不僅僅要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使他們的表現力在難度更大的機會中得到發揮并能獲得成功，還要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“體驗成功”，樹立自信，從而提高他們表現的熱情。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，使學生明白：表現不是出風頭，臨是練列與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色，積極的態度參與到教學活動中。
以前班上有一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不愿發言，明顯地缺乏一種參與意識。后來筆者多次找她談心，使她逐步端正了自己的表現欲。不久她在課堂上就有了精彩的表現：一次習題課上，她把三次多項式：x3+2x-3，分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果：(x-1)(x2+x+3)，使大家大開眼界。 轉貼于
當然，在數學課堂上，也會有個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現。針對這種情況，教師要及時加以批語，時刻不要忘記寓德育于數學教學中，使學生逐漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說只有樹立正確的觀念，才能使學生更加投入地去表現自己，那么，扎實的基本知識：流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，不斷地通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使他們掌握良好的表現手段，來提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，初中學生年齡大都在十三歲到十五歲之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，時常會有力不從心之感，因而會導致他們表現失誤。面對學生的這種困惑，筆者采用了逼進思維法，即把問題進行分析，化整為零，分步推進。
五、要克服表現的心理障礙
初中學生的心理障礙大致有以下幾方面：
有的問題思路正確但怕運算出錯，有損面子，因此寧可沉默觀望也不愿表現；怕別人說自己出風頭，不謙虛，因而不敢表現；缺乏表現的勇氣，患有表現恐懼癥等。教師應針對上述心理障礙，對學生進行適當地指導，采取切實有效的措施，在實際教學中加以化解，從而使學生的表現欲處于自然、活躍的狀態，提高他們表現成功的機會。
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引入，是初中起始年級數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：
把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：
(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2
教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同？”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。爾后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式:
x3+2x-3
分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果:
(x-1)(x2+x+3)
使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數有這樣一道課外補充題：x 的倒數等于它本身，y的相反數是0、1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z 。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態，思維極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現，此刻，教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分散難點。轉貼于
首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手， 輕松地求出：x=±1，y=-10， z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。
五、要克服表現的心理障礙
表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。
的自豪感便會推動他們更自信地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。在數學教學中，教師要充分重視和正確對待學生的表現欲。筆者認為，主要應當注意以下幾方面：
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，讓他們感興趣，并且認為值得去做，于是他們的表現欲便被激發起來，學習積極性也就被調動起來。
眾所周知，負數的引入，是七年級數學教學中的一個難點。每次當教師按課本的安排講完這部分內容以后，總會有相當一部分學生似懂非懂，他們雖然能承認負數的存在性，但卻不能真正理解負數的意義。為了能激活學生的思維并突破他們的認知障礙，在進授這部分內容時，筆者設計了貼近學生生活輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，我班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果展正、負數表示出來。筆者話音未落，教室里立刻沸騰起來。甚至有學生竟然起來要求發言。其中有一位學生這樣回答：如果把贏球記作“+”，輸球記作“一”，那么這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=-2，筆者立即給予肯定和贊揚。我接著又問：“哪些同學與上面同學的思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛非?；钴S。通過這個例子能讓學生體會到正、負號的規定不僅僅是實際需求，而且也成為他們自己的一種愿望，這樣就大大地縮短了學生和正負數的距離。接著，筆著又要求學生每人舉出兩個與正負數聯系密切的例子，讓學生的表現欲得到了充分的發揮，也極大地提高了學生的積極性。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師不僅僅要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使他們的表現力在難度更大的機會中得到發揮并能獲得成功，還要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“體驗成功”，樹立自信，從而提高他們表現的熱情。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，使學生明白：表現不是出風頭，臨是練列與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色，積極的態度參與到教學活動中。
以前班上有一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不愿發言，明顯地缺乏一種參與意識。后來筆者多次找她談心，使她逐步端正了自己的表現欲。不久她在課堂上就有了精彩的表現：一次習題課上，她把三次多項式：x3+2x-3，分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果：(x-1)(x2+x+3)，使大家大開眼界。
當然，在數學課堂上，也會有個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現。針對這種情況，教師要及時加以批語，時刻不要忘記寓德育于數學教學中，使學生逐漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說只有樹立正確的觀念，才能使學生更加投入地去表現自己，那么，扎實的基本知識：流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，不斷地通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使他們掌握良好的表現手段，來提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，初中學生年齡大都在十三歲到十五歲之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，時常會有力不從心之感，因而會導致他們表現失誤。面對學生的這種困惑，筆者采用了逼進思維法，即把問題進行分析，化整為零，分步推進。
五、要克服表現的心理障礙
初中學生的心理障礙大致有以下幾方面：
有的問題思路正確但怕運算出錯，有損面子，因此寧可沉默觀望也不愿表現；怕別人說自己出風頭，不謙虛，因而不敢表現；缺乏表現的勇氣，患有表現恐懼癥等。教師應針對上述心理障礙，對學生進行適當地指導，采取切實有效的措施，在實際教學中加以化解，從而使學生的表現欲處于自然、活躍的狀態，提高他們表現成功的機會。
關鍵詞：數學教學 激發 表現欲
表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果。尤其高中學生，最缺少的就是信心、表現欲、學習興趣。在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲。我以為，應當注意以下幾方面：
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，對數的引入，是高一數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業：查閱資料，找出對數是如何產生的？第二天在上新課的時候，同學們都爭先恐后的發言，講述自己查到的對數是如何產生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對應關系。這是關于對數的原始思想。到了十七世紀初，商業，工業的興起促進了天文學，力學等科學的發展，在航海，天文觀測，拋物體運動等實際工作出現了大量極繁雜的計算，耗去了工作人員大量時間，提高計算效率成了當務之急，格蘭的納內爾，瑞士的彪奇，英國的布里格斯等都對對數的產生做出了卓越的貢獻。
教師馬上給以肯定與贊揚，同時又加以補充和引導。氣氛極為活躍，學生在發言中也掌握了對數，從而不再對對數陌生了。也可使學生養成查閱資料的好習慣。此舉使學生體會到對數的產生是實際需求，這就大大地縮短了學生和對數的距離。
又如，在平常的課堂教學中，在設計課外作業的時候，經常選一些相關的，以往的高職考試的題目，同學們因為這些題目是高考題目，會產生一種挑戰它的欲望，會在課外認真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學生學習的興趣。
在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生學習數學的積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位財會班的女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，成績中等水平。后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。而后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式: 分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果，使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，高中學生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。
五、要克服表現的心理障礙
表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。
關鍵詞：初中數學教學活動；表現欲
【中圖分類號】G633.6
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0103-02
在初中數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認學生是主體、學習主人的問題。認真調動學生的主觀能動性問題應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。當學生的心理得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的教學內容，設計有意義的問題，使他們感到值得一做，因為不認真思考很難得到圓滿的答案。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引人，是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排教學內容，講完之后會發現。相當一部分學生雖承認它的存在性，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙。筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2
教師馬上給予肯定和贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的展示，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成可以現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在較大難度的情況下表現并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲尚弱的學生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習幾何課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答。不僅使每個學生展現了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她談心，使她逐步增強了表現的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現。例如，在一次習題課上，習題要求對三次多項式進行分解因式，她竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法進行求解，得出了相同的結果，這使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一的代數課程有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0.1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z。由于此題構思較復雜，對于初一不少學生可以說，將會在不同程度上出現顧此失彼狀態，思維極易“短路”。而同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現。所以，此刻教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分析難點。
首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的基礎一強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。
五、要克服表現的心理障礙
表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為及表現效果。
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引入，是初中起始年級數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球個，下半場贏球個，結果全場贏球個；而在另一場比賽中，上半場贏球個，下半場輸球個，結果全場輸球個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還，全國公務員共同天地有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：
把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：
教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同？”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現欲。爾后她在課堂上有著出色的表現。在一次習題課上，她把三次多項式
分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果
使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說樹立正確的表現觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數有這樣一道課外補充題：的倒數等于它本身，的相反數是、的倒數，負數的絕對值是，求代數式。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態，思維極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現，此刻，教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分散難點。
首先，讓學生分別求出、、，三位學生先后舉手，輕松地求出：±。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。，全國公務員共同天地
五、要克服表現的心理障礙
黑格爾曾經對人的表演欲望進行過細致的描述,他認為人是通過實踐活動來實現自我價值的,當有了這種價值實現沖動時,也就形成了表現欲望。這是一種積極的心理狀態。具體到聲樂演唱中來說,是指一個演唱者愿意利用自己的歌唱技能,通過對作品的演繹,獲得觀眾認可的過程。這其中包含個人演唱欲望的滿足、對作品內涵的充分體驗和與觀眾獲得的情感共鳴?？梢钥闯?表現欲望和聲樂藝術的本質是一致的,所以其在聲樂教學中有著十分重要的積極意義。首先,能夠促進表演者深刻地理解音樂內涵。在表現欲望的推動下,演唱者會積極主動地對作品進行更加深刻的體驗。聲樂演唱是建立在聲樂作品基礎上的,一方面,聲樂作品本身就是表現欲望的誘因,另一方面,通過對聲樂作品的深刻體驗,能夠為聲樂表演打下一個良好的基礎。其次,能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學習者,都會在不同程度上表現出緊張心理,如果得不到及時有效的調控,將會使歌唱質量受到很大的影響。而如果表演欲望強烈,則會使演唱者自覺地將精力集中到演唱本身上來,原來緊張的因素反而變為了增強自己表演效果的工具。最后,能夠對聲樂學習產生能動作用。聲樂學習是一個長期、反復和艱難的過程,長時間的技術訓練,勢必會使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑,能夠起到積極的調節作用。在表現欲望的驅使下,學習者能夠自覺調整自己,始終保持積極的學習狀態。
二、聲樂教學中學生表演欲望的培養措施
(一)創設良好的教學環境
人的心理環境中,心境是最重要的基礎,而影響心境的最主要因素就是環境。特別是對于聲樂學習和演唱來說,其是一個審美的過程,要求有一個優美的環境來幫助學生獲得良好的心境,繼而獲得表現欲望的激發。舉例來說,人站在空曠的高山頂上,都要情不自禁地高呼一聲,根本原因就是此時此地的環境使然。具體來說,聲樂教學中的環境創設,包含兩個方面:
首先是物質環境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環境,包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房,作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等,學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態。反之,如果是一個臟、亂、差的琴房,勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師,應該對學生學習和演唱的物質環境有足夠的關注,盡可能讓學生形成一種積極的情緒,這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。
其次是作品環境。每一首聲樂作品,都有其特定的時代和環境,對作品的環境進行復現,也是激發起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段,營造出一個作品情境,學生的表現欲望自然就會被激發。學生看到和感受到這樣的場景,情感會被充分激發,并愿意用自己的歌聲來抒發這種情感,由此也就獲得了表現欲望的激發。所以,無論是物質環境還是作品環境,都應該得到教師的充分重視,將其作為學生表現欲望激發的基礎性因素來看待。
(二)提高學生的音樂素質
歌唱的技術性特征,決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質,不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發,同時也能夠更好地進行舞臺表現。具體說來,這種音樂素質的提高主要表現在以下方面:
首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者,會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實,學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現出來,才能夠更好地表現作品。所以歌唱技術的練習和夯實,應該貫穿于整個教學過程中,歌唱技術越嫻熟、越扎實,舞臺表演的效果就越好,學生獲得的成功感就越強烈,從而對下一次表演充滿渴望,由此形成了一個良性循環。
其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中,都會產生緊張感,都會認為自己的表現有很大缺憾,所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養和調整。比如可以從心理學的角度,讓學生學會如何調整自己的注意力,有效地控制緊張情緒,一旦出現意外情況,如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享,或者了解到他們的聲樂偶像,用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發學生的學習動力等。
(三)端正教師的態度認識
教師是整個教學活動的統領者,尤其是作為聲樂教學來說,因為是一對一的教學模式,所以學生和教師之間的關系尤為密切,教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養學生的表演欲望來說,教師自身應該做到以下幾個方面:
首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受,將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事,毫無工作熱情和敬業態度可言,那么學生的學習積極性也就無從談起,所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用,通過認真、專注的教學,起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟,將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。
其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過,“我深深地愛著我的學生們,就像我自己的孩子一般?！庇绕涫敲鎸W生在學習過程中出現的反復和不足,教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們,讓他們感受到教師對自己的關注,樹立起學習的信心,讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習,使其作為歌唱表演欲望的基礎。 (轉第頁)
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最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統的影響,長期以來的師道尊嚴觀念,讓很多教師產生了一種高高在上的角色感,認為教師是整個教學活動的統領者,教師在學生面前有著絕對的權威,學生是一個被動接受知識灌輸的容器,不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說,很多知識、技能和感受的獲得,必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現,所以應該在尊重人、關心人的基礎上,努力構建一種和諧的師生關系。
(四)完善藝術實踐的建設
表演欲望的培養不是一朝一夕之功,而是一個系統的過程,一次次表演成功的喜悅,無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來,藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板,所以應該予以切實加強和完善,讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。
首先,作為學校來說,要下大力氣完善相關實踐設施的建設,如音樂廳、音響設備等,通過專業的舞臺建設,激發起學生的歌唱欲望。同時,也可以以學校的名義,和當地的一些文藝單位簽訂長期的用人協議,不但給學生提供了一個更專業和更廣闊的舞臺,同時也滿足了這些單位的用人需要。
其次,作為教師來說,要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內,可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談,制定演出計劃,讓聲樂專業的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內,每一個教師都擔任多位學生的教學工作,在教學中可以通過多種活動的舉辦,模擬出一個舞臺,讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等,教師作為評委,其他學生作為觀眾,并對每一個學生的舞臺表現進行細致點評,讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。
最后,作為學生個人來說,也應該認識到藝術實踐對個人發展的重要意義,積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐,不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉,更為重要的意義在于,讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程,經過這個過程之后,面對觀眾的掌聲、教師的認可等,他們會由衷地感受到一種成功的喜悅,從而使表演欲望更加強烈。
綜上所述,因為歷史和文化的原因,使中國人形成了特有的含蓄和內斂,這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說,這是一個長處,也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時,常常會因為這種民族氣質,給人以耳目一新的感受。而短處在于,聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程,需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法,就是有目的地加強對表現欲望的培養。本文結合教學實踐,從環境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環節,對聲樂教學中學生表現欲望的培養進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要,同樣也是中國聲樂演唱事業獲得發展的需要。
參考文獻:
[1]陳棟.聲樂教學中對沉重心理素質的調節與把握[J].中國音樂學,1996(1).
